中學(xué)課程教育全文(5篇)

摘要:為提升學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)校在整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施高中創(chuàng)新課程時(shí)，應(yīng)分別從課程開發(fā)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教師教學(xué)方式這三個(gè)方面進(jìn)行考慮，通過(guò)整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多元方式的合作化學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)“教育劇場(chǎng)”創(chuàng)新課程的核心價(jià)值。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新課程;核心價(jià)值;整合資源;跨學(xué)科

歷經(jīng)六年，“教育劇場(chǎng)”課程已在上海市第三女子中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“市三女中”）生根，成長(zhǎng)為一門成熟的課程。這門新課程的核心理念——整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多元方式的合作化學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，已逐漸獲得專家、同行的認(rèn)同和肯定。在六年學(xué)習(xí)、實(shí)踐、構(gòu)建課程體系和方案的過(guò)程中，學(xué)校一直在思考：高中階段的創(chuàng)新課程，在其整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施中到底應(yīng)具有怎樣的質(zhì)素，才能提升學(xué)生的發(fā)展，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才？在課程實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)能識(shí)別足夠引發(fā)學(xué)生參與思考、質(zhì)疑和探究的關(guān)鍵問(wèn)題，遵循有邏輯的問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生有序提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)思維習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思考力。教師應(yīng)該重視課程設(shè)置的復(fù)雜性、合理性，以此為基礎(chǔ)，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，又能對(duì)重要問(wèn)題展開多維度的本質(zhì)探究。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠經(jīng)由思考實(shí)踐，理解學(xué)習(xí)如何對(duì)個(gè)人產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。教育的最高境界是培養(yǎng)自我教育的能力。要達(dá)到這個(gè)境界，讓學(xué)生在學(xué)校這片文化場(chǎng)域中獲得滋養(yǎng)，通過(guò)新課程構(gòu)建和實(shí)施，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思考力和創(chuàng)造力，這是開設(shè)學(xué)校新課程的核心目標(biāo)。“教育劇場(chǎng)”這門課程觸發(fā)了學(xué)校構(gòu)建課程的新思考。

一、整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在課程開發(fā)方面為學(xué)校打開思路

“教育劇場(chǎng)”的開設(shè)充分利用了校內(nèi)資源，有效整合了跨學(xué)科的教師資源。這門課程沒(méi)有專業(yè)的戲劇老師，是由市三女中語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、心理、音樂(lè)、美術(shù)、信息多媒體等教師組成的綜合團(tuán)隊(duì)。戲劇本來(lái)就是集語(yǔ)言、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)于一體的綜合藝術(shù)，教師們跨專業(yè)合作，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，讓這門課程最大限度地融合了校內(nèi)教師的智慧資源。不僅如此，學(xué)校還充分利用了各種校外藝術(shù)家、專家資源，如境外姊妹學(xué)校戲劇教師、戲劇學(xué)院專業(yè)教師、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、藝術(shù)家等進(jìn)駐學(xué)校，因此豐富了課程的內(nèi)涵。除了整合教師資源，新課程也必需整合學(xué)科知識(shí)資源?！敖逃齽?chǎng)”課程中，學(xué)生們自己編寫劇本、編排表演、設(shè)計(jì)服裝、制作道具、布控?zé)艄?、制作道具等。這些綜合活動(dòng)要求學(xué)生調(diào)用各學(xué)科所學(xué)以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，也更需要發(fā)揮合作小組中每個(gè)人的特長(zhǎng)，如語(yǔ)言表現(xiàn)力、肢體表達(dá)力、畫面色彩搭配知識(shí)、物件材料重構(gòu)知識(shí)等?？傊?，跨學(xué)科調(diào)用人力和知識(shí)的資源，為不同學(xué)科的教師協(xié)同創(chuàng)造條件，教師、學(xué)生在同一個(gè)項(xiàng)目達(dá)成中相互交流、啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共享發(fā)展。認(rèn)識(shí)到“整合資源”“跨學(xué)科”這兩點(diǎn)是“教育劇場(chǎng)”課程的成功要素，市三女中加快了整合各種資源，開發(fā)跨學(xué)科課程的步伐?！爸形髦v壇”是學(xué)校很有特色的一門課程，取“學(xué)貫中西、智通文理”之意，每學(xué)期定期由市三女中教師同時(shí)開設(shè)十幾個(gè)講座，先后已開設(shè)了六十多個(gè)講座。人文藝術(shù)類的有“道家智慧與心理療傷”等，數(shù)理科技類有“條形碼和二維碼”等。這些講座都是學(xué)校教師結(jié)合學(xué)科和自身愛(ài)好而開設(shè)的，大大豐富了學(xué)校的課程資源?！按髮W(xué)體驗(yàn)”課程是組織學(xué)生到上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校，參加由大學(xué)教師與中學(xué)教師共同討論開設(shè)的課程，體驗(yàn)研究過(guò)程和方法。大學(xué)是市三女中跨學(xué)科課程開發(fā)的又一重要資源?！八囆g(shù)地圖”課程是美術(shù)教師和歷史教師開設(shè)的；“茶藝”課程是語(yǔ)文教師開設(shè)的；“女生禮儀”課程最有特色，是以班主任輪流執(zhí)教的形式開設(shè)的。這些藝術(shù)審美類課程注重藝術(shù)品位和生活情趣，為女生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校還開掘了家長(zhǎng)資源，開設(shè)了“學(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)”生涯課程；并繼而開發(fā)校友資源，開設(shè)了“校友成長(zhǎng)足跡”探究課程。整合資源，使學(xué)校跨出學(xué)校，使學(xué)科跨出學(xué)科，頓時(shí)師資倍增；跨學(xué)科使知識(shí)在生活中獲得，使學(xué)習(xí)在專題中進(jìn)行，頓時(shí)課程倍增。

二、多元方式的合作化學(xué)習(xí)，成為學(xué)校改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要切入點(diǎn)

“教育劇場(chǎng)”是開展合作學(xué)習(xí)的范例。比如，建立了課堂學(xué)習(xí)小組的基本教學(xué)模式?！敖逃齽?chǎng)”每次都把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組的形成方式是隨機(jī)的。每一次上課，學(xué)生都在新的小組里與同學(xué)進(jìn)行合作，使每一個(gè)同學(xué)與班上其他同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)大大增加。比如，激發(fā)學(xué)生思考維度的多樣性，催生其多種形式的自我表達(dá)，生生交流的主動(dòng)性得以提升。有時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出的是對(duì)某個(gè)問(wèn)題思考的結(jié)果；有時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)的則是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象的困惑。不論哪種形式，只要是態(tài)度誠(chéng)懇的思考，都被尊重和包容。比如，學(xué)生成為課堂主角，體現(xiàn)了主體地位，教師不再是權(quán)威身份，而是活動(dòng)的組織者和合作者。在“教育劇場(chǎng)”課堂上，最常見(jiàn)的活動(dòng)形式是教師分配好任務(wù)后，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組開始自己演繹，每個(gè)成員輪流成為舞臺(tái)的主角，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生既可以是導(dǎo)演、編劇，又可以是演員、觀眾；教師是主持者，也是最愿意觀賞、傾聽的好觀眾?！敖逃齽?chǎng)”的課堂，充分體現(xiàn)了師生在課堂里的平等對(duì)話關(guān)系?！敖逃齽?chǎng)”課堂上體現(xiàn)了真正的合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和精神。教師在合作學(xué)習(xí)中需要準(zhǔn)備的是：一是對(duì)理念和實(shí)踐操作的內(nèi)化和創(chuàng)新；二是對(duì)學(xué)生合作技能、合作方法的規(guī)則制定；三是對(duì)學(xué)生小組分工進(jìn)行培訓(xùn)和監(jiān)督；四是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，由于其效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。但這種方式絕不僅僅是拼幾張桌子，小組討論五分鐘那么簡(jiǎn)單?！敖逃齽?chǎng)”所體現(xiàn)的“多元方式的合作化學(xué)習(xí)”，“多元方式”才是關(guān)鍵所在，如何激發(fā)思想交鋒，如何讓每個(gè)人討論，如何讓討論激烈而規(guī)范，如何能讓討論盡興而又完成教學(xué)任務(wù)，怎樣才能體現(xiàn)師生平等、生生平等，如何把握正能量和負(fù)能量的交鋒，都是目前合作學(xué)習(xí)需要探索和研究的問(wèn)題。

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)水平不斷提高。地理學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生個(gè)人思維能力的提高有重要影響，在新課程改革背景下，積極創(chuàng)新中學(xué)地理課堂教學(xué)方法，有針對(duì)性地選擇教學(xué)活動(dòng)，能夠讓中學(xué)生的地理能力得以整體提高，更能促進(jìn)中學(xué)生建立起地理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；創(chuàng)新；新課程；設(shè)計(jì)；方法

地理，是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。在中學(xué)地理過(guò)程中融入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，讓學(xué)生將地理知識(shí)與生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。做教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新者，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，能夠讓課堂變得靈活，也能夠提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)新師生關(guān)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量

在新課程理念下創(chuàng)新中學(xué)地理課堂教育，創(chuàng)新師生關(guān)系是極為重要的基礎(chǔ)。讓中學(xué)生樂(lè)于思考，才能有更多的思考成果。在地理課堂中，民主與平等的師生關(guān)系能夠促進(jìn)中學(xué)生思維靈活。在師生之間架起平等的橋梁，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠讓中學(xué)生有舒暢的學(xué)習(xí)心情。心情好了，思維更加敏捷，其智力與非智力因素能夠得到激發(fā)，有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效率的提高。用師生關(guān)系的創(chuàng)新去營(yíng)造生動(dòng)與活潑的地理課堂氛圍，讓中學(xué)生擺脫沉重的思想負(fù)擔(dān)。更加大膽、自由地討論地理問(wèn)題，證明自己的觀點(diǎn)，努力在課堂中質(zhì)疑與證明，才能讓地理課堂成為正能量集聚的地方，促進(jìn)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中。建立良好的師生關(guān)系，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的配合。作為新一代的中學(xué)地理教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供無(wú)拘無(wú)束的空間，讓他們能夠自由表達(dá)，盡情參與，才能提高教學(xué)效率。尊重每一位中學(xué)生的課堂主人翁地位，用自己的教學(xué)積極情感去影響學(xué)生，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力，才能讓地理課堂成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂。在教學(xué)中，每一位教師都要付出自己的真實(shí)情感，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，讓學(xué)生在課堂中積極交流，碰撞出創(chuàng)新的火花，開發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能。民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必要條件，也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代旅游及其作用》一章時(shí)，教師可以與學(xué)生共同分享旅游經(jīng)歷，加深對(duì)祖國(guó)名山大川的了解，并推薦給學(xué)生一些值得游歷的名勝古跡。通過(guò)分享旅游經(jīng)歷來(lái)開展本章的教學(xué)，能夠拉近師生之間的距離，也保證了學(xué)生能夠發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，給師生提供互相了解的機(jī)會(huì)，從而營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。給中學(xué)生天馬行空的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)一些可能錯(cuò)誤的想法，幫助學(xué)生從啞口無(wú)言的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，才能讓課堂成為思維交流的地方，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

二、關(guān)注小組合作，提高地理教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革下提倡的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)地理課堂中，教師會(huì)利用小組合作學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。真正的地理知識(shí)不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，是每一位學(xué)習(xí)者研究出來(lái)的。讓中學(xué)生在小組合作過(guò)程中通過(guò)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，提高個(gè)人教學(xué)效率，能夠幫助中學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性。在課堂中要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極交流。第一，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。有效的學(xué)習(xí)并不是機(jī)械化的積累，主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)體系，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生具有不同的思維方式，他們的知識(shí)背景不同，產(chǎn)生的思維過(guò)程與結(jié)果也就不同。在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注每一位中學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生獨(dú)立思考，由學(xué)生自主去決定地理研究與學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。例如《城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展》一章，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)表自己對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生為城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展提出更為合理化的建議。讓學(xué)生以閱讀課本內(nèi)容去探究的方式去學(xué)習(xí)，有助于中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力，并逐漸成長(zhǎng)為地理新知識(shí)的探究者。第二，重視學(xué)生之間的合作交流。在學(xué)生獨(dú)立思考之后，他們有了自己的想法與思路。在這個(gè)時(shí)候，教師再組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，針對(duì)同一個(gè)地理研究問(wèn)題發(fā)表自己不同的看法，有助于地理課堂氛圍的開放化。教師不要只關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，觀察每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到更多的地理想法，放寬個(gè)人解題思路。學(xué)生在交流中分享不同的方法，或?qū)蝈e(cuò)，思維火花因此而生，合作學(xué)習(xí)的魅力正在于此。

一、高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革中的問(wèn)題

目前一些高校師院在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于自身的原因以及社會(huì)的原因，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)取消了，而一些進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的高校師院中教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也不能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。因此很多高校師院的學(xué)生無(wú)法通過(guò)教育實(shí)習(xí)讓自身的專業(yè)知識(shí)得到較好的展現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)真地使用自身專業(yè)知識(shí)，高校師院的學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入到學(xué)校中開展指導(dǎo)以及監(jiān)督工作往往流于形式和表面，也就無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

二、我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式

1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化

為了保證我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革能夠順利開展，首先，應(yīng)將我國(guó)高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的優(yōu)化方面，應(yīng)按照我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。其次，進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中需要按照能力、知識(shí)、素質(zhì)的三方面要求進(jìn)行。在進(jìn)行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱以專業(yè)學(xué)科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程能夠滿足日后學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作中的各項(xiàng)需求。需要注意從調(diào)整學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語(yǔ)文教學(xué)課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進(jìn)行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對(duì)我國(guó)的新課程改革很有幫助。

2.整合高校師院中的實(shí)踐性課程

高校師院中的實(shí)踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時(shí)間性課程進(jìn)行整合。在實(shí)際的整合課程時(shí)，需先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實(shí)踐性課程加以實(shí)施。例如可在大二的第二學(xué)期，在學(xué)生將一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握后，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際的聽課過(guò)程中對(duì)自己日后的工作進(jìn)行初步了解，提前掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。在第二階段，學(xué)生進(jìn)入到大三下學(xué)期后，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更加深入的了解，就能讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)，通過(guò)其自身在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及自己對(duì)于教育的理解，試著進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解在中學(xué)如何開展工作。大四下學(xué)期，可以讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)兩次實(shí)習(xí)，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度相對(duì)成熟，因此在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)駕輕就熟，對(duì)學(xué)生日后的工作會(huì)有所幫助。

摘要：澳大利亞以其優(yōu)質(zhì)的教育資源和領(lǐng)先的教育理念聞名于世，而同處亞太地區(qū)的中國(guó)，有著截然不同的教育體制。在教育全球化這一大背景下，兩種體制間的交流勢(shì)在必行，東西方教育理念與教育實(shí)踐的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將有益于推進(jìn)全球教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；中學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐

一澳大利亞中學(xué)教育概況

澳大利亞的中學(xué)階段涵蓋七到十二年級(jí)（少數(shù)州例外，如南澳）。其中，七到十年級(jí)為middleschool（初中階段）；十年級(jí)后，主有三條出口供學(xué)生選擇。一是進(jìn)入高中（secondaryschool）進(jìn)行十一和十二年級(jí)的學(xué)習(xí)，參加VCE（VictoriaCertificateofEducation）考試；二是進(jìn)入職業(yè)學(xué)院（TAFE：TechnicalAndFurtherEducation）進(jìn)行職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，獲得VCAL（VictorianCertificateofAppliedLearning）證書；三則是選擇直接就業(yè)。在中學(xué)的分類上，一般分為公立學(xué)校和私立學(xué)校兩種。除了學(xué)費(fèi)與選拔模式的不同以外，公立學(xué)校通常嚴(yán)格遵照澳洲課程大綱或本州課程大綱進(jìn)行教學(xué)，私立學(xué)校在這一方面比較自由，除了前述的兩大課程大綱外，還可以選擇其他標(biāo)準(zhǔn)。作為聯(lián)邦制國(guó)家，澳大利亞的各州和領(lǐng)地政府負(fù)責(zé)教育事務(wù)，聯(lián)邦政府較少介入。這種模式的好處是各州和領(lǐng)地可以根據(jù)自身發(fā)展情況制訂教育政策，但與此同時(shí)，這也導(dǎo)致了各州和領(lǐng)地之間包括課程大綱在內(nèi)的教育政策差距較大，對(duì)于教師教學(xué)的要求也不盡相同。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了教育公平和全國(guó)教育的協(xié)同發(fā)展。為了提高總體教育質(zhì)量，平衡各地區(qū)教育發(fā)展水平，ACARA（澳大利亞課程設(shè)置、考評(píng)與管理報(bào)告局）在各方基于《墨爾本宣言》之共識(shí)的背景下，于2008年成立。其職責(zé)為負(fù)責(zé)制定國(guó)家課程，國(guó)家評(píng)估計(jì)劃以及支持澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)家數(shù)據(jù)收集和報(bào)告計(jì)劃。由于這一變化，以維州為例，當(dāng)前存在兩套課程大綱。其一是澳洲課程(AustralianCurriculum）；其二是維州課程(VictorianCurriculum）。雖然這兩套標(biāo)準(zhǔn)存在些微差異，但總體目標(biāo)是一致的，即《墨爾本宣言》中所提出的：（1）追求卓越與公平的學(xué)校教育;(2)幫助澳大利亞的青年人成為“成功的學(xué)習(xí)者、自信且有創(chuàng)造力的個(gè)體、主動(dòng)且明智的公民”?；谏鲜瞿繕?biāo)，澳大利亞中學(xué)在課程設(shè)置上比較靈活，除了涉及讀寫能力（literacy）和數(shù)理能力（numeracy）的課程作為必修課程（一般是English和maths）外，學(xué)校有一定的課程自主權(quán)設(shè)置教學(xué)科目，學(xué)生也可以選擇其感興趣的科目。特別是在高中階段（11和12年級(jí)），參加維州高考（VCE）的學(xué)生可以選擇一門或幾門選修科目作為應(yīng)試科目，比如像法律、金融等在中國(guó)只會(huì)在大學(xué)中設(shè)置的專業(yè)，維州的學(xué)生在高中就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，這為明確他們今后的學(xué)習(xí)方向乃至職業(yè)生涯提供了很好的指導(dǎo)。在教學(xué)方法上，西方普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，因此澳大利亞的中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己探究與實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人解決問(wèn)題的能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。探究式教學(xué)法是比較典型的一種教學(xué)方法?！皩W(xué)生中心”是這一教學(xué)法的核心原則，課堂教學(xué)一般會(huì)圍繞一個(gè)主題展開，由淺至深進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)包括小組討論、快速問(wèn)答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)甚至是游戲等，取決于課程內(nèi)容的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中占據(jù)核心地位的教師講述，在澳大利亞的中學(xué)教學(xué)中的占比較小。在考核方式上，除了傳統(tǒng)的試卷考核外，還有演講、小組作業(yè)等形式，如此培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、使用各類資料的能力以及表達(dá)溝通能力，從而使他們獲得全面的提升。

二澳大利亞當(dāng)?shù)刂袑W(xué)實(shí)習(xí)體會(huì)

包括莫納什大學(xué)在內(nèi)，澳大利亞各大學(xué)為教師專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且作為必選項(xiàng)納入成績(jī)考核。第一和第二學(xué)期，筆者在墨爾本肯辛頓社區(qū)高中（KensingtonCommunityHighSchool，簡(jiǎn)稱KCHS）各進(jìn)行了為期三周的實(shí)習(xí)。KCHS成立于1975年，定位于主流中學(xué)的替代環(huán)境（alternativesetting），旨在為那些無(wú)法適應(yīng)主流學(xué)校學(xué)習(xí)生活的學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。KCHS規(guī)模較小，僅有三個(gè)初中班和兩個(gè)高中班（VCAL）在內(nèi)的約90名學(xué)生，學(xué)生主要來(lái)自附近社區(qū)。實(shí)習(xí)包括了聽課、講課、教學(xué)研討、教師學(xué)習(xí)等內(nèi)容，涵蓋了學(xué)校生活的諸多方面。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者完成了四課時(shí)人文課程的教學(xué)，參與了各項(xiàng)活動(dòng)，并與學(xué)校老師（特別指定的導(dǎo)師）、學(xué)生進(jìn)行了充分地交流。零距離的接觸給了筆者寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可以歸納為以下幾方面體會(huì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于KCHS的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)困難，主要是心理問(wèn)題如“創(chuàng)傷后壓力癥候群”PTSD（Post-Traumatic-Stress-Disorder），以及與社會(huì)問(wèn)題如問(wèn)題，因此KCHS的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)是為他們提供一個(gè)安全和包容的環(huán)境，以盡量減少他們對(duì)學(xué)校教育的恐懼。因此，那里的教師致力于改善個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，他們經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)，即使對(duì)于諸如“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)?！钡任⒉蛔愕赖男袨橐彩侨绱?。上課節(jié)奏相比主流中學(xué)偏慢，留出時(shí)間供學(xué)生書寫、理解和提問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生的“聲音”受到高度重視，他們有順暢的渠道向課堂內(nèi)外的老師表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，即使有些聽上去是不切實(shí)際的，教師也會(huì)耐心傾聽。同時(shí)，教師在制定課程計(jì)劃時(shí)會(huì)考慮他們的反饋，選修課程也可以根據(jù)他們的需要和偏好進(jìn)行調(diào)整。其次，尊重學(xué)生多元背景，鼓勵(lì)他們形成良好的行為習(xí)慣。據(jù)觀察，不少學(xué)生無(wú)法在上課時(shí)專心聽講，筆者在教學(xué)期間也遇到了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。雖然課堂上有輔助人員（teachingaid）和社會(huì)工作者，但有些學(xué)生仍然表現(xiàn)得不恰當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐工作中，筆者的導(dǎo)師教會(huì)了筆者一些維持秩序的策略，例如舉起手臂直到每個(gè)人都安靜，這是基于教師和學(xué)生之前的協(xié)議。與此同時(shí)，KCHS采用了一些策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)校中的良好表現(xiàn)。“綠色獎(jiǎng)券”（greenslip）是他們使用的一種激勵(lì)方法。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)贏得獎(jiǎng)券，只要他們有良好的表現(xiàn)，比如上課積極回答問(wèn)題、幫助他人、甚至是在上課期間保持安靜等。總之，任何積極的、有進(jìn)步的行為都可能會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)，且這些獎(jiǎng)券可以在年終時(shí)用于兌換學(xué)習(xí)用品、午餐券等。對(duì)于這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解社會(huì)規(guī)則，明晰是非對(duì)錯(cuò)在一定程度上比文化知識(shí)更為重要，因此，類似“綠色獎(jiǎng)券”這類傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制在這所學(xué)校仍然是行之有效的。第三，教師在課堂上重視學(xué)生參與并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)困難任務(wù)。在此次實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者的導(dǎo)師向筆者介紹了“GANAG”（目標(biāo)，獲取先前知識(shí)，新信息，應(yīng)用，概括目標(biāo)）作為KCHS的教學(xué)方法，這是基于探究式教學(xué)原則下的一種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的從低階到高階的思維技能。在實(shí)踐中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)于主流學(xué)校學(xué)生而言較弱，特別是在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和人文等課程上，因此，教師的講課仍然是課程的主要部分。同時(shí)，大規(guī)模的小組學(xué)習(xí)在該校較難展開，因此，教師一般讓學(xué)生使用個(gè)人終端（ipad）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料或同桌之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)探索主題并應(yīng)用新信息。課程結(jié)束時(shí)，他們不會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)的試卷考核，也沒(méi)有學(xué)術(shù)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而是采取多樣化的形式來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。在他們的教室中，就張貼著上一學(xué)期歷史課的學(xué)習(xí)成果。上學(xué)期人文課學(xué)習(xí)的是歷史科目“第一次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容，因此，一些學(xué)生的作業(yè)是他們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)的小作文，還有一些學(xué)生則用圖畫來(lái)展示自己的成果，還有一些是學(xué)生們參加集體活動(dòng)即參觀墨爾本戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館的照片。通過(guò)這些形式，幫助學(xué)生形成對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)知。第四，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。由于學(xué)生在高年級(jí)都會(huì)選擇VCAL，學(xué)校在課程設(shè)置上側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。每天下午是KCHS的選修課時(shí)間，學(xué)校提供了多樣化的課程供學(xué)生選擇。如食品科技，藝術(shù)，photoshop，美發(fā)等，這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐中培養(yǎng)技能。同時(shí)，在人文學(xué)科等必修課中，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)反思自己的個(gè)人經(jīng)歷，并實(shí)踐和應(yīng)用他們所學(xué)到的理論知識(shí)。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些在必修課學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，卻在某些選修課中展示了他們突出的才能。比如在筆者參與食品科技課時(shí)，一些學(xué)生可以獨(dú)立的、熟練的制作菜品；而在photoshop課上，有學(xué)生可以設(shè)計(jì)精美的卡通人物形象，這讓我們教育工作者對(duì)啟發(fā)不同學(xué)生個(gè)性才能展示提供了借鑒。KCHS的實(shí)習(xí)更新了我們對(duì)中學(xué)教育的認(rèn)知。一方面，學(xué)生的聲音需要被尊重，他們的才能需要被發(fā)掘，學(xué)校需要提供合適的場(chǎng)所，幫助他們找尋個(gè)人未來(lái)發(fā)展的適宜路徑；另一方面，教師在學(xué)校中有著多種角色。他們既是講課者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，討論促進(jìn)者，直接指導(dǎo)提供者和提問(wèn)者等。換句話說(shuō)，雖然在教育環(huán)境中更多的人接受以學(xué)生為中心，但教師的責(zé)任卻得到了加強(qiáng)而不是削弱。

三澳大利亞教學(xué)實(shí)踐后的感想

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革方向

1.教學(xué)層面

改革必須有正確的理論指導(dǎo)。教育部所制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從理論上為數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革指明了方向。從理論上課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)理論維度，這些都需要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整。傳統(tǒng)課程以教師為主體，注重知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所得。授課方式是老師講授為主，傳達(dá)的也主要是間接經(jīng)驗(yàn)，過(guò)多的側(cè)重理論層面，并沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)際研究能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，而枯燥乏味的理論教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教育類的學(xué)生可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，但對(duì)理論問(wèn)題毫無(wú)熱情，甚至是排斥抵觸。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)該倡導(dǎo)全新的課程理念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的教學(xué)更應(yīng)該如此。從名稱上來(lái)看，“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程”中重點(diǎn)在“研究”一詞上，作為研究主體的師范類數(shù)學(xué)教育的學(xué)生而言，如何研究成為他們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生可以抓住各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，如注重語(yǔ)言表達(dá)方式，講課的肢體語(yǔ)言等。此外，在當(dāng)今科技不斷更新的時(shí)代，各種新理念、新方法也層出不窮，學(xué)生應(yīng)該多閱讀最新文獻(xiàn)期刊，接觸教學(xué)前沿的觀點(diǎn)，而不應(yīng)該緊緊局限于課本。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程更應(yīng)該作為表率，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

3.學(xué)校角度

學(xué)校需要在制度上做出改變。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)為統(tǒng)一的期末考試，重視知識(shí)理論的考查，但忽視了實(shí)際教學(xué)能力的檢測(cè)。而且，這種檢查方式無(wú)法真正檢測(cè)出教學(xué)結(jié)果，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，會(huì)出現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí)，死記硬背的情況，因此，改變?cè)u(píng)價(jià)考查標(biāo)準(zhǔn)成為必須。如變化傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程期末閉卷統(tǒng)一的理論考試變?yōu)槔碚摷咏虒W(xué)的評(píng)價(jià)體系。由于需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程中要加入一定課時(shí)的見(jiàn)習(xí)，并將之固化到培養(yǎng)方案中來(lái)，成為此門課程的一種常態(tài)。在平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例上也要作出相應(yīng)調(diào)整，提高平時(shí)成績(jī)的比重，適當(dāng)布置平時(shí)作業(yè)，避免過(guò)去期末突擊背誦的情況。此外，學(xué)校還應(yīng)該實(shí)行“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”雙重結(jié)合的策略。既然我們明確了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，也了解到學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，為此，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地給予幫助。一方面安排學(xué)生到中學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際，提高教學(xué)能力；另一方面可以邀請(qǐng)一線教師來(lái)校授課、講座，分享實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生提前接觸實(shí)際教學(xué)工作，并能根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題獲得有效指導(dǎo)。如此結(jié)合，再加上理論作為支撐，學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。