中學(xué)課程培訓(xùn)全文(5篇)

一、中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區(qū)3個區(qū)8個縣部分中學(xué)的英語教師進行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學(xué)英語教師的基本信息。調(diào)查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓(xùn)機構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認自己無法根據(jù)實際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實性，與實際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓(xùn)時，往往會受到個人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實效性不強。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對中學(xué)英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀(jì)就要達到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實現(xiàn)這一目標(biāo)。通過對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動性不強。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認識設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡單、機械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進指導(dǎo)和評核機制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時、費力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓(xùn)和走出國門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國際教師培訓(xùn)機構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國際教師培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校，每年為中國的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對中學(xué)教師的學(xué)歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識內(nèi)容、強調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗和主動思考的培訓(xùn)模式；認知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評價、后期跟進指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓(xùn)中國英語教師到聘外國培訓(xùn)師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機構(gòu)由原來的教師進修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團隊，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗的互動引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點而設(shè)計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當(dāng)前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學(xué)實踐。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實驗稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，鼓勵任務(wù)驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學(xué)外國語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對經(jīng)驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學(xué)主題研討、團隊自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運用到自己的英語教育教學(xué)實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，適合高級研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實踐”一體化

摘要：地方本科院校在創(chuàng)新卓越英語教育人才培養(yǎng)模式上還存在突出問題，文章提出了卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施：重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式、加強課程教學(xué)信息化建設(shè)、實施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段、構(gòu)建開放式、立體化評價體系等，以期能為同類院校卓越英語教育人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養(yǎng)模式；改革；實踐

一、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以“教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實的、自我發(fā)展能力強的高水平中學(xué)英語教師,為中學(xué)和各種社會辦學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)提供合格的中學(xué)英語師資。

（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量。

【摘要】隨著改革開放的深入，教育體系日漸完善，對素質(zhì)教育尤其是藝術(shù)類素質(zhì)教育改革的呼聲與日俱增。因此，國家為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，隨著近幾年的發(fā)展，將中學(xué)音樂課的內(nèi)容、性質(zhì)、課程的數(shù)量進行不斷的調(diào)整，以滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求。進入21世紀(jì)以后，對中學(xué)藝術(shù)類課程的調(diào)整更加鮮明。本文以音樂中考改革為研究背景，以中學(xué)音樂教育為視角，立足于學(xué)校、教師和學(xué)生三個學(xué)校方面，家長、培訓(xùn)機構(gòu)和就業(yè)三個社會方面對中學(xué)音樂教育發(fā)展的意義。

【關(guān)鍵詞】音樂中考改革；音樂教育；教育發(fā)展

一、相關(guān)政策的實施

2015年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，[1]對學(xué)校美育教學(xué)提出了新的要求。具體要求如下：學(xué)校美育課程是以藝術(shù)課程為主體，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程和美育實踐活動課程構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系。通過加強美育課程與各科的滲透與融合，創(chuàng)新藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式，大力改進美育教學(xué)，深化學(xué)校美育教學(xué)改革。在學(xué)校中要提高師資的整體素質(zhì)充實教學(xué)力量，“建立學(xué)校、家庭、社會多位一體的美育協(xié)同育人機制”，統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會美育資源。要加強對美育教育的投入力度和評價制度，保障學(xué)校美育健康發(fā)展。美育改革是我國美育工作者近年普遍較為關(guān)注的話題,這次改革真正把音樂課程提高到了新的歷史點。[2]雖然過去也對音樂課程進行多次改革，做出積極有效的調(diào)整，只是一直空喊口號沒有落到實處，師資不增加，課程數(shù)量不增加等。但這次改革把音樂直接與升學(xué)相聯(lián)系，真正觸動教育部門管理者、學(xué)校的“神經(jīng)”。雖然國家制定出新的政策，但沒有具體落實到各省、市，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在國家政策框架之下，建議各省、市根據(jù)自己教育發(fā)展的情況制定更精細的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成無論執(zhí)行時間、考試課程分數(shù)的比例以及考試內(nèi)容等各不相同，形成了多元化、多標(biāo)準(zhǔn)的形式。[3]

二、音樂中考改革的意義

中考改革無論是對學(xué)校方面還是社會方面的影響都是空前的，受到了各方面的重視。對學(xué)校方面具有實際的意義，根據(jù)政策調(diào)整課程的比例，增加音樂教師的數(shù)量，更積極主動地實施中考改革政策。

（一）對學(xué)校方面的意義1.對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者會認為音樂課無非是教學(xué)生唱歌跳舞娛樂性課程，然而誤解了音樂教育的功能，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者不考慮音樂對學(xué)生身心健康的發(fā)展是否有意義，更多關(guān)注的是學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率。這項政策的實施可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者更加重視音樂課，消除“主科”與“副科”的偏見，對所有的課程一視同仁。提高管理者對音樂教育美育功能、德育功能和智育功能的認識，真正了解音樂這門學(xué)科，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極開展課外音樂活動，比如音樂會、講座、合唱比賽等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生參加音樂活動的積極性。加大對教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，比如音樂教室、多媒體教學(xué)設(shè)備、鋼琴或電子琴等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗音樂、實踐音樂。2.對音樂課程比例調(diào)整的意義中學(xué)音樂課程安排比重較低，根據(jù)教學(xué)計劃，音樂課程開設(shè)的課程量本已很少，[4]與其他科目課程數(shù)量相比，語文、數(shù)學(xué)、英語課每班每周5節(jié)課甚至更多，政史地物化生每班每周2節(jié)課，而音樂課一周一節(jié)，以往每到學(xué)生進入期中或期末期間，每班每周一節(jié)的音樂課很難達到要求，這段時間的音樂課都被“主科”占用。初一、初二年級音樂課基本達到教育部規(guī)定的課時，初三年級由于面臨升學(xué)考試，甚至取消了音樂課。在中考改革政策實施以后，將會改變這種情況。音樂課在中學(xué)課堂中的數(shù)量得到保證甚至增加課程課時，比如每班一周兩次音樂課。對于初三年級學(xué)生，可以通過音樂課減緩升學(xué)壓力。在完成教材內(nèi)容的同時還可以對中西方音樂史、中國傳統(tǒng)音樂、音樂美學(xué)等方面的知識進行拓展延伸，增加學(xué)生的知識，真正領(lǐng)略到音樂魅力。3.對教師方面的意義音樂課程成績計入中考成績，對專業(yè)音樂人才的需求量也隨之增加，尤其是聲樂老師和器樂老師，提高音樂教師在學(xué)校全體教師中的比例。同時，對音樂教師提出更高的要求，加強音樂教師專業(yè)知識和能力，掌握更全面的知識，在教學(xué)中不僅是教授課本中的內(nèi)容，也要拓展其他方面的知識，比如音樂史學(xué)、音樂美學(xué)等，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。音樂加入中考，也要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，探索多種多樣的教學(xué)方法與形式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加熱愛音樂、喜歡上音樂課。4.對學(xué)生方面的意義音樂課與其他主要科目比,趣味性與自由性都較高，[5]我國著名音樂家冼星海曾說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”音樂成績計入中考成績，學(xué)生是最大的受益者，讓他們真正有了時間學(xué)習(xí)音樂、更喜愛音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂教育真正的作用。音樂中考改革讓學(xué)生更重視音樂課程的學(xué)習(xí)，淡化音樂課程是“副科”這樣的觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高審美能力，更深刻領(lǐng)略音樂的獨特魅力。通過對音樂的學(xué)習(xí)在最終專項考試的“表現(xiàn)”領(lǐng)域中，可以任一選擇器樂或聲樂作為考試內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中感受美、體驗美，享受音樂帶來的快樂。比如，在平時的器樂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生毅力的培養(yǎng)有很大的幫助；在表現(xiàn)音樂時可以發(fā)揮自己對音樂的理解，給學(xué)生想象力的發(fā)展提供空間；樂器演奏時需要學(xué)生識譜和記譜，這對學(xué)生記憶力培養(yǎng)有很大的幫助。政策實施后，也有助于提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，從音樂的各個方面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，包括識譜能力、視唱練耳能力、對節(jié)奏的掌握、音樂欣賞、音樂歷史、演奏能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展。音樂納入中考不僅可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者更加重視音樂課程，促進了課外音樂活動的開展，加大了對音樂設(shè)備設(shè)施的投入，同時，對音樂專業(yè)人才的需求也大大增加，提高了音樂教師在學(xué)校全體教師中的比例，也對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)文化素養(yǎng)提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生體驗感受音樂的魅力。中考改革同樣對學(xué)生家長、校外培訓(xùn)機構(gòu)和高校的音樂師范生產(chǎn)生積極的影響。

【摘要】隨著新課改的實施，新型的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這種挑戰(zhàn)與新模式的背景下，要求現(xiàn)代教育要與當(dāng)今技術(shù)相結(jié)合。但是，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)還缺乏一套完善的培訓(xùn)理論，這就要求通過培訓(xùn)中學(xué)老師，提高老師的教學(xué)素養(yǎng)，促進老師的教學(xué)技術(shù)，來提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得中學(xué)教育能夠向著健康的方向可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程改革。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育;培訓(xùn)中學(xué)教師;理論思考與探索

一、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于為遠程教育培訓(xùn)營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠程教育的基本宗旨。通過發(fā)送設(shè)計好的多媒體課程軟件，通過建立通信上的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育，能夠讓教學(xué)更加生動和自主，通過學(xué)習(xí)資料的共享與交互性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓培訓(xùn)方式多樣化。通過現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)，能夠在教學(xué)中應(yīng)用好多媒體教學(xué)軟件，把教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，從多種角度和多個層次展現(xiàn)出知識內(nèi)容，把復(fù)雜的知識變得簡單化，把抽象的知識變得具體化，把靜止的文字變得生動化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。而且遠程教育是結(jié)合了現(xiàn)代的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身，讓學(xué)習(xí)理論得到綜合的發(fā)展。遠程教育的建立不僅給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給老師提供了更多的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)新課改下的個性化與因材施教的教學(xué)模式?，F(xiàn)代的信息教育技術(shù)能夠給現(xiàn)代遠程教育提供更好的傳播途徑，提供更加先進的教育方法與教育技術(shù)?，F(xiàn)代遠程教育的傳播途徑主要是依靠多媒體與互聯(lián)網(wǎng)展示出老師的教學(xué)思路與教學(xué)觀點。比如說，現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生在任何時間和任何地點通過離線方式也能夠接受到學(xué)習(xí)資料，進行自主學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)能夠及時讓老師給答疑解惑，大大的提高了教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)培訓(xùn)工作存在的問題分析

（一）沒有準(zhǔn)確的培訓(xùn)定位

在遠程教育技術(shù)培訓(xùn)工作過程當(dāng)中，過于強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，把理論知識作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容，而沒有把技術(shù)作為培訓(xùn)的著眼點。從而使得遠程教育技術(shù)在各層次上出現(xiàn)問題，在現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該把理論知識與信息技術(shù)結(jié)合起來，但是在現(xiàn)代的遠程教育培訓(xùn)課程設(shè)置中，僅僅把技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容羅列出來，并沒有真正的實施技術(shù)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很多老師不能夠科學(xué)合理的把遠程教育應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，不能夠利用遠程技術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的軟件，而是簡單的把黑板板書變成電子板書，不能夠用利用好多媒體與與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來制作自己的教學(xué)課件。