中學(xué)培訓(xùn)課程全文(5篇)

［摘要］ 輔導(dǎo)員是承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育和日常管理與服務(wù)工作職責(zé)的教師，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要人力資源依托。輔導(dǎo)員培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員育人能力的重要途徑，然而目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的開發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)以輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃和輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范輔導(dǎo)員培訓(xùn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，指導(dǎo)輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的精細(xì)化和科學(xué)化開發(fā)，切實(shí)提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 輔導(dǎo)員 培訓(xùn)課程 職業(yè)能力

一、研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)對于提高培訓(xùn)質(zhì)量具有重要作用。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師教育和培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，可以為破解輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量問題提供值得參考的經(jīng)驗(yàn)。為切實(shí)提升基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段教師教育質(zhì)量，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，2013年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2014年頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對不同學(xué)段、不同職業(yè)領(lǐng)域教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識和職業(yè)能力做出規(guī)范性設(shè)置。此后，為了通過培訓(xùn)切實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，教育部自2012年以來又相繼頒布了對應(yīng)于基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《〈國培計(jì)劃〉課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由國家教育行政部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，再制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以落實(shí)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程開發(fā)，已經(jīng)形成較為固定的制度安排。輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃在宏觀制度層面的設(shè)置、輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對輔導(dǎo)員合格職業(yè)行為目標(biāo)的規(guī)定，并不能取代課程開發(fā)實(shí)踐領(lǐng)域的操作性規(guī)范。從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“標(biāo)準(zhǔn)保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，課程標(biāo)準(zhǔn)上接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，下啟具體課程開發(fā)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)“培訓(xùn)規(guī)劃—職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)—培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)—培訓(xùn)課程開發(fā)”的完整體系中處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在國家大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的背景下，在立德樹人根本任務(wù)對于高校教師職業(yè)素質(zhì)提出更高要求的前提下，作為目前大學(xué)教師職業(yè)群中唯一擁有職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)率先推進(jìn)其培訓(xùn)課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開發(fā)之前，由各級教育行政部門主導(dǎo)制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程開發(fā)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容選擇要求、實(shí)施與評價要求等做出統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再由各輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地或研修基地開發(fā)課程資源，并負(fù)責(zé)課程實(shí)施以及開展培訓(xùn)效果評價，以切實(shí)提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的科學(xué)化和專業(yè)化水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員更好地開展立德樹人的職業(yè)實(shí)踐。

二、輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的銜接

輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)落實(shí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)培訓(xùn)課程開發(fā)的重要功能，這就涉及課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的銜接問題，這是輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開發(fā)的基礎(chǔ)性問題。因此，抓緊制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，既有必要性，也有可行性。

（一）銜接的必要性

[摘要]教師培訓(xùn)作為中小學(xué)教師職后成長重要的一部分，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革等方面有著重要的作用,教師培訓(xùn)課程作為教師培訓(xùn)中最重要的一環(huán)對教師培訓(xùn)是否有效起決定性作用?；诠P者四年身為教師培訓(xùn)班主任的實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合OBE教育理念內(nèi)涵、OBE教育理念對培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的啟示、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見問題和OBE教育理念下的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思維的超越等方面進(jìn)行分析與反思，并以期為教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步改革提供有意義借鑒。

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；課程體系；OBE；教育理念

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱成果導(dǎo)向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位與分析，教育者在對受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清晰建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行評價的教育模式。在整個學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中，教育內(nèi)容的驅(qū)動力始終為受教育者學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)果的驅(qū)動下保證教育行為的方向性與有效性。實(shí)施OBE教育理念主要通過四個步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Difining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估（Assessing）和學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用（Using）[1]，分別對應(yīng)了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的需求調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、課程評估與持續(xù)改進(jìn)。

二、OBE教育理念對培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的啟示

OBE教育理念的根本核心在于從學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，遷移到教師培訓(xùn)課程體系建構(gòu)上就形成了從教師學(xué)習(xí)效果出發(fā)對整個教師培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則，教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為學(xué)員“學(xué)到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。

1.有效訓(xùn)前需求調(diào)研是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)

[摘要]本文基于培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問題，提出提升和優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理念與方法措施，并通過案例的方式進(jìn)行論證。

[關(guān)鍵詞]審計(jì);培訓(xùn)課程;設(shè)計(jì);職業(yè)教育

完整的審計(jì)干部培訓(xùn)過程包括制訂培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實(shí)施、教學(xué)評估以及根據(jù)評估結(jié)果對前幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計(jì)劃階段確定培訓(xùn)班的類型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象。課程設(shè)計(jì)則是針對培訓(xùn)對象進(jìn)行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問題

筆者曾從事審計(jì)工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來從事審計(jì)教研和審計(jì)教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實(shí)踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要存在以下問題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)是不易的。二是缺少對培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計(jì)干部個體需求、審計(jì)機(jī)關(guān)組織需求、審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求，同時還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問題。三是教學(xué)方法對教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)

“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計(jì)課程的種類、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，擴(kuò)展成為開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計(jì)干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對審計(jì)干部從入職開始貫穿整個職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項(xiàng)提供審計(jì)技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，而且是一項(xiàng)開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)審計(jì)事業(yè)和全體審計(jì)人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開發(fā)。比如，日本就將原來的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開發(fā)促進(jìn)法》。“貫穿整個職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對此時此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動完成的過程。每個學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗(yàn)和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問題，對這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項(xiàng)調(diào)查，問人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過半數(shù)的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過程的主體、知識的灌輸者和“權(quán)威”，那勢必會帶來巨大壓力。而現(xiàn)在國際上比較通行的認(rèn)識是，在教學(xué)中老師是一個分享者、引導(dǎo)者、推動者，帶著平等、開放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識和能力建構(gòu)。在此過程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會對教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說是個人教學(xué)方法的高超，不如說是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會是在真實(shí)工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會是知識和信息爆炸的社會，每個領(lǐng)域每天都會產(chǎn)生大量新知識、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)也越來越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來進(jìn)行，這也是為什么世界各國倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實(shí)情境引入課堂，由學(xué)員通過分析、討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項(xiàng)目也正是案例教學(xué)和行動學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

[摘要]探索期教師培訓(xùn)課程設(shè)置關(guān)鍵是對“學(xué)科課程”的深度認(rèn)知，課程目標(biāo)指向課程學(xué)習(xí)力、教學(xué)改進(jìn)力、課題研究力和職業(yè)實(shí)現(xiàn)力。課程依據(jù)縱向的“學(xué)科課程”的課程要素和橫向的能力指向而設(shè)計(jì)，“縱橫向課程”真正地將理論以某一種方法按某一種途徑具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和教育變革。整個培訓(xùn)課程體系的實(shí)施就是“學(xué)教研業(yè)”一體化，具體實(shí)施途徑可以通過樣例學(xué)習(xí)、課例研修、儀式課程來實(shí)現(xiàn)。探索期教師培訓(xùn)評價應(yīng)與課程實(shí)施同步推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]探索期教師；學(xué)科課程；“縱橫向”培訓(xùn)課程；“學(xué)教研業(yè)”一體化；教師培訓(xùn)

一、探索期教師的特點(diǎn)與困境

教師專業(yè)發(fā)展階段理論對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。國內(nèi)外學(xué)者對教師發(fā)展階段進(jìn)行了大量研究，提出了許多理論或模型(福勒、伯林納、利思伍德、休伯曼、邵寶祥、鐘祖榮與李晶、盧真金等)，本文的探索期教師主要是采用教師專業(yè)發(fā)展的5階段理論，指工作第10年左右的教師，其他4個階段分別是初步適應(yīng)期（工作的第1年）、適應(yīng)和熟練期（工作的3－5年）、教學(xué)成熟期（工作第15年左右）和專家期（工作第20年左右）。[1]每個階段有每個階段的專業(yè)需求和任務(wù)。就探索期的教師而言，他們的特點(diǎn)與困境在哪里？我們選取了北京地區(qū)兩屆探索期的中學(xué)語文教師，從基本信息看：地區(qū)上，來自北京的16個區(qū)，城區(qū)（東城、西城、海淀、朝陽）的人數(shù)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣的比例是1:1；性別上，男女比例是1:9；年齡上，30—40（含）和40歲以上的比例是8.5:1.5；學(xué)歷上，本科和碩士的比例是6:4；職稱上，中一級、中二級、高級的比例是6:2:2；榮譽(yù)和職位上，多數(shù)是區(qū)級骨干、年級的備課組長，甚至有少數(shù)教研組長和區(qū)級教研員（在培訓(xùn)階段轉(zhuǎn)為教研員）。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力也備受關(guān)注。2015年，未來職業(yè)組織與美國州首席教育官員理事會聯(lián)合的《教師素養(yǎng)：面向個性化、學(xué)生中心的教學(xué)》提出4項(xiàng)素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、內(nèi)省素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)[2]。歐盟的《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師的3大素養(yǎng)：與他人合作，充分運(yùn)用知識、技能和信息，緊密聯(lián)系社會[3]。鐘祖榮教授具體到8種關(guān)鍵能力：社會了解力、本體性知識、本體性能力、動機(jī)激發(fā)力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)力、能力培養(yǎng)力、社會聯(lián)通力、診斷評價力[4]。這些教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，在不同發(fā)展階段的教師身上具有不同的體現(xiàn)。我們通過申請表、心理繪畫測試、素養(yǎng)面試、專業(yè)面試四個環(huán)節(jié)進(jìn)行探索期教師的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力調(diào)研，按3類素養(yǎng)和9個能力點(diǎn)——職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)理想、團(tuán)隊(duì)合作力、職業(yè)規(guī)劃力）、學(xué)習(xí)素養(yǎng)（學(xué)生教育力、尋求支持力、學(xué)習(xí)能力）、學(xué)科素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)含學(xué)科知識、教育改革力、科研能力），得出兩屆學(xué)員平均能力分值（略）。從學(xué)員各類素養(yǎng)和各個能力的得分看，探索期教師具有以下特點(diǎn)：第一，職業(yè)素養(yǎng)高。熱愛語文教育事業(yè)，注重自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，并能夠制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和工作計(jì)劃，組織或領(lǐng)導(dǎo)集體備課、校本教研、區(qū)域教研等活動。第二，學(xué)習(xí)素養(yǎng)高。愿意接受新事物新挑戰(zhàn)，對于新的教育改革帶來的新的教育理念，他們第一時間去了解和學(xué)習(xí)，遇到問題時主動尋求直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的幫助，學(xué)習(xí)自主力很強(qiáng)。第三，學(xué)科素養(yǎng)低。學(xué)科知識的廣度和深度不夠，教學(xué)方法單一，學(xué)生教育機(jī)械化。雖然近一半是研究生學(xué)歷，接受過科研的規(guī)范訓(xùn)練，但在10年的教學(xué)生涯中，教師科研能力退化，發(fā)表的多為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)，多是經(jīng)驗(yàn)描述捕捉到的教學(xué)中關(guān)鍵事件，很少能根據(jù)設(shè)計(jì)反思解釋教學(xué)規(guī)律，論文也沒有理論高度。這三類素養(yǎng)也形成兩大反差：高職業(yè)低學(xué)科，高學(xué)習(xí)低學(xué)科。探索期教師的困難就來自這兩大反差：1.不能把職業(yè)和學(xué)科結(jié)合起來，即在職業(yè)中沒有體現(xiàn)出學(xué)科價值。學(xué)科價值其實(shí)是教師在個人層面上對自身學(xué)科的深刻理解與體認(rèn)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)起對自身學(xué)科的純?nèi)幌矏?。探索期的教師只有果沒有因，即有熱愛，但沒有個人的學(xué)科體悟：他們在自己所從事的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行著知識和思想的傳播，可是很多人都在不假反思地重復(fù)著機(jī)械的勞作，而對于自己所從事的教學(xué)和學(xué)科價值缺乏真正的理解。教學(xué)在應(yīng)對教育評價之外還有什么目標(biāo)？所從事的學(xué)科究竟具有哪些不可替代的價值？傳授知識與能力的同時是否真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師的自我價值是否得到了體現(xiàn)？這些問題都深深困擾著探索期的教師。2.不能把學(xué)習(xí)和學(xué)科結(jié)合起來，即難以把學(xué)習(xí)成果貫穿到學(xué)科教學(xué)實(shí)施中。探索期的教師雖然學(xué)習(xí)新的教育變革、教育理念，但只把教育變革、教育理念作為一種“信息”進(jìn)行處理，“信息”處理的一般步驟是獲取信息、理解信息和評價信息，沒有任何對“信息”的學(xué)科實(shí)踐和加工。如語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，探索期的教師對這些名詞概念都有所了解，并且可以在其他人的案例上形成一定的解釋和評價，但對于如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出綜合性和實(shí)踐性，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，只有把理論實(shí)踐化，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破、育人突破、科研突破。

二、探索期教師的專業(yè)需求：學(xué)科課程

根據(jù)探索期教師的困難，兩個不能結(jié)合的重點(diǎn)都在于“學(xué)科”，不是“學(xué)科”的“教學(xué)”能力低下，而是“學(xué)科”的“課程”觀沒有形成，“學(xué)科課程”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知不深刻，如中學(xué)語文課程的綜合性實(shí)踐性，課程結(jié)構(gòu)從聽說讀寫能力到學(xué)習(xí)任務(wù)群的重組，這些認(rèn)知都浮于表面，認(rèn)為開展一次語文綜合實(shí)踐活動就體現(xiàn)了語文的綜合性實(shí)踐性，殊不知語文的單篇教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性；認(rèn)為把任務(wù)疊加起來就是任務(wù)群，殊不知任務(wù)群還有“學(xué)習(xí)”兩字來限定。這只是應(yīng)付形式的變化，核心的要素沒有掌握。探索期教師的關(guān)鍵任務(wù)在于系統(tǒng)深刻地理解“課程”：只有深入學(xué)習(xí)“課程”“學(xué)科課程”，才能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量，從提升中獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)個人的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育變革乃至真正的社會變革。所以，以“語文學(xué)科”為例，從“課程”出發(fā)，按實(shí)現(xiàn)的路徑，探索期教師要依次培養(yǎng)以下四個關(guān)鍵能力：第一，課程學(xué)習(xí)力。（1）能從育人的角度理解學(xué)科課程：理解課程的一般結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）了解語文課程的發(fā)展趨勢，理解語文課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)；（2）能整合課程和開發(fā)課程：掌握課程整合、課程開發(fā)的主要方法，結(jié)合各種資源整合和開發(fā)語文相關(guān)的校本課程，如書冊閱讀課程、專題閱讀課程、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程等。第二，教學(xué)改進(jìn)力。教學(xué)改進(jìn)力主要根據(jù)“學(xué)科課程”進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)，包括：（1）能在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，在語文教學(xué)中實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)；（2）能以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)；（3）能用作業(yè)、活動任務(wù)、評價測量表、考試、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等評價手段促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。第三，課題研究力。這一能力可以歸入教學(xué)改進(jìn)力，之所以把它單獨(dú)列出來，是因?yàn)檎{(diào)研中這一得分最低。它是教學(xué)改進(jìn)的一種途徑，指能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題并轉(zhuǎn)化為研究課題，基于研究問題使用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，撰寫研究?bào)告或論文，并將研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。探索期教師的課題研究力著重于規(guī)范和操作，成熟專家教師的課題研究著重于創(chuàng)新和理論。探索期教師的課題研究不以理論建構(gòu)為主，而是以解決實(shí)際教學(xué)問題為主。第四，職業(yè)實(shí)現(xiàn)力。（1）能自我反思總結(jié)出“學(xué)科課程觀”前后的教學(xué)變化；（2）能在區(qū)級以上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)公開課并獲得獎勵；（3）能在校級或區(qū)級以上教育教學(xué)課題中立項(xiàng)，并完成課題研究。在學(xué)科課程促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、課題研究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)科價值，并把教學(xué)教育改革落實(shí)到底，實(shí)現(xiàn)真正的社會變革。[5]

三、探索期教師培訓(xùn)課程設(shè)置：縱橫向課程

摘要：體驗(yàn)式培訓(xùn)課程作為高校體育教育改革的一個切入口，以新的視角和教育價值觀，優(yōu)化高校體育的課程內(nèi)容，培養(yǎng)新型體育教師，優(yōu)化高校教學(xué)條件，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式培訓(xùn)課程；高校體育教育

高校教育改革自提出以來在全國各大高校中掀起了一股旋風(fēng)。在不斷發(fā)展的學(xué)校體育教育中，出現(xiàn)了多種意見與建議，對當(dāng)代大學(xué)生的教育提出了新的挑戰(zhàn)。高校教育開始重視素質(zhì)教育，不僅限著重于學(xué)生的專業(yè)知識和其他領(lǐng)域的知識，并同時將焦點(diǎn)放到學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)修養(yǎng)上。在此過程中，體育以其自身的學(xué)科優(yōu)勢，在教育改革中承擔(dān)著自己重要的角色。但高校體育教育也面臨著自己的現(xiàn)實(shí)問題。一是學(xué)生匱乏的體育鍛煉意識，二是傳統(tǒng)體育課程自身程式化，實(shí)際操作過程不能夠充分引起學(xué)生的鍛煉興趣，不能讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。這都導(dǎo)致了體育在素質(zhì)教育中的學(xué)科優(yōu)勢沒有發(fā)揮其最好的作用。體驗(yàn)式培訓(xùn)課程以其獨(dú)特的視角和新穎的方式給高校體育教育提供了一個很好的切入口，讓學(xué)生在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的模式中領(lǐng)略了不同的教育方式帶來的體育學(xué)習(xí)的沖擊，它為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的，運(yùn)用各種活動的形式來進(jìn)行身體的肌肉訓(xùn)練和心理訓(xùn)練。

1體驗(yàn)式培訓(xùn)課程

體驗(yàn)式培訓(xùn)起源于二戰(zhàn)的英國，為了提高水手們在遭遇災(zāi)難時的存活率，后來慢慢發(fā)現(xiàn)除了身體機(jī)能，良好的心理素質(zhì)也是其重要的確定因素。再后來德國人建立了學(xué)校專門針對這些問題對水手們進(jìn)行專門的訓(xùn)練，從而逐步發(fā)展成為一個獨(dú)特的教育方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)課程是一種現(xiàn)行后知的學(xué)習(xí)方式，其核心是現(xiàn)行后知，討論反思。它其實(shí)是通過外部手段讓某種東西內(nèi)化成自身一部分的一種過程，目的是增強(qiáng)體質(zhì)健康，提高心理健康，增強(qiáng)意志力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過訓(xùn)練達(dá)到一定的教學(xué)目的，利用外在條件來組織實(shí)施活動并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。它區(qū)別于傳統(tǒng)課程之處在于它側(cè)重于參與者在整個活動中的感受，內(nèi)心的變化，以及所帶來的個人反思。它的最終的目的是從內(nèi)在讓人的心智模式和思維模式有所改變，這種由內(nèi)而外的改變是其他教學(xué)模式很難做到的。它強(qiáng)調(diào)即時感受，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)中有自己內(nèi)心獨(dú)特的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。它注重學(xué)生在觀念和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，同時在過程中學(xué)生的這種真實(shí)感使他們對學(xué)習(xí)的記憶比較持久。而通過團(tuán)隊(duì)的這種學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生加強(qiáng)了他們之間的溝通和認(rèn)知。

2高校體育教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在高校體育的狀態(tài)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，即增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)積極參加體育鍛煉活的意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，學(xué)會基礎(chǔ)的體育理論知識，具備一定的競技運(yùn)動能力和處理簡單運(yùn)動損傷的基礎(chǔ)知識和技能。在擁有強(qiáng)健體魄的同時，擁有健康積極的心態(tài)，能夠在社會生活和工作中具備一定的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。而在我們現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中，卻相去甚遠(yuǎn)。