專業(yè)護(hù)理全文(5篇)

【摘要】目的:探討職業(yè)院校對(duì)護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知方面的入學(xué)教育現(xiàn)狀。方法:采用隨機(jī)抽樣法，選取2018級(jí)和2019級(jí)各兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究?jī)?nèi)容包括入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時(shí)間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評(píng)估。結(jié)果:學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育的總體滿意度不高為4.01±0.086，專業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容滿意度最高為4.09±0.81，專業(yè)認(rèn)知教育形式滿意度最低為3.65±0.67，專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)間滿意度為4.06±0.72，專業(yè)認(rèn)知教育效果評(píng)估滿意度為3.68±0.78。結(jié)論:職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育，建立系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的入學(xué)教育體系。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);專業(yè)認(rèn)知;入學(xué)教育

專業(yè)認(rèn)知作為專業(yè)態(tài)度的重要組成部分，是護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法，對(duì)護(hù)理工作的理解和信念，具有的護(hù)理學(xué)科知識(shí)等［1］，專業(yè)認(rèn)知的形成和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)專業(yè)社會(huì)化的過(guò)程［2］，在護(hù)理專業(yè)新生中開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知方面的入學(xué)教育能夠堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)信念、培養(yǎng)專業(yè)情感及啟蒙專業(yè)思想［3］。職業(yè)院校對(duì)新生的入學(xué)教育主要側(cè)重于人文教育，專業(yè)認(rèn)知教育開(kāi)展較少［4～5］。本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析職業(yè)院校對(duì)護(hù)理專業(yè)新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育的現(xiàn)狀，以期為提高護(hù)理專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)知水平提供參考。

一、研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法從2019級(jí)護(hù)理專業(yè)新生中和2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中各抽取兩個(gè)班作為研究對(duì)象，采取知情同意和自愿參加的原則進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

二、研究方法

(一)研究工具。采用自研的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育滿意度》調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是基本資料，包括性別、年級(jí)、入學(xué)形式(春季高考、夏季高考、單獨(dú)招生);第二部分是護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育的滿意度，共有四個(gè)維度，分別是入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時(shí)間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評(píng)估。滿意度采用Likert5級(jí)評(píng)分法，很滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意2分，很不滿意為1分。正式問(wèn)卷調(diào)查前對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，計(jì)算問(wèn)卷科朗巴赫系數(shù)為0.837，問(wèn)卷具有良好的信度。

摘要:近年來(lái)，護(hù)理專業(yè)在我國(guó)發(fā)展迅速，專業(yè)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。不過(guò)因?yàn)樵搶I(yè)的高等教育發(fā)展較晚，所以還需要進(jìn)一步完善。下文將對(duì)我國(guó)護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)，以供參考。

關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè);職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;分析

一、科學(xué)定位護(hù)理專業(yè)學(xué)科

在定位護(hù)理學(xué)專業(yè)時(shí)，要求在基于提升整體護(hù)理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特征以及社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行研究，將其與教育層次、就業(yè)崗位區(qū)別開(kāi)來(lái)，并實(shí)施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學(xué)科性質(zhì)具有文理特性。人是護(hù)理專業(yè)的直接服務(wù)對(duì)象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等特性，所以護(hù)理專業(yè)需要同時(shí)具有文理學(xué)科的特性。第二，工作性質(zhì)具有知識(shí)、技能以及技術(shù)等綜合素質(zhì)。護(hù)理工作具有一定的復(fù)雜性，護(hù)理人員不但要具備護(hù)理學(xué)、治療學(xué)、疾病診斷、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)要要求能夠具有較強(qiáng)的技能，確?；颊吣軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)康復(fù)，提升其生活質(zhì)量。第三，職業(yè)性質(zhì)具有服務(wù)性。護(hù)理工作相較于其他職業(yè)而言，其具有更強(qiáng)的服務(wù)性，要求護(hù)理人員能夠細(xì)心觀察患者的身心狀況，并能夠主動(dòng)熱情的提供服務(wù)。一名合格的護(hù)理人員需要具有愛(ài)心、耐心以及包容心，能夠主動(dòng)了解患者的身心需求，不但要將相應(yīng)的護(hù)理方案落實(shí)下來(lái)，同時(shí)還需要正確掌握患者的心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建起和諧的護(hù)患關(guān)系，幫助患者樹(shù)立信心來(lái)主動(dòng)配合護(hù)理工作的開(kāi)展，并且能夠樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心。所以護(hù)理工作是一項(xiàng)對(duì)于知識(shí)、技能以及職業(yè)態(tài)度具有較高要求的積極主動(dòng)服務(wù)的工作，所以在定位護(hù)理專業(yè)科學(xué)時(shí)需要具有一定特色。第四，醫(yī)院是其主要就業(yè)途徑。護(hù)理專業(yè)除了一些高層次教育人才畢業(yè)后進(jìn)行教學(xué)之外，其就業(yè)途徑主要是到各類醫(yī)院與社區(qū)保健機(jī)構(gòu)當(dāng)中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務(wù)對(duì)象。所以，不但要求護(hù)理人員具有良好的管理能力，能對(duì)自己負(fù)責(zé)的性格、心理以及病情各異的患者進(jìn)行有效管理，還要求具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與技能，能從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度來(lái)對(duì)患者的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察與掌握。第五，工作具有獨(dú)立性與配合性的特點(diǎn)。醫(yī)生與護(hù)理人員都是醫(yī)療服務(wù)中有機(jī)統(tǒng)一體，護(hù)理人員要求能夠有效配合醫(yī)生的工作，需要具備良好的職業(yè)操守與協(xié)作能力。不過(guò)護(hù)理工作同樣具有自身的特殊性與獨(dú)立性，尤其是在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及群眾物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)于護(hù)理工作也提出了更高的要求。醫(yī)生與護(hù)理人員的工作側(cè)重各有不同，互為補(bǔ)充。護(hù)理人員可能不需經(jīng)歷醫(yī)生開(kāi)顱破腹的驚險(xiǎn)，不過(guò)護(hù)理人員能夠激發(fā)患者內(nèi)在力量，讓其樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心，并幫助患者維護(hù)健康。所以，護(hù)理人員不但要不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而且還要豐富服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)質(zhì)量，方可將工作的特殊性、獨(dú)立性以及工作價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

二、護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析

(一)在整體上提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)歷層次護(hù)理工作社會(huì)認(rèn)可程度不高的一個(gè)重要原因在于護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)層次不高，而且工作內(nèi)容是輔助附屬于醫(yī)生，學(xué)科特色不明顯。所以要想有效轉(zhuǎn)變?cè)摲N現(xiàn)狀則需要提升護(hù)理專業(yè)的學(xué)歷層次，形成醫(yī)護(hù)人員為相同目標(biāo)由各個(gè)角度開(kāi)展工作，平等、互相促進(jìn)的局面。

(二)實(shí)施不同層次培養(yǎng)在對(duì)護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要采取分層次培養(yǎng)的方式，確保不同社會(huì)需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優(yōu)秀的教學(xué)科研型人才。需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)護(hù)理學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行充實(shí)，提升其科研能力，打造學(xué)科特色，將護(hù)理專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科差距減小。第二，合理發(fā)展專科與本科教育。在國(guó)家政策范圍內(nèi)可以對(duì)護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)合理放寬，不要將其與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等許可采取相同辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次教育定位不同類型的學(xué)生，技能型、管理型與科研型人才培養(yǎng)的區(qū)別開(kāi)。

本文作者：季東平、張鵬飛、馬瑩 單位：長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)整合為正常人體機(jī)能學(xué)。將學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、急救護(hù)理實(shí)踐訓(xùn)練整合為綜合實(shí)訓(xùn)。2.2將職業(yè)技能與臨床接軌為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生熟練應(yīng)用各種專業(yè)技術(shù)的能力，我們加設(shè)了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、專科護(hù)理技術(shù)、綜合技能訓(xùn)練、護(hù)理見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)等教育環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)期遞增式的臨床見(jiàn)習(xí)及全年頂崗實(shí)習(xí)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生能熟練地掌握各種專業(yè)技術(shù)，達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”、“院校合作”培養(yǎng)技能型人才的目的。

通過(guò)加設(shè)必修課和選修課的方式，開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)課程，如《中外名著欣賞》、《唐詩(shī)宋詞欣賞》、《體育欣賞》《、音樂(lè)欣賞》《、美學(xué)概論》、《公共關(guān)系學(xué)》、《人際交流技巧》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《文獻(xiàn)檢索》、《論文寫(xiě)作》、《英語(yǔ)寫(xiě)作》等，以提高學(xué)生的文化知識(shí)和藝術(shù)欣賞水平，培養(yǎng)其業(yè)余愛(ài)好，陶冶其思想情操。

通過(guò)組織《體育文化藝術(shù)節(jié)》《、校園歌手大賽》、《中華古詩(shī)詞大賽》、《校規(guī)校紀(jì)大賽》、《護(hù)理禮儀風(fēng)采大賽》、《人文大課堂》、《舍務(wù)知識(shí)大賽》、《文秘學(xué)講座》、《社會(huì)學(xué)入門(mén)講座》、《就業(yè)指導(dǎo)講座》等活動(dòng)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生親身加入到豐富多彩的課外活動(dòng)中來(lái)，使其感受到人文知識(shí)的內(nèi)涵，鍛煉其在工作中的交往能力，培養(yǎng)其展現(xiàn)自己的能力，提升自己的品德素質(zhì)。

多元化職業(yè)素養(yǎng)教育手段

在現(xiàn)代護(hù)理工作中，加強(qiáng)護(hù)士的禮儀修養(yǎng)，已經(jīng)成為提高護(hù)士全面素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。護(hù)士的禮儀修養(yǎng)不僅反映出從事護(hù)理工作人員的外在精神面貌，更是其內(nèi)在職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)作風(fēng)等深層次現(xiàn)代護(hù)理理念的體現(xiàn)[3]。社交禮儀不僅在當(dāng)今社會(huì)的人際交往中發(fā)揮著十分重要的作用，在當(dāng)今的護(hù)理工作中也占有十分重要的地位。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)《社交禮儀》、《人際溝通》等課程，使護(hù)理人員熟練地掌握社交禮儀，以改善護(hù)患關(guān)系，促進(jìn)護(hù)患之間的語(yǔ)言溝通，使護(hù)患之間建立起深厚的友誼，在日常護(hù)理工作中相互支持與幫助。護(hù)理人員通過(guò)學(xué)習(xí)社交禮儀，面對(duì)患者時(shí)會(huì)更加自信，應(yīng)對(duì)自如，同時(shí)還能學(xué)會(huì)如何尊重自己、尊重他人，凸顯出護(hù)理人員的個(gè)人魅力。此外，我們還通過(guò)組織觀看多媒體教學(xué)示教片及組織分組現(xiàn)場(chǎng)演練等手段對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行禮儀培訓(xùn)。比如，對(duì)護(hù)理專業(yè)百人禮儀隊(duì)成員進(jìn)行禮儀知識(shí)專題講座，組織指導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演“社交禮儀情景劇”，以此來(lái)提高護(hù)理人員的職業(yè)素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是距離生命最近的人，他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗?shí)踐中會(huì)直接接觸生命、呵護(hù)生命、拯救生命，因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生命意義觀是至關(guān)重要的。早在2007年，我校就在全國(guó)同類高校中率先引進(jìn)并開(kāi)發(fā)了生命教育課程，并采用課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢相結(jié)合的方法，運(yùn)用后現(xiàn)代敘事教育理念，向?qū)W生講述生命故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感悟生命的意義，使其發(fā)自內(nèi)心地尊重生命、珍惜生命、提升生命價(jià)值觀。同時(shí)，向其灌輸“醫(yī)乃仁術(shù)”和“醫(yī)道天德”的醫(yī)學(xué)職業(yè)理念，培養(yǎng)其“健康所系、性命相托”和“救死扶傷”的人道主義精神，使其形成健康向上的人格。目前，我校已建立了國(guó)內(nèi)首家生命教育教研室，并成立了面向全國(guó)的生命教育推廣中心，率先在高校中將生命教育課開(kāi)設(shè)為必修課。同時(shí)，我校生命教育團(tuán)隊(duì)匯總了12萬(wàn)字的校本教材、國(guó)家教材和23萬(wàn)字的學(xué)生感言集，開(kāi)創(chuàng)了2+2+N教學(xué)團(tuán)隊(duì)，摸索出一整套“5新”（新觀點(diǎn)、新體系、新課程、新方法、新角色）教學(xué)模式，并組織建立了“生命會(huì)心”志愿者隊(duì)伍，目前已成功地推出一套多媒體課件和多集教學(xué)錄像。

[[摘要]針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)目前生理學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，本文依據(jù)其他醫(yī)學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身實(shí)踐，提出了一些教學(xué)改革措施，主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面出發(fā)。首先內(nèi)容上突出“實(shí)用”原則，同時(shí)帶入人文教育內(nèi)容。教學(xué)方法上可結(jié)合PBL、TBL等教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。通過(guò)教學(xué)改革旨在更好地適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

[[關(guān)鍵詞]生理學(xué)；教學(xué)；改革；高職護(hù)理

生理學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育模式已無(wú)法滿足當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高技術(shù)高應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，教學(xué)改革尤為重要和迫切。綜合其他醫(yī)學(xué)院校已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)探索，從以下幾個(gè)方面闡述高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革的一點(diǎn)想法。

1高職護(hù)理專業(yè)高職護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教育模式注重傳授知識(shí)，而高職教育模式是將培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)[1]。高職護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)的教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力作為目標(biāo)。教育需求與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的區(qū)別，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式不是適應(yīng)發(fā)展需求。為培養(yǎng)出高素質(zhì)高職醫(yī)學(xué)人才必須進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念與思想，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方方面面不斷深化教學(xué)改革[2]。

2高職護(hù)理專業(yè)高職護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革之內(nèi)容改革

生理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，高職護(hù)理專業(yè)又是技能應(yīng)用型專業(yè)，注重學(xué)生臨床護(hù)理應(yīng)用方面?；诟呗氉o(hù)理專業(yè)培養(yǎng)需求特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，圍繞“實(shí)用”制定教學(xué)目標(biāo)[3]。結(jié)合生理學(xué)學(xué)科特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)突出“實(shí)用”特色。

【摘要】口腔門(mén)診的患者流量大、復(fù)診患者多，且科室內(nèi)手術(shù)儀器設(shè)備、所用材料及藥品的種類繁多，技術(shù)操作具有一定的復(fù)雜性，為此，建立一套完善的護(hù)理質(zhì)量管理體系顯得尤為重要，以防止醫(yī)患糾紛和護(hù)理差錯(cuò)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)是美國(guó)衛(wèi)生保健組織鑒定聯(lián)合委員會(huì)提出的管理模式，其更注重過(guò)程管理、環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，屬于一種新的管理理論。主要通過(guò)收集資料、明確問(wèn)題、提出更合理有效措施，達(dá)到有效護(hù)理的目的，目前已應(yīng)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中。因此，我院口腔門(mén)診病分析了口腔科室管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，改進(jìn)其管理模式，應(yīng)用持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)模式，提高了護(hù)理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】口腔；護(hù)理；質(zhì)量管理；持續(xù)性改進(jìn)

為了全面實(shí)現(xiàn)關(guān)于“以病人為主、全面提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量”醫(yī)院管理目標(biāo)，硬抓醫(yī)療的質(zhì)量管理、保證護(hù)理安全、逐漸的規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程、重視持續(xù)改進(jìn)一種管理理念，口腔?？谱o(hù)理的質(zhì)量考核準(zhǔn)則應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟調(diào)整的步伐。具體根據(jù)口腔專科醫(yī)院的“大門(mén)診小病房”特點(diǎn)，我院口腔護(hù)理部重新調(diào)整了質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，具體如下。

1重建護(hù)理部門(mén)的質(zhì)量管理

護(hù)理部門(mén)需要設(shè)立專職護(hù)理管理監(jiān)督小組，各盡其職，分別對(duì)病房及門(mén)診護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與管理。同時(shí)，門(mén)診部及病房應(yīng)落實(shí)到個(gè)人，如護(hù)士長(zhǎng)、各科室的護(hù)理骨干等負(fù)責(zé)落實(shí)到具體的工作。

2嚴(yán)格要求護(hù)理管理

不斷調(diào)整與修改關(guān)于口腔專業(yè)特點(diǎn)護(hù)理的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，完善口腔護(hù)理的制度。落實(shí)護(hù)理部門(mén)人員的職責(zé)，如護(hù)士、護(hù)師、主管護(hù)師、主任護(hù)師、護(hù)士長(zhǎng)及整個(gè)護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)等。不斷健全與完善護(hù)理部門(mén)的管理制度，主要包括藥品的管理、門(mén)診護(hù)理、住院部管理、搶救護(hù)理、護(hù)理員的專業(yè)培訓(xùn)、整體護(hù)理等一系列專業(yè)護(hù)理制度。