自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)全文(5篇)

摘要：在新課程改革背景下，提高初中物理課堂教學(xué)整體向好，但其中還存在某些教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有解決，如何找準(zhǔn)癥結(jié),對(duì)癥下藥，是提高物理教學(xué)成效的唯一方法。下面編者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就初中物理教學(xué)問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析和思考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問(wèn)題；解決對(duì)策

一、初中物理教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式不科學(xué)

與“以教師為核心”的教學(xué)理念相對(duì)應(yīng)的是“填鴨式”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法雖然能在短時(shí)間快速豐富學(xué)生的物理知識(shí)，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，那就是把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)機(jī)器，成了只會(huì)“紙上談兵”的物理書(shū)呆子，在提倡素質(zhì)教育的教育新時(shí)代，這顯然與我國(guó)素質(zhì)教育的要求相悖。

（二）師生互動(dòng)效率不高

師生互動(dòng)效率不高的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有從心理上接受教師，認(rèn)為教師和自己不在一個(gè)起點(diǎn)甚至不在一個(gè)世界，而且初中階段的學(xué)生普遍思想活躍，性格叛逆，教師的耳提面命在他們看來(lái)是對(duì)自我性格發(fā)展的束縛。長(zhǎng)此以往，教師難以親近學(xué)生，學(xué)生難以接納老師，物理課堂教學(xué)效果自然也越來(lái)越差。

一、引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);同時(shí)，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問(wèn)題，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需求，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識(shí)水平。而在設(shè)計(jì)階段，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的物理知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)解決重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)梳理物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師要及時(shí)總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo)以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進(jìn)而有計(jì)劃地進(jìn)行彌補(bǔ)。

一、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，與理論講解相比，實(shí)驗(yàn)方式能更直觀地展現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律，因此，在實(shí)驗(yàn)情境下，學(xué)生的視覺(jué)會(huì)受到更強(qiáng)烈的刺激，在強(qiáng)烈的感官刺激下，可以更好地激活思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在物理課堂上，利用實(shí)驗(yàn)方式激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的方式。例如，筆者在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律前，先給學(xué)生做了羽毛和小石子在真空管中從同一高度下落并在同一時(shí)間落地的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的常規(guī)思維中，羽毛下落的時(shí)間一定會(huì)比小石子下落的時(shí)間要長(zhǎng)，而課堂上實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果并非學(xué)生預(yù)想的那樣，這樣，自然產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，而疑問(wèn)也就由此誕生了。接下來(lái)筆者提出了一個(gè)引導(dǎo)性提問(wèn)：“如果想要更好地了解自由落體運(yùn)動(dòng)，需要了解哪些情況？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，有些學(xué)生提出了一些問(wèn)題：“自由落體運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是加速運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)路線是怎樣的？它的速度變化如何？有沒(méi)有加速度？”在實(shí)驗(yàn)情境的激發(fā)下，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的探究。這樣，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，學(xué)習(xí)效果自然大大增強(qiáng)。

二、注意提問(wèn)的層次性

提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。然而，提問(wèn)只有符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到一定層次才能起到有效作用，倘若教師提出的問(wèn)題層次過(guò)低，就難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成幫助也不大。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，“動(dòng)量守恒定律內(nèi)容”這樣的問(wèn)題屬于記憶性問(wèn)題，層次較低，這樣的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成沒(méi)有任何幫助，而如果教師從“動(dòng)量守恒定律的來(lái)源”角旗進(jìn)行提問(wèn)，向?qū)W生提問(wèn)“動(dòng)量守恒定律是怎樣來(lái)的”，這樣的問(wèn)題顯然層次會(huì)更高，學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用到一定的推理能力，把動(dòng)量守恒定律的來(lái)龍去脈理清楚，在整理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中還會(huì)出現(xiàn)很多小問(wèn)題，而這就是問(wèn)題意識(shí)形成的良好土壤。

三、教給學(xué)生提問(wèn)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)情況下都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的提問(wèn)模式雖然在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，但比起教師提問(wèn)，如果學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)更有益。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要傳授給學(xué)生一些提問(wèn)方法：第一，因果提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法一般是看到某一現(xiàn)象，針對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行提問(wèn)。例如，感應(yīng)圈上輸入的電壓只有十幾伏，為什么輸出的電壓卻上萬(wàn)伏？這樣從現(xiàn)象追問(wèn)原因，是最初級(jí)的提問(wèn)策略，也是最易掌握的提問(wèn)策略；第二，對(duì)比提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法一般用于以下幾種情況：同一物理規(guī)律在不同情境下的運(yùn)用比較、不同規(guī)律、概念之間的異同點(diǎn)、新的事物和現(xiàn)象與舊的理論之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過(guò)對(duì)比提問(wèn)法，可以更好地揭示不同事物的本質(zhì)；第三，逆向提問(wèn)法。這種方法是從問(wèn)題的反面提出問(wèn)題進(jìn)行推理，例如，電磁感應(yīng)定律的誕生，就是法拉第從“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”這個(gè)問(wèn)題的反面提出反問(wèn)：“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？”這種提問(wèn)方式有利于學(xué)生逆向思維能力的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益；第四，極限條件提問(wèn)法。這種方法是把某一個(gè)規(guī)律放在特定極限條件下看一看是否成立？例如，沒(méi)有摩擦力、沒(méi)有引力、沒(méi)有慣性的世界會(huì)是什么樣的世界？這樣的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的提問(wèn)方法，在面對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律的時(shí)候才會(huì)有問(wèn)題可問(wèn)，才能在不斷的提問(wèn)中活躍思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一種思維訓(xùn)練，是一種能力提升，因此，傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式是不利于問(wèn)題意識(shí)的形成和提升的。高中物理教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，并在教學(xué)活動(dòng)中把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)體系之中，以更先進(jìn)的教學(xué)理念，更多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和提升。

作者：韓松明 單位：阜寧縣東溝中學(xué)

摘要:本文主要從多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合、動(dòng)畫(huà)模擬與物理概念知識(shí)的整合兩方面探討了信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合效果，以期為廣大高中物理教師提供一些參考和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中物理;整合

物理這門(mén)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，其實(shí)驗(yàn)分析是驗(yàn)證物理概念知識(shí)的基礎(chǔ)。因此對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)分析還是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都具有一定的難度。隨著新課改的推廣與實(shí)行，信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。信息技術(shù)引入物理課堂教學(xué)中，是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。無(wú)論是將其作為實(shí)驗(yàn)分析還是理論教學(xué)的輔助工具，都可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

一、多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

物理屬于理科范疇，因此實(shí)驗(yàn)分析與理論驗(yàn)證是物理課堂學(xué)習(xí)的重要方式。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是站在理論知識(shí)的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，因此缺乏自主探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。隨著新課程理念的提出，學(xué)習(xí)的對(duì)象不再是“冷冰冰”基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分析相結(jié)合，并采用靈活多變的方法營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞物理實(shí)質(zhì)。據(jù)心理學(xué)家所言，在課堂學(xué)習(xí)中引入多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生課堂注意力，使學(xué)習(xí)知識(shí)更加清晰明了地留在學(xué)生大腦中，記憶深刻。反之，采用單一枯燥的教學(xué)模式，將會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，將高中物理教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，并借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以起到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍和降低學(xué)習(xí)壓力等作用，從而在課堂學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，集中精力探索適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。例如，教師在講解高中物理“通電自感和斷電自感”試驗(yàn)教學(xué)中，教師不能被動(dòng)地按照教材步驟進(jìn)行操作和演練。采用這種方式得出的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論為:第一，燈泡在演示那一刻是熄滅的(亮的)。第二，燈泡在演示結(jié)束之后會(huì)熄滅。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出“線圈對(duì)變化的電流有阻礙影響”這一結(jié)論，但是并不能直觀地觀察到“電流阻礙”的過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程短暫，但恰恰是實(shí)驗(yàn)探究中的關(guān)鍵問(wèn)題所在，是這一章節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。這就需要教師改變實(shí)驗(yàn)演示方式，借助多媒體計(jì)算機(jī)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具。比如在課前預(yù)習(xí)階段，提前下載一個(gè)Flash軟件，當(dāng)演示到“電流如何阻礙線圈”時(shí)，就播放Flash軟件中的視頻實(shí)驗(yàn)分析講解。學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀察和靜態(tài)學(xué)習(xí)中能夠?qū)υ囼?yàn)內(nèi)容有一個(gè)全面詳細(xì)的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)自主探究精神。再比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，首先教師需要提前對(duì)章節(jié)相關(guān)資料收集起來(lái)，并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)分析和探究所需的設(shè)備和裝置，展開(kāi)“羽毛和鐵塊”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和演示。其次，借助多媒體設(shè)備播放有關(guān)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)視頻，并要求學(xué)生自主觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想。一般認(rèn)為在同一高度，由于鐵塊要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物體是鐵塊。因此，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在同一高度下，羽毛和鐵塊自由落體的速度相同。究其原因是假定了自由落體運(yùn)動(dòng)是在“真空”進(jìn)行，不受摩擦力的影響。并在分析與探究物體受力情況時(shí)，羽毛與鐵塊只受“重力”因素的影響。在此過(guò)程中，教師可以將鐵塊和羽毛做自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)效果。當(dāng)降落100m、200m時(shí)，靜止羽毛和鐵塊的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，這樣可以方便學(xué)生清晰觀察在同一水平線上，鐵塊和羽毛的下降高度。這樣不僅可以營(yíng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、動(dòng)畫(huà)模擬與物理概念知識(shí)的整合

物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。學(xué)生對(duì)物理的理解源于感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)釋放內(nèi)在力量。但是在激發(fā)內(nèi)在力量過(guò)程中，由于物理概念知識(shí)較為抽象化，學(xué)生在理解上存在一定的難度。這就需要學(xué)生通過(guò)一些有效方式提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度，從而由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探究。這是一種典型的“自我效能感”概念。在這個(gè)概念中，提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異、知識(shí)的判斷能力和信念等。并著重表明“成就感”才是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素，也是學(xué)生激發(fā)自身積極情緒的重要?jiǎng)訖C(jī)。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以將自身興趣度與物理知識(shí)銜接起來(lái)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)物理生活情境，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)自身對(duì)知識(shí)的好奇度、求知欲等目的。并以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行猜想和探究，并作為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效證據(jù)。比如，教師在講解高中物理“拋物線”一課時(shí)，首先，教師可以通過(guò)拋物線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬拋物線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生觀察后得出拋物線概念、拋物線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、拋物線的基本特征。提前準(zhǔn)備好拋物線函數(shù)運(yùn)動(dòng)圖，將函數(shù)圖與物理中的拋物線運(yùn)動(dòng)模擬圖進(jìn)行比較，并站在數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)角度和物理相關(guān)知識(shí)角度全面系統(tǒng)地分析拋物線運(yùn)動(dòng)的基本軌跡和特征，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度，并提高學(xué)生獨(dú)立分析拋物線運(yùn)動(dòng)的分析和探究能力。與此同時(shí)，學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，也明白了其中兩者之間的聯(lián)系，對(duì)于以后學(xué)習(xí)物理知識(shí)會(huì)更加容易。

摘要:以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂，不僅與新課程改革的要求相符，也和國(guó)家提倡的素質(zhì)教育要求相一致．本文簡(jiǎn)述在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討構(gòu)建高中物理高效課堂的策略．

關(guān)鍵詞:新課程理念;高中物理;高效課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性．而新課程理念提倡將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師僅需從旁給予其指導(dǎo)即可．高中物理課堂與初中物理課堂有很大不同，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還應(yīng)盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與科學(xué)素養(yǎng)激發(fā)出來(lái)．因此，在教學(xué)實(shí)踐中，需要高效率的物理課堂．在新課程理念下，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身物理素養(yǎng)的提高，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生學(xué)好物理服務(wù)．

一、在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)是現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師完全主導(dǎo)課堂的占到72%，大多采取“一言堂”的教學(xué)形式，使學(xué)生展示的機(jī)會(huì)非常少，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，就好比是一個(gè)吸收知識(shí)的工具．調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣不高，不想?yún)⑴c到課堂教學(xué)中．

2．課堂知識(shí)缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)