綜合素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國高等技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)基地，其教學活動需要圍繞著培養(yǎng)職業(yè)型人才展開。經(jīng)過三四十年的發(fā)展，高職院校已然占據(jù)我國高等院校的半壁江山，為了更好地應對時代的挑戰(zhàn)，促進高職院校學生就業(yè)，學校改變了以往的教學理念，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。對高職院校非藝術(shù)專業(yè)學生進行藝術(shù)教育，以期提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便學生能夠抵御社會的各種誘惑，在社會發(fā)展中貢獻自己的力量，推動社會良性運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；非藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

隨著社會分工的不斷細化，高職院校承擔著培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的重責，以往學校過于重視學生理論知識和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學生的素質(zhì)教育，致使學生在初入社會時無法很好的融入其中。高職院校順應社會的發(fā)展對教學活動進行調(diào)整，將綜合素質(zhì)教育作為教學活動的重要內(nèi)容，重視學生的素質(zhì)教育。近年來，高職院校加大了對于非藝術(shù)專業(yè)學生的素質(zhì)教育活動，對學生進行藝術(shù)熏陶，以期培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

一、高職院校非藝術(shù)專業(yè)學生藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校在開展教學活動時不要只是僵硬的向?qū)W生灌輸書本知識和實踐技巧，還要教會學生如何做人，怎樣做一個對社會有用的人。當前高職院校非藝術(shù)專業(yè)的學生在學校除了必修的藝術(shù)課程外很少會接受到藝術(shù)教育，致使學生藝術(shù)素質(zhì)相對較為匱乏，且教師在開展教學活動時也忽視了藝術(shù)教育，課堂上的一些陳詞濫調(diào)模式化的教學，無法激發(fā)學生的興趣，多數(shù)學生只是為了得到學分才選擇藝術(shù)課程，無法實現(xiàn)教學效果。學生也錯誤的認為自己并非藝術(shù)類學生沒必要接受專業(yè)的藝術(shù)教育，只要把專業(yè)知識掌握了學習任務(wù)也就完成了，沒有意識到藝術(shù)教育的實際價值，藝術(shù)教育也就成了一個可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現(xiàn)象，對藝術(shù)有興趣的學生積極開展教學活動，為得到學分的學生消極應對，致使學生的藝術(shù)素質(zhì)教育參差不齊，當下我國高職院校非藝術(shù)專業(yè)學生的藝術(shù)素質(zhì)教育問題并不容樂觀。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及重要性

藝術(shù)素質(zhì)教育主要是對學生進行藝術(shù)教育，以期提升學生的審美鑒賞能力、豐富學生的感情世界、促進師生和學生間的情感交流，實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展。它在教學活動中重視學生的個性發(fā)展、藝術(shù)能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以期學生在藝術(shù)熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力，完善他們的知識框架，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【摘要】素質(zhì)教育屬于我國的基本教育國策，小學語文教學在我國既有的教育體系中對學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有著啟迪者的地位，因此在小學語文教育中基于素質(zhì)教育的要求實施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質(zhì)教育的內(nèi)容、小學語文實施素質(zhì)教育的價值進行論述，然后提出幾條基于素質(zhì)教育實施的小學語文教育措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學語文課堂教學

前言

語言是一門最重要的基礎(chǔ)性課程，其關(guān)系到學生的全面發(fā)展，而小學語文則是在語文教學體系中承擔著基礎(chǔ)的地位。在我國素質(zhì)教育的背景下，對于廣大的小學語文教師而言，更需要注重在語文教學中推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。本文即在此背景下，以基于素質(zhì)教育實施的小學語文教育研究為題，分三部分展開論述，以下為詳細內(nèi)容。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是一種教育模式或是教育理念，其強調(diào)的是在學生教育中多方面的、全方位的提升學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)，并讓學生在學習知識的同時也掌握為人處世的基本原則，提高學生的創(chuàng)造能力和生活能力。我國大力推行素質(zhì)教育的目的，在于改變目前我國應試教育的現(xiàn)狀，提升國民素質(zhì)[1]。將素質(zhì)教育和應試教育進行對比，其主要存在三個方面的不同：其一，應試教育的目標為提升學生成績，而素質(zhì)教育在于提升學生的綜合素質(zhì)。其二，應試教育的重點為部分成績優(yōu)異的學生，而素質(zhì)教育則是全體學生一致。其三，應試教育的教學方法多為“灌輸式”，而素質(zhì)教育的教學方式多為情景式、引導式等以學生為主體的教學模式。

二、小學語文實施素質(zhì)教育的價值

無標準答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《大學生綜合素質(zhì)評估問卷(輔導員)》和《大學生綜合素質(zhì)評估問卷(大學生)》,同時發(fā)放輔導員和大學生進行調(diào)查。

1統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。

2結(jié)果

在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進行校正。對醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個分項素質(zhì)組成。各分項素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進行重復測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

摘要：隨著新課程教學改革的不斷深入，為了創(chuàng)新新時期教學理念，中小學素質(zhì)教育的相關(guān)問題已經(jīng)逐步提上日程，為社會和家長所重視?；谒刭|(zhì)教育的中小學管理機制則應該明確科學的管理態(tài)度，優(yōu)化教學管理監(jiān)督機制，創(chuàng)新教學方法，針對學生不同的性格特征，有針對性地制定不同的教學方案?，F(xiàn)階段，中小學生的素質(zhì)教育還不夠完善，存在諸多問題，本文基于素質(zhì)教育的中小學管理機制研究作出相關(guān)闡述，分析現(xiàn)狀，提出相應的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學教育；管理機制；改進策略

一、素質(zhì)教育下，中小學教育管理機制現(xiàn)狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學學生的素質(zhì)教育是否達標與教師的培養(yǎng)有一定的關(guān)系，教師對于學生的學習和能力的鍛煉是否用心，體現(xiàn)在學生的學習成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應的回報，學生由于自身的學習能力，理解和記憶難度較大，沒有學習成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學質(zhì)量下降，學生更加缺乏學習效率，形成惡性循環(huán)。教師缺乏工作積極性就會導致責任心萎靡，職業(yè)素養(yǎng)下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學現(xiàn)狀產(chǎn)生自卑心理，情緒出現(xiàn)問題，又沒有相應的心理輔導和精神寄托，在教學中迷失自己，導致自身的教學水平和管理水平大幅度下降，對學生的關(guān)心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎(chǔ)教學任務(wù)的基礎(chǔ)上融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學指標和任務(wù)量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產(chǎn)生多重負面影響，久而久之，學校就會發(fā)生教師人員流失，更加缺乏對學生的素質(zhì)教育的管理。

（二）學校重視不足

對于中小學生的素質(zhì)教育來說，老師只是執(zhí)行者，學校的素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略和教學目標都由學校管理層負責決策，如果校方領(lǐng)導對此重視程度不足，那么素質(zhì)教育自然也就缺少相關(guān)的管理體制。所以學校領(lǐng)導必須負責建立健全素質(zhì)教育的監(jiān)督管理體制，根據(jù)學校的發(fā)展狀況制定出符合發(fā)展理念的教學方案，明確責任機制和監(jiān)督管理制度，規(guī)范相應的權(quán)利部門和人員，提高全體教師的素質(zhì)教育意識，嚴格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學活動當中，設(shè)立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學生進行綜合素質(zhì)評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態(tài)度?，F(xiàn)階段，部分學校只注重素質(zhì)教育過程，對于學生的學習成果沒有進行驗收，監(jiān)督管理工作沒有做到位，導致部分學生核心素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低，學生水平良莠不齊。

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，學校及教師越來越注重教學中素質(zhì)教育的開展。體育作為我國小學教育的基礎(chǔ)課程，同時也是開展素質(zhì)教育的重要課程。隨著小學體育教學中素質(zhì)教育的開展，一定程度上提升了學生的綜合素質(zhì)，提高了體育教學的課堂效率，但同時也使一些問題突顯出來。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，通過本文分析了現(xiàn)階段我國小學體育教學中存在的問題，最終提出了素質(zhì)教育下開展小學體育教學的具體對策。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學體育教學問題對策

素質(zhì)教育是一種旨在提升全體學生以及民族諸方面素質(zhì)的教學模式，素質(zhì)教育的開展，一定程度上能提高學生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。小學體育教育中開展素質(zhì)教育一定程度上能提高學生的身體素質(zhì)，為學生以后的健康身體打下良好基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段我國體育教師受傳統(tǒng)教學的影響，在教學中忽略了學生的自主能動性以及個體的差異性，使學生對體育學習產(chǎn)生了抗拒心理，不利于學生的全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，學校及體育教師在教學中要創(chuàng)新教學思維，開展多樣化教學模式，進行多元化評價，積極發(fā)揮學生的自主能動性，推動學生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段我國體育教學中存在的問題

由于體育課程的實踐性較強，多數(shù)體育教師在教學中仍只重視實踐教學，忽略了多媒體教學，導致學生的體育理論基礎(chǔ)薄弱，體育運動方法不正確，增加了學生在體育學習中的受傷率。同時，部分學校及教師仍受傳統(tǒng)教學思維的影響，在教學中體育課程的排課量較少，體育課堂教學中教師仍以自身為課堂主體，以傳授技能為主要目標，通過集體教學展示運動技能后便由學生自由活動，不利于學生對體育技能的掌握。此外，體育教學中，部分教師仍只注重學生的體育成績，通過成績對學生進行評價，導致一些體育基礎(chǔ)薄弱的學生經(jīng)過努力仍無法得到好的成績，最終對體育產(chǎn)生厭煩心理，導致體育教學的課堂效率低下，不利于學生身體素質(zhì)的提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育下開展小學體育教學的具體對策

（一）增強教師的綜合素質(zhì)