初三記敘文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初三記敘文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初三記敘文范文

三星手機解析程序包出現(xiàn)問題的解決方法：

1、程序解析包出現(xiàn)問題的話，可能是由于你下載的apk程序本身就有問題，程序的壓縮包可能在下載過程中被損壞了，建議請重新下載一次。

2、如果重新下載也解決不了三星手機解析包出現(xiàn)問題的話，很大一個可能就是在于你的手機的配置參數(shù)不支持這款軟件，舉個例子吧，如果一款apk程序的系統(tǒng)版本要求在三星手機2.2以上，而你的手機則是三星手機2.1系統(tǒng)，就會出現(xiàn)“解析包時出現(xiàn)問題”這樣的解析錯誤。

3、還有一種可能是由于RE文件管理設(shè)置的緣故，進入RE管理器——設(shè)置——一鍵設(shè)置——主文件夾選項，有的朋友反映如果將其設(shè)置成“sdcard＼ ”就會出現(xiàn)“解析包出現(xiàn)問題”的錯誤提示，而如果將其設(shè)置“＼ ”就可以成功安裝。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：初三記敘文范文

一、確立新穎別致的標題，吸引讀者眼球

現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1.形象概括意蘊。這類標題多用象征手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。

3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。

5.直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。

6.設(shè)問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

7.提出問題，引起深思。如標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

（一）選擇較小的切入點

話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。

（二）材料新鮮

記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。

（三）內(nèi)容真實

與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實”實際就是在真實生活的基礎(chǔ)上進行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。

（四）構(gòu)思精巧

記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說來，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學生寫作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開始了。

三、運用多種技巧，力求生動感人

（一）調(diào)動多種感官，運用藝術(shù)通感

1.運用多種感官：如：一學生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河?！保ㄐ嵊X）（感覺）

2.運用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐犛X之感寫嗅覺）

（二）環(huán)境烘托，景物渲染

景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點明時令、地點；3.寫景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫景表現(xiàn)人物性格。

（三）自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情?！笔闱槭且盐恼聦懙酶袆尤?，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。

第3篇：初三記敘文范文

于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學的序列……

針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現(xiàn)寫作教學的循序漸進的原則，來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活，建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度等，以期改變作文教學的現(xiàn)狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

長期以來，對課本基礎(chǔ)知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復(fù)而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎(chǔ)知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎(chǔ)知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規(guī)律把握與實際運用的內(nèi)涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導(dǎo)意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學的連續(xù)性與漸進性。而作為擔負著指導(dǎo)責任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應(yīng)是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標的要求又切近學生多彩的生活。

二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導(dǎo)引、示例、訓練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設(shè)立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發(fā)學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度

第4篇：初三記敘文范文

一、中學作文教學現(xiàn)狀面面觀

隨意翻閱學生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當前新課改推進的今天，自然會不可思議，然而語文教師卻心知肚明。作文教學的嚴重偏差在某種程度上反映了教學中存在的嚴峻問題。不少語文教師缺少課改意識，作文指導(dǎo)理念過于機械，教師還是執(zhí)行一條龍服務(wù)：出題―講授―學生寫作―批改―評講。教師對教材的整體性把握不夠透徹，設(shè)計作文訓練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目往往被初中生在三年學習中重復(fù)翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長期以往，教師疲于作文教學，學生總是被動應(yīng)付，同時寫作思路陷入了教師設(shè)計的框架。學生喪失的是獨立作文能力和思維創(chuàng)新能力。

二、教師樹立正確的作文指導(dǎo)觀

語文教師首先要提高自身的語文素養(yǎng)，一個不讀書、不會寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導(dǎo)學生寫好作文？語文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識，以豐富的見識學識駕馭寫作教學。

語文教師應(yīng)具備高品位的美學素養(yǎng)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學作品中的美，引導(dǎo)學生品味美、欣賞美，讓學生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強寫作訓練，要讓學生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學生不斷地在寫作實踐中獲得寫作技巧，提高學生感悟生活的能力。

語文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學生的思想觀點，尊重學生的情感體驗，肯定學生寫作中的閃光點和獨特性，在作文指導(dǎo)和教學中更多地運用贊美之詞，讓學生在作文中表達的真情實感得到認同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導(dǎo)學生寫作，才能使新課改的作文教學目標得到落實。

三、中學作文梯度訓練設(shè)計基本方略

為了激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的語文思維能力，充分發(fā)揮作文教學的基礎(chǔ)性作用，中學作文教學應(yīng)從7至9年級實行作文系列化的梯度訓練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學生認知規(guī)律的訓練層次。作文梯度訓練就是根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)不同年級不同認知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓練方法，區(qū)別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴謹認真、干凈整潔等層次；還有寫經(jīng)歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達有情感體驗，規(guī)定時間完成等層次。

從整體目標訓練角度看，初一年級加強記敘文訓練，重視觀察能力訓練；初二年級加強記敘文、說明文、應(yīng)用文訓練，重視聯(lián)想和想象能力訓練；初三年級加強記敘文、議論文、散文、小說訓練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓練。

從具體目標寫作要求講，初一年級要求所寫內(nèi)容文通字順、有真情實感，45分鐘500字；初二年級要求文通字順、有真情實感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級要求文通字順、有真情實感、結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，45分鐘700字。

從寫作訓練技巧上談，初一年級重在記敘文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點睛；首尾照應(yīng)；一線穿珠。初二年級重在說明文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；說明順序、方法、語言；場面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術(shù)；鋪墊蓄勢。初三年級重在議論文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；論點、論據(jù)、論證；小說的寫法；景物描寫；時空交織；欲揚先抑；詩歌的寫法；一波三折；巧設(shè)懸念。

第5篇：初三記敘文范文

記敘文是初中作文考察的一個重點,雖然說明文和議論文也會交替出現(xiàn),但是占比不大,記敘文不一定說就是繼續(xù)初中生活,可能是某一天、某一件事,可是寫作手法都是差不多,同學們可以通過以下范文,從中找出可以學習借鑒的地方……

"多少人走著卻困在原地,多少人活著卻如同死去,多少人愛著卻好似分離,多少人笑著卻滿淚滴,誰知道我們該去向何處."不知多少此在迷茫中哼唱這首《存在》.不知多少次的秉燭夜讀;不知多少次在題海中英勇奮戰(zhàn);不知多少次的考試失利.他們像一個個嘲笑著,讓我感到迷茫.

這迷茫,仿佛是暗無天日的,又仿佛是若有若無的.幸好有《存在》讓我在迷茫中重新找回自我,找回我最初的夢想.讓我能總結(jié)失敗.在歷練中重生,在重生中奮斗.

雖有迷茫,但奮斗還是初三歌謠的總旋律.這旋律是我們用汗水與淚水鑄就的,用信念和個性煉成的.

不信,你看.

中考將至,教室里一排排整齊的背影如此可愛.艿頭苦讀,筆與紙的摩擦聲格外清晰.資料書已高過頭頂,白色的試卷與風共舞,宛若一片片大大的雪花.拼命與體寒之中,忘記吃飯,忘記時間,甚至忘記自我.一個個鮮紅的分數(shù),有人歡喜有人悲,日子雖過得緊張但充實滿足.早已忘記恩怨,唯記得不肯認輸?shù)目嘧x.課上雙眼早已布滿血絲,但毫無睡意,只是我們的信念;不要忘記別人在奔跑,不要讓自己投降.月上中天,臺燈下依然是我們昂揚的背影.

驀然回首,初三已漸漸遠去,這是我們的主旋律,它優(yōu)美,它動聽,它無價,但他更值得珍藏.初三的生活的確是首歌,這首歌記錄了我們的成長,是我們用一年時光辛苦譜寫的.

第6篇：初三記敘文范文

一、打造古詩教學的有效性

學生書寫過程中的錯別字可以分為以下幾類：習慣性錯字；不理解意思產(chǎn)生的錯字；形似字相互混淆。下面我談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）消滅習慣性錯字的方法

巧妙識記法消滅錯別字。比如“暮”字，有些學生就將“日”寫成“目”，或是將“艸”寫成其他偏旁，學生自己發(fā)明的巧妙識記法是“暮”說明是太陽即將落山，躲在了高高的“艸”下面，雖然看著是“大”“日”，但終究是被擋住了。這個錯別字也在我們學生的巧妙識記下銷聲匿跡了。

根據(jù)形聲字的特點消滅錯別字。在期中考試中，我班有三個同學將“零落成泥碾作塵”的“零”字下面的“丶”丟掉了，這說明絕不是僅僅是大意的問題。為了消滅這個錯別字，我是如下講解的，“零”字之所以念“l(fā)ing”，是根據(jù)“令”字發(fā)的音，所以下面是有“丶”的。等到我再次讓學生默寫這首詩的時候，再也沒有出現(xiàn)期中考試時的現(xiàn)象。

（二）消滅不理解意思產(chǎn)生的錯別字的方法

應(yīng)該是理解意思，這樣錯別字也就不會寫錯了。如學生寫“俱懷逸興壯思飛”時將“俱”寫成“懼”，原因是沒記住此句的意思，當看到詩句的意思后，知道“俱”是“都”的意思，那自然就不會寫成“懼”了。

（三）消滅相互混淆的形似字

因為形似字的特殊性，學生很容易將其混淆在一起，于是書寫時，也就出現(xiàn)很多的錯別字。為了消滅他們，我采用的方法主要是偏旁識記法。

如：“萬物生光輝”的“輝”“山山唯落暉”的“暉”，學生總是易混。我是這樣教給學生兩個字的區(qū)別的，“輝”是“光”字旁，因此和光有關(guān)，“暉”是“日”字旁，和太陽有關(guān)，“萬物生光輝”的“輝”是和光有關(guān)，所以寫成“光”字旁，“山山唯落暉”“落暉”是指夕陽，因此寫成“日”字旁。學生這樣識記后，就不會再寫錯別字。

二、打造古文學習的有效性

在小組備課時，我們集體確定了六冊的古文要用兩周復(fù)習完，在容量大、時間緊的情況下，為了使古文學習收到實效性，我是這樣做的：

首先是將課文分成四大類：1.反映作者理想、志趣、志向類，篇目：《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》 《湖心亭看雪》（八上）《與朱元思書》《五柳先生傳》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》（八下）；2.寫人敘事類，篇目：《詠雪》《陳太丘與友期》《河中石獸》《智子疑鄰》《塞翁失馬》（七上）《傷仲永》《孫權(quán)勸學》《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《狼》（七下）《送東陽馬生序》（八下）《陳涉世家》《唐雎不辱使命》（九上）《公輸》《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》（九下）；3.民間技藝類：《口技》《核舟記》；4.說理類篇目：《雖有佳肴》（七上）《大道之行也》（八上）《馬說》（八下）《得道多助 失道寡助》《魚我所欲也》（九下）。

其次是出示中考文言文的說明，包括考點、達成的能力等，目的是不僅教師要心中有數(shù)，學生也要做到了然于胸。

再次是出示需要學生掌握的內(nèi)容，四大類需要共同掌握的內(nèi)容有：1.熟練翻譯全文；2.注意特殊句式的翻譯（省略句、倒裝句、反問句、疑句、雙重否定句、判斷句、被動句）；3.重點實詞的翻譯；4、虛詞的翻譯（之、以、乃、而、其、也、矣、焉、于、為、哉）。

針對文章的內(nèi)容，不同類還會設(shè)置不同的問題。如說理類：文章闡述了什么理？是如何闡釋的；民間技藝類：作者是如何體現(xiàn)民間藝人的技藝的？對民間藝人的絕技作者發(fā)表了怎樣的議論？反映作者理想、志趣、志向類：寫了哪些景物，概括這些景物的特點。全文或是關(guān)鍵句（主旨句、議論句、抒情句）體現(xiàn)作者怎樣的情感（理想、志趣、情趣、志向）？

接下來初三不同類的文言文需要所用課時，這樣做的目的是讓學生抓緊復(fù)習，在相應(yīng)的時間內(nèi)完成課堂教學，這也是提高課堂有效性的一個重要辦法。

最后讓學生自主學習，因為不同的個體，基礎(chǔ)不同，掌握知識的快慢也不同，如果教師統(tǒng)一復(fù)習進度，或是講解，學生就會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，這對課堂來說，是低效或是無效的表現(xiàn)。

三、打造記敘文教學的有效性

由于當前的記敘文是指廣義的記敘文：包括典型記敘文、小說、散文。我下面就小說來談如何提高課堂的有效性。

首先，要明確中考中小說的考點：

情節(jié)考題：用簡潔語言概況故事情節(jié)；梳理故事情節(jié)；寫作方法及作用。

人物考題：描寫方法及作用；概括形象；根據(jù)語境，續(xù)寫人物的。

心理活動；梳理人物的內(nèi)心變化過程。

詞句題：品析加點詞語的表達效果；品析關(guān)鍵句（環(huán)境描寫的句子、修辭句、深意句、主旨句、過渡句）的作用。

拓展題：結(jié)合實際，談對全文或是某些情節(jié)或是某一句的理解。

探究題：探究主題；寫作手法（表現(xiàn)手法）及妙處（作用）；題目或結(jié)尾的作用；

其次，明確方法指導(dǎo)：

1.概括情節(jié)：何人+何時+何地+何事+何結(jié)果

2.人物形象：明描寫方法―具體句中找形象―準確詞語來概括。

3.環(huán)境描寫作用：具體描寫了____的景色（或是社會背景），渲染了_______的氛圍，烘托了______的氛圍，推動了______的發(fā)展，突出了小說______主題。

4.表現(xiàn)手法：明手法―析效果（對情節(jié)的發(fā)展、人物的塑造、主旨的表達的作用）

最后，課堂實戰(zhàn)，通過做題來鞏固。

這樣做就會使學生明白小說都會考哪種類型的題，這些類型的題該如何規(guī)范答題，找到采分點。這也是提高課堂教學的有效途徑。

第7篇：初三記敘文范文

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習；閱讀分析；方法；規(guī)律

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

復(fù)習是鞏固所學知識，提高學習質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。要獲得良好的復(fù)習效果，必須有良好的復(fù)習方法。近年來，筆者在語文教學過程中，以提高學生能力、培養(yǎng)學生素質(zhì)為前提，以提高教學質(zhì)量為目的，針對初三學生的認知特點和語文學科的教學目標，在復(fù)習方法上進行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加強語段的閱讀與分析訓練

從近幾年的中考命題內(nèi)容與形式來看，越來越側(cè)重考查學生的能力。基礎(chǔ)知識和語段閱讀分析均占很大比重。因此，復(fù)習中筆者以強化語段的閱讀分析為主，其中貫穿與融合基礎(chǔ)知識的鞏固，并將重點字詞、語法知識滲透于重要語段的復(fù)習中。教學中，每個重點篇目的重要語段都作重點復(fù)習。如：“我躺著，聽船底潺潺的水聲……走的人多了，也便成了路”（魯迅《故鄉(xiāng)》）一段，復(fù)習時，筆者首先從有關(guān)小說的知識入手，諸如“三要素”、文章線索等，進行復(fù)習鞏固，而后結(jié)合本文及本段的具體內(nèi)容，從各個知識角度設(shè)計習題，從本語段的含義及其與表達全文主題的關(guān)系上設(shè)計習題，既測試學生基礎(chǔ)，又考查學生理解能力，能收到觸類旁通的功效。

語段分析訓練既不能機械重復(fù)，也不能蜻蜓點水，必須抓住學生弱點，精心設(shè)計練習。如概括段落大意，學生往往概括不到點子上，不是抓不住要點，就是以偏概全。在復(fù)習中就可以精心設(shè)計三種語段，分別教給學生概括段意的方法：一種是用文章的中心句作段意；一種是抓住要點，綜合概括；一種是分清主次，抓住重點概括。通過三種語段的練習，可以提高學生概括段落大意的能力。

二、學生擬題自測，鞏固復(fù)習

學生自己擬題自測，雖然難度大些，卻有很多好處。它可調(diào)動學生積極性，及時反映學生掌握知識的具體程度，以便教師查缺補漏，對癥下藥，還可以促使學生對知識的復(fù)習、鞏固。

如《蘇州園林》中“蘇州園林的栽種和修剪也著眼于畫意……盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”一般是本文重點。學生擬題自測前，教師可以提示有關(guān)說明文的知識，應(yīng)側(cè)重的問題，包括說明方法、對象、結(jié)構(gòu)、順序、語言的準確性等，并要求給所擬出的問題做出答案，完成后讓學生當堂采用問答形式當眾訓練。此時教師的任務(wù)就是注意學生的疏漏之處。學生沒有注意到的問題要給予指導(dǎo)補充。如此段中，有份自擬題對“沒有閱兵式的道旁樹”句后的冒號作用沒提到。筆者指出后，學生很受啟發(fā)。經(jīng)一段時間的訓練，大多學生能擬出像樣的自測題了，使復(fù)習成效大為提高。

三、運用“串糖葫蘆”復(fù)習法，增強復(fù)習條理性

把教材所選文章按體裁、各篇的字詞等知識點整理歸類進行復(fù)習，像穿糖葫蘆一樣串在一起。如“朦朧”一詞在初中課文中屢次出現(xiàn)：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！保ā渡鐟颉罚?；“三十年前，我曾到過柳村鎮(zhèn)，說起印象，確實很朦朧了。”（《社戲》）；“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”（《故鄉(xiāng)》）。這幾處的“朦朧”所處語境不同，含義也不一樣，這時就應(yīng)先給學生理清詞語的構(gòu)成方式，在各句中的詞性及所充當?shù)木渥映煞值葐栴}，再進行語境分析，使學生明確含義的異同。這種一詞多義現(xiàn)象古文中極為常見，更應(yīng)多做串連與比較，以便學生掌握。又如：給出某課文的一句或一詞，讓學生答出該句或詞的出處、文章作者、體裁等知識，也是一種“串”法，可增強知識的條理性，加深學生記憶，效果很好。

四、緊扣教材，教給規(guī)律

在復(fù)習中要緊扣教材，把分散在課文中的知識集中起來，經(jīng)過分析、比較、歸納、概括，找出規(guī)律，使學生加深對知識的理解，進而鞏固知識，培養(yǎng)能力。

例如，概括中心思想是提高學生閱讀能力的一項重要訓練，它要求學生通過分析、綜合、概括、抽象等一系列的思維活動，把中心思想從全文的內(nèi)容中概括出來。筆者在復(fù)習中，讓學生把本冊中學過的課文按體裁加以分類，然后通過比較，得到概括中心思想的不同方法，使學生通過復(fù)習，獲得一些規(guī)律性的知識。以概括記人為主的記敘文和以記事為主的記敘文的中心思想為例，可直接引導(dǎo)學生分析歸納：記人為主的記敘文，都是抓住人物特點來寫的，把人物的特征加以概括，并且得出作者為什么要寫這樣的人的結(jié)論，這就是文章的中心思想；概括以記事為主的記敘文的中心思想要從兩方面著手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找關(guān)鍵語句，從這些關(guān)鍵語句中概括出文章所要表達的中心思想。

學生掌握了不同類型課文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文練習，這樣指導(dǎo)方法、教給規(guī)律的復(fù)習，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟蹤復(fù)習，及時鞏固

第8篇：初三記敘文范文

一、初三作文教學中存在的問題

（一）教師教學中存在“五多五少”：

1、隨意性的多，計劃性的少。

2、技巧講得多，積累做得少。

3、統(tǒng)一命令多，學生自主少。

4、寫后講評多，寫前指導(dǎo)少。

5、教師評改多，學生評改少。

（二）學生寫作中存在的五大問題：

1、內(nèi)容空洞，言之無物。

2、審題不準，立意不新。

3、文體不清，特點不明。

4、思想干癟，華而不實。

5、字跡潦草，卷面不潔。

二、針對上面談到的初三作文教與學的五大問題，我認為初三作文教學應(yīng)該強化五大“意識”：

（一）強化計劃意識

學?，F(xiàn)行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復(fù)一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提升。

科學的初三作文訓練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。即每一次訓練都有具體訓練內(nèi)容。（2）定體。重點訓練記敘文和議論文。（3）定等級。訓練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

（二）強化主體參與意識

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo)，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發(fā)了學生作文的積極性。

2、互改互評，百家爭鳴。老師可根據(jù)訓練目的提出具體的評改目標。再引導(dǎo)學生自改、互改，并建立互助組進行評改，最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。使學生真正成了作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動服從了，學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

3、自由作文，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。為激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯《日記集錦》《妙言佳句選》《優(yōu)秀作文選》等，也可以把特別優(yōu)秀的習作推薦到有關(guān)報刊，讓學生的作品打出去，使之闊步走上領(lǐng)獎臺。通過薦稿發(fā)表或參加各種競賽，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。

(三)強化文體意識

1、記敘文的達標訓練（以形象感人），要抒發(fā)真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實實在在的現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀點②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫作中"以擺代論"毛病的重要保證。

3、散文的達標訓練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”，感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實感的意識，樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。

（四）強化創(chuàng)新意識。

1.是觀點的創(chuàng)新，言常人不言之理――見解新穎。這一點要求我們在備考中不能一味求穩(wěn)，要鼓勵生大膽求新，要有自己獨特的見解，不要人云亦云。

2.是材料的創(chuàng)新，以“讓人眼前一亮”為目的――材料新鮮?？捎眯氯诵率潞团f材翻新的方法來實現(xiàn)創(chuàng)新。

3.是構(gòu)思的創(chuàng)新，選擇獨特的視角和形式――構(gòu)思新巧。

（五）強化規(guī)范意識

第9篇：初三記敘文范文

初中語文教材本身就安排了作文訓練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學序列呢？那是因為教材為我們構(gòu)建的作文訓練序列是針對作文教學的普遍規(guī)律與要求，在實際教學中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓練以內(nèi)容作為訓練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓練之間有什么聯(lián)系，且相當一部分內(nèi)容是學生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導(dǎo)，相當一部分內(nèi)容是學生的能力達不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個單元的訓練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧，而有的學生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓練中，以什么樣的訓練程序才是科學有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓練長期的低效。

二十多年的作文教學經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時間內(nèi)實現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無法實現(xiàn)；二是寫作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓練的必要。我構(gòu)建的作文訓練序列包括：

一、寫作訓練的程序序列：審題――立意――構(gòu)思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個序列中，前五個是傳統(tǒng)作文的寫作過程，后三項是筆者根據(jù)經(jīng)驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓練的過程才能稱之為完整。

這個程序保證了作文訓練的高效。寫作訓練的效果取決于興趣、強化與習慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個對作文訓練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓練，能養(yǎng)成學生寫作的良好習慣。

二、整個初中階段作文教學的總體訓練序列：想寫――會寫――寫好

作文是一項富有創(chuàng)造性的涉及學生綜合素質(zhì)的智力活動，任何一次作文訓練都是綜合性的訓練，加之學生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓練序列來培養(yǎng)學生的寫作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學生的學習年級和大多數(shù)同學的作文實際，各有側(cè)重地加以訓練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學生想寫為核心，將作文教學化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構(gòu)建四個序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結(jié)合系列。目的是將寫作與閱讀教學結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續(xù)寫――擴寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價。

⑶對文章的主要內(nèi)容及思想情感進行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現(xiàn)手法寫出心得體會。

⑹寫讀后感。

這個訓練序列結(jié)合教材內(nèi)容進行，讓學生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。

4.片斷訓練與技巧運用結(jié)合系列。

所謂片斷訓練與技巧運用結(jié)合，是指在作文片斷訓練中，每次讓學生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質(zhì)量。

單純的片段訓練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學依然感到困難，也無法克服學生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓練與技巧運用結(jié)合，使訓練的指向性更明確，可將學生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓練中，從而不斷提高作文的表達能力。

筆者的訓練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動起來。訓練學生的動作描寫能力，針對的是學生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學生寫人物語言的學生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學生寫人最容易寫得平淡無奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學生寫景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個片斷訓練，針對的是學生敘事、記人、寫景中最容易出現(xiàn)的問題，也是最應(yīng)該著力解決的問題。

二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學實踐證明，對學生進行入格訓練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學產(chǎn)生作文興趣，并讓他們在短期內(nèi)提升作文質(zhì)量。

在會寫階段，我構(gòu)建了兩個系列：

一是進行文體的規(guī)范訓練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓練系列

對學生進行文體的規(guī)范要求是指為學生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運用最能體現(xiàn)文體特征的表達方式。

1.記敘文基本模式訓練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓練。

2.說明文基本模式訓練?？煞譃槭吕碚f明文與事物說明文基本模式訓練。

3.議論文基本模式訓練。

㈡借鑒入格訓練系列

讓學生在借鑒中入格是指在入格訓練的第二階段，讓學生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓練安排。

①針對學生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。

②針對學生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢》。

④針對學生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對學生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。

②針對學生不會運用技巧和詳略不當?shù)谋锥?，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對學生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學生不會突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應(yīng)的訓練設(shè)計。

①針對學生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。

②針對學生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。

③針對學生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對學生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對學生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學生不會運用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學生不會寫遞進式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價值》。

⑶針對學生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓練主要在初三進行

我構(gòu)建了這樣的訓練序列：

㈠寫出個性。要求學生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學，寫出自己的風格。

㈡寫出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫人訓練。

⑵運用小說基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓練。

2.指導(dǎo)學生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓練。

⑶按遞進式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運用訓練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學生可重點掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運用訓練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動傳神的技巧運用訓練。在教學過程中我主要要求學生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點

1.記敘文寫出亮點訓練。

2.將議論文寫出亮點訓練。