幼時(shí)記趣文言文翻譯精選(九篇)
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第1篇：幼時(shí)記趣文言文翻譯范文
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“教材編寫建議”中“教材選文要……題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”的要求，各種語文教材中都會(huì)收錄適量的外國文學(xué)作品。就世界文學(xué)而言，外國文學(xué)作品無論是其思想內(nèi)容、藝術(shù)形式或人文精神，都有值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方，是中學(xué)語文教材不可缺少的重要內(nèi)容補(bǔ)充。外國文學(xué)作品進(jìn)入我國中學(xué)語文教材已有80多年的歷史，這些選文改善了我們語文教材的結(jié)構(gòu)，豐富了中學(xué)生的外國文學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大了他們的視野，提高了他們閱讀欣賞文學(xué)作品的能力，產(chǎn)生了積極的影響和深遠(yuǎn)的意義。而這些外國文學(xué)作品無疑都是通過翻譯者譯介過來的，但筆者通覽各版語文教材，發(fā)現(xiàn)教材在選文注釋中常常忽視了翻譯者的名字，這是一個(gè)不可小覷的重要細(xì)節(jié)失誤。這里以蘇教版初中教材為例略作說明。
蘇教版初中六冊(cè)教材中，幾乎每?jī)?cè)教材中都有未注明翻譯者的課文。在課文翻譯者的署名上，教材似乎存在選擇性。像朱生豪（《威尼斯商人》）、鄭振鐸（《泰戈?duì)栐娙住罚?、葉君?。ā痘实鄣男卵b》）、戈寶權(quán)（《海燕》）等名家的翻譯作品，教材都注明得很清楚。但有些課文即使本身是名篇，也未注明翻譯者，如，《最后一課》《變色龍》《我的叔叔于勒》等。這或多或少和譯者名氣不大有關(guān)。具體情況是：
七年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱）《蔚藍(lán)的王國》（屠格涅夫）無譯者，七下《松鼠》（布豐）無譯者；八上《最后一課》（都德）、《父母的心》（川端康成）與《在太空中理家》（杰瑞?M?利寧杰）都無譯者，八下《鴿子》（屠格涅夫）、《變色龍》（契訶夫）、《窗》（泰格特）、《二裂銀杏葉》（歌德）和《在莫泊桑葬禮上的演說》（左拉）亦皆無譯者；九上《我的叔叔于勒》（莫泊桑）無譯者，九下《送行》（比爾博姆）與《老人與?！罚êＣ魍o譯者。
教材編寫者漠視作者和翻譯者的勞動(dòng)成果，在各種語文教材的編寫中都或多或少的存在。編者根據(jù)自己的需要，往往擅自刪改作品，不注明譯者，都是常有的事。如，八上《最后一課》，注釋竟為“這篇課文是根據(jù)多種版本改寫的”！所以干脆不注明譯者了。從法律層面來說，這也是不合法的。國際《翻譯工作者》在“翻譯工作者的權(quán)利”中明確規(guī)定：“每個(gè)翻譯工作者對(duì)其譯著享有所在國給予其他腦力勞動(dòng)者所享有的一切權(quán)利?！薄白g著是腦力勞動(dòng)成果，受有關(guān)規(guī)定的法律保護(hù)?！薄胺g工作者對(duì)其譯著享有著作權(quán)，從而享有與原著作者同樣的優(yōu)惠權(quán)益?！薄肮_利用譯者的譯文時(shí)應(yīng)該明確、清楚地提到譯者的姓名?！蔽覈摹吨鳈?quán)法》針對(duì)教材編寫特別提出要求：“為實(shí)施九年制義務(wù)教育和國家教育規(guī)劃而編寫出版教科書，除作者事先聲明不許使用的外，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，在教科書中匯編已經(jīng)發(fā)表的作品片段或者短小的文字作品、音樂作品或者單幅的美術(shù)作品、攝影作品，但應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定支付報(bào)酬，指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利?！保ǖ诙龡l）在第十二條中就明確了翻譯作品的歸屬性質(zhì)：“改編、翻譯、注釋、整理已有作品而產(chǎn)生的作品，其著作權(quán)由改編、翻譯、注釋、整理人享有，但行使著作權(quán)時(shí)不得侵犯原作品的著作權(quán)。”
總之，教材雖然有其特殊性，但作為作品的所有者，他們的署名權(quán)還是應(yīng)該得到尊重的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果，也是我們提倡的一種美德。在學(xué)術(shù)腐敗盛行的環(huán)境里，讓學(xué)生意識(shí)到必要的學(xué)術(shù)規(guī)范也是應(yīng)該的。教材編寫者不管針對(duì)中文作品，還是翻譯作品，都應(yīng)一視同仁，更不能在署名上存在選擇性。所以教材在再版時(shí)，理應(yīng)消除這個(gè)細(xì)節(jié)失誤，使教材更合法，更規(guī)范。
二、文言文課文排版設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)人性化
談到語文教材對(duì)文言文課文的排版設(shè)計(jì)，也許很多人會(huì)覺得這是小事，根本不值得關(guān)注，實(shí)際上，體式雖小，關(guān)系實(shí)大。針對(duì)文言文排版設(shè)計(jì)，教材幾十年來沒什么特別變化，文字間的間距與其他文章的排版一致，保持在不到0.5厘米的范圍之內(nèi)。實(shí)際上，我們?cè)诰唧w教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)（包括我們自己做學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)），現(xiàn)有的文言文版式設(shè)計(jì)沒有考慮到文言文學(xué)習(xí)的特殊性，沒有從實(shí)際出發(fā)，很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)（不管是高中還是初中教材）。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)古詩文閱讀的評(píng)價(jià)是：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)學(xué)生對(duì)古詩文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！薄肮糯娢牡拈喿x，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙?！憋@然，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再要求對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句的教學(xué)（尤其是高中教材），但還有很多重點(diǎn)字、詞以及句段教師必須落實(shí)細(xì)講，即使學(xué)生自學(xué)也只有識(shí)記下來才能理解、積累。一般情況下，學(xué)生會(huì)密密麻麻地記錄在課本的縫隙處，很是擁擠，復(fù)習(xí)起來很費(fèi)勁；而如果記錄在筆記本上，就更不利于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，還容易丟失。這是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
所以，教材在排版設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在對(duì)文本處理時(shí)不要吝嗇于拉大距離。具體落實(shí)到文本間距的調(diào)整，筆者認(rèn)為，以拉至1厘米左右為宜。一些教輔資料對(duì)文言文間距的處理，基本上保持在這個(gè)度。目前有些刊物在對(duì)來稿作規(guī)范要求時(shí)，一般也要求打印文稿的文字間至少保持在1.5倍間距，這其中顯然有方便編輯修改的因素在內(nèi)。這其實(shí)是一種常識(shí)性的要求，對(duì)語文教材的編寫設(shè)計(jì)者應(yīng)有所啟發(fā)?；蛘卟桓淖儸F(xiàn)有文字間距，而是擴(kuò)大文本右邊的頁邊距，留出約三分之一寬度的空白處，相當(dāng)于現(xiàn)在某些教材在處理點(diǎn)評(píng)賞析性文章時(shí)所留出的空白（如，蘇教版七年級(jí)語文《幼時(shí)記趣》《春》《月跡》《現(xiàn)代詩二首》等課文）。這種排版設(shè)計(jì)也不是沒有過，原來的人教大綱版語文教材對(duì)所有文章都留出了約三分之一的空白，這種方式至少在文言文排版設(shè)計(jì)中可以保留下來。這兩種排版方式的設(shè)想也只是技術(shù)層面的，難度不是很大，最多只是增加了教材的厚度而已。
第2篇：幼時(shí)記趣文言文翻譯范文
一、初讀――指導(dǎo)學(xué)生讀正確流利
揭示課題后，教師就課題易讀錯(cuò)的“弦”字正音，并提出自讀要求：“認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文。第一遍注意讀準(zhǔn)生字，爭(zhēng)取讀得字正腔圓；第二遍注意詞句間的停頓；第三遍搖頭晃腦地讀，讀出一點(diǎn)文言文的節(jié)奏。”隨后，教師指名檢查朗讀，同時(shí)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，要求從“讀得正確流利、有節(jié)奏”上去評(píng)價(jià)。檢查中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解“兮”這個(gè)語氣詞，把停頓讀成了“善哉，峨峨/兮若/泰山”。對(duì)此，教師通過范讀及時(shí)糾正，讓學(xué)生明確課文的停頓、節(jié)奏，并在文中做上停頓標(biāo)記。
二、自讀――鼓勵(lì)學(xué)生揣摩大意
教學(xué)文言文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法大膽揣摩讀，比如借助注釋及工具書讀、結(jié)合畫面想象以及聯(lián)系上下文讀等，并讓學(xué)生試著用自己的話說出課文大意。此時(shí)，教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，不必過分拘泥于字字落實(shí)的對(duì)譯，學(xué)生說出大概意思即可。如《伯牙絕弦》中“善哉，峨峨兮若泰山”這一句，有的學(xué)生按照注釋解釋為：好啊，高高的樣子像泰山！有的學(xué)生把它翻譯為：妙極了，簡(jiǎn)直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！對(duì)于這些大意基本正確的理解，教師都給予了肯定和鼓勵(lì)。
三、品讀――引導(dǎo)學(xué)生入情入境
文言文語言簡(jiǎn)練，卻蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，值得細(xì)細(xì)品讀。但學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢醞釀、激發(fā)，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，還原語境，引導(dǎo)學(xué)生想象、朗讀，去感悟、去拓展。
1.引導(dǎo)學(xué)生在角色互換后想象讀，品悟“峨峨泰山”。
師：現(xiàn)在你們就是子期，用心聆聽伯牙的琴聲吧！伯牙的琴聲悠然響起，他的思緒飛向了峨峨的泰山，善聽的子期，此時(shí)你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的泰山？（多媒體播放古箏《高山流水》片段，生閉上眼睛欣賞音樂，展開想象）
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了挺拔屹立、直插云霄的泰山，好壯觀啊！
生：我仿佛站在泰山之巔，有“一覽眾山小”的感覺。
……
師：大家都沉醉了。把你們想象到的、感覺到的，通過朗讀由衷地表達(dá)出來吧?。ㄉ懈星榈乩首x）
在以上教學(xué)片段中，教師用音樂渲染情境，用語言描繪情境，引領(lǐng)學(xué)生想象伯牙琴聲中的高山，并把腦海中的畫面轉(zhuǎn)化為感情朗讀，不但使學(xué)生的情感得到最大釋放，而且也讓他們深深品味了“知音”的意境美。
2．引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中拓展讀，領(lǐng)悟“知音”心有靈犀。
師：伯牙的琴聲里除了有高山流水，還會(huì)有哪些景色呢？
生：還會(huì)有徐徐清風(fēng)。
生：還會(huì)有皎皎明月。
生：還會(huì)有茫茫大海
師：現(xiàn)在我就是伯牙，你們都是子期。善聽的子期啊，你可否聽懂了我的琴聲？（生齊讀：善哉，善哉，徐徐兮若清風(fēng)）
師：你這么懂我，我再為你彈一曲吧！（生齊讀：善哉，善哉，皎皎兮若明月）
師：真是心有靈犀?。。ㄉR讀：善哉，善哉，茫茫兮若大海）
師：知音啊，我會(huì)永遠(yuǎn)為你傾訴。
這樣情意綿綿的師生拓展對(duì)話讀，使得學(xué)生領(lǐng)悟了“知音”心有靈犀的難能可貴，并促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言、積累語言，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。
四、熟讀――促進(jìn)學(xué)生背誦積累
文章不厭百回讀，熟讀精思子自如。李振村老師也說過：“利用孩子的黃金時(shí)期，把一些經(jīng)典不加講解牢牢刻在孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時(shí)積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會(huì)化為一個(gè)人獨(dú)特的素質(zhì)和修養(yǎng)?！笨梢姡笇?dǎo)學(xué)生熟讀成誦至關(guān)重要。在課堂上，還可采取分男女讀、比賽讀、表演讀等多種形式幫助學(xué)生熟讀成誦。
第3篇：幼時(shí)記趣文言文翻譯范文
關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入 拓展環(huán)節(jié) 教學(xué)反思
這篇文言文是宋濂自述少年時(shí)得書之難、求師之艱，卻刻苦攻讀，終于有所成就的經(jīng)歷。相比之下，現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活十分豐富，衣來伸手飯來張口的，但他們的精神卻十分貧乏，大多數(shù)同學(xué)都不明白自己為什么要讀書，更談不上如何珍惜現(xiàn)有的條件努力學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)宋濂的這篇文章是很有教育意義的，如何能讓孩子在這篇文言文中感受到勤奮對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的影響，并最終端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，是這節(jié)課的最終目標(biāo)。圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，并就這堂課做了如下的反思。
首先在新課導(dǎo)入上，我引導(dǎo)同學(xué)們說說自己所了解的古人刻苦求學(xué)的故事（如“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”、“程門立雪”、“聞雞起舞”等），激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及參與的積極性。趁此我把宋濂的身世和同學(xué)做了簡(jiǎn)單介紹：宋濂自幼家境貧寒，但他自幼好學(xué)勤學(xué)，終于從一介庶民成為翰林院編修。至此，有一個(gè)同學(xué)說：“原來勤奮讀書可以改變一個(gè)人甚至是一個(gè)家庭的命運(yùn)?！倍覄t順著他的話說：“是的，自古以來天道酬勤。那么今天我們就一起來看看宋濂是如何為我們作出學(xué)習(xí)的榜樣的?！边@樣就水到渠成地進(jìn)入了課文的分析，而在兩個(gè)班教學(xué)下來的效果也證明，這個(gè)導(dǎo)入收到了預(yù)期的效果。
其次，我并沒有按照文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按部就班地先落實(shí)字詞的教學(xué)、課文翻譯，而是讓學(xué)生熟讀課文，把自己想象為宋濂，以時(shí)間為順序口頭復(fù)述在第一段中作者自己遇到了怎樣的困難又是如何克服的；再以區(qū)分自己遇到的困難類別，口述第二段在求學(xué)中作者又遇到了哪些困難及如何克服的，并在口述的過程中解釋學(xué)生不理解的字詞。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高他們對(duì)課文內(nèi)容的概括能力，又落實(shí)了文言文的重要詞匯，突破傳統(tǒng)死記硬背的方法。
再次，學(xué)生課堂參與的積極性很高，從課文的小故事導(dǎo)入，到分小組口頭復(fù)述課文內(nèi)容，到同桌之間“你講我譯”的課文梳理，再到最后的拓展環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)和做人有什么啟示。同學(xué)們各抒所感，一共提到六個(gè)方面值得我們今天的學(xué)生借鑒，我深有感觸，記錄如下：
A同學(xué)說，我們要學(xué)習(xí)宋濂持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)槲闹姓f“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”?，F(xiàn)在的我們條件比宋濂不知要好多少，冬有羽絨、夏有空調(diào)，就近讀書甚至父母接送，但是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，我們應(yīng)該感到汗顏和慚愧。
B同學(xué)說要學(xué)習(xí)作者誠實(shí)守信，他借人家的書從不拖欠歸還的日子，“錄畢，走送之，不敢稍逾約”，所以才有越來越多的人愿意借書給他。其實(shí)，生活中的我們無論做什么事都要信守承諾。
C同學(xué)說要學(xué)習(xí)作者對(duì)知識(shí)的渴求，他幼時(shí)遍觀群書，加冠后又恐無碩士名人與游而趨百里求學(xué)，真是精神可嘉。
D同學(xué)說我們現(xiàn)在的學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)宋濂不怕吃苦，克服得書之難、從師之艱、求學(xué)之苦的重重困難，發(fā)奮讀書的精神。
E同學(xué)說要學(xué)習(xí)作者尊重老師、畢恭畢敬的求教態(tài)度，這可從文中“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”看出來。
F同學(xué)說要學(xué)習(xí)作者明白自己處境貧困（雖“袍敝衣處其間”），卻能端正學(xué)習(xí)心態(tài)（“略無慕艷意”），不與他人進(jìn)行物質(zhì)攀比（“以中有足樂，不知口體之奉不若人也”），而是一心求學(xué)的精神。今天的我們很少有人像宋濂那么貧困的，但是卻有不少人比穿名牌、比誰用的手機(jī)好等等，對(duì)學(xué)習(xí)卻是甚少關(guān)心或者毫不在意。相比之下，那些炫耀的同學(xué)是可恥的，因?yàn)槟嵌际歉改傅呢?cái)富，而對(duì)學(xué)習(xí)的輕視丟掉的則是將來的立足之本。
第4篇：幼時(shí)記趣文言文翻譯范文
語言的力量是偉大的，他能如陽光般把人與人之間那座溝通的冰山融化;他能如和諧的音符般把冷漠孤寂的心喚醒;他能如濕潤(rùn)的春雨般滋潤(rùn)人們之間的感情，讓他更加堅(jiān)固，更加深厚。下面給大家分享一些高二語言作文700字，希望對(duì)大家有幫助。
高二語言作文700字1人們都說，媽媽的語言是世界上最美的語言，但我卻不覺得。
小時(shí)候，媽媽總是很嚴(yán)厲，語言十分粗暴，每次練小提琴都要嫌我姿勢(shì)不對(duì)，經(jīng)常兇巴巴地說我手握得不對(duì)，手臂沒抬高之類的，一站就站兩個(gè)小時(shí)，有時(shí)我嫌累不練琴了，她就氣急敗壞地把我從沙發(fā)上拽起來，用如海嘯般咆哮的聲音訓(xùn)著我，又粗暴又洪亮，逼著我練琴，我就會(huì)狠狠瞪她一眼，這時(shí)，她的吼聲便又響了起來。
后來，隨著我的成長(zhǎng)，媽媽的語言不再粗暴，變得啰嗦，不停地跟我講要怎么學(xué)習(xí)，我總是抱怨地說“你真煩，那么多廢話”?？伤€是喋喋不休地說著，而我也以為媽媽不把它放在心上，并且當(dāng)成了習(xí)慣，不管媽媽說什么，我都會(huì)抱怨幾句，直到有一次，我無意間聽見媽媽和一個(gè)阿姨聊天說“孩子小是身體上的累，孩子大了是心累”。這句話猶如千斤重敲擊著我的心。我終于知道，媽媽一直包容著我，小心地呵護(hù)著我，她自己卻默默承受著痛苦。
之后，考試臨近，我的內(nèi)心煩躁極了。不停地學(xué)習(xí)，也怕考不好，內(nèi)心十分痛苦。一天晚上，媽媽專門過來安慰我，她輕輕的撫摩著我的后背，讓我不要想太多，不要在乎成績(jī)，只要努力了就行，還說了許多話。她的語言是那么輕柔，那么溫暖，那么動(dòng)聽。她的眼里充滿了慈愛。她的話一直激勵(lì)著我，讓我痛苦難耐的心得以平靜，讓我更好地投入到學(xué)習(xí)中去。
從那以后，我不再覺得媽媽的語言粗暴和啰嗦，我深深地懂得了她的語言，并且把它當(dāng)作一種享受。但是，媽媽的語言卻因?yàn)樗ダ蠞u漸變得蒼白而無力了，每當(dāng)我聽到媽媽衰弱的聲音，我都會(huì)懊悔我以前的行為，希望媽媽能夠像以前一樣用強(qiáng)壯有力的聲音訓(xùn)我。
現(xiàn)在，我覺得，媽媽的語言不僅是最美的語言，而且它飽含的愛是任何語言都無法與之相比的。
高二語言作文700字2如果沒有語言，人類將無法正常溝通與交流;如果沒有文字，人類的歷史也就無從記錄，文化更是無法傳承下去。根據(jù)各國的歷史與發(fā)展，各個(gè)國家都有自己的語言和文字，尤其是在擁有五千年歷史的文明古國——中國，更是擁有博大精深的文字——漢字。
漢字起源于甲骨文，經(jīng)過幾千年的發(fā)展而成為今天的樣子。它體型方正，也被稱為方塊字，橫、豎、撇、捺、鉤、折、點(diǎn)組成了一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的漢字。每個(gè)字都有著獨(dú)特意義，有的是象形字，比如“山、水、火”等;有的是會(huì)意字，比如“歪、森、困”等。
“字”與“字”組成的詞語，更是將我國的語言發(fā)揮得淋漓盡致，有的聽起來合乎情理，但實(shí)則相差甚遠(yuǎn)，稍不留意就會(huì)鬧大笑話呢。記得聽過一個(gè)這樣的故事：一個(gè)外國人學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，老師說：“‘開’和‘關(guān)’是一對(duì)反義詞?！_心’是‘Happy’的意思，那‘關(guān)心’是什么意思呢?”這個(gè)外國人想也沒想就說：“Unhappy”引得老師發(fā)笑，告訴他：“NO”引得這位外國學(xué)生直呼中文難。
我們的語言——漢語，是世界上使用最為廣泛的語言之一。漢語一字多音、一字多意，詞語的意思更是繁復(fù)多變，放在不同的語境里就有不同的意義。我從小就喜歡閱讀，漢語字正腔圓，讀起來抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)優(yōu)美的文字在口舌間流動(dòng)時(shí)，心情也久久不能平復(fù)。后來，我有機(jī)會(huì)在校廣播站播音，這就可以讓更多的人聽到我的聲音，感受語言的魅力;站在舞臺(tái)上主持時(shí)，通過話筒傳遞出我璀璨的夢(mèng)想。
那朗朗上口的《詠鵝》《靜夜思》是我們的啟蒙兒歌，那平仄押韻的唐詩、宋詞是我們幼時(shí)的識(shí)字讀本;那行云流水的《蘭亭序》，平白自在的《寒食帖》是我們的臨摹字帖。我自豪地生活在這個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的國家，我深愛著自己的語言和文字。
高二語言作文700字3星期六的早晨，我一如既往的去補(bǔ)習(xí)班上課，走進(jìn)了教室，像往常一樣坐下來，等待著老師講課，可和往常不同的是，老師沒有說話，靜靜地在黑板上寫下了兩個(gè)字：生命。
“生命?”我很疑惑，悄悄地問著同桌：“什么情況?”一旁的同學(xué)也一臉茫然。
開始上課了，老師失去了往日的微笑，滿臉寫滿了沉重：“最近大家都知道，韓國的客船很不幸……”說著哽咽了一下，接著拿出了紙巾擦了擦眼角。我這才明白黑板上“生命”兩字的用意。
“生命是短暫的，而我也為他們感到惋惜……”大家都低著頭，沉默不語，無不為這些遇難者感到痛惜和悲慘。
“誰知道他們踏上這里，是一條不歸之路。大家都知道那一條悲慘的短信吧……”
說完，屏幕上出現(xiàn)了一行顯眼的韓語……
老師將這一行陌生的文字翻譯成中文：“媽媽您好，我怕沒有來得及跟您說聲‘我愛您!’”
這是一位韓國的遇難者給媽媽發(fā)的短信，看到這行醒目的漢字，我一下子愣住了，我從來沒有想到過生死離別的痛苦，也沒有想過母親對(duì)我們的愛，知道的也僅僅是母親辛苦而已，更沒有大膽向母親表達(dá)過我的愛。屏幕上又出現(xiàn)了一行字——
“傻孩子，我不知道你在說什么，不過，媽媽也愛你”。
看著這一行行觸動(dòng)人心的字，教室里安靜極了，空氣似乎都凝固在一起。老師清了清嗓子，低沉的聲音里透露著傷感：“這位母親并不知道發(fā)生了什么事情，只是臉上掛滿了幸福的微笑，等著自己孩子的回信。而明白了此意的孩子，也可以幸福地閉上眼了……”聽完了老師的話，淚不知為何滑落到了嘴角邊，教室里也不時(shí)傳來抽泣的聲音。
“媽媽，我愛你!”“孩子，我也愛你!”如此簡(jiǎn)凡的話語，在生死離別那一剎將是我聽到過的最動(dòng)人的語言，它包含了多少母女之中的愛，淚眼朦朧中我仿佛看見了那個(gè)孩子收到母親的回信后，閉上了眼，巨浪襲來，吞沒了一切，淚下卻滿是幸福之色……
高二語言作文700字4在我家有一位“語言大師”——媽媽。你一定想知道這位語言大師是怎么評(píng)出的，讓我來告訴你吧!
在晚飯過后，我突然想出了一個(gè)有趣的競(jìng)爭(zhēng)賽，對(duì)爸爸媽媽說：“老爸，老媽，我們來一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)賽吧!我來當(dāng)裁判。我問一個(gè)問題，誰說對(duì)，就加2分，誰的分?jǐn)?shù)多，誰就是家中的‘語言大師’?！闭f完，爸爸媽媽連說好。
第1場(chǎng)是：搶拍賽。我拿來媽媽平時(shí)洗衣服的刷子，在桌子上一拍，說：“比賽規(guī)則是：誰先拍桌，誰就先回答。比賽開始了!第一個(gè)問題：八仙過海后面是什么?”媽媽立刻把手一拍，說道：“各顯神通。”“對(duì)了，加2分?！蔽以谝粡埣埳蠈懗隽藡寢尩姆?jǐn)?shù)，“下一題，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》誰寫的?”爸爸急忙把手一拍：“李白?！毕乱活}：丹麥在什么洲。“歐洲。”媽媽也不甘示弱?！暗谝粓?chǎng)2：1，媽媽勝?！蔽亦嵵氐匦?。
第2場(chǎng)：加時(shí)賽。我像一位嚴(yán)肅的法官一樣，說：“每人40分鐘，打錯(cuò)和跳過不加分，答對(duì)加2分。老媽先開始。開始，岡比亞在哪洲?”“非洲?！薄鞍＜坝袔兹?”“嗯?！眿寢屜肓艘幌?，“不知道。”“我們家有一樣?xùn)|西是一樣長(zhǎng)的，是什么?”“嗯，名字?！眿寢屨f道?！昂茫瑫r(shí)間到，媽媽4分。老爸，到你了。開始，日本的國花是什么?”“櫻花?！卑职挚焖俚恼f道?！跋愀鄣膮^(qū)花是什么呢?”“紫荊?！薄岸客ǔ１槐茸魇裁?”爸爸干脆的說道：“不知道。”“最早的是什么文?”“嗯，不知道?！?/p>
比賽結(jié)束后，我拿起刷子，拍了一下，宣布到：“老媽一共6分，老爸6分，老媽贏，獲得了家中的‘語言大師’的之稱?！崩习植环獾恼f：“我們下次再比?！蔽蚁駛€(gè)廣告員一樣說：“下次比賽，敬請(qǐng)期待!”
這就是比賽過程，你家一定也有“語言大師”吧!
高二語言作文700字5每個(gè)國家都有自己獨(dú)特的語言，漢語是我們祖國的母語。漢字是世界上為數(shù)不多的注意表意型文字，相比于拼音，漢字就像我們中華民族豐富想象力的產(chǎn)物。一筆一劃、一橫、一豎，都有講究，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的漢字如同翩躚而出的彩蝶，散發(fā)著生命的氣息和文化的魅力，是我國古代勞動(dòng)人民的結(jié)晶。中國人借助文學(xué)宣泄自己的喜怒哀樂的情感，抒發(fā)自己的報(bào)負(fù)，發(fā)而為言，著之為交，綿延不絕流淌成為中國的文化長(zhǎng)河。
漢字是中華民族的文化根源，但在這信息時(shí)代，我們?cè)絹碓搅?xí)慣在計(jì)算機(jī)鍵盤上敲下一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的宋字體，在宣紙上自由書寫已被漸漸遺忘，人們寫出的字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以前的神采飛揚(yáng)、精神抖擻了。漢語已變成啞巴漢語，語文課早已失去了朗朗書聲，漢字自身文化的根基在流失、在損害。我們已經(jīng)讀不懂文言文，無法回到民族文化的精神殿堂。
社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，漢字文化在悄悄流失。所以，我們應(yīng)當(dāng)寫好漢字，讀準(zhǔn)漢字，讓漢字文化血脈流傳下去。
“讀萬卷書，行萬里路”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這兩句話，說得好。書上的知識(shí)和文字是我們極其珍貴的寶藏。我們要學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)漢字，有人讀書，讀出了激情和文采;有人讀書，讀出了深度和澎湃;有人讀書，讀出了內(nèi)涵和哲理。用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”來形容我們正合適，深在漢字中不知去認(rèn)真學(xué)習(xí)它。
幾千的文化血脈流傳下來，我們可以自豪地說：我們來自一個(gè)文明的國度，一個(gè)賁張著文化的國度。滿大街都是文化，國民素質(zhì)已經(jīng)到了相當(dāng)高的一個(gè)程度。