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關(guān)鍵詞： 閱讀 興趣 體驗(yàn) 積累
語文，來源于生活，又高于生活。只有在閱讀中才會拓寬學(xué)生的視野，把握語文學(xué)習(xí)的真諦。中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定7―9年級的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。閱讀課，早應(yīng)走進(jìn)語文課堂，而要延展于課堂之外。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是孩子精神家園的樂園，尤其是閱讀名著。在閱讀中，他們可以享受樂趣，思維可以自由馳騁，能獲得創(chuàng)新的源泉，思想可以得到升華，情操可以得到陶冶……閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文老師的共識。
閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力得以提高，說明學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字能力得到了相應(yīng)的提高，語文教學(xué)才有質(zhì)的飛躍。名著的天地非常廣闊。閱讀名著，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己的生活經(jīng)歷與廣泛的文學(xué)背景相結(jié)合，對文學(xué)作品進(jìn)行合理的解讀。但不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，要做到因材施教。既要關(guān)注學(xué)生的閱讀個性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造性的讀者。
如何引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，做好學(xué)生閱讀的導(dǎo)航者，我結(jié)合一些教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)務(wù)J識。
一、強(qiáng)化教師“導(dǎo)”讀
我們經(jīng)常說，要活到老，學(xué)到老。于漪老師說：“語文教學(xué)質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式?！庇梦倚５囊粋€宗旨來說，你如何要求學(xué)生，就要如此要求自己。要想在語文閱讀教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)，首先教師要有閱讀意識與閱讀體驗(yàn)，做經(jīng)常閱讀的人。如果教師沒有豐富的閱讀體驗(yàn)，沒有博覽群書，卻要求學(xué)生廣泛閱讀名著，那么無異于紙上談兵。
生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊。語文教學(xué)，不能僅囿于課本，而要從大量的課外閱讀中積累更豐富的知識。教師作為學(xué)生名著閱讀的導(dǎo)航者，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到名著是不同時代、不同國家的人類智慧與文明的結(jié)晶，閱讀名著對他們身心發(fā)展、人生觀、價值觀的樹立起到至關(guān)重要的作用。其實(shí)，我們讀名著，如同站在文學(xué)巨人的肩膀上觀人生，識社會，看天下。余秋雨先生說：“名著其實(shí)就是知識堡壘上的制高點(diǎn)。”當(dāng)你攀上這座知識的頂峰時，你一定會有“一覽眾山小”的眼界與胸懷。那么，學(xué)生閱讀的就不僅僅是書籍，而是人生，是境界。
二、激發(fā)學(xué)生“想”讀
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就無需老師的說教與督促，自然而然，他們就會變被動為主動閱讀，這才算是真正走近了名著。《圍城》中說，外面的人想進(jìn)去，進(jìn)去的人想出來。其實(shí)閱讀教學(xué)，也提倡內(nèi)外結(jié)合。就是以課本為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第一單元的《項(xiàng)鏈》一文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對莫泊桑的作品比較感興趣，借機(jī)簡單介紹了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《兩個朋友》，并推薦他們閱讀莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。同時推薦很多其他外國名著，如：《復(fù)活》、《巴黎圣母院》、《簡?愛》等。后來在一次名著交流會上，有學(xué)生比較深刻談到了閱讀《羊脂球》、《簡?愛》等名著的體驗(yàn)。在驚喜與驚訝中，我明白了，學(xué)生的眼光也在課外。興趣，不僅使學(xué)生掌握了課內(nèi)的文章，更激發(fā)了他們閱讀課外名著作品的渴望。
三、鼓勵學(xué)生“多”讀
閱讀名著，貴在體驗(yàn)。名著閱讀教學(xué)，應(yīng)特別重視學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個人情感體驗(yàn)。我的名著教學(xué)閱讀的時間，既安排在課內(nèi)，又延伸于課外。課內(nèi)，每周至少安排一節(jié)語文課或自習(xí)課進(jìn)行閱讀。閱讀的時候要求“用筆”“用心”。“用心”就是靜讀，全身心投入地閱讀?！坝霉P”，是在閱讀的過程中，做好讀書筆記。如對好詞好句的積累，人物的認(rèn)識，環(huán)境描寫的點(diǎn)評，作品情感的感悟等及時做好筆記。課外，可利用周末、節(jié)假日閱讀。久而久之，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，我也不用三令五申地要求了，到時間，他們都會自覺閱讀，如同履行承諾一般。還每兩周安排一次名著交流會，將他們短期閱讀或長期閱讀的感受做一次交流，以小組為單位，組員輪流展示，并將好的交流成果編輯成集，作為班級閱讀筆記保存。撰寫讀后感，也是促進(jìn)名著交流的一種形式。讀后感的撰寫，不限字?jǐn)?shù)，不論語言，只重感悟和體驗(yàn)。這樣，日積月累，既擴(kuò)大了閱讀的信息量，又提高了學(xué)生的語言組織力和表達(dá)力，可以說是一箭雙雕。
四、引導(dǎo)學(xué)生“會”讀
湖北省襄樊市樊城區(qū)靖宗昊
是一種職業(yè)還是一種稱謂？不管它是職業(yè)還是稱謂，都是一種與骯臟相提并論的東西，男人們討厭它卻又忍不住想靠近它，討厭是從道義上來講的，靠近是一種男子嗜色的本性；女人們厭惡它卻又悄悄的模仿它，厭惡它是因?yàn)樗拇嬖诮o她們的家庭帶來了不幸，模仿它是想通過這樣的方式來留住自己唯一的男人。
然而，古今中外，以為主人公的文學(xué)作品不算太少，較為有名的有杜十娘、焦桂英、陳百露，有羊脂球、娜娜，也有茶花女。這些可悲的婦女，用她們的生和死控訴了她們所遭遇的時代之后，便像流星般的隕落了，同時，帶走了人們對她們的輕蔑，留下了人們對她們憐憫和惋惜還有對她們的品質(zhì)中的閃光點(diǎn)的尊敬，這個點(diǎn)就是她們以各種形式追求的解脫：從良也好，死亡也好，消失也好……
茶花女是一個高級，生前應(yīng)該是揮霍享樂、喝酒跳舞、要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨了，以時下部分人“笑貧不笑”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，她應(yīng)該算是成功女性了。但她卻選擇了死。對于她來說，死亡是一種清潔濟(jì)，可以凈化空氣，也可以恢復(fù)人的記憶，并且還將讓她的靈魂得以超生，所以死亡是值得慶幸的好事。那些曾經(jīng)沾污過她的身子和靈魂的人得之她的死訊后，便可松下一口氣來，因?yàn)樗懒耍乃劳鰧⒛切┤说某髳汉兔孛芤煌瑤нM(jìn)墳?zāi)怪腥チ恕Ｈ绻皇窃谡荡蠛媚耆A的時候死去，到老時也得死去，但那時也許到她會集疾病與貧窮和唾棄于一身，帶著骯臟的身軀和負(fù)罪的心靈而寂寞的老死。同樣是死，年輕的死較之老了的死多了幾分讓人憐惜的成分。所以死是她最明智的選擇。
第一次讀《茶花女》時，還很年輕。那時也曾為她在年輕的時候就死去了而感到慶幸，當(dāng)時我的想法同作者的一樣，為這年輕的生命嘆息著惋惜著，早一點(diǎn)死總比晚一點(diǎn)死少遭受很多世人的輕蔑，并且也不必為容顏老去生活無著而操心，可是隨著歲月的流逝，我才發(fā)現(xiàn)，原來蒼天對人的施予都是一樣的，煙花女子也好，良家女子也好，只要是女人，命運(yùn)都不會有太多的差別。張愛玲筆下的曹七巧就是一個良家女子，她被兄長以黃金為價嫁給一個垂死的差不多癱瘓了的人，并且為這個人生了兩個孩子，婆家為讓她安心侍奉丈夫，把她由姨太太一步扶為正室，從而鎖定了她悲慘的一生。她的命運(yùn)與茶花女的命運(yùn)都差不了多少，不同的是讀了曹七巧，感覺到一種女人無聲的吶喊，讀了茶花女，卻是一種繁華散盡的悲涼。曹七巧的墳?zāi)谷缃裨谀睦?？沒人知曉。隨著歲月的流逝，她的姓名連同她的花容月貌以及她的悲慘身世都早已湮沒在那些荒丘野蔓、黃土殘碑之間了，而茶花女卻因她那凄美的愛情而活了下來。成了那許許多多沉歿在歷史塵埃中的同命運(yùn)人中的幸運(yùn)者。如果說的衰老是她們的第一次死亡，那么女人的婚姻是否可以稱為女人的第一次死亡？沒有人去體慰過她們的悲傷，也沒有誰真正憐惜過她們——哪怕是那些自認(rèn)為是最憐惜自己的女人的男
閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高自身的綜合素質(zhì)。衛(wèi)生類高職院校學(xué)生無升學(xué)壓力，原本有大量的時間進(jìn)行課外閱讀。但令人遺憾的是，相當(dāng)多的護(hù)生在課余時間并不閱讀，即使有些能適量閱讀的，其閱讀目的也有些偏離，認(rèn)為閱讀只是為了消遣，調(diào)劑一下精神，或?yàn)榱舜虬l(fā)課余時間。因此加強(qiáng)護(hù)生課外閱讀課業(yè)設(shè)計，幫助護(hù)生提高閱讀品質(zhì)很有必要。
一、以推薦閱讀書目為契機(jī)，幫建科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系
五年制高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，一、二年級以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識為主，課余時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。同時護(hù)生進(jìn)校年齡大都在十六歲左右，且絕大部分都是女生，感性思維優(yōu)于理性思維，在閱讀取向上，容易受教師的影響。因此教師可以利用向護(hù)生推薦課外閱讀書目的契機(jī)，幫助護(hù)生建立科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系。
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字。”這就為我們建立課外閱讀體系指明了方向：傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、影視作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等可以構(gòu)成課外閱讀的材料體系。
筆者針對五年制高職護(hù)理專業(yè)一、二年級護(hù)生，在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。
第一學(xué)年先安排護(hù)生系統(tǒng)閱讀我國優(yōu)秀的文學(xué)作品。推薦的書目，傳統(tǒng)文化：《詩經(jīng)》、《論語》、《史記》、《弟子規(guī)》、《資治通鑒》、《古文觀止》、《唐詩》、《宋詞》等作品中的一些篇目；經(jīng)典名著：四大名著、《駱駝祥子》、《許三觀賣血記》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《竇娥冤》、《雷雨》、《圍城》、《吶喊》、《彷徨》、《邊城》、《金鎖記》、《救世情結(jié)與白日夢》、《一只特立獨(dú)行的豬》、《一個人的村莊》等；影視作品：《那些年我們一起追過的女孩》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《拯救大兵瑞恩》、《三個白癡》、《人鬼情未了》、《失真的畫》、《社交網(wǎng)絡(luò)》、《當(dāng)幸福來敲門》、《杜拉拉升職記》等。通過這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，加深和拓展護(hù)生對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識，增長見識，提高修養(yǎng)，豐富情感，啟迪智慧。
第二學(xué)年安排護(hù)生閱讀外國文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。外國文學(xué)的閱讀可讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。推薦的篇目有：《簡·愛》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《老人與海》、《圣經(jīng)故事》、《海底兩萬里》、《羊脂球》、《魯濱孫漂流記》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年來，隨著電腦和手機(jī)上網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已逐漸蔚成大觀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也日益普遍。但大多數(shù)護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀視野是娛樂趣事、花邊緋聞以及一些藝術(shù)含量低的“快餐式”網(wǎng)絡(luò)作品，向護(hù)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品可以把她們引向文學(xué)殿堂。同時可要求護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)的互動性，嘗試參與寫讀后感、隨想隨評式的“跟帖”，通過“發(fā)表評論”等方式“看帖”、“灌水”，學(xué)會由一個欣賞者變成評論者、參與者、鑒賞者，進(jìn)而引發(fā)更大的閱讀興趣。推薦的篇目有《明朝那些事兒》、《歷史竟然可以這樣讀》等。
進(jìn)入三年級后，護(hù)生不再有專門的語文課，抽象思維能力也日趨成熟，因此她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要通過文學(xué)活動形式加以引導(dǎo)。
當(dāng)然，在選擇推薦什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮護(hù)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合護(hù)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味性、系統(tǒng)性和可讀性。
二、以開展文學(xué)活動為載體，確保課外閱讀課業(yè)的完成
閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不能激發(fā)護(hù)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把課外閱讀活動引向深入，課外閱讀課業(yè)就會流于形式。筆者在所任課的班級進(jìn)行了以下嘗試：每兩周舉行一次讀書報告會，讓護(hù)生口述自己最熟悉及最喜歡的文章；交流讀書筆記，讓護(hù)生暢談?wù)n外閱讀的收獲。每月選一次“讀書先進(jìn)個人”，組織護(hù)生評出講述和讀書筆記的優(yōu)勝者，護(hù)生在推薦優(yōu)勝者時均須寫下簡明扼要的理由。當(dāng)然也可采用其他的形式，如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于護(hù)生感受體會作品所傳達(dá)的思想感情和提高審美水平；戲劇表演則使護(hù)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識競賽既拓展視野又增強(qiáng)競爭意識；影視欣賞能豐富護(hù)生對作品的感悟。當(dāng)護(hù)生獲得成功體驗(yàn)后，會堅(jiān)持大量廣泛的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。
在護(hù)生完成課外閱讀課業(yè)的同時，教師要及時的進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。如：定期開設(shè)文學(xué)講座，有計劃地指導(dǎo)護(hù)生閱讀。給護(hù)生提供交流平臺，既能在交流中引導(dǎo)護(hù)生的課外閱讀方向，并使其在感受進(jìn)步中獲得信心，又能進(jìn)行必要的監(jiān)督。
三、借助課外閱讀體驗(yàn)卡，構(gòu)建護(hù)生課外閱讀課業(yè)評價機(jī)制
護(hù)生課外閱讀課業(yè)的檢查，主要是書面檢查。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文課外閱讀體驗(yàn)卡的設(shè)計與填寫，是目前較為有效和全面的檢測護(hù)生課外閱讀課業(yè)評價方法之一。課外閱讀體驗(yàn)卡包括以下內(nèi)容：護(hù)生自主制定的課外閱讀課業(yè)和課業(yè)實(shí)施情況對照表；階段性課外閱讀日志、隨感等；自己喜歡的文學(xué)作品、精彩語句段落摘抄本；階段性課外閱讀習(xí)作作品及師生評價等。每兩周一次交流、打分，由組長定期做好記錄，課業(yè)成績與平時成績掛鉤。課外閱讀體驗(yàn)卡既方便查閱護(hù)生課外閱讀課業(yè)的完成情況，以及閱讀量的積累情況，留下護(hù)生課外閱讀檢查的憑證；又可以此來激勵護(hù)生愛看書，看好書，養(yǎng)成閱讀中保持思考的習(xí)慣。
在課業(yè)評價過程中，還要充分結(jié)合護(hù)生閱讀習(xí)慣較差的特點(diǎn)，遵循寬容性、激勵性和引導(dǎo)性評價的原則。把激勵、指導(dǎo)護(hù)生課外閱讀與閱讀評價結(jié)合起來，在評價中激勵、引導(dǎo)，把評價作為激發(fā)護(hù)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不能為評價而評價，更不能因?yàn)樵u價而損傷了護(hù)生閱讀的積極性。
課外閱讀課業(yè)，大大激發(fā)護(hù)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大了視野，拓展了知識面。使護(hù)生的聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了護(hù)生情操，對培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。
（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課業(yè)設(shè)計的研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：2013027）
參考文獻(xiàn)：
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