小麻雀教案精選(九篇)
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第1篇：小麻雀教案范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)參與；提高質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0128-01
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及我個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)最佳方案
在教學(xué)中，學(xué)生起著主體作用，而教師起著主導(dǎo)作用。一個(gè)好的教師就是一個(gè)好的節(jié)目主持人，一個(gè)好的組織者，好的領(lǐng)導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學(xué)參考書，在查閱相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟備課。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以前通過(guò)課外書籍查閱相關(guān)資料，在上課時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自覺的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。這樣教師學(xué)生同時(shí)運(yùn)用得來(lái)的知識(shí)會(huì)更牢固，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.合理引導(dǎo)，剌激想象
在教學(xué)課文《開天地》時(shí)，我讓學(xué)生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)天斗地的情形，而沒有引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面展開想象。于是有同學(xué)想到了要穿多大的衣服；有同學(xué)想到了當(dāng)時(shí)的想法：一定要把天地分開；還有的同學(xué)想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來(lái)，我說(shuō)："同學(xué)們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似。"于是同學(xué)們驚"哦"一聲，展開豐富的想象；想到了赤手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來(lái)阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，從此再也不敢來(lái)?yè)v亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對(duì)強(qiáng)惡決不手軟；對(duì)弱小舍身相救的感人故事。也展現(xiàn)出戰(zhàn)天斗地的勇氣和英勇氣概。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴
有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來(lái)歲孩子的生活體驗(yàn)來(lái)看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢(shì)嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過(guò)投影儀再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過(guò)這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出"強(qiáng)大的力量"就是"愛的力量"。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。
4.靈活統(tǒng)一分歧點(diǎn)，激勵(lì)求異點(diǎn)
由于學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力也不同，對(duì)同一問(wèn)題也常會(huì)產(chǎn)生不同的看法。如何把片面的認(rèn)識(shí)引向全面，把分散的意見統(tǒng)一起來(lái)，這就需要教師靈活地抓住分歧點(diǎn)，把各種不同的"負(fù)反饋"調(diào)整為"正反饋"，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)"第二天禾苗都枯死了"產(chǎn)生了異議。有的同學(xué)認(rèn)為禾苗會(huì)枯死，有的同學(xué)則認(rèn)為禾苗雖被子拔高，到第二天也不至于會(huì)全部枯死。教師巧妙地抓住分歧點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)"往高里拔"、"長(zhǎng)高了一大截"，并結(jié)合課文插圖等方面來(lái)理解，通過(guò)討論，很快統(tǒng)一了分歧點(diǎn)。
相反地，教學(xué)中教師不能只拘泥于"求同思維"，還要給學(xué)生提供更多的"求異思維"的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。如在《一夜的工作》這課教學(xué)時(shí)，就"花生米并不多，好像并沒在因?yàn)槎嘁粋€(gè)人而增加份量"一句引出的討論："你認(rèn)為花生米的份量增加了嗎？"得出兩種不同的答案：一種認(rèn)為從"好像"一詞，看出了花生米增加了，增加后的花生米還這么少，的生活簡(jiǎn)樸到了極點(diǎn)；一種認(rèn)為，花生米只有數(shù)得清顆數(shù)的一丁點(diǎn)，沒有增加份量，是將自己有限的食物分給客人，他是多么簡(jiǎn)樸和好客??！截然不同卻又同樣感人的兩種答案，我都予以了充分的肯定，并沒有根據(jù)教參來(lái)確定一種標(biāo)準(zhǔn)答案。教師及時(shí)給予的鼓勵(lì)，激勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
5.實(shí)施高效課堂
解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：
5.1把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。
第2篇：小麻雀教案范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；編寫教案；編制課件；小試講；微格教學(xué)
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)符合教師專業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)，也是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者在中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程十多年的教學(xué)中，在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面進(jìn)行了如下一些探索。
中學(xué)歷史教學(xué)論課程在本科班大三第一學(xué)期開設(shè)，54學(xué)時(shí)，每周一次3節(jié)連排課，上18教學(xué)周。到2006級(jí)歷史本科班時(shí)，根據(jù)學(xué)院的規(guī)定，教學(xué)理論部分和教學(xué)技能成績(jī)各占50％，理論部分期末時(shí)出卷考試。教學(xué)技能培養(yǎng)部分由編寫教案、制作課件和小試講組成，分別占教學(xué)技能總成績(jī)的30％、30％和40％。培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的活動(dòng)在中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程開出，關(guān)鍵點(diǎn)有三：一是在第4周講完教學(xué)設(shè)計(jì)一章后，隨即布置編寫教案作業(yè)；二是在第6周講完第八章中學(xué)歷史課程教學(xué)手段后，布置編制課件作業(yè)。第9周籽課件與教案一同以電子郵件的形式發(fā)往課代表的電子郵箱；三是10-1 8周進(jìn)行小試講。
一、編寫教案
編寫教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，是師范生在中學(xué)歷史課程最新教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用和體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的過(guò)程。具體說(shuō)，編寫教案的過(guò)程涉及教學(xué)理念的實(shí)施、對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的鉆研、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法或手段的安排、教學(xué)講授過(guò)程中的導(dǎo)入、概念講授、提問(wèn)、補(bǔ)充材料、課堂練習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配等數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)的安排落實(shí)。教案是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文字作品，也能鍛煉師范生文筆。編寫教案的具體要求如下：
以新版人教社高中歷史教科書必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為依據(jù)，每人編寫1課時(shí)的教案。三冊(cè)教材共87課91學(xué)時(shí)，如果不夠全班分配，沒有安排的師范生可以再按照學(xué)號(hào)順序再?gòu)谋匦轎的第一單元第一課按課次順序連續(xù)排定，也可以按照學(xué)號(hào)和課次順序任選一課。這樣，全班師范生全部演練完畢時(shí)，每位師范生就能最大限度地感知最新版本的三冊(cè)高中歷史必修教科書的全部?jī)?nèi)容，形成一條完整的教科書
教案格式不拘一格。既可以是通篇文字的文稿樣式，也可以采用表格的形式等。無(wú)論何種格式的教案，都要包含下列要素：標(biāo)題、班級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)板書、教學(xué)過(guò)程(導(dǎo)入、系列概念的講解設(shè)計(jì)、系列討論題的擬訂、重要知識(shí)點(diǎn)處材料的補(bǔ)充、小結(jié)、作業(yè))等。
教案字?jǐn)?shù)不少于3000字。即要求師范生寫詳細(xì)教案，寫清在教學(xué)中遇到的所有教學(xué)問(wèn)題，尤其是自己不熟悉的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)。
提倡師范生參照優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的教案。優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的教案是師范生編寫教案的過(guò)程中的優(yōu)質(zhì)資源，提倡師范生博采優(yōu)秀中學(xué)歷史教案和教師教學(xué)參考書等材料的長(zhǎng)處，使師范生充分感受優(yōu)秀教案的設(shè)計(jì)技巧?？梢哉f(shuō)參照編寫的過(guò)程就是模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師范生內(nèi)化加工，消化吸收和形成自己的教案的過(guò)程。也是他們快速成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。編寫教案為師范生編制課件和小試講奠定了基礎(chǔ)。
二、編制課件
編制課件是當(dāng)代師范生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。在唐山師范學(xué)院的歷史專業(yè)師范生的課程體系中，有計(jì)算機(jī)理論和上機(jī)課，但師范生沒有編制過(guò)中學(xué)歷史課件，他們對(duì)編制一個(gè)適用的中學(xué)歷史課件有較強(qiáng)的神秘感和強(qiáng)烈的渴望。最初，師范生并沒有提出學(xué)習(xí)編制課件的要求，中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程中也沒有將這部分理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的要求，但教學(xué)中我們?cè)O(shè)置了讓師范生學(xué)會(huì)編制課件的任務(wù)。我們認(rèn)為讓師范生學(xué)會(huì)制作課件是時(shí)代提出的新要求，要求每位師范生依據(jù)自己所寫的教案編制一個(gè)PPT課件。
2002級(jí)歷史本科班以前帶師范生編制課件的做法是：在每位師范生撰寫好一個(gè)完整教案的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小試講的演練對(duì)自己所寫教案的教學(xué)重難點(diǎn)、板書、教學(xué)方法和過(guò)程的設(shè)計(jì)有了較成熟的把握，加上對(duì)帶有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)見習(xí)課的觀摩，師范生對(duì)自己所備的那節(jié)課，如何以課件的形式體現(xiàn)出來(lái)心里也就有了數(shù)。接著就是教師講解制作課件的程序，帶領(lǐng)他們編寫制作課件的腳本，準(zhǔn)備素材，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是上機(jī)操作，每位師范生編制一個(gè)普通的PPT課件。
2004級(jí)歷史本科班時(shí)，教師只講解了編制課件的基本步驟，由師范生自己完成編制，結(jié)果全班55個(gè)人，都獨(dú)立編制了課件，不少師范生編制課件的水平比教師還高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
提倡師范生到互聯(lián)網(wǎng)上搜集參照優(yōu)秀的課件作品。這種做法使師范生大開眼界，看到了全國(guó)各地水平很高的中學(xué)歷史教師的課件作品，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)歷史教學(xué)前沿的結(jié)合，也使得編制課件活動(dòng)本身的水平有了很大的提高。但在編制課件的活動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)要將優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的課件為我所用，消化吸收。
三、小試講
之所以叫“小試講”，理由有三：其一，演練是在大學(xué)校園內(nèi)的嘗試，而不是在中學(xué)歷史教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中的真實(shí)講解，故為“試講”。其二，從時(shí)間上看，每個(gè)師范生每次進(jìn)行試講的時(shí)間往往只有5分鐘左右，故稱“小”。其三，從內(nèi)容上看，小試講強(qiáng)調(diào)要講授一個(gè)教案(即一節(jié)課)的核心內(nèi)容。小試講講出來(lái)就是一個(gè)以教案核心內(nèi)容為核心的“小麻雀”。
設(shè)計(jì)小試講的目的就是鍛煉師范生在著眼全局、抓住一節(jié)課核心的能力，鍛煉他們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)核心講述出來(lái)的能力，培養(yǎng)其將來(lái)在講一節(jié)課時(shí)找教學(xué)核心或重點(diǎn)的意識(shí)，圍繞一個(gè)中心進(jìn)行講解的意識(shí)。這樣的過(guò)程不僅鍛煉的是教學(xué)技能本身，更鍛煉他們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)每一課內(nèi)容的中心，鍛煉他們從整體優(yōu)化的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注和講求每節(jié)課的教學(xué)效率。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)歷史教學(xué)中，不少教師缺乏找準(zhǔn)一節(jié)課教學(xué)核心的意識(shí)和能力。
對(duì)每位師范生在小試講中的具體要求是(每項(xiàng)10分)：
評(píng)好小試講是提高師范生教學(xué)技能和理論認(rèn)識(shí)水平的關(guān)鍵，要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：
一要鼓勵(lì)。教師要千方百計(jì)找?guī)煼渡拈L(zhǎng)處，比如，有的師范生口齒伶俐，有的幽默，有的講解流暢、邏輯性強(qiáng)，有的板書字體清秀，有的板書快速形象等等。這些長(zhǎng)處教師應(yīng)該適時(shí)地挖掘出來(lái)，公之于眾，使試講生增強(qiáng)自信。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)論課程的理論知識(shí)，合理贊賞。例如師范生講解的何處符合什么教學(xué)原則、重難點(diǎn)內(nèi)容處理得如何好，講述法、談話法、討論法運(yùn)用得怎樣合理等。這樣，使師范生的認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論的高度，做到了學(xué)以致用。
二要糾錯(cuò)。在稱贊的同時(shí)，教師又要切實(shí)指出師范生的不足之處，使師范生在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。中肯地指出師范生在小試講中的缺陷，對(duì)進(jìn)行小試講的師范生是十分有益的。當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)受著同樣過(guò)程的其他的師范生來(lái)說(shuō)也會(huì)起到“有則改之，無(wú)則加
勉”的借鑒作用。
三要抓好師范生之間的相互評(píng)課。讓盡量多的師范生有發(fā)表評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以談自己的感受，也可以談對(duì)別的同學(xué)的看法。這是鍛煉他們條理清晰地闡述觀點(diǎn)和鍛煉膽量的又一個(gè)好途徑。
四是利用好微格教室。將小試講引入微格教室，目的就是把微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能的功能發(fā)揮出來(lái)。在微格教室的小試講，電腦錄像后，師生到講評(píng)教室講評(píng)交流，教師及時(shí)到位的點(diǎn)評(píng)會(huì)對(duì)他們具有很大的幫助，師范生再修正準(zhǔn)備，到下一次時(shí)就會(huì)有很大提高。
四、反思
反思是改進(jìn)教學(xué)的良藥。課程結(jié)束時(shí)，教師對(duì)每屆師范生都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，綜合各屆師范生的建議，有下列感受：
歷屆師范生都迫切希望從中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程中學(xué)到教學(xué)技能。從1998級(jí)的?？瓢嗟?001級(jí)歷史本科班的連續(xù)多屆師范生，到第4周時(shí)都要主動(dòng)提出上講臺(tái)演練的要求。2002級(jí)歷史本科班及以后的各屆，教師在上課伊始就講清教學(xué)技能演練活動(dòng)的具體安排。
師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程的教學(xué)理論知識(shí)講解同步進(jìn)行值得提倡。師范生在教學(xué)技能演練過(guò)程中，如果沒有教師的理論指導(dǎo)則不能很好地上升到教學(xué)理論和規(guī)律的高度，不能迅速與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際結(jié)合。教學(xué)理論的講述如果不與師范生教學(xué)技能的演練活動(dòng)相結(jié)合，則不能實(shí)現(xiàn)迅速提高他們教學(xué)技能，教師的理論知識(shí)講述也很難與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際結(jié)合。在指導(dǎo)師范生教學(xué)技能演練活動(dòng)中，講好教學(xué)理論對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，是圍繞教學(xué)技能培養(yǎng)完善教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。
師范生喜歡多放些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，實(shí)踐表明，教師結(jié)合錄像講解理論的形式是師范生理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培養(yǎng)以及了解中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的良好途徑。
規(guī)劃好占課程50％的小試講時(shí)間。持續(xù)9周的小試講，隔周演練一次，演練后的第二周講評(píng)，下周再小試講。每屆每位師范生的小試講有4、5次，每次每人3-5分鐘，有的師范生提出：“多次小試講，時(shí)間再長(zhǎng)一些，3分鐘什么也講不出來(lái)。”其實(shí)，小試講占課程總時(shí)間的多大比例不是教師隨意決定的，而是學(xué)院根據(jù)教育部的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，學(xué)科教學(xué)論這類實(shí)踐性課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)占課程總成績(jī)的比例最多為50％，折合成教學(xué)時(shí)間的話就是最多占課程總時(shí)間的50％，即9周。還有，3-5分鐘說(shuō)清某一課時(shí)的核心內(nèi)容是可能的，關(guān)鍵在于師范生在課下對(duì)自己所講那節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)和核心要把握清楚，否則就可能什么也說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)驗(yàn)顯示，教師只有事先科學(xué)規(guī)劃并組織好每次小試講，并督促好師范生在課下高質(zhì)量完成教案和課件作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)多次小試講，才能為師范生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到扎實(shí)的教學(xué)技能創(chuàng)造條件。
充分發(fā)揮微格教室的作用。將小試講放在微格教室進(jìn)行，有利于充分利用微格教室錄像設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于迅速糾正師范生的神態(tài)、語(yǔ)言和知識(shí)等方面的問(wèn)題有很好的效果。再就是能讓每位師范生有更多的時(shí)間進(jìn)行演練。學(xué)院有9個(gè)微格教室，如果每次小試講在9個(gè)微格教室同時(shí)進(jìn)行，那么，每位師范生進(jìn)行演練的平均時(shí)間就比在一個(gè)教室中多9倍的時(shí)間，師范生在小組中的發(fā)言機(jī)會(huì)也成倍增加，能最大限度地給師范生提供演練機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，有的師范生對(duì)在一個(gè)題目下演練4、5次感到厭倦，教師可以讓他們演練不同的題目。
第3篇：小麻雀教案范文
關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成
課程改革進(jìn)行到今天，已經(jīng)五個(gè)年頭了。縱觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué)，教師輕車熟路地駕馭課堂，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)，幾近完美的教學(xué)，也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺得課堂上少了些什么。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。
什么是預(yù)設(shè)呢？說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識(shí)的教育活動(dòng)，教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。
何謂生成？動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過(guò)程以學(xué)生為主體，在教學(xué)的展開過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)為即時(shí)性、隨機(jī)性，生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念，我也是其中一位。我開始重新審視課堂教學(xué)：帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂，如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，就如行云流水一樣讓人賞心悅目，但總覺得課堂上如果能隨機(jī)生成一些亮點(diǎn)，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，那就是錦上添花的課堂。所以，在預(yù)設(shè)過(guò)程中，需要教學(xué)工作者盡可能地把問(wèn)題考慮全面，主觀上竭盡所有可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的教學(xué)效果，才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來(lái)的契機(jī)。認(rèn)真分析教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問(wèn)題。因此，教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。
【案例描述】
《登上企鵝島》一課是S版教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫的是一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來(lái)到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝，寫出了企鵝的有趣和可愛。我設(shè)計(jì)的課堂思路是：先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝，產(chǎn)生興趣，再抓住重點(diǎn)詞句解讀企鵝可愛的原因，最后表達(dá)對(duì)企鵝的喜愛。
實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進(jìn)行理解時(shí)，很多孩子都是對(duì)企鵝性格特征的理解，有的抓住詞、句來(lái)理解，有的看畫面來(lái)理解，有的用原文的語(yǔ)句來(lái)回答。如，有的說(shuō)我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問(wèn)誰(shuí)能發(fā)揮自己的想象：有禮貌的帽帶兒企鵝會(huì)說(shuō)些什么，兇猛的阿德雷企鵝看見我們會(huì)說(shuō)些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè)，孩子們應(yīng)該爭(zhēng)先恐后地回答……但事實(shí)上只有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)，而且語(yǔ)言重復(fù)。我的腦子一懵，課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語(yǔ)一下子不知從哪說(shuō)起了。怎么辦？就在這個(gè)時(shí)候我們班的“小喜鵲”（平時(shí)她的問(wèn)題總是很多，而且課上就像只喜鵲一樣很活躍，同時(shí)也很惹人喜愛，所以在這里我用了昵稱）突然舉起小手說(shuō)：“老師，我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝?！贝藭r(shí)，我的頭轟的一聲，甚至頭上都要流下了汗水，因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)中，并沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。頓時(shí)我陷入了短暫的抉擇中，自己的思想在激烈地斗爭(zhēng)，讓她表演沒有十足的把握，不讓表演望著那懇切的目光，又有些于心不忍，而且這是公開課，一旦表演出錯(cuò)后果不堪設(shè)想，而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)?？粗请p清澈透明的眼睛，在停頓幾秒后，我做了決定，最終我選擇了后者。我清了清嗓子，穩(wěn)穩(wěn)情緒，說(shuō)：“好哇，真沒想到你還想用表演的方式，表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格?！?/p>
“小麻雀”欣然地走出座位，叫上幾個(gè)愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動(dòng)作，可愛的樣子，在表演結(jié)束的時(shí)候，我率先給她們鼓掌，同時(shí)也博得了后面聽課老師的掌聲。接下來(lái)的課堂是行云流水，異常順利，語(yǔ)言竟不是自己備好的，而是順口而出，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。
【反思】
事實(shí)證明，課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)，很容易身陷“山窮水盡”之境，但我們不要急于求成，而應(yīng)善于接過(guò)學(xué)生拋來(lái)的“彩球”，迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺(tái)階，沿著他們的思路，給予他們一些更多的時(shí)間和空間，也許，他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！北热纾?dāng)學(xué)生提出自己的要求，而我錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行，我想那也許也是一節(jié)不錯(cuò)的課，但課堂只覺平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲，使平靜的湖面泛起漣漪，同時(shí)我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整，以此將計(jì)就計(jì)，讓聽課者看到了課堂的另一面，也正是這激發(fā)了我的思維，使接下來(lái)的課堂顯得更加順利。精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成，使課堂更顯生命的活力。
【感悟】
教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成做準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成，那是否意味著學(xué)生沒有生成的預(yù)設(shè)就是沒有價(jià)值？反之，“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無(wú)聯(lián)系，完全割裂了呢？答案當(dāng)然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好，還是未生成的預(yù)設(shè)，都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測(cè)”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維，而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就是學(xué)生從不懂到懂、從錯(cuò)到對(duì)、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。
我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“懼怕生成”，要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對(duì)課堂出現(xiàn)的各類生成，首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹，這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ)；其次要擺正心態(tài)，定位好師生的角色地位，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)自然的課堂；最后要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。