五筆實訓報告精選(九篇)
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第1篇：五筆實訓報告范文
關鍵詞：高職；漢語專業(yè)；課程；改革；探索；實踐
教育部2006年在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高16號文）中明確提出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”。 在教高16號文精神的指導下，我院漢語專業(yè)教研室對專業(yè)課程改革進行了積極、大膽地探索與實踐。主要從以下四個方面進行探索與實踐。
一、根據職業(yè)崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系
圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，漢語專業(yè)遵循從基礎知識到專業(yè)知識，從知識到技能，從基本能力到核心能力的人才培養(yǎng)規(guī)律，構建合理的專業(yè)課程體系。漢語專業(yè)課程體系由理論教學體系與實踐教學體系兩大部分組成。
（一）理論教學體系符合人才培養(yǎng)規(guī)格需要
漢語專業(yè)根據職業(yè)崗位（群）所需的基礎知識和專業(yè)知識來構建理論教學體系。理論教學體系分為公共課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課）、專業(yè)拓展課。其中公共課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《計算機應用基礎》、《大學英語》等9門課程；專業(yè)課有《現代漢語》、《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《應用文寫作》、《秘書實務》、《小學語文教學法》、《辦公室自動化技術與應用》等14門課程；專業(yè)拓展課有《秘書資格考證專題》、《現代企業(yè)文化》等4門課程。
（二）實踐教學體系滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要
漢語專業(yè)實踐教學體系重在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。實踐教學體系的構成主要有課程實踐教學和專業(yè)實踐教學，其中專業(yè)實踐教學包括：1.綜合實訓：通過《專業(yè)技能訓練》《課堂教學技能訓練》、《秘書實務實習》、《小學語文教學實訓》、《就業(yè)技能綜合實訓與檢測》等實訓課程對學生進行專業(yè)技能和綜合能力的訓練；2.技能大賽：每學年定期舉辦專業(yè)技能大賽，如朗誦、漢字五筆錄入、職業(yè)禮儀大賽等，目的是“以賽促教、以賽促學”，強化學生專業(yè)技能和職業(yè)技能的訓練。3.專業(yè)實習：包括小學語文教學實習與秘書實務實習，各安排8周。在實踐中培養(yǎng)、提高學生的專業(yè)技能；4.畢業(yè)實習（頂崗實習）：共15周，在實際工作中掌握專業(yè)技能。
二、改革教學內容，突出實踐教學
（一）漢語專業(yè)以提高學生專業(yè)技能為目標，對每門課程的教學內容進行了調整，增加實踐教學內容，加大實踐課時的比例，要求理論性較強的課程實踐學時安排達30%，其它專業(yè)課的實踐學時安排達50-80%。如《秘書實務課程》是專業(yè)核心課程，安排了108學時，其中實踐學時占60%。本課程設置了五個教學模塊：秘書職業(yè)認識；秘書辦文工作；秘書辦會工作；秘書辦事工作；秘書實務綜合實訓，著重突出秘書實務課程的實用性和操作性。
（二）為了提高學生的綜合素質和就業(yè)能力，漢語專業(yè)專門開設了一些綜合實訓課程，對學生進行綜合能力及職業(yè)技能的訓練。如《就業(yè)技能綜合實訓與檢測》課程是一門集訓練與檢測為一體的實訓課程，課程根據學生的需要分設讀說訓練與檢測、求職面試技巧及情景模擬訓練與檢測、計算機應用訓練與檢測三個模塊，由任課教師自編教材。本門課程已開設三年，實踐證明，學生通過反復的強化訓練，綜合素質和職業(yè)能力都得到了很大的提高。
（三）根據漢語專業(yè)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，把職業(yè)資格證書考試的教學內容納入課程教學。比如，為了幫助學生考取秘書資格證，安排了《秘書實務》、《秘書資格考證輔導》等課程；為了幫助學生考取教師資格證，安排了《小學語文教學法》、《小學教育學》（選修課）、《小學心理學》（選修課）等課程。
三、改革教學模式、教學方法及手段，強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)
（一）在“教、學、做”一體化思想指導下，大力推進教學模式改革
漢語專業(yè)積極踐行教高16號文精神，積極探索并實踐 “教、學、做”一體化的教學模式，突出實踐教學，重視對學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的訓練，取得了良好的教學效果。
（二）改革教學方法及手段，強化學生能力的培養(yǎng)，提高教學質量
本專業(yè)教師在課程教學過程中以“教、學、做”一體化思想為指導，改革了傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，積極探索有利于培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的教學方法，努力提高教學質量。如在文學類課程教學中（《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《外國文學》等），教師靈活運用朗讀法、案例分析法、自學法、實踐訓練法、討論法、角色扮演法等多種教學法，有意識地培養(yǎng)學生閱讀、分析、鑒賞、研究文學作品的能力；在《小學語文教學法》、《秘書實務》等專業(yè)核心課程中，教師更多地運用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法等教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生思考，加強學生的動手操作能力，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能。
在教學手段上，靈活、恰當地采用現代教學技術，運用多媒體電腦、網絡信息資源、優(yōu)秀教學資源等進行教學，提高教學效果。如文學類課程經常使用多媒體電腦進行教學，通過展示課件、播放根據文學名著改編的影視作品，讓學生直觀地感受文學作品的魅力，激發(fā)學生學習的熱情及興趣；《小學語文教學法》等專業(yè)核心課程有專用的教室，教師可使用多媒體課件和視聽設備進行教學，課程教學效果良好。
四、積極改革課程考核方式，以“考”促 “學”
漢語專業(yè)對課程的考核方式進行大膽地改革，以能力考核為重心，注重過程考核，操作技能考核，以突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；并采取靈活多樣的考核方法，建立形成性的評價機制，強化學習過程的檢測，推行教考分離，全面測評學生對本門課程學習的基礎知識和應用能力相結合所形成的綜合能力。 據統(tǒng)計，漢語專業(yè)平均每學期有3門課程進行課程考核方式的改革，考核方式多樣，有案例分析、實踐操作、課程論文、調查報告、課業(yè)考核、多媒體匯報等，形式靈活，或采用閉卷與開卷相結合，或采用理論考核與技能操作相結合，或采用平時考核與 期末考核相結合等。
課程考核方式的改革有力地促進教師的“教”和學生的“學”， 有效地培養(yǎng)、提高學生的綜合能力和職業(yè)能力。
參考文獻：
[1]毛愛武. 高職院校“教、學、做”一體化教學模式的研究［J］.中小企業(yè)管理與科技，2008,（22）
第2篇：五筆實訓報告范文
隨著計算機的普及和信息技術的發(fā)展，計算機已成為現在社會的基本工具。在中職學校，《計算機應用基礎》課程是各類專業(yè)學生必修的一門重要基礎課，用于普及計算機應用知識的教育。課程講授的主要內容有：了解跟計算機相關的文化知識，文字錄入，熟練掌握Windows操作系統(tǒng)的基本使用，熟練掌握Office中Word、Excel、PowerPoint應用軟件的使用，了解計算機網絡知識及學會利用網絡獲取信息的方法等；教學目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力。但從近幾年的畢業(yè)生信息反饋反映出，中職學校學生計算機應用能力主要存在以下問題：不會使用五筆輸入法、打字速度慢、office辦公軟件操作不熟練等。這說明中職學校在計算機基礎教學中對學生培養(yǎng)目標把握還不到位。如何開展好各類專業(yè)《計算機應用基礎》課程的教學，培養(yǎng)貼近社會需求的中職畢業(yè)生，是我們應思考的問題。筆者以福建經濟學校《計算機應用基礎》教學為例，分析了該課程在目前教學中存在的問題，并提出了相應的對策。
一、中職學?！队嬎銠C應用基礎》教學中存在的問題
（一）學生計算機水平良莠不齊，沒有明確的學習目標
隨著國家經濟的發(fā)展和教育部的規(guī)劃，全國大部分地區(qū)中小學增設了信息技術教育課程，使得學生在中小學期間就接受過計算機基礎教育，家庭計算機擁有率的提高，也為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境［1］。當他們進入中職學校，再次接觸這門課程時，就覺得內容比較簡單，產生自滿情緒，不再跟著教師的教學節(jié)奏，上機過程中出現偷偷聊QQ、聽音樂、看電影、玩游戲等現象。由于社會發(fā)展的不平衡，一部分來自經濟落后地區(qū)的學生從來沒有接觸過計算機，這些學生由于學習內容多、教師講課速度快，感到聽不懂、跟不上，產生畏懼心理，容易失去學習興趣。中職學生在一進校時雖然知道只有取得相應的職業(yè)資格證書才能順利畢業(yè)，然而學校并不強制要求學生參加全國計算機一級考試，造成學生對《計算機應用基礎》這門課程的忽視，難以形成良好的學習主動性，加上自我要求不高，易造成學生學習目標定位不明確等現象。
（二）上課時間安排欠合理
中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程一般開設在新生入學第一學年，分兩個學期上，總課時108節(jié)，一周上3節(jié)。鑒于學校機房資源有限和排課方便，該課程一般排成一個下午上3節(jié)課。連續(xù)上3節(jié)課，學生容易產生學習疲勞，學習效果大打折扣，造成第三節(jié)課課時浪費。
（三）考核形式過于單一化
目前，該課程實行全校統(tǒng)考、教考分離的形式，考核方式中期末考試成績所占比重過大，平時成績所占比重過小，平時考核次數太少，考試成績很難如實反映學生的實際水平。期末考試雖為無紙化考試，但仍采用人工閱卷，人工閱卷過程中因諸多人為因素，導致評分標準不夠統(tǒng)一。很多學生在學了1年的《計算機應用基礎》課程后，連操作系統(tǒng)和一些常用的軟件都不會安裝，打字不能盲打、速度也不理想，更不用說利用計算機解決一些實際的文字處理、排版等問題了。結合以上提出的中職學?！队嬎銠C應用基礎》教學中存在的具體問題，要實現技能培養(yǎng)的教學目標，必須轉變教學觀念，淡化教學內容的大與全，突出知識點與實際操作能力的培養(yǎng)。
二、提高《計算機應用基礎》教學質量的對策
（一）結合專業(yè)特征調整教學計劃，合理安排上課時間
為了提高學生的學習效率，周課時3節(jié)可以安排成單雙周形式，如單周上2節(jié)，雙周上4節(jié)。由于學校采用黃國興、周南岳主編，高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》課本作為教材，而該書中對教學計劃的安排。為了更好地體現出不同專業(yè)學習的特點，以計算機專業(yè)為例，結合專業(yè)特征并根據《計算機應用基礎》課程教學的需要，筆者對教學計劃做了相應的調整，并增加了集中實訓環(huán)節(jié)。
（二）區(qū)分理論部分和實踐部分的教學方法，以縮短學生差距
1．基礎理論部分教學方法
基礎理論部分注重多種教學方法的綜合使用，現在大部分中職學校利用多媒體教學，講授理論知識，圖文并茂，使教學內容更加直觀形象。但是多媒體教學也有其缺陷，如信息量大、速度快、和學生互動較少等。因此，在理論教學上，應適當地結合傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學手段，以便于學生的理解，提高講課的效率和教學效果，使教學內容更易于理解。
2．實踐操作部分教學方法
對于中職學校計算機課程實踐部分的教學，根據學校設備情況，一般安排在機房上課，每個學生一臺電腦，教師通過教師機講授。在講授新課時，教師通過教學設備廣播教學，使學生電腦屏幕保持同教師屏幕顯示的一致性。講完一部分內容后，取消廣播教學狀態(tài)，讓學生上機練習剛剛講解過的內容，通過上機練習鞏固知識點。在學生上機練習過程中，教師應深入到學生中去，檢查學生上機情況，并答疑。對大部分學生在上機練習過程中遇到的問題可在練習完成后再講評。在該部分內容掌握后，接著進行下一部分內容的講解和練習。每上完一章就安排跟學生學習、生活密切相關，并有一定社會意義的項目讓學生練習，通過完成項目來學習知識，獲得技能，形成能力［3］。設計項目的出發(fā)點是激發(fā)學生的學習興趣，在設計項目時要考慮到學生接受能力的不同，對于不同層次的學生區(qū)別對待。在兼顧大多數學生的同時，力求照顧到少數學得較好或較差的學生，對學得較好的，布置一些難度較大的項目，對學得較差的，以具體、有效的個別指導和幫助耐心地解答他們的疑問，樹立其自信心，從而縮短學生的差距。
3．基礎理論與實踐部分的有機結合
基礎理論部分和實踐操作部分都講完后，應把這兩部分內容結合起來進行系統(tǒng)復習、模擬考試、綜合考試。通過復習，把學過的知識點連接起來，對該門課程有系統(tǒng)的把握；通過模擬考試，強化考前訓練，使學生對自己掌握的知識有較清晰的了解；通過綜合考試，使學生熟悉一級考試的環(huán)境和過程。
（三）結合專業(yè)特征，增加集中實訓環(huán)節(jié)，提高學生的應用能力
1．因不同專業(yè)施教
由于不同專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中對計算機技能要求的側重點不同，如文秘、廣告等純文科專業(yè)對排版要求比較高，而會計等應用性較強的專業(yè)對Excel中公式計算要求比較高。在實際的教學工作中，應結合不同專業(yè)學生對計算機應用需求的不同，設置與專業(yè)相關聯的教學內容，做到面向專業(yè)教學，提高學生的學習興趣，使所學知識與專業(yè)接軌［4］。#p#分頁標題#e#
2．因不同課程章節(jié)施教
鑒于該門課程操作性強，實踐要求較高的章節(jié)如Word、Excel、PowerPoint應有綜合練習的時間，一般安排在期末停課集中實訓兩天，通過系統(tǒng)實訓使學生能更好地掌握計算機的基本操作。
3．因不同學習階段施教
大部分文科專業(yè)如商務英語、旅游管理等，除了在第一學年學習計算機應用基礎外，在第二、第三學年幾乎沒有接觸跟計算機相關的課程，導致計算機教育斷層，出現學生在中職學校學習3年后連文檔保存操作都不會的現象。針對這種情況，應結合專業(yè)特點，在第三學年安排辦公軟件、課件制作、信息檢索等課程，讓學生在有限的課時內，進一步培養(yǎng)利用計算機解決實際問題的能力。
（四）采用多樣化的考核模式，以考促學考核是培養(yǎng)人才的一種有效手段，也是檢驗教學質量的重要手段。《計算機應用基礎》課程注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能，如果仍沿用傳統(tǒng)單一的考核模式對學生加以測評，是片面的、不科學的。因此，必須結合課程的實際情況，采用多樣化考核模式。
1．基礎理論部分考核方式
基礎理論部分考核方式采用開卷和閉卷相結合的形式，先采用開卷考試，學生對剛學過的新知識點一般只能理解還不能記牢，這時采用開卷考試，學生可以翻看教材完成題目，對平時掌握不好的知識點通過查閱書本的相關內容，再思考做題，既可以補遺補漏，又可以對學過的內容加深印象。而后采用閉卷考試，讓學生全面復習已學過的知識點，起到系統(tǒng)復習、加強鞏固的作用。
2．實踐操作部分考核方式
實踐操作部分重在上機練習，在學生上機練習過程中，教師應深入到學生中去，檢查學生上機情況，采用這種全程跟進式的考核，能檢驗學生的實際操作能力。當學生遇到問題，也能進行個別指導。操作部分的章節(jié)每上完一章后就進行復習和測試，根據測試情況調整下一階段的教學進度。
3．總成績考核方式
當全部知識點講解完之后，進行總復習和期末考試。學校引進計算機考試軟件后總復習采用固定抽題的形式，對學生做題過程中發(fā)現的問題集中進行講解；期末考試采用隨機抽題、自動判分的形式。利用考試軟件評分更準確，避免了許多人為的因素，也減輕了教師監(jiān)考和閱卷的負擔，利用上機考試可以實現教考分離，有利于教學質量的提高。課程成績由平時成績和期末考試成績組成。由于全國計算機一級考試涵蓋了基礎理論知識和實踐操作各方面的內容，可以較全面地考查學生基礎理論知識的掌握情況和運用理論知識解決實際問題的能力。課程開設期間鼓勵學生參加全國計算機一級考試，如果在課程開設期間能夠通過一級考試，課程成績按90分算，期末考試免考。沒有參加或沒通過等級考試的，期末考試成績占課程成績的50％，平時成績占課程成績的50％。平時成績由出勤率、課堂表現、作業(yè)情況、實驗報告、上機操作、測驗成績等因素進行綜合評定。