黃山奇石教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：黃山奇石教學(xué)反思范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

興趣是最好的老師，有興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā) 揮主體作用。因此，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用謎語(yǔ)、故事、圖片等導(dǎo)入，激情引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的欲望。如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我先出示各種奇石以及黃山美景的圖片，學(xué)生觀察后，有了對(duì)黃山的向往，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，然后隨機(jī)引入生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就投入到了生字的學(xué)習(xí)中。

二、借助目標(biāo)導(dǎo)引，讓學(xué)生自主識(shí)字

目標(biāo)的確立有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)，我先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本課將要學(xué)會(huì)哪些生字。 目標(biāo)確立后，由自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，先自由讀文，自主識(shí)字，然后合作識(shí)字，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)組織組員借助字典理解字義，給生字找朋友，并互幫互助學(xué)習(xí)生字，在此過(guò)程中，組員分工明確，動(dòng)手動(dòng)腦，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)的能力，又培養(yǎng)了合作精神。最后學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字，再小組交流識(shí)字方法。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自己利用工具書(shū)理解的字義和組詞，用自己喜歡的方法識(shí)記的生字，記憶深刻，大大提高了識(shí)字效率。

三、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹谧R(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我就教給學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用象形字、形聲字、加一加、減一減、換一換、猜字謎、加減混合等多種方法進(jìn)行識(shí)字。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，而且還有了創(chuàng)新，如：如：在交流“疆”字的識(shí)記方法時(shí)，學(xué)生用到了“換一換”的方法，這種方法可以使學(xué)生在鞏固熟字的基礎(chǔ)上，記住了生字。除此之外，學(xué)生還編出了字謎“弓箭埋在土里了，被三個(gè)小孩在田里找到了?！痹诮涣鳌昂邸钡淖R(shí)記方法時(shí)，除了用“加一加”“換一換”等方法外，學(xué)生也把它編成了字謎，“人如果心中充滿仇恨，時(shí)間久了，心亡人病，落得個(gè)傷痕累累?！?的方法識(shí)記。由此可見(jiàn)，只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不乏創(chuàng)造性。識(shí)字教學(xué)取得了顯著的成效。

四、 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生比著識(shí)字

根據(jù)兒童好勝，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，課堂上我有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。如在自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)學(xué)的最認(rèn)真，在合作學(xué)習(xí)時(shí)比一比哪個(gè)小組學(xué)得最快，學(xué)得最好。檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，比一比誰(shuí)認(rèn)的字最多，誰(shuí)讀的詞最準(zhǔn)，誰(shuí)讀的句子最流利，以比賽的形式貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

五、先學(xué)后驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固識(shí)字

第2篇：黃山奇石教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；困難；對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中普遍的存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫(xiě)”，認(rèn)為閱讀只是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的一種手段，寫(xiě)作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫(xiě)作課的輔導(dǎo)課。從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學(xué)生閱讀障礙，因而相應(yīng)的語(yǔ)文教師必須重視閱讀理解的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的困難

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方式比較落后

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前詳細(xì)理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學(xué)形式更趨向于互動(dòng)性和對(duì)話性。在課堂上進(jìn)行具有互動(dòng)性和對(duì)話性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，在更深層次上對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，更可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)合作意識(shí)及社會(huì)互動(dòng)性?？稍趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念還相對(duì)滯后，固執(zhí)的認(rèn)為閱讀理解教學(xué)也就是讓學(xué)生“看書(shū)識(shí)字”的過(guò)程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標(biāo)中要求的對(duì)話性及互動(dòng)性。

2.小學(xué)閱讀理解教學(xué)中學(xué)生缺少個(gè)性化閱讀

閱讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心智活動(dòng)，包含很多心理活動(dòng)過(guò)程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學(xué)生通過(guò)這些心智上的活動(dòng)，能夠同高尚的心靈進(jìn)行對(duì)話，有效吸收精神文明的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平的不同，即便是閱讀同一個(gè)文本，其感受也會(huì)有所不同，這就是所謂的閱讀個(gè)性化。閱讀個(gè)性化會(huì)收學(xué)生個(gè)體差異及語(yǔ)文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)別處理和區(qū)別對(duì)待。個(gè)性化閱讀是新課程中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)被語(yǔ)文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學(xué)生的思考。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文教師都不重視閱讀理解教學(xué)，輕視學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學(xué)空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，以教師的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。興趣是最好的老師，因而語(yǔ)文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問(wèn)題情境使學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，即讓學(xué)生們做一回廣告設(shè)計(jì)師，為黃山寫(xiě)出幾條廣告語(yǔ)，從而讓黃山走向世界。這種問(wèn)題會(huì)使學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且十分有趣，學(xué)生們就會(huì)積極參與。講授《驚弓之鳥(niǎo)》的時(shí)候，就可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥(niǎo)，可是有個(gè)古人只用弓就射下了鳥(niǎo)，為什么呢？這種懸念式的問(wèn)題可以很好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心及探究欲，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解教學(xué)，不是單純指使學(xué)生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學(xué)生都變成優(yōu)等生，而是使成績(jī)不同的學(xué)生都能夠有所提高，倡導(dǎo)進(jìn)行自由選擇。在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，使具有不同閱讀水平和愛(ài)好的學(xué)生都可以發(fā)揮出特長(zhǎng)。杜絕以語(yǔ)文教師的分析替代學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考和情感活動(dòng)，從而對(duì)文章內(nèi)容具有更深層次的體驗(yàn)及理解，教師一定要尊重并珍視學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)、感受及理解。語(yǔ)文教師在組織閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，要打破陳規(guī)，使學(xué)生在自由的閱讀心境中體會(huì)語(yǔ)文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學(xué)生們獨(dú)特的個(gè)性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)的生活化

為了保證閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深刻理解作者的情感和意圖，語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意生活化的閱讀理解教學(xué)。語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章大部分都具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵及時(shí)代氣息，是作者在特點(diǎn)年代的獨(dú)特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書(shū)》等，無(wú)論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生找一些舊中國(guó)的社會(huì)背景、勞動(dòng)人們的貧苦生活等資料，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解生活，體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，認(rèn)識(shí)生活及社會(huì)的重要手段。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，如教師觀念較落后，教學(xué)方法單一、缺少個(gè)性化閱讀等。所以相應(yīng)的語(yǔ)文教師就要針對(duì)問(wèn)題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，從而提高語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉哲.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

[2]馬阿麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（9）

第3篇：黃山奇石教學(xué)反思范文

一、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育觀念

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的、多元化的時(shí)代，回顧中國(guó)教育走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程，我們深深體會(huì)到優(yōu)良的傳統(tǒng)指導(dǎo)著教育走向輝煌的時(shí)代，糟粕的思想理念及教學(xué)方法也制約了教育的發(fā)展。我們回顧自己的“學(xué)校成長(zhǎng)”時(shí)代，是在黑板上黑白分明、恩師的比畫(huà)講解中度過(guò)的，也不乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“辛酸”。我曾目睹了這樣一件事：學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課后，學(xué)生質(zhì)疑：既然石頭在不?！俺砷L(zhǎng)”，那么我家的房子地基是用石頭砌的，不是石頭長(zhǎng)了，房子就會(huì)倒？教師無(wú)所適從，其后果可想而知。我想：為什么教師不引導(dǎo)學(xué)生共同探討呢？說(shuō)到這里，我們自然而然想到：“棍棒教育”在學(xué)校早已銷聲匿跡，而讓學(xué)生機(jī)械背誦、“規(guī)范答案”卻司空見(jiàn)慣，這些教師填灌是與“開(kāi)放”相悖的。既然相悖，就應(yīng)該取締。今天面對(duì)教育的探索，隨著質(zhì)的追求和理解的深入，我們要在不斷反思的基礎(chǔ)上策劃著怎樣去進(jìn)行完全徹底地開(kāi)放……

二、挖掘豐富的教育資源

眾所周知，誰(shuí)擁有了資源優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就有可能快速發(fā)展。同樣道理，那個(gè)學(xué)校擁有了豐富的教育資源，一個(gè)教師儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)的教育資源就可能是教研教改的弄潮兒。那么，教育資源從哪里來(lái)？教育資源不會(huì)從天而降，教育資源也不可能唾手可得，這就需要教育工作者的不懈努力。由于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)往往涉及歷史、地理、物理數(shù)學(xué)、航海航天、天體宇宙……這就要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，網(wǎng)絡(luò)搜集，還要重視生活的日積月累，不斷“充電”。由于語(yǔ)文學(xué)科是開(kāi)放而富有創(chuàng)新的，語(yǔ)文教師要立足教材，立足學(xué)校，立足學(xué)生開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。比如說(shuō)，學(xué)生在描寫(xiě)學(xué)校的桂花樹(shù)時(shí)，中年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)：“春天，桂花樹(shù)抽出了新的枝條，到了夏天，桂花樹(shù)的葉子密密層層，一片片的葉子簇在一起……”，高年級(jí)同學(xué)會(huì)悟到：“太陽(yáng)公公像一位慈祥的老爺爺，他用溫暖的大手撥弄著桂花樹(shù)，沉睡一冬的桂花樹(shù)終于醒了……”在語(yǔ)文教學(xué)中教師要合理挖掘教育資源，小智開(kāi)啟學(xué)生的大智，要倡導(dǎo)啟迪悟性，要充分利用可用的教育資源，讓它更好地服務(wù)于語(yǔ)文課程。

三、重視教學(xué)資源的合理有效使用

課程資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，諸如：多媒體課件、音頻、視頻、書(shū)籍資料，包括現(xiàn)實(shí)生活的一人一事，一景一物，的確是浩如煙海，如恰當(dāng)使用定能給學(xué)生以鮮活的感受，其作用是多方面的：首先，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)興趣，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)；其次，能提高課堂教學(xué)效率，讓課堂變得高效；還可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)習(xí)效率。

第4篇：黃山奇石教學(xué)反思范文

一、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記拼音、生字的能力

教材中的每一幅插圖都是圍繞這一課的主題內(nèi)容創(chuàng)作設(shè)計(jì)的,其最終的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然,在為學(xué)生提供感官享受的同時(shí)又寓教育意義于其中。

1.利用插圖學(xué)拼音。漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直以來(lái)都是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。人教版教材在降低難度和要求的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音”這部分教材,實(shí)現(xiàn)了音、形與插圖的統(tǒng)一結(jié)合。在教學(xué)中,我既充分利用教材又大膽地設(shè)計(jì)改造,做到活學(xué)活用。把63個(gè)拼音零件的識(shí)記與每一幅插圖結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在觀察插圖中模仿發(fā)音,鞏固發(fā)音,利用插圖的反復(fù)再現(xiàn)很快就熟練掌握了63個(gè)漢語(yǔ)拼音零件。

2.利用插圖識(shí)字。對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)利用插圖識(shí)字方法很有效。因?yàn)檎n文是以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)手段的。而插圖是以線條色彩為表現(xiàn)手段的;語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的 事物是抽象間接的,而線條色彩所表現(xiàn)的事物是形象直觀的。剛?cè)雽W(xué)的孩子,認(rèn)字較少,甚至有些字根本就不認(rèn)識(shí),要想通過(guò)抽象的語(yǔ)言表述和教師的描述來(lái)識(shí)字,就會(huì)有一定的難度,而借助形象直觀的插圖,則可以直接理解事物;借助插圖來(lái)識(shí)字認(rèn)知要比借助語(yǔ)言文字快得多,準(zhǔn)確度也高得多。另外借助插圖進(jìn)行聯(lián)想識(shí)字,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版教材根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),將抽象的語(yǔ)言文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲿车木€條色彩,用精美的插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)字的積極性。例如:日、月、水、火、山、石、田、土等看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是容易識(shí)記的。如果讓孩子結(jié)合插圖來(lái)識(shí)記生字就很容易學(xué)會(huì)了。充分利用插圖既使教師運(yùn)用教材得心應(yīng)手,又使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè),學(xué)生在快樂(lè)的形象識(shí)記中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在人教版教材中所編排的這些精美的插圖,或表現(xiàn)文章的中心,或揭示課文的重點(diǎn),或描繪人物形象,或展現(xiàn)故事情節(jié),都能輕松有效的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。那些彩色的插圖緊緊抓住學(xué)生的心理,以變幻多姿的線條和絢麗美妙的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生面前,深深吸引學(xué)生的注意力。不管是有意的還是無(wú)意的,學(xué)生在對(duì)插圖欣賞的過(guò)程中不自覺(jué)地會(huì)對(duì)動(dòng)植物的形態(tài)和特征產(chǎn)生注意;對(duì)人物形象外貌神情產(chǎn)生注意;對(duì)人與物的關(guān)系,人與人的關(guān)系產(chǎn)生注意 ;同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象和關(guān)系產(chǎn)生對(duì)比,產(chǎn)生聯(lián)想和想象。這種產(chǎn)生注意、對(duì)比、想象和聯(lián)想的過(guò)程就是觀察過(guò)程。教學(xué)中如果教師能夠充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,挖掘教材中的精美插圖,在給學(xué)生形象表述的同時(shí)讓學(xué)生用眼睛觀察、用心靈來(lái)感受,培養(yǎng)學(xué)生觀察、體悟、思維的能力。

例如:在《山奇石》教學(xué)中,將配圖的三個(gè)自然段采用看圖學(xué)文的方法。我讓學(xué)生先觀察這三福插圖,說(shuō)說(shuō)這三塊石頭像什么。學(xué)生一邊觀察一邊想象,再將所看所想表述出來(lái)。緊接下來(lái)再朗讀相應(yīng)的三段文字,在朗讀中體會(huì)黃山石的奇。我并沒(méi)有局限在這個(gè)層次,教學(xué)最后一個(gè)自然段的時(shí)候,讓學(xué)生去想象“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊石頭的樣子給課文畫(huà)插圖,編故事。學(xué)生學(xué)有興趣,畫(huà)得開(kāi)心,水到渠成完成了對(duì)課文的理解。并且做到圖文結(jié)合,整合課程,提高了學(xué)生用圖畫(huà)來(lái)表述語(yǔ)言的能力。

又如:二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》一課是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。教學(xué)時(shí)我牢牢抓住學(xué)生對(duì)連環(huán)畫(huà)插圖的興趣,課一開(kāi)始就讓學(xué)生看圖聽(tīng)故事;再觀察每一幅插圖,用自己的話看圖講一講這個(gè)故事;接下來(lái)圖文對(duì)照,看圖讀故事;在學(xué)生完全理解課文后,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,結(jié)合幾個(gè)小動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作想象它們的語(yǔ)言,猜猜它們的心理,用自己的話語(yǔ)復(fù)述故事。通過(guò)這一課的教學(xué),學(xué)生的觀察水平,思維能力,語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了發(fā)展和提高。

三、利用插圖充分想象,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神

插圖和課文的表現(xiàn)形式不同,所以他們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也各不相同。課文強(qiáng)調(diào)的是整體,插圖強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文局部的再現(xiàn)。插圖對(duì)一些課文來(lái)說(shuō),不僅僅是加強(qiáng)形象生動(dòng)的感官享受,而且還可以達(dá)到對(duì)課文的延伸或刪減的作用。插圖能擴(kuò)充課文的審美領(lǐng)域,特別是把課文沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的有意義且富有詩(shī)情畫(huà)意的東西挖掘出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的時(shí)候?qū)⑽谋九c插圖對(duì)比,找出異同,對(duì)課文中有,但插圖中沒(méi)有的內(nèi)容,就用想象畫(huà)在圖上。對(duì)于圖中有,但文本中沒(méi)有的內(nèi)容就用自己的語(yǔ)言試描述出來(lái)。這在無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)文本和插圖進(jìn)行了一次再創(chuàng)造。

例如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),插圖上只有三個(gè)小朋友在畫(huà)畫(huà),而沒(méi)有表現(xiàn)風(fēng)的插圖。我讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述,畫(huà)一畫(huà)陳丹、宋濤、趙小藝這三位小朋友所畫(huà)的風(fēng),最后又讓學(xué)生自己畫(huà)風(fēng),并在所畫(huà)的風(fēng)旁邊配上相應(yīng)的文字。插圖和文本在課堂教學(xué)中得到了再創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言、繪畫(huà)、寫(xiě)作能力得到了訓(xùn)練和提高。

四、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教材中的插圖涉及的內(nèi)容非常廣泛,有日月星辰,山川河流,花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng),林海雪原,古今建筑,風(fēng)土人情,人物故事,童話寓言等方面。所以,這些無(wú)一不是經(jīng)過(guò)專家精心挑選和仔細(xì)斟酌的。這豐富多彩的自然世界和美妙神奇的童話世界以及絢麗多姿的現(xiàn)實(shí)生活,都會(huì)引起學(xué)生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞、審美情趣等多方面的享受和熏陶。

例如:《北京亮起來(lái)了》一課,文中的插圖充分展現(xiàn)夜晚北京的美麗輝煌。學(xué)生在對(duì)插圖里建筑美景的欣賞中產(chǎn)生對(duì)首都的向往,對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)文明的追求。

第5篇：黃山奇石教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】低段；語(yǔ)文；有效；有趣；童心課堂

21世紀(jì)是一個(gè)關(guān)注兒童的世紀(jì)，這種關(guān)注尤其體現(xiàn)在對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程的重要性被重新認(rèn)識(shí)、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過(guò)去，有濃厚的參與意識(shí)，他們熱愛(ài)自由的學(xué)習(xí)生活。今天的兒童，知識(shí)比之于過(guò)去時(shí)代的兒童，要豐富得多、現(xiàn)代得多。其次，從年齡特點(diǎn)看，低年級(jí)學(xué)生因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點(diǎn)看，他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，但感覺(jué)與知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。從教師的角度來(lái)看，我們?nèi)匀豢梢钥吹讲簧俳處煕](méi)有從兒童的需要、興趣來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不太關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使得教育過(guò)程存在“成人化”的現(xiàn)象。介于以上因素，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構(gòu)一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。

何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚(yáng)。

筆者以低段的教學(xué)課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些激勵(lì)評(píng)價(jià)，多一些趣味游戲”四方面對(duì)低段語(yǔ)文構(gòu)建“童心飛揚(yáng)”的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了實(shí)踐探索，力求把語(yǔ)文課上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心視角

盧梭在《愛(ài)彌兒》一文中才曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事?！?/p>

學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)與我們有著巨大的差異，決定了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際解讀與我們的推想相差十萬(wàn)八千里。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，為了讓每個(gè)學(xué)生從教材中最大限度地吸取營(yíng)養(yǎng)，就非常有必要站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)誤讀嗎？……

“用學(xué)生的身份去解讀教學(xué)內(nèi)容”，在這種意識(shí)指引下，我們會(huì)從學(xué)生的角度解讀文本，決定教學(xué)內(nèi)容的難易程度；會(huì)從學(xué)生的角度想想怎樣學(xué)才會(huì)興趣盎然，從而思考教學(xué)設(shè)計(jì)；會(huì)從學(xué)生的角度思索怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅；會(huì)從學(xué)生的角度去細(xì)細(xì)地揣摩學(xué)生通過(guò)怎樣自主的言語(yǔ)實(shí)踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當(dāng)作學(xué)生，用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，懷著“童心”走進(jìn)孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡(jiǎn)便、最有效的“教”和“學(xué)”，這也應(yīng)該成為我們上好課的第一步。

二、多一些情境創(chuàng)設(shè)

童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境?！币虼耍覀円獜膬和鷳B(tài)的角度出發(fā)，利用符合低段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)生動(dòng)的、色彩繽紛的教學(xué)情境中，激活童心。

1.巧用多媒體創(chuàng)情境

自從“多媒體”闖入語(yǔ)文課堂以來(lái)，語(yǔ)文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，極易吸引學(xué)生的知覺(jué)好奇，激發(fā)其內(nèi)在探求心理，激起學(xué)生的童心。

在學(xué)習(xí)第二冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，我將春天萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的景色，通過(guò)一組圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)展現(xiàn)在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。

這時(shí)，我讓小朋友們用自己積累的或者書(shū)本上的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)。

看著柳樹(shù)發(fā)芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。

聽(tīng)著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭(zhēng)先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……

就這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象力被激活了，思維的火花被點(diǎn)燃了，課堂氣氛頓時(shí)也活躍了起來(lái)。學(xué)生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。

這樣的教學(xué)實(shí)踐，再次證實(shí)了贊可夫的名言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2.事先布局創(chuàng)情境

語(yǔ)文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學(xué)生搭建平臺(tái)，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。

在教學(xué)《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學(xué)生通過(guò)看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發(fā)現(xiàn)“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開(kāi)展了語(yǔ)文活動(dòng)課――“評(píng)選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。

正因?yàn)槲艺{(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學(xué)生有所知，更使學(xué)生有所感。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的眼睛不會(huì)用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)，教師的任務(wù)就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”因此，直觀形象的實(shí)物展示，把學(xué)生帶到了“菜園里”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，讓我們的課堂產(chǎn)生了活力，充滿了童趣。

3.走進(jìn)生活創(chuàng)情境

課堂教學(xué)，是對(duì)課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語(yǔ)文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開(kāi)窗戶，讓語(yǔ)文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學(xué)中，我就嘗到了這樣教學(xué)的甜頭。

《影子》描寫(xiě)的是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，但低年級(jí)的孩子對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察是無(wú)意識(shí)的，沒(méi)有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時(shí)候是視而不見(jiàn)。于是，在學(xué)習(xí)課文之前，我就帶著孩子們來(lái)到了操場(chǎng)玩一系列“影子”的活動(dòng)――在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰(shuí)的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了不少秘密――“影子有時(shí)長(zhǎng)有時(shí)短”，“影子總是跟著我”……

這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多么有趣呀！在這里，沒(méi)有了老師講解，沒(méi)有了學(xué)生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。我們感受著孩子們張揚(yáng)的個(gè)性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動(dòng)的語(yǔ)言。

4.語(yǔ)言描述創(chuàng)情境

教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，并配上合適的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出故事情境或者生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本。

如在《四個(gè)太陽(yáng)》引導(dǎo)學(xué)生朗讀“金黃的太陽(yáng)送給秋天”一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽(yáng)掛在了果園的上空，金燦燦的陽(yáng)光灑在了累累的果實(shí)上，金色的落葉在微風(fēng)中翩翩起舞。你能通過(guò)朗讀把這幅美麗的情景展現(xiàn)在大家眼前嗎？”然后，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)齊讀，很快，學(xué)生仿佛走進(jìn)果實(shí)累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請(qǐng)人們來(lái)品嘗水果的香甜。

根據(jù)兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對(duì)同一種事物，只要有可能，他總是會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的感官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。其中既有視覺(jué)的，又有聽(tīng)覺(jué)的，還有動(dòng)覺(jué)的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，各種感覺(jué)是一體的?！庇纱丝梢?jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)必須是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足兒童需求，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。

三、多一些激勵(lì)評(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?jiàn)，如果能發(fā)揮好“評(píng)價(jià)”這一教學(xué)手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢體語(yǔ)

在課堂中，當(dāng)學(xué)生的思維游離課堂學(xué)習(xí)之外時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｒ婚_(kāi)始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學(xué)生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺(jué)聽(tīng)課了。如果學(xué)生對(duì)老師的目光熟視無(wú)睹，或者根本沒(méi)有接觸到你的目光。這時(shí)老師就需要用肢體語(yǔ)言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對(duì)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生需要關(guān)注之外，正在認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也需要老師的關(guān)注。比如老師做一個(gè)贊許的動(dòng)作（豎起大拇指、摸摸學(xué)生的小腦袋……），露出一個(gè)淡淡的微笑，給予一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這在無(wú)形中就吸引了學(xué)生上課的注意力，課堂效率也就高了。

在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，我常常用自己的肢體語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無(wú)息中影響和感染著孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，當(dāng)學(xué)到“小壁虎失去了尾巴”一段時(shí)，我便成了那只難過(guò)的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。

在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文，當(dāng)談到懶惰的獅子時(shí)，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。

美國(guó)作家門肯說(shuō)過(guò)：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人。”在語(yǔ)文教學(xué)的征途上，我們都應(yīng)做一個(gè)擁有童心的教師。因?yàn)橹挥薪處熑谌雽W(xué)生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關(guān)照童心。在某種意義上說(shuō)，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。

童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態(tài)上，充分發(fā)揮眼神、表情、手勢(shì)的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領(lǐng)神會(huì)；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無(wú)息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師的“童心未泯”就像陽(yáng)光雨露，在無(wú)聲中滋潤(rùn)著孩子的心田。

2.藝術(shù)來(lái)點(diǎn)評(píng)

如果說(shuō)學(xué)生的童心是一種天真執(zhí)著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著豐富情感和個(gè)性的人。低年級(jí)學(xué)生尤其是需要“哄”的，在教學(xué)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要做到兩點(diǎn)：

（1）生動(dòng)幽默。當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答正確時(shí)，教師說(shuō)：“獎(jiǎng)他一個(gè)小鞭炮！”同學(xué)們邊拍手邊說(shuō)：“砰――啪”。學(xué)生回答有創(chuàng)意時(shí)，老師說(shuō)：“獎(jiǎng)他一串小鞭炮！”同學(xué)們邊拍三次手邊說(shuō)：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，老師說(shuō)：“布谷鳥(niǎo)向你祝賀！”同學(xué)們也齊聲說(shuō)：“布谷！布谷！”這樣的評(píng)價(jià)方式，形象生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

（2）恰如其分。在教學(xué)過(guò)程中，老師既不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，也不要一味為學(xué)生的回答唱贊歌。切忌對(duì)所有學(xué)生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容恰到好處、不露痕跡的評(píng)價(jià)，可起到不可低估的作用。

如學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》 “金色的太陽(yáng)送給秋天”一節(jié)中，我還常常用這樣的“語(yǔ)言”來(lái)教學(xué)：

“生字寶寶你們都認(rèn)識(shí)了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧。”“我從你的表情上都看出來(lái)了，你是多么喜歡金色的太陽(yáng)呀！”

“轉(zhuǎn)眼間，秋天來(lái)了。一片片落葉從樹(shù)上飄下來(lái)，對(duì)我們說(shuō)著：‘秋天來(lái)啦！秋天來(lái)啦！’小落葉們，讓我們伴隨著優(yōu)美的旋律舞起來(lái)吧！“（配樂(lè)朗讀）

“聽(tīng)了你的朗讀，我已經(jīng)饞得口水都快流出來(lái)了！”……

童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說(shuō)的每句話中，流淌在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中、每句教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)因此而變得童趣盎然，魅力難擋。

（3）童語(yǔ)“話”童趣。在課堂上，我還經(jīng)常有意無(wú)意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來(lái)比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動(dòng)聽(tīng)，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學(xué)習(xí)的“同學(xué)”。

游戲進(jìn)行中，我也常?！拜敗苯o他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰(shuí)來(lái)幫幫我？”當(dāng)我“反敗為勝”后，我會(huì)要求孩子們“來(lái)點(diǎn)掌聲呀”。

有時(shí)我還也會(huì)向?qū)W生“撒嬌”。有一次，我正在和學(xué)生們分角色朗讀課文。 其中有一學(xué)生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說(shuō)：“你們搶讀我的話了，不來(lái)了！”學(xué)生馬上靜了下來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)趕緊安慰我，“那重新來(lái)一次?！睋屪x的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。

當(dāng)一位老師用“童言”和孩子們?cè)凇盎?dòng)”中學(xué)習(xí)，昭示的是一種平等、民主的教學(xué)理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學(xué)會(huì)顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！

（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵(lì)性作法是“綠卡制度”的實(shí)施。每一次去上語(yǔ)文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒(méi)有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因?yàn)?，孩子們都期待獲得這兩張激勵(lì)卡。因?yàn)橹灰谡n堂中得到有5張“精彩發(fā)言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語(yǔ)文綠卡。而一張語(yǔ)文綠卡，可以免做一次自己認(rèn)為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績(jī)家長(zhǎng)簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語(yǔ)文課外讀物），還可以換成單元測(cè)試的加分，由學(xué)生自己選擇。

“綠卡”，因?yàn)槟茏尯⒆拥玫郊皶r(shí)的肯定和鼓勵(lì)而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經(jīng)成為打造“童心課堂”一個(gè)必不可少的元素。

四、多一些趣味游戲

打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創(chuàng)造的精神，游戲追求的是一種過(guò)程的快樂(lè)，它成為兒童快樂(lè)的本質(zhì)。它所關(guān)照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實(shí)地生活。

在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，低段學(xué)生是很難做到自始至終專心聽(tīng)講的。而游戲化的教學(xué)過(guò)程，讓兒童在獲得愉悅感的同時(shí)，又在不知不覺(jué)中完成了老師隱性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂是一舉兩得。

1.識(shí)字游戲例舉

低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)便是識(shí)字教學(xué)。因此在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生不感到枯燥、乏味，教師可以創(chuàng)造許多的識(shí)字游戲，使學(xué)生玩得痛快，學(xué)得扎實(shí)。

（1）開(kāi)火車。這個(gè)小游戲用于檢查學(xué)生的生字掌握情況，師拿生字卡，學(xué)生讀，一生一個(gè)字。游戲開(kāi)始時(shí)師說(shuō)：“誰(shuí)的火車開(kāi)起來(lái)？”；生齊說(shuō)：“開(kāi)起來(lái)”。 有時(shí)，還可以換一種說(shuō)法，如“開(kāi)飛機(jī)、開(kāi)輪船、開(kāi)火箭”“用眼睛開(kāi)火車（老師看著誰(shuí)，就由誰(shuí)來(lái)讀生字）”等等，目的就是為了讓學(xué)生能保持新鮮感。

（2）送卡片。學(xué)習(xí)生字時(shí)，把生字寫(xiě)在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)剪，如《四個(gè)太陽(yáng)》中，就可以把卡片剪成太陽(yáng)形狀，如《兩只鳥(niǎo)蛋》，就把卡片做成蛋形）當(dāng)學(xué)生讀正確，或者組的詞語(yǔ)很精彩等等，老師就可以把“生字詞語(yǔ)的卡片”做為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。

（3）編謎語(yǔ)或順口溜。識(shí)字教學(xué)中可以根據(jù)生字的規(guī)律、意思適當(dāng)?shù)鼐幰幌马樋诹锘蛑i語(yǔ)?！昂套蛹尽薄叭俗谔?yáng)上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 這樣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生能牢牢記住這些字。

（4）師生角色反串。在教學(xué)生字新詞一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自主準(zhǔn)備，然后，請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”帶著大家學(xué)。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發(fā)孩子們的成就感與上進(jìn)心。

（5）創(chuàng)意無(wú)極限。復(fù)習(xí)鞏固生字新詞環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出形形的游戲：如《兩只鳥(niǎo)蛋》中，我們帶領(lǐng)學(xué)生去“尋找彩蛋”（每讀出一個(gè)生字，就能找到一個(gè)彩蛋）；《小熊住山洞》中，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)成了“搭橋”游戲，（每讀出一個(gè)詞語(yǔ)，就出現(xiàn)一塊石頭，等所有的詞語(yǔ)都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……

枯燥的復(fù)習(xí)字詞，在老師的創(chuàng)意中，常常成了學(xué)生喜歡的活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂，無(wú)疑注入了“童心”的元素。

2.閱讀游戲例舉

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上還要學(xué)習(xí)字詞句段篇的知識(shí)，體會(huì)作者的思想，內(nèi)容繁多，相對(duì)來(lái)說(shuō)也較枯燥。結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容置身于一個(gè)個(gè)游戲背景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使課堂成為兒童真正的“樂(lè)園”。

（1）當(dāng)一當(dāng)――“小導(dǎo)游”。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以第一人稱“我”的口吻當(dāng)導(dǎo)游，讓小導(dǎo)游挑選一個(gè)景點(diǎn)來(lái)介紹。從“小導(dǎo)游”們表達(dá)清晰、語(yǔ)言得當(dāng)?shù)慕榻B中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長(zhǎng)了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)，享受了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）演一演――“角色”。例如在《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)中，為了幫助孩子們體會(huì)張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)到這句話的時(shí)候： “一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆、一直數(shù)到了幾百顆?！?/p>

我問(wèn)道：“同學(xué)們，張衡是怎樣數(shù)星星的？”

根據(jù)學(xué)生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞在課件中變成了紅色。

然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“來(lái)，讓我們來(lái)學(xué)學(xué)小張衡的樣子，也來(lái)數(shù)一數(shù)星星，怎么樣？”

學(xué)生一聽(tīng)，眼睛頓時(shí)一亮：“好呀！好呀?！?/p>

于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開(kāi)始數(shù)“星星”：1、2、3、4、5……

數(shù)到10，有的孩子開(kāi)始覺(jué)得脖子有點(diǎn)酸了，看看我，沒(méi)有停下來(lái)的意思，只好繼續(xù)跟這同學(xué)們數(shù)：“11、12、13、……”

一直數(shù)到20，我才示意停止?！巴瑢W(xué)們，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了?！薄把劬Χ伎炜椿?。”……

僅僅這么一“數(shù)”、一“玩”，孩子們通過(guò)切身的感受，既體會(huì)到了“坐、靠、仰、指、數(shù)”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，又與張衡一對(duì)比，就很容易感受到張衡對(duì)星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學(xué)吧。

又如《四季》一文描寫(xiě)冬季的一個(gè)句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說(shuō)：“我就是冬天?！币荒昙?jí)小朋友活潑好動(dòng)，我就讓喜歡冬天的小朋友來(lái)做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語(yǔ)言的生動(dòng)性，體會(huì)雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來(lái)邊做動(dòng)作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據(jù)自己的理解、自己的體驗(yàn)，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。

（3）做一做――課中操。每節(jié)課的中間，我們都要設(shè)計(jì)“課中操”這個(gè)環(huán)節(jié)。

如《兩只鳥(niǎo)蛋》第一課時(shí)的教學(xué)中，我編了這樣一則兒歌：

小鳥(niǎo)蛋，涼涼的，

拿在手上真好玩.

小鳥(niǎo)蛋，不見(jiàn)了，

鳥(niǎo)媽媽，真焦急！

飛到東，飛到西，

哎呀呀，我的寶貝哪去了？

輕松有趣的課中操，巧妙地結(jié)合了課文內(nèi)容，在放松身心的同時(shí)，復(fù)習(xí)了本課所學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（4）玩一玩――“ 訓(xùn)練點(diǎn)”。如《兩只鳥(niǎo)蛋》中有一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

鳥(niǎo)蛋涼涼的――涼涼的鳥(niǎo)蛋

鳥(niǎo)蛋小小的――（ ）

小路長(zhǎng)長(zhǎng)的――（ ）

蘋(píng)果圓圓的――（ ）

（ ）――（ ）

我把這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)通過(guò)包裝，變成了有趣的“超級(jí)變變變”的游戲，讓學(xué)生搖身一變，都成了魔術(shù)師，在興致盎然的游戲中，孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地達(dá)成了語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。就這樣一個(gè)小小的游戲，學(xué)生們玩得有滋有味，玩得不亦樂(lè)乎，更在趣味中探索了語(yǔ)文王國(guó)的奧秘，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中享受了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

在童心課堂的實(shí)踐過(guò)程中，在“當(dāng)一當(dāng)、演一演、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進(jìn)行到底”這句話，我們都會(huì)產(chǎn)生更為深刻的解讀。

五、成效與反思

筆者經(jīng)過(guò)這幾年的探索，力求把語(yǔ)文課上得“好玩”而有實(shí)效。事實(shí)表明，筆者所在班級(jí)的孩子普遍喜歡上語(yǔ)文課，在語(yǔ)文學(xué)科的競(jìng)賽中，成績(jī)喜人；家長(zhǎng)反響好，認(rèn)為孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，而學(xué)習(xí)興趣濃厚。

我們的教育對(duì)象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，享受求知的幸福！因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們要做一名智慧的老師，要學(xué)會(huì)融入學(xué)生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚(yáng)。

把語(yǔ)文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求真正得到滿足之時(shí)的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對(duì)語(yǔ)文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)?！昂猛妗?，它是一種境界，需要我用一生來(lái)追求。

參考文獻(xiàn)：

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