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緊承上句“問君何能爾”，是什么原因能夠達到這樣的地步呢?下面他答到“采菊東籬下，悠然見南山”。這是陶淵明非常有名的詠菊的詩歌，“采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來看南山，那秀麗的南山就是廬山，他家鄉(xiāng)的廬山，一下就撲進了他的眼簾。所以這個“見”字用得非常好，坡曾經(jīng)說：如果把這個“見”南山改成臘月里，江南卻春意盎然，詩人先頓后挫，用“生”人文，把大自然擬人化，顯得生動有趣，由此可見詩人煉字功夫之深，把夜和日在舊和新之間的互相依存生動地表達出來，反映出新的一年又開始了，也暗含著詩人對流年消逝的感傷。這兩句是膾炙人口的詩句。末聯(lián)兩句由旅途景色引起鄉(xiāng)思，引出以歸雁捎書，表達了詩人羈旅愁懷、思念家鄉(xiāng)的深懷。詩人很注意煉字煉句，“入舊年”、“生殘夜”等用字準確精練，生動細致地描寫了動人的景色。
3 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
今譯：長安街頭的霏霏春雨，像酥油一樣滋潤大地。遠眺那春草已有一片綠意，但近看卻又什么也看不出。
這是一首贊美早春的小詩。“草色遙看過卻無”句，是全篇的絕唱。早春二月，大地春回，萬象更新，經(jīng)過春雨的滋潤，春草的芽兒漸漸萌生了。透過薄薄的雨幕遠遠望去那草色已有綠意，但當你走近細看時，卻反而不那么明顯了。這不下是初春草色的特點嗎?詩人的高超詩筆，猶如一架攝影機，通過兼攝遠近，把這種極難描摹的色彩攝了下來。真是一句一幅畫，雖非繪畫，卻勝似繪畫。
4 黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
首句于“云”上著“黑”字，已感氣氛沉重。而這“黑云”又“壓城”以至壓得“城欲摧”，明顯有象征意義。“云”上特加“黑”字，自然不會用以象征我軍而是象征敵軍。敵軍壓境圍城如此兇猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路?！凹坠庀蛉战瘅[開”，在色彩和形相上與上句形成強烈對比，明含欣喜、贊美之情，當然是指我軍。始而黑云壓城，適度圍逼，既而黑云崩潰、紅日當空，我軍將士的金甲在日光下猶如片片金鱗，耀人眼目。就是說己經(jīng)殺出孤城，擊敗敵兵。意象新奇，設色鮮明，造型新穎。想象豐富而奇特，這是李賀詩歌的突出特點。在《雁門太守行》里，這些特點得到了全面而充分的體現(xiàn)。
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！鎏帲褐祆洹痘钏び^書有感二首?其一》
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！鎏帲呵赜^《鵲橋仙?纖云弄巧》
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！鎏帲豪畎住丢氉赐ど健?/p>
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——出處：王之渙《涼州詞二首?其一》
小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪?！鎏帲簻赝ン蕖镀兴_蠻?小山重疊金明滅》
大風起兮云飛揚?！鎏帲簞睢洞箫L歌》
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家?！鎏帲憾拍痢渡叫小?/p>
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！鎏帲和醢彩兜秋w來峰》
金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)?！鎏帲呵赜^《鵲橋仙?纖云弄巧》
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！鎏帲豪钯R《雁門太守行》
1、李賀（約公元791年-約817年），字長吉，是“長吉體詩歌開創(chuàng)者?！碧拼幽细２ń窈幽下尻栆岁柨h）人，家居福昌昌谷，后世稱李昌谷，是唐宗室，唐高祖李淵的叔父李亮（大鄭王）后裔。
李賀是中唐的浪漫主義詩人，與李白、李商隱稱為唐代三李。是中唐到晚唐詩風轉(zhuǎn)變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生不逢時和內(nèi)心苦悶，抒發(fā)對理想、抱負的追求；對當時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權和人民所受的殘酷剝削都有所反映。留下了“黑云壓城城欲摧”，“雄雞一聲天下白”，“天若有情天亦老”等千古佳句。
3、李白（701年－762年） ，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。據(jù)《新唐書》記載，李白為興圣皇帝（涼武昭王李暠）九世孫，與李唐諸王同宗。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
今天下了好大的雨，頃刻間烏云便密布了，真有點“黑云壓城城欲摧”的感覺。
可惜這對我們畢業(yè)班來說沒什么，班中除了筆尖寫字發(fā)出來刷刷的聲音外，誰也沒關心窗外的雷鳴電閃，黑暗的窗外時不時閃著電光（閃電），陣陣的雷鳴聲轟轟的響著，真有點驚悚片的味道......
“?。 笨植赖穆曇魝鱽?，全班同學不約而同的抬起頭，臉上露出了驚慌的神情?！霸趺戳?，發(fā)生什么啦？”同學嘰嘰喳喳的互相詢問不知所措，忽然又是一個閃電，雷鳴又轟轟的傳來?！鞍。 蹦莻€恐怖的聲音又傳來，唉！一切疑問都解開了，原來是初一的女生膽兒小，聽到雷鳴就嚇得尖叫，初一級在初三教學樓對面，如黑幕般的天空，時不時閃著閃電，夾雜著雷鳴，一聲聲尖銳的叫聲從黑幕中傳來，雖說我們膽兒大卻著實被嚇得不輕，還真以為見鬼了。
天知道那些初一的女生叫聲有多大，震得我的耳膜就難受，打一聲雷她們就叫一聲，這麼高的分貝，虧她們發(fā)的出來。聲帶的堅韌，可想而知......
一、主旨情感型
這種題型主要考查我們對詩歌主題思想和作者情感態(tài)度的領悟。解答這類題目，要用一句話概括詩歌形象的特點，并根據(jù)所描寫的形象特點推斷詩人的情感態(tài)度。
常見提問方式：這首詩描寫了怎樣的景物？營造了怎樣的氛圍？表達了作者怎樣的思想情感？或者，這首詩塑造了怎樣的形象，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
答題格式：這首詩通過（）形象或景物，寫出了（）的情境或氛圍，表達了詩人（ ）的思想感情。
應答材料：（情感類）憂國憂民，或懷古傷今，或建功立業(yè)，或憶友懷舊，或思念親人，或寄情山水，或懷才不遇，或蔑視權貴，或相知相見，或離情別恨。
例：（2011山東濱州卷）閱讀下面詩歌，按要求回答問題。
次北固山下
王 灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
問：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
答：思念故鄉(xiāng)。
二、表現(xiàn)手法類
這種題型主要考查我們對詩歌表現(xiàn)手法的賞析和領悟能力。解答這類題目，要從詩歌的整體構思上來把握，不能只答其中一句所運用的修辭手法。找出全篇詩歌所用的表現(xiàn)手法后，還要結(jié)合具體的詩句分析一下運用的好處。
常見提問方式：這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？或這首詩運用了怎樣的藝術手法？或詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的？
答題格式：這首詩運用了（）的手法，表達了詩人（）的思想感情。
應答材料：比喻、擬人、借代、對偶、夸張、對比、象征、比興、托物言志、動靜結(jié)合、情景交融、借景抒情、直抒胸臆、烘托渲染、小中見大、虛實相間、懷古傷今、借古諷今。
例：（2011四川內(nèi)江卷）閱讀下面的詩，完成下題。
武陵春
李清照
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
問：全詞是如何表現(xiàn)作者對故人的思念這份“濃愁”的？
答：作者先用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內(nèi)心的濃重哀愁；用形象的比喻 （“載不動”的愁），抒發(fā)愁之重，重得無法承載。
三、想象描述類
這種題型主要考查學生對詩歌內(nèi)容的理解和對所描述畫面的想象能力。解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內(nèi)容的基礎上，發(fā)揮聯(lián)想和想象，扣住畫面，抓住形象，用詩化的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。
主要提問方式：這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？請用你的話把詩中的畫面描繪出來。
例：（2011甘肅蘭州卷）閱讀下面的詩，完成下題。
蘭溪棹歌
戴叔倫
涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。
蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。
問：“半夜鯉魚來上灘”一句極為生動傳神，寫活了詩歌意境，請你發(fā)揮想象，對這句詩的畫面加以描寫。
答：魚搶春（新）水，（調(diào)皮地）涌上溪灘，（撥鰭擺尾）啪啪蹦跳。
四、品味煉字類
這類題主要考查我們對精練詞語的感悟能力。解答時，要抓住詩歌中的關鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭，以及所表達的思想感情上去把握它的內(nèi)涵。值得提醒的是，分析是要結(jié)合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。
常見提問方式：這首詩中某詞為什么不能換成某詞？這個詞為什么用得十分傳神？這個詞在詩中有什么特定的含義？你最欣賞的是哪個字？請賞析。
例：（2011江蘇連云港卷）閱讀下面一首唐詩，按要求答題。
使至塞上
王維
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓，
蕭關逢候騎，都護在燕然。
問：頸聯(lián)中的“直”“圓”兩字用得十分傳神，請說說它們的好處。
答：“直”字，表現(xiàn)了大漠孤煙的勁拔、堅毅之美；“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。這兩個字不僅準確地描繪了塞外雄奇壯觀的自然之景，而且巧妙融入了詩人的孤寂情緒。（意思對即可）
五、名句賞析類
這類題主要考查學生對詩歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力，解答時要結(jié)合詩歌的主題和作者的意圖。
常見提問方式：這句詩歷來為人們所推崇，原因是什么？如何理解畫線的千古名句？你從這句名詩領悟到什么人生哲理？這句話在現(xiàn)在被賦予了什么新的含義？你最喜歡詩中的哪一句？說明理由。
例：（2011江蘇鹽城卷）閱讀古詩《雁門太守行》，完成下題。
雁門太守行
李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
問：“黑云壓城城欲摧”是千古名句，試分析其成為名句的原因。
一、以生活為橋梁，在質(zhì)疑中形成動態(tài)的課堂
文學理論認為，作品的未確定性，能夠發(fā)散讀者的思維，能夠召喚讀者對作品通過想象進行補充和再創(chuàng)造，通過與作品互為解釋，互相構建，使文學作品的意義得以存在。
詩歌文本本身的特征就是字義層的不確定性、修辭格層的反常性、意象的抽象性、意境層的空白性、思想情感的多義性等。因此，要使作者和讀者對文本有相同的審美體驗，必須通過生活這座橋梁。
在詩歌教學中，教師只有投入生活之中，體會作品，才能帶領學生對文本作出深入的交流和探討，讓學生從自身情感入手，投入到文本之中，這樣就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。
例如教學《燕門太守行》時，可以進行這樣的教學嘗試：
師：現(xiàn)在大家都能夠理解詩歌了，那么請談談自己的體會。
生：我有問題?！昂谠茐撼浅怯荩坠庀蛉战瘅[開”，明明是“黑云壓城”，后面應接著寫暴雨驟至，為什么又突然出現(xiàn)“甲光向日”呢？這是否矛盾呢？
師：現(xiàn)在大家討論一下，“黑云”與“甲光”并存一詩，是不是錯誤的呢？
生1：我認為這兩句詩有點矛盾?！昂谠啤迸c“甲光”，明明是有烏云，怎么又變成了“甲光”呢？
生2：我認為這樣寫不矛盾，而且非常形象生動，既能夠通過渲染，將敵人的逼人氣勢給表現(xiàn)出來，又襯托了守城士兵的勇敢精神，將鎧甲的金光閃閃用比喻的手法形象地寫出來，更有文學意境。
生3：我覺得不矛盾。敵人的兵力太多，就好像烏云壓城，可是戰(zhàn)士們英勇殺敵，最終戰(zhàn)勝了敵軍，所以金光閃現(xiàn)，戰(zhàn)士的鎧甲就好像魚鱗一般，表現(xiàn)出了光明和希望，同時表達了對英雄的贊揚。
生4：“黑云”和“向日”，是寫實和隱喻的比對，又是一種象征。當戰(zhàn)爭將要結(jié)束時，天空突然撥開烏云，現(xiàn)出太陽，表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)爭的形勢非常樂觀。
師：同學們說得都有自己的道理，根據(jù)我對這首詩的理解，我也認為不矛盾。
通過這樣的課堂，讓學生從文本出發(fā)，由質(zhì)疑入手，就學生的質(zhì)疑展開討論，并對學生的觀點不妄加評論。這種開放式的教學，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
二、從“期待視野”的不同入手，構建動態(tài)課堂
每個學生的個性特征和生活經(jīng)歷各不相同，在解讀不同文本時，產(chǎn)生的情感體驗也是各不相同的。而且每個學生都會根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗和審美情趣，對詩歌文本有預先的估計與期盼，這樣就有了一個閱讀的“期待視野”。
這種對詩歌的“期待視野”在很大程度上影響著學生的欣賞體驗和閱讀感受。那么該如何引導學生的“期待視野”的動態(tài)發(fā)展呢？按照教育學及接受美學理論，詩歌教學既要重視引導學生分析“應該”，更要引導學生思考“可以”，這樣才能保證學生探討詩歌的多元性。
例如《蒹葭》一詩中，學生對于“伊人”的理解各有不同，有的認為是女性的代稱；有的認為是情人；還有一些學生將伊人理解為心中渴望擁有但尚未擁有的東西，可以是功名、利祿，或是理想、夢想。在學生對詩歌意象的多元性探討下，大家思維踴躍，課堂變得充滿活力。
三、在與文本的對話中構建動態(tài)課堂
在初中詩歌教學中，教師可以引導學生與文本進行對話。值得指出的是，這種對話，并非是靜態(tài)的，而是多元動態(tài)的。它既是學生與詩人的對話，又是學生與詩歌意象的動態(tài)對話。在教學過程中，教師要引導學生積極投入文本，置于詩人創(chuàng)造的獨特意境中，再現(xiàn)當時特定的情境，通過品讀文字體驗其背后所蘊含的詩人心境，發(fā)展自己的體悟，拓展自己的思考，進而有所領會，有所表達。
如在《泊船瓜洲》中的教學過程中，可以這樣引導學生學習：
師：詩人用哪句詩來概括了春天的美景？
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：王安石在用“綠”字之前，曾換了許多字，你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？為什么他最后還是選擇用這個“綠”字？請你談談自己的看法，說出自己的理由。
有的學生認為，詩人用“綠”字不但能夠表明春天已經(jīng)到來，而且能夠展示春天的艷麗色彩和勃勃生機。這表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和思念，更是作者通過詩歌抒發(fā)個人情懷的載體。
藉此，有學生提出了另一個“綠”字。那個“綠”字出自朱自清《春》中的句子：“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>
我學習向來很好，考試幾乎都能保持班級前三。父母常常對我感到很滿意，可他們不知道，我一直在追星。exo，第一次看他們的節(jié)目，就被打動了，從此便一發(fā)不可收拾，深深喜歡上了十二位陽光的男孩。課后之余，我會聽聽他們的歌。而在父母面前，我卻不會太過張揚，永遠是乖乖的好學生。我不知道我在躲避什么，但我害怕媽媽知道了會惹來麻煩。
那天，我想通了。追星就追星，怕什么！我果斷的告訴給了媽媽。媽媽聽后，并不支持：“小小年紀，追什么星？凈耽誤學習。”我就猜到媽媽會這樣說，因此不慌不忙的把在網(wǎng)上找到的資料像念經(jīng)一樣背給媽媽聽：“追星好處很多的，可以避諱早戀，不再大手大腳花錢，而是存錢來買他們的專輯。”“好啦好啦，隨你了！”媽媽手一擺，無可奈何的說。YES！媽媽不反對了，可以‘明目張膽’的追了。
初中不比小學了，有時我甚至會有‘黑云壓城城欲摧’之感，但在學習長時間之后，靜靜的聽一首偶像們用心詮釋的歌曲，似乎疲勞之感都煙消云散了。
追星又有什么不可以，當然在學習中也要投入大把的精力，然而聽到偶像們賣力唱歌，看到他們也在一直努力，這一切，不都是自己不竭的動力，不也是促使自己努力實現(xiàn)目標，實現(xiàn)夢想的一種方式嗎？
早晨醒來，第一個感受到就是暖暖的陽光撒在床邊，這金色的陽光便一切都變得明靜，柔和了。
我走在安靜的小路上，陽光撫摸一切，園子里的花朵都立即昂起頭來，那此蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也毫無猶豫疾展起來，好像在向陽光展示她們的美麗。綠色的樹葉，興奮地在顫抖，通體透亮，像一塊塊美麗無瑕的翡翠炫耀的枝頭。腳踏著小草，從頭到腳都是新的，如同落地的娃娃，真使人忍不住去撫摸它，可又怕弄傷他們一片片淺淺的翠生生的綠。這一切都是陽光的化身，我開始嫉妒它們能盡情地陶醉在陽光的懷抱里。
陽光跨過了屋頂，跳過了滴水的草尖，穿過了柳枝，來到教室，熱情地闖進來，灑滿了青少年的心靈，一縷又一縷，一絲又一絲，一片又一片，像一個個活蹦亂跳的精靈。每次考試失敗就像一場暴雨，很快被擊垮掉，看到的是“黑云壓城城欲摧”，可當暴雨后彩虹騰空而起，使你的整個身心及地面飛上天空，彩虹將盡情地展示陽光的美麗與才華?，F(xiàn)實的郁悶會被一種浪漫的想象所消解，讓你心窗的狹窄，變成一片片無邊無垠的開闊…… 頓時，你會想“甲光向日葵鱗開”。
走在回家的路上，享受著夕陽的余輝。一個通紅的大火球徐徐地向海落下，那映在江上的紅光：跳動著，閃爍著，像許多小演員在水上舞臺上歌舞。它又是一個壯小火兒，用盡力量想把一切的光和熱化作暖流，溫暖著你我。我沒有“夕陽無限好，只是近黃昏”的感慨，因為火紅的太陽收回了四射的光芒，準備給明天更燦爛的陽光。我想啊，應該是“夕陽無限好，哪怕近黃昏?！?/p>
陽光，如些的熱情，如此的活潑，如此的燦爛。為了能每時每刻沐浴在陽光的腳下，我愿意化成傾慕他的向日葵……
早晨醒來，第一個感受到就是暖暖的陽光撒在床邊，這金色的陽光便一切都變得明靜，柔和了。
我走在安靜的小路上，陽光撫摸一切，園子里的花朵都立即昂起頭來，那此蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也毫無猶豫疾展起來，好像在向陽光展示她們的美麗。綠色的樹葉，興奮地在顫抖，通體透亮，像一塊塊美麗無瑕的翡翠炫耀的枝頭。腳踏著小草，從頭到腳都是新的，如同落地的娃娃，真使人忍不住去撫摸它，可又怕弄傷他們一片片淺淺的翠生生的綠。這一切都是陽光的化身，我開始嫉妒它們能盡情地陶醉在陽光的懷抱里。
陽光跨過了屋頂，跳過了滴水的草尖，穿過了柳枝，來到教室，熱情地闖進來，灑滿了青少年的心靈，一縷又一縷，一絲又一絲，一片又一片，像一個個活蹦亂跳的精靈。每次考試失敗就像一場暴雨，很快被擊垮掉，看到的是“黑云壓城城欲摧”，可當暴雨后彩虹騰空而起，使你的整個身心及地面飛上天空，彩虹將盡情地展示陽光的美麗與才華?，F(xiàn)實的郁悶會被一種浪漫的想象所消解，讓你心窗的狹窄，變成一片片無邊無垠的開闊......頓時，你會想“甲光向日葵鱗開”。
走在回家的路上，享受著夕陽的余輝。一個通紅的大火球徐徐地向海落下，那映在江上的紅光：跳動著，閃爍著，像許多小演員在水上舞臺上歌舞。它又是一個壯小火兒，用盡力量想把一切的光和熱化作暖流，溫暖著你我。我沒有“夕陽無限好，只是近黃昏”的感慨，因為火紅的太陽收回了四射的光芒，準備給明天更燦爛的陽光。我想啊，應該是“夕陽無限好，哪怕近黃昏?！?/p>
陽光，如些的熱情，如此的活潑，如此的燦爛。為了能每時每刻沐浴在陽光的腳下，我愿意化成傾慕他的向日葵......