軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 軍校；第二外語(yǔ)；文化；韓國(guó)語(yǔ)

一、序言

外語(yǔ)是我軍人才培養(yǎng)必不可少的部分。深化軍校外語(yǔ)教學(xué)改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提升軍人外語(yǔ)素質(zhì)，是軍校改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的主流形勢(shì)下，部分軍校相繼開(kāi)設(shè)了各種形式的第二外語(yǔ)課程，然而大多數(shù)課程把主要精力集中在了語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，忽視了對(duì)語(yǔ)言所屬國(guó)文化的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)員文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言和文化之間存在著相輔相成、不可割舍的關(guān)系，學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須了解這種語(yǔ)言所承載的文化，才能在相應(yīng)文化背景下對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。筆者認(rèn)為，將文化導(dǎo)入與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，使之共同服務(wù)于同一教學(xué)目的，可以更好的提高軍校學(xué)員的外語(yǔ)綜合能力。

二、軍校第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，為深入推進(jìn)軍事院校外語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)符合世界軍事發(fā)展趨勢(shì)要求的復(fù)合型軍事人才，全軍30多所院校中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分開(kāi)設(shè)了分別針對(duì)本科學(xué)員及碩、博研究生的第二外語(yǔ)課程，然而大多數(shù)二外教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)把主要精力集中在了語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三要素的掌握，僅把語(yǔ)言作為符號(hào)進(jìn)行傳授，忽視了對(duì)語(yǔ)言所屬國(guó)文化的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)員文化意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在以下幾個(gè)方面存在問(wèn)題：

首先，教員問(wèn)題。外語(yǔ)教員普遍僅限于專業(yè)知識(shí)的研究，而對(duì)教學(xué)本身以及文化方面知識(shí)的研究甚少，同時(shí)軍校非英語(yǔ)外語(yǔ)教員力量單薄，一般每個(gè)語(yǔ)種只有1至2名教員，不利于教學(xué)交流的開(kāi)展。

其次，教材問(wèn)題。市面上的外語(yǔ)教材非常多，然而沒(méi)有專門(mén)的文化教材，使得文化課程不成體系。同時(shí)，幾乎所有軍事院校照直接引進(jìn)地方大學(xué)教材，導(dǎo)致軍校二外教學(xué)沒(méi)有“軍味”，無(wú)法滿足軍隊(duì)需要。

最后，教學(xué)模式問(wèn)題。幾乎所有院校都具備多媒體語(yǔ)音室，然而由于軍校的特殊性，學(xué)員自主使用的機(jī)會(huì)有限。同時(shí)軍校學(xué)員參與豐富多彩的社會(huì)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，教學(xué)形式只能限于單一。

三、軍校學(xué)員主體的特殊性與知識(shí)需求

軍校學(xué)員是軍校教育和管理的主要對(duì)象，相比于地方大學(xué)生具有其特殊性。從學(xué)員構(gòu)成上看，軍校學(xué)員是由地方高中畢業(yè)生參加高考和從各部隊(duì)選拔士兵參加軍校招生考試產(chǎn)生，學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法、效率等差異較大；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，軍校學(xué)員享受供給制生活，沒(méi)有找工作的壓力，而且在實(shí)際工作崗位中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的土壤和環(huán)境將逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，同時(shí)軍校學(xué)員幾乎沒(méi)有出國(guó)的機(jī)會(huì)，因此容易輕視外國(guó)文化的學(xué)習(xí)。

未來(lái)的軍事人才只懂英語(yǔ)是不夠的，第二外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)無(wú)疑是為軍校學(xué)員打開(kāi)了一扇了解世界其他國(guó)家語(yǔ)言、軍事、文化的明窗。在二外課程中導(dǎo)入文化教育對(duì)我軍對(duì)外軍事交流，提升維和能力等將發(fā)揮重要作用。此外，軍人掌握他國(guó)文化，對(duì)提升信息獲取處理能力和跨文化交際能力，展示良好軍隊(duì)形象有重要意義。

四、文化教育方法與策略建議

首先，外語(yǔ)教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。在重視理論教育的同時(shí)，還要兼顧文化教育；教員還應(yīng)不斷提高自身的文化知識(shí)水平，以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)員視野，啟迪學(xué)員思維；與國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀院校建立合作關(guān)系，加強(qiáng)交流。

其次，編寫(xiě)適合軍校二外文化課程的教材。二外教員可以總結(jié)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他優(yōu)秀專業(yè)教材，編寫(xiě)符合軍校學(xué)員知識(shí)需求的文化課教材，形成具有軍事特色的二外文化課體系。

再次，不斷拓寬教學(xué)模式。利用電教、音像等多媒體教學(xué)手段，使學(xué)員直觀地了解外國(guó)社會(huì)的風(fēng)土人情、思維方式等社會(huì)文化知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)員自主利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道主動(dòng)接觸外國(guó)文化；課余時(shí)間開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，使學(xué)員從這些具體活動(dòng)形式中對(duì)所學(xué)文化知識(shí)有更深刻的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷華.論高校韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透[J].教育與職業(yè)，2011.12

[2]馬志媛.軍校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出軍隊(duì)特色[J].西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.4

[3]崔紅男.淺談韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方案[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9

第2篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類號(hào)] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化，一大批青年教員開(kāi)始走上講臺(tái)，成為課堂教學(xué)工作的重要力量。他們大都學(xué)歷較高，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，為教學(xué)工作注入了新的活力，是軍校發(fā)展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)而系統(tǒng)的軍事教育教學(xué)技能訓(xùn)練，并且參加工作時(shí)間短，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問(wèn)題。因此新教員在初次授課時(shí)有很多事項(xiàng)需要注意，它們體現(xiàn)在授課前、授課中以及授課后的每個(gè)階段，只要合理解決這些注意事項(xiàng)，便能順利度過(guò)初上講臺(tái)的磨合期，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，學(xué)歷層次高，知識(shí)面寬，有較高的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，這些都是新教員的優(yōu)勢(shì)。雖然具有如此多的優(yōu)勢(shì)，但是絕大多數(shù)情況下，幾乎所有新教員初授課時(shí)都會(huì)感到力不從心，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，造成如此狀況的一個(gè)重要原因就是，新教員沒(méi)有處理好授課前的一些事情，從心理狀態(tài)到專業(yè)素質(zhì)都沒(méi)有到位，出問(wèn)題是在所難免的。

1.1 端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位

大多數(shù)新教員都是從院校畢業(yè)即直接走上了講臺(tái)，此時(shí)他們已經(jīng)完成了從一名學(xué)員到教員的轉(zhuǎn)變，但最初只是物理身份的轉(zhuǎn)變，要想從根本上完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢(shì)行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學(xué)歷，并且隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同等學(xué)歷人員在軍隊(duì)和地方上的待遇差距越來(lái)越明顯，這就容易造成新教員產(chǎn)生失落感，如果沒(méi)有足夠強(qiáng)的信仰去堅(jiān)持致力于軍隊(duì)教育事業(yè)，很容易使新教員對(duì)于自己的崗位不關(guān)心、不珍惜，甚至動(dòng)搖在軍隊(duì)內(nèi)部工作的信心。所以對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，一定要正確對(duì)待這種物質(zhì)上的差距，努力用武裝自己的思想，從內(nèi)心深處真正熱愛(ài)軍隊(duì)教育事業(yè)，并愿意為之奮斗終生，同時(shí)自覺(jué)抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學(xué)習(xí)，積極調(diào)查

作為年輕教員最大的問(wèn)題不是教學(xué)內(nèi)容方面的東西，而是教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的東西，這些知識(shí)可以通過(guò)閱讀一些專業(yè)文章獲取，也可以通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老教員請(qǐng)教學(xué)習(xí)獲得，但更多的是通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽(tīng)課，尤其是大家公認(rèn)的優(yōu)秀教員的課程，是很有必要的，通過(guò)聽(tīng)課可以從中學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態(tài)，并且根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)將這些好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中去。

授課之前，還要對(duì)授課對(duì)象有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能對(duì)癥下藥，因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榻虇T授課不只是把自己所準(zhǔn)備的東西在課堂上宣講出來(lái)，而是要把自己所準(zhǔn)備的東西讓學(xué)員了解接受，所以要先了解學(xué)員的基本情況，了解他們的知識(shí)背景，然后采取相應(yīng)的方法，這樣才有可能使學(xué)員掌握教員所準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 精心準(zhǔn)備，積極備課

很多時(shí)候，所授課程和自己所學(xué)專業(yè)具有很大的差距，軍校的專業(yè)課程與基層部隊(duì)以及各種實(shí)際裝備具有密切的聯(lián)系，而這恰恰是剛從院校畢業(yè)的新教員的“弱項(xiàng)”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務(wù)初始就應(yīng)該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請(qǐng)教專家等，做到對(duì)所講授的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

上述過(guò)程實(shí)際上是備課的一部分內(nèi)容，授課前的精心備課是高質(zhì)量授課的必要前提。教員備課，如同影視導(dǎo)演編寫(xiě)腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來(lái)操作的成敗。而對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，缺乏備課的經(jīng)驗(yàn)是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問(wèn)題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)保證是吃透學(xué)科教材，關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，客觀需要是深入了解學(xué)生，輔助環(huán)節(jié)是寫(xiě)好教學(xué)檔案。同時(shí)對(duì)于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰(zhàn)顯然不利于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只有通過(guò)集體備課活動(dòng)，在自主實(shí)踐反思中，在與專家教師和同伴的互動(dòng)中，才能不斷提高教學(xué)技能。

2 授課中

多數(shù)青年教員初授課時(shí)未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化的趨勢(shì)明顯，致使教學(xué)互動(dòng)效果差，同時(shí)課堂駕馭能力不高，并且課堂教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺(tái)下的學(xué)員數(shù)量正相關(guān)。適當(dāng)?shù)木o張有利于授課的正常開(kāi)展，但是如果過(guò)分緊張則可能導(dǎo)致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要做到這一點(diǎn)，可以向其他教員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人克服緊張情緒的好方法，同時(shí)在課下以及日常生活中，要做到多和學(xué)員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項(xiàng)考驗(yàn)體力與腦力的活動(dòng)，對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，既要具備充沛的體力，同時(shí)還要具備思維敏捷的大腦。新教員對(duì)于這種雙重考驗(yàn)帶來(lái)的壓力體會(huì)得會(huì)更加深刻。緩解高強(qiáng)度的授課給新教員帶來(lái)的壓力，一要合理安排時(shí)間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態(tài)。

教學(xué)督導(dǎo)也是導(dǎo)致新教員壓力加大的一個(gè)重要原因，對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)存在著急于表現(xiàn)和教學(xué)技能欠缺的矛盾，所以在授課過(guò)程中如果有教學(xué)督導(dǎo)或者其他各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，都會(huì)增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺(jué)壓力重重。對(duì)于各級(jí)層次的聽(tīng)查課，要從思想上高度重視，但同時(shí)不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)專家的意見(jiàn)要虛心接受，并且拿出切實(shí)可行的整改意見(jiàn)；如果有不同的意見(jiàn)，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛲緩脚c之進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，以期達(dá)到一致。

2.2 融洽關(guān)系，注重積累

軍校學(xué)員有別于地方院校的學(xué)生，他們有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)員和教員的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系以外，同時(shí)還存在著一種軍隊(duì)特有的等級(jí)觀念，這種等級(jí)觀念一方面可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但另一方面也可能使得學(xué)員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發(fā)生，作為教員應(yīng)該不要讓學(xué)員有教員高高在上、不易接近的感覺(jué)，而應(yīng)該把他們當(dāng)作朋友看待，課下要多和學(xué)員進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)以外的方面多對(duì)學(xué)員予以幫助和指導(dǎo)。

融洽關(guān)系并不意味著與學(xué)員打成一片，沒(méi)有師生之分，融洽關(guān)系的同時(shí)還要樹(shù)立教員的威信，在軍隊(duì)院校這個(gè)特殊的環(huán)境中，教員與學(xué)員不僅是師生關(guān)系，還是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，教員在學(xué)員心目中建立起來(lái)的威信大部分是因級(jí)別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學(xué)員的重要條件，學(xué)員對(duì)有威信教員的課，總會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)他的勸導(dǎo)，也更容易接納。因此，形成和維護(hù)良好的威信，對(duì)軍校教員來(lái)說(shuō)意義重大。

授課過(guò)程中還要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，每一次授課無(wú)論對(duì)于新教員，還是老教員來(lái)說(shuō)，都是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)新教員而言，更要做到每次授課完畢進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)一下本次授課之中好的方法，同時(shí)也要總結(jié)一下需要改進(jìn)的地方，以及在授課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，這就是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，合理安排

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也越來(lái)越多，作為年輕教員一般都具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)于先進(jìn)的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會(huì)出現(xiàn)上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時(shí)，不能拋棄優(yōu)秀的老傳統(tǒng)，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優(yōu)秀做法。作為青年教員，應(yīng)該做到新老合理搭配，將優(yōu)秀的新方法和老傳統(tǒng)恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時(shí)不忽視板書(shū)的強(qiáng)調(diào)作用，如此一來(lái)就能做到與時(shí)俱進(jìn)，合理安排，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴(yán)格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進(jìn)，尤其是到了課程的結(jié)束階段，難免會(huì)有放松的心態(tài)出現(xiàn)，對(duì)于自己和學(xué)員的要求也不如開(kāi)始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長(zhǎng)，對(duì)于個(gè)人師德師風(fēng)的塑造危害極大。所以從各個(gè)角度考慮，年輕教員對(duì)于自己獨(dú)立承擔(dān)的第一門(mén)課一定要做到善始善終，越到最后越要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣才能邁開(kāi)走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學(xué)員最為關(guān)心的事情?？荚嚥皇鞘侄危悄康模菣z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法，要讓學(xué)員從思想上認(rèn)清考核的真正涵義，消除對(duì)考核的抵觸和恐懼心理，要把學(xué)員那種傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、背答案的陳舊思想廢除，針對(duì)課程特色，傳授復(fù)習(xí)、應(yīng)考的技巧和方法。同時(shí)從育人角度出發(fā)，教育學(xué)員不要作弊，正確對(duì)待考試。并且在閱卷打分的時(shí)候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現(xiàn)。

3.2 分析總結(jié)，展望未來(lái)

對(duì)于初授課的年輕教員來(lái)講，大多數(shù)在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺(jué)，然后便將和課程相關(guān)的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該在課程全部結(jié)束以后，進(jìn)行一次細(xì)致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結(jié)報(bào)告，這樣對(duì)于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質(zhì)量，同時(shí)可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結(jié)要貫穿整個(gè)授課過(guò)程，對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行的處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。分析總結(jié)其實(shí)就是分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，部署計(jì)劃，好的經(jīng)驗(yàn)做法要保留，同時(shí)注意要發(fā)揚(yáng)改進(jìn)；失敗的做法要查究原因，同時(shí)避免同樣的問(wèn)題再次發(fā)生；最后要對(duì)下一次課的講授有一個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)圖，提前做好下次課的規(guī)劃，以便再次登上講臺(tái)時(shí)，少一些初上講臺(tái)的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結(jié) 語(yǔ)

年輕教員的初次授課在其職業(yè)生涯中是重要的一步，如果這一步?jīng)]有處理好，有可能對(duì)自己今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，甚至可能產(chǎn)生厭煩的情緒，最終導(dǎo)致自己不能在教育之路上走得太遠(yuǎn)。教育是一個(gè)偉大的事業(yè)，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對(duì)軍校教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)之心外，還要處理好整個(gè)授課過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。希望上述幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 趙文華. 高等教育系統(tǒng)理論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.

第3篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 學(xué)員管理 隊(duì)干部

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0059－02

在軍校中，學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部是從事學(xué)員管理工作的一線人員，是學(xué)員管理工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者。隊(duì)干部管理水平的高低將直接決定整個(gè)學(xué)員隊(duì)的成績(jī)，進(jìn)而影響整個(gè)高校學(xué)員管理工作的質(zhì)量和水平。因此如何做好學(xué)員管理工作，是軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部必須思考的一個(gè)問(wèn)題。將目標(biāo)管理理論應(yīng)用到隊(duì)干部的學(xué)員管理工作中，既是一種大膽的嘗試，也是一種創(chuàng)新。

一、目標(biāo)管理的內(nèi)涵

目標(biāo)管理（Management by objectives，簡(jiǎn)稱MBO），是美國(guó)管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年在其著作《管理實(shí)踐》中首先提出的。其基本內(nèi)涵是企業(yè)組織或管理者運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的作用，以組織目標(biāo)的設(shè)置和分解、目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中的跟蹤控制、目標(biāo)執(zhí)行成果的獎(jiǎng)懲為主要手段，把組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化成被管理者的目標(biāo)，通過(guò)員工的自我控制、自我管理來(lái)實(shí)現(xiàn)組織經(jīng)營(yíng)目的的一種管理方法。［1］它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的一種現(xiàn)代管理方法。

目標(biāo)管理理論的提出，是對(duì)管理學(xué)的一大重要貢獻(xiàn)。哈佛大學(xué)的理查德•巴斯柯克認(rèn)為它具有類似于哥白尼“日心說(shuō)”的突破性效應(yīng)。［2］該理論內(nèi)容豐富，對(duì)軍校學(xué)員管理工作的針對(duì)性很強(qiáng)，為隊(duì)干部在新形勢(shì)下做好軍校學(xué)員管理工作，提供了全新思路。

二、目標(biāo)管理在軍校學(xué)員管理工作中的意義

目標(biāo)管理已被證實(shí)是一種行之有效的管理方法。從目標(biāo)管理的內(nèi)容看，對(duì)軍校學(xué)員實(shí)行目標(biāo)管理，不僅可行，而且必要。因?yàn)橐环矫嫠欣陉?duì)干部變壓制式管理為參與式管理。軍校教育的科學(xué)系統(tǒng)性、嚴(yán)密計(jì)劃性和學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活的高強(qiáng)度、快節(jié)奏，要求學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活必須在嚴(yán)格規(guī)范的令行禁止的狀態(tài)下進(jìn)行。因此很多隊(duì)干部為了減少麻煩就采取簡(jiǎn)單的壓制式管理方法來(lái)管理學(xué)員。雖然大多數(shù)情況下學(xué)員無(wú)條件地接受了這種壓制式的管理，但實(shí)際上這種管理方法既不利于發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新能力也不利于提高學(xué)員的第一任職能力。而目標(biāo)管理特別重視人的因素，是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度。在目標(biāo)的制定和分解中，它要求全員參與，即隊(duì)干部和學(xué)員骨干及學(xué)員一起在平等的條件下參與各層次目標(biāo)的制定。它重視學(xué)員的主體地位，學(xué)員在其中有充分的發(fā)言權(quán)和自。此外，在目標(biāo)執(zhí)行的過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自我控制，即學(xué)員在控制自我行為中帶有主動(dòng)性，而不是被迫或者壓制著去控制，因而學(xué)員更具有創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的激情，從而真正實(shí)現(xiàn)參與式管理。

另一方面，目標(biāo)管理有利于隊(duì)干部變“保姆式”管理為“導(dǎo)師式”管理。一般情況下，隊(duì)干部從學(xué)員大一入學(xué)開(kāi)始就和學(xué)員朝夕相處長(zhǎng)達(dá)四年時(shí)間，從幫助學(xué)員熟悉、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，到日常生活中瑣碎細(xì)微事情的處理，從專業(yè)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與支持，到軍事訓(xùn)練、模擬演習(xí)等的全程陪同，隊(duì)干部基本處于一個(gè)繁雜忙碌的怪圈中，在對(duì)學(xué)員的日常管理工作中承擔(dān)著一個(gè)類似全職“保姆”的角色。一旦實(shí)行目標(biāo)管理，將有利于隊(duì)干部擺脫日常雜亂無(wú)序的事務(wù)，成為學(xué)員的“導(dǎo)師”。因?yàn)橐坏W(xué)員確定目標(biāo)，隊(duì)干部就充分放權(quán)，由學(xué)員實(shí)行自我管理，即由學(xué)員主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并以目標(biāo)為依據(jù)，不斷地檢查對(duì)比，分析問(wèn)題，采取措施，糾正偏差，實(shí)行自我控制。在學(xué)員自我管理的過(guò)程中，隊(duì)干部的責(zé)任：一是深入基層，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況按照既定目標(biāo)進(jìn)行定期檢查和監(jiān)督，如有問(wèn)題及時(shí)給予解決。二是當(dāng)好學(xué)員的參謀和顧問(wèn)，以商議、勸告的方式幫助學(xué)員解決問(wèn)題，最終順利實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師式管理。

三、目標(biāo)管理在學(xué)員管理中的具體應(yīng)用

孔茨認(rèn)為，目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)，它用系統(tǒng)的方法，使很多關(guān)鍵管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并且有意識(shí)地瞄準(zhǔn)有效地和高效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。［3］

在軍校學(xué)員管理中應(yīng)用目標(biāo)管理，一般從制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)和成果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)，具體步驟如下：

1．制定目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定是目標(biāo)管理成功的第一步，也是執(zhí)行目標(biāo)和成果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。首先隊(duì)干部根據(jù)大學(xué)全年的工作計(jì)劃、戰(zhàn)略任務(wù)和對(duì)學(xué)員的總體要求制定學(xué)員隊(duì)的目標(biāo)。學(xué)員隊(duì)的目標(biāo)一旦確定，隊(duì)干部就要和學(xué)員隊(duì)骨干一起研究討論確定各區(qū)隊(duì)、各班級(jí)的分目標(biāo)。分目標(biāo)是學(xué)員隊(duì)目標(biāo)和學(xué)員個(gè)人目標(biāo)之間的一座橋梁。因此隊(duì)干部在區(qū)隊(duì)、班級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和管理中，既要充分體現(xiàn)大學(xué)的方針政策，又要充分考慮每個(gè)區(qū)隊(duì)、班級(jí)的差異性，從而制定出切實(shí)可行的分目標(biāo)。在確定每名學(xué)員個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中，隊(duì)干部不能像傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定那樣，單向由上級(jí)給下級(jí)規(guī)定目標(biāo)，然后分解成子目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)人身上，而是用參與的方式?jīng)Q定目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)管理強(qiáng)調(diào)管理者與被管理者的平等，強(qiáng)調(diào)尊重被管理者的權(quán)力、地位、價(jià)值和尊嚴(yán)。因此在實(shí)施目標(biāo)管理時(shí)，隊(duì)干部應(yīng)和學(xué)員隊(duì)骨干們一起結(jié)合每名學(xué)員的性格特征、志向、價(jià)值觀等個(gè)體差異，采取與每一名學(xué)員共同探討、協(xié)商的方法，在相互平等、相互尊重的氛圍內(nèi)與學(xué)員一起制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人奮斗目標(biāo)。這樣的目標(biāo)制定既是“自上而下”的，又是“自下而上”的，既能與學(xué)校、學(xué)員隊(duì)、區(qū)隊(duì)和班級(jí)的總目標(biāo)保持方向一致，形成一個(gè)統(tǒng)一和諧的目標(biāo)體系，又能體現(xiàn)出學(xué)員的差異而各具特色。

在學(xué)員目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，每名學(xué)員的目標(biāo)設(shè)置都應(yīng)遵循SMART原則。S就是Specific，意思是設(shè)定學(xué)員個(gè)人考核目標(biāo)的時(shí)候，一定要具體，不可抽象模糊。例如提高學(xué)習(xí)能力這一塊，不能模糊、籠統(tǒng)地說(shuō)本學(xué)期要努力提高自身學(xué)習(xí)能力，而應(yīng)將學(xué)習(xí)能力具體化成學(xué)習(xí)成績(jī)，最終具體到某門(mén)功課和類似英語(yǔ)四六級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等科目上。M就是Measurable，即目標(biāo)要可衡量、能量化，能用數(shù)據(jù)表示的一定要用數(shù)據(jù)。例如某門(mén)功課的考試成績(jī)就不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成是合格，一定要有分值區(qū)間，到底是70～80分之間，還是80～90分之間，一定要具體量化。A就是Attainable，即設(shè)定的目標(biāo)要適度，既不能超越學(xué)員的實(shí)際能力設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，使其可望不可及；也不能設(shè)置太低，指手可摘，缺乏挑戰(zhàn)性。需要注意的是，由于不同學(xué)員之間存在著個(gè)體差異，隊(duì)干部一定要心平氣和地對(duì)待那些自身?xiàng)l件較差的學(xué)員的目標(biāo)，不能因?yàn)槠溆绊懥巳?duì)的成績(jī)就心生怨言，而應(yīng)以發(fā)展的眼光看待其每一次進(jìn)步。R是Relevant，即設(shè)定的目標(biāo)要與學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活等重要事情緊密相關(guān)聯(lián)，而對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的事情則不需設(shè)定目標(biāo)。T就是Time－related，即時(shí)間期限，對(duì)設(shè)定的目標(biāo)，要規(guī)定學(xué)員在什么期限內(nèi)一定要完成，否則就是不合格。最后每一名學(xué)員都要將其制訂的目標(biāo)書(shū)面化，最終形成目標(biāo)管理卡。此外，在目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，隊(duì)干部要積極宣傳目標(biāo)管理的相關(guān)內(nèi)容，使每一名學(xué)員都能理解、掌握目標(biāo)管理的核心內(nèi)容，同時(shí)要讓每名學(xué)員都清楚地意識(shí)到：只有每個(gè)人完成了自己的個(gè)人目標(biāo)，整個(gè)學(xué)員隊(duì)的總目標(biāo)才有完成的希望。

2．執(zhí)行目標(biāo)

目標(biāo)制定后的關(guān)鍵步驟在于踐行。在這一階段，隊(duì)干部和學(xué)員骨干要做好過(guò)程控制工作。

（1）分門(mén)別類、抓住重點(diǎn)。在目標(biāo)管理實(shí)施的過(guò)程中，隊(duì)干部既不能對(duì)所有學(xué)員眉毛胡子一把抓，也不能過(guò)分寄希望于學(xué)員的自我管理而任其發(fā)展，必須要按照ABC分類法的要求對(duì)學(xué)員實(shí)行分類管理。A類學(xué)員是指學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、綜合體能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面都非常優(yōu)秀，且學(xué)有余力、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個(gè)學(xué)員的15%左右。A類學(xué)員一般都是學(xué)員隊(duì)骨干。B類學(xué)員是指能夠按照軍校人才培養(yǎng)方案的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個(gè)學(xué)員隊(duì)的75%左右。C類學(xué)員是指那些由于學(xué)習(xí)態(tài)度或者來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者由于身體等原因，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等跟不上正常步伐，有可能不能正?；蝽樌厴I(yè)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個(gè)學(xué)員隊(duì)的10%左右。對(duì)于A類學(xué)員，隊(duì)干部可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大膽授權(quán)，讓他們有充分的自來(lái)圍繞自身目標(biāo)和學(xué)員隊(duì)目標(biāo)開(kāi)展工作。這樣不僅可以使隊(duì)干部逐步從繁雜的日常事務(wù)中脫身，用更多的精力思考學(xué)員隊(duì)管理問(wèn)題，又可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地開(kāi)展工作、完成目標(biāo)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)自我管理。對(duì)于數(shù)量眾多的B類學(xué)員，一方面隊(duì)干部要借助學(xué)員骨干的力量來(lái)督促其完成既定目標(biāo)，另一方面也要定時(shí)地采取抽查的方法來(lái)檢查其目標(biāo)完成情況，從而做到心中有數(shù)。對(duì)于C類學(xué)員，隊(duì)干部要舍得下功夫、花力氣來(lái)重點(diǎn)輔導(dǎo)。首先要積極通過(guò)調(diào)查研究，在與學(xué)員骨干和學(xué)員充分溝通的前提下，分析、掌握每名C類學(xué)員的現(xiàn)狀，并將C類學(xué)員的現(xiàn)狀與目標(biāo)要求進(jìn)行比較，找出其中的差距，并根據(jù)差距分析原因，最終與學(xué)員一起針對(duì)原因共同制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體對(duì)策措施。在此過(guò)程中，要以學(xué)員為主體，隊(duì)干部既要給予其適當(dāng)?shù)膲毫τ忠⒁獬浞终{(diào)動(dòng)C類學(xué)員自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)、責(zé)任感和集體主義精神，積極倡導(dǎo)和扶持他們開(kāi)展自我管理，最終實(shí)現(xiàn)由過(guò)去的“要你改變”到“我要改變”的目的。

（2）構(gòu)建暢通的咨詢指導(dǎo)渠道。目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員隊(duì)骨干和普通學(xué)員們肯定會(huì)遇到各種各樣的管理問(wèn)題、心理問(wèn)題和學(xué)術(shù)思想問(wèn)題等。對(duì)此隊(duì)干部一方面要積極協(xié)調(diào)上級(jí)管理部門(mén)的支持和幫助，另一方面要和各級(jí)任課教員、學(xué)術(shù)專家等取得聯(lián)系，尋求其理解和幫助，共同為學(xué)員建立一個(gè)專家智囊團(tuán)，幫助、指導(dǎo)學(xué)員克服困難。在此過(guò)程中，隊(duì)干部要積極將專家智囊團(tuán)的能力、作用、聯(lián)系方式和位置等描繪成知識(shí)地圖，發(fā)放到每一名學(xué)員的手中，使其明白一旦遇到困難應(yīng)如何尋求幫助。

（3）建立有效的信息反饋機(jī)制。目標(biāo)管理是一個(gè)不間斷的反復(fù)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，應(yīng)隨著學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。隊(duì)干部要努力掌握各層次目標(biāo)實(shí)施進(jìn)度，為學(xué)員提供精確的反饋，以便學(xué)員了解他達(dá)到目標(biāo)的程度及存在的差距，并按此調(diào)整他的努力程度或策略，以保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每實(shí)施一個(gè)小目標(biāo)，要讓學(xué)員總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的情況，對(duì)于其取得的成績(jī)要給予肯定和贊賞，對(duì)于其失誤要及時(shí)批評(píng)指正。同時(shí)對(duì)于學(xué)員骨干和學(xué)員們?cè)谀繕?biāo)管理實(shí)施過(guò)程中提出的一些創(chuàng)新方法和管理理念要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3．成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)意味著一個(gè)目標(biāo)管理周期的結(jié)束，也是下一周期的開(kāi)始。該階段主要應(yīng)做好如下工作：一是對(duì)目標(biāo)執(zhí)行者的工作成果進(jìn)行考核，并決定獎(jiǎng)罰。例如對(duì)班長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以首先由班長(zhǎng)進(jìn)行自我評(píng)估，如果可能最好提交書(shū)面報(bào)告。評(píng)估成績(jī)按照優(yōu)（90分～100分）、良（80分～90分）、中（70分～80分）、合格（60分～70分）、不合格（60分以下）五個(gè)層次進(jìn)行。然后可以借鑒采用360°績(jī)效評(píng)估方法，由三個(gè)圍度的人對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第一是班長(zhǎng)的上級(jí)主官，即區(qū)隊(duì)長(zhǎng)；第二是班長(zhǎng)的下級(jí)，從以人為本的理念出發(fā)，班長(zhǎng)可以自主選取兩三位班組成員；第三是班長(zhǎng)的平行合作者，班長(zhǎng)可以指定在工作中經(jīng)常需要和其合作的其他班的兩到三位班長(zhǎng)。由他們對(duì)班長(zhǎng)共同進(jìn)行匿名評(píng)估，評(píng)估后的成績(jī)與自我評(píng)估的成績(jī)進(jìn)行綜合平均，即為班長(zhǎng)的最終得分。所有學(xué)員的成績(jī)都由此得出。只不過(guò)普通學(xué)員沒(méi)有下級(jí)這一評(píng)估圍度。評(píng)估成績(jī)一定要及時(shí)反饋給每一名學(xué)員，如果學(xué)員有異議，還可以向隊(duì)干部反映，申請(qǐng)一次復(fù)議。最后隊(duì)干部和學(xué)員骨干一起對(duì)全體學(xué)員的實(shí)際評(píng)估成績(jī)與事先設(shè)定的目標(biāo)值進(jìn)行對(duì)比檢查，作出最終評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)每一名學(xué)員做出獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的決策。獎(jiǎng)罰可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。無(wú)論是對(duì)學(xué)員骨干們還是對(duì)學(xué)員，評(píng)價(jià)一定要客觀、公正，獎(jiǎng)罰一定要合理，否則會(huì)影響他們行為的改善。需要注意的是，即使是對(duì)骨干或?qū)W員們實(shí)行處罰方案，也應(yīng)以分析原因和總結(jié)教訓(xùn)為主，切忌過(guò)分指責(zé)，從而有利于保持相互信任的氣氛。二是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把成功的經(jīng)驗(yàn)、好的做法固定下來(lái)，并不斷地加以完善，使之科學(xué)化、制度化。對(duì)不足之處則要細(xì)致地分析原因，并采取具體的措施加以改進(jìn)，從而為今后順利地開(kāi)展工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)員管理中引入目標(biāo)管理，既是對(duì)學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部工作思路的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前軍校學(xué)員管理工作的客觀要求。學(xué)員管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部的辛勤工作，更需要全校師生的共同努力。隊(duì)干部必須要把握目標(biāo)管理的規(guī)律，分清主次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，才能按照目標(biāo)管理的要求做好學(xué)員管理工作，促進(jìn)軍校學(xué)員管理工作邁向更高的層次。

參考文獻(xiàn)

1 范誠(chéng)梅.論目標(biāo)管理理論在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用［J］.陜西教育，2009（11）：43

第4篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】軍校;人文教育;戰(zhàn)斗精神

培養(yǎng)和強(qiáng)化軍校學(xué)員的戰(zhàn)斗精神，是部隊(duì)建設(shè)極其重要的內(nèi)容。戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)人文教育不僅是其中重要的一環(huán)，更是不可或缺的基礎(chǔ)性工作。對(duì)于軍隊(duì)院校來(lái)說(shuō)，

人文教育在培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在思想層面、心理層面、情感層面等維度上，都為學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和充足的精神養(yǎng)料，成為激發(fā)學(xué)員民族精神的不竭源泉。

人文教育可以熏染勇敢精神，培養(yǎng)陽(yáng)剛氣魄，塑造血性人格，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄就強(qiáng)力民族魂。所以，在軍校人文教育中突出戰(zhàn)斗精神培育，構(gòu)建未來(lái)具備“血性”精神的軍官隊(duì)伍，具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，只有建構(gòu)合理的、可行的軍校人文教育培育戰(zhàn)斗精神模式，才能夠極大提升戰(zhàn)斗精神培育效果。

一、加強(qiáng)人文課程課堂教學(xué)，拓寬戰(zhàn)斗精神培育渠道

人文課程是培育戰(zhàn)斗精神的重要載體，人文課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，教員在授課過(guò)程中，除了傳授人文知識(shí)外，在對(duì)古今經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析表述時(shí)，既可以有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)策略和勝負(fù)的剖析總結(jié)，還可以有對(duì)愛(ài)國(guó)將士同仇敵愾、前赴后繼、捐軀為國(guó)難的大無(wú)畏精神的贊頌;在對(duì)英雄人物的生平事跡進(jìn)行講解概括時(shí)，可以對(duì)其價(jià)值信念、道德情操、行為模式進(jìn)行分析和借鑒;在引導(dǎo)學(xué)員賞析邊塞詩(shī)時(shí)，可以深入挖掘詩(shī)人那一往無(wú)前、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度……戰(zhàn)斗精神的培育就是感情的陶冶，靈魂的洗禮，人文課堂就是要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)汲取中外歷史上優(yōu)秀戰(zhàn)爭(zhēng)文化的養(yǎng)料;通過(guò)一系列飽含情感，性格鮮活的歷史英雄人物形象和他們生動(dòng)感人的事例來(lái)感染和鼓舞學(xué)員，使學(xué)員更好的把握戰(zhàn)斗精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹(shù)立獻(xiàn)身國(guó)防建設(shè)的使命意識(shí)，強(qiáng)化他們英勇頑強(qiáng)、敢打必勝的戰(zhàn)斗作風(fēng)。

所以對(duì)于軍校領(lǐng)導(dǎo)和教員來(lái)說(shuō)，要對(duì)人文課程培育戰(zhàn)斗精神加以重視，要遵循學(xué)員戰(zhàn)斗精神生成與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，把戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)納入人文課程教學(xué)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)之中，將戰(zhàn)斗精神教育滲透于整個(gè)人文課程體系，要突出人文課培育戰(zhàn)斗精神的針對(duì)性，讓每一堂人文課都成為學(xué)員的戰(zhàn)斗精神培育陣地;要優(yōu)化整合人文課程教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性的同時(shí)，加大戰(zhàn)斗精神培育的針對(duì)性，要深入挖掘人文課程課堂教學(xué)培育戰(zhàn)斗精神潛力，使人文課程成為培育戰(zhàn)斗精神的重要支撐。

二、拓展戰(zhàn)斗精神培育的內(nèi)涵，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

軍校人文教育培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，要拓展軍校文化的內(nèi)涵，圍繞戰(zhàn)斗精神培育充分利用第二課堂開(kāi)展系列人文教育主題活動(dòng)，將戰(zhàn)斗精神培育引向深入。比如可以定期舉辦專題軍事學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請(qǐng)軍事專家分析國(guó)際安全局勢(shì)、我軍軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備發(fā)展現(xiàn)狀等，強(qiáng)化學(xué)員的憂患意識(shí)和歷史使命感，使能打仗、打勝仗的思想在學(xué)員頭腦中固化，隨時(shí)做好奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的心理準(zhǔn)備;可以經(jīng)常聘請(qǐng)戰(zhàn)斗英雄做報(bào)告，使學(xué)員能設(shè)身處地地感受和體會(huì)英雄壯舉，激發(fā)堅(jiān)忍不拔、無(wú)所畏懼的拼搏精神和敢打硬仗、惡仗的戰(zhàn)斗精神;要組織學(xué)員定期召開(kāi)軍事題材的優(yōu)秀作品研討會(huì)，不斷提高學(xué)員的鑒賞能力，通過(guò)這些作品強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性和感染力，使他們的靈魂得到凈化，培養(yǎng)他們奮斗不息、奉獻(xiàn)不止的高尚情操;組織學(xué)員觀看優(yōu)秀的軍事影視作品，然后撰寫(xiě)影評(píng)或讀后感，通過(guò)感受影視作品中生動(dòng)感人的故事情節(jié)和鮮活的英雄人物形象來(lái)體會(huì)英雄人物的大智、大勇、大愛(ài)，從而培育學(xué)員足智多謀、敢于亮劍的戰(zhàn)斗精神;要讓鏗鏘嘹亮的軍歌旋律時(shí)?；厥幵谛@上空，軍旅歌曲節(jié)奏遒勁有力、音調(diào)高亢激昂，通過(guò)豪邁的歌聲可以使學(xué)員思想受到洗禮，靈魂受到觸動(dòng)，有效強(qiáng)化特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)的戰(zhàn)斗精神;文藝晚會(huì)、繪畫(huà)書(shū)法、板報(bào)墻報(bào)等活動(dòng)的熏陶、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，為“能打仗、打勝仗”提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

三、營(yíng)造“軍味”濃郁的校園文化環(huán)境，熏陶學(xué)員的戰(zhàn)斗精神

環(huán)境熏陶是戰(zhàn)斗精神培育的又一條重要途徑，軍校的硬件環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神有著不可忽視的重要作用，它是軍校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)建戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)的物質(zhì)條件，所以軍校要突出軍事特征，積極打造具有濃厚“軍味”的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化環(huán)境這一無(wú)形的力量，在其強(qiáng)大的向心力和凝聚力作用下，提高學(xué)員對(duì)院校的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

首先，要將戰(zhàn)斗精神融入到辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理哲學(xué)、價(jià)值追求等大學(xué)精神文化的內(nèi)容之中，才能鑄造出具有我軍特色尚武精神的軍校靈魂，才能有效地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備而奮斗與奉獻(xiàn)的熱情與干勁。其次要使校園環(huán)境具有濃郁的軍事特色，如建造具有軍事內(nèi)容的雕塑園，標(biāo)語(yǔ)牌，張貼古今中外著名軍事家的畫(huà)像、名人名言，懸掛獻(xiàn)身國(guó)防，扎根基層等內(nèi)容的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等等，使學(xué)員時(shí)時(shí)處處受到革命傳統(tǒng)的熏陶，強(qiáng)化軍人的角色意識(shí)，激發(fā)發(fā)奮讀書(shū)，獻(xiàn)身國(guó)防的強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感。

再者，為適應(yīng)信息化條件下心理戰(zhàn)不斷發(fā)展的要求，強(qiáng)化心理戰(zhàn)的物質(zhì)技術(shù)建設(shè)。軍隊(duì)院校應(yīng)建立現(xiàn)代心理戰(zhàn)研究、試驗(yàn)中心，從事心理戰(zhàn)研究，研制開(kāi)發(fā)心理戰(zhàn)試驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)人才。

四、加強(qiáng)人文教員合作教研，提高戰(zhàn)斗精神培育實(shí)效

在傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)觀中，課程往往體現(xiàn)著以知識(shí)為主要內(nèi)容，以相對(duì)獨(dú)立的課程為形態(tài)的特點(diǎn)，教學(xué)以教員為中心，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)中，教員是作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，具有“專業(yè)個(gè)人主人”的特點(diǎn)，“你備你的課，我上我的課”，這種教學(xué)方式之下，教員分別注重本門(mén)課程知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏教員間的相互合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通與對(duì)話。如今，學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育成為了人文教員肩負(fù)的歷史責(zé)任，它要求改變過(guò)去人文課程教學(xué)每門(mén)課程“單打獨(dú)斗”的方式，而強(qiáng)化多門(mén)課程戰(zhàn)斗精神教育內(nèi)容交叉整合;要求改變過(guò)去人文課程教學(xué)一味注重人文知識(shí)傳授的狀況，教學(xué)中戰(zhàn)斗精神培育的成分大為增加，這種變化給教員創(chuàng)新的空間與余地大大增加，同時(shí)教學(xué)中人文知識(shí)與戰(zhàn)斗精神解讀之間如何銜接是對(duì)每個(gè)教員的新挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教員個(gè)人的知識(shí)技能是有限的，靠單槍匹馬去迎接挑戰(zhàn)，實(shí)在是勢(shì)單力薄。所以，教員合作教研在今天顯得尤為重要。只有大家坐下來(lái)，暢所欲言，做真正的交流，讓相同的、互異的教學(xué)理念在教研中融合，達(dá)到教員思想上的轉(zhuǎn)變和共識(shí)，只有思想上的轉(zhuǎn)變，才能使教員在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化，思想在碰撞中成熟，成熟的思想指導(dǎo)教員的行為，有了行為上的轉(zhuǎn)變，才能在實(shí)施中采用新的理念、新的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員?，F(xiàn)實(shí)中，人文教員確實(shí)面臨著很多困難，諸如“人們長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念、習(xí)慣等是一種歷史的積淀，它已滲透到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是根深蒂固”，因而教員的教學(xué)方式要由個(gè)人單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人共同合作，教員要將自身教學(xué)的差異性變?yōu)橹匾慕逃Y源達(dá)到共享，達(dá)到溝通。

人文課程培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神所具有的開(kāi)放的，跨學(xué)科的特征，使得教員“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)多元化的教育要求，在這種背景下，構(gòu)建人文教員教學(xué)合作的模式，建立同行互助的人文性合作的專業(yè)發(fā)展機(jī)制就具有客觀必然性。對(duì)軍校來(lái)說(shuō)，不但新教員在教學(xué)成長(zhǎng)中，會(huì)關(guān)注自己是否得到同事的認(rèn)可，而且老教員的課堂駕馭能力也要在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)的對(duì)象、工作上的同事相互切磋、仔細(xì)摸索，才會(huì)有所領(lǐng)悟。尤其對(duì)于人文教員來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)畢業(yè)于地方院校，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗精神培育，對(duì)所有的教員來(lái)說(shuō)都需要適應(yīng)，從某種程度上說(shuō)，每個(gè)人文教員都是在教研活動(dòng)的“搖籃”中成長(zhǎng)起來(lái)的，教研組就是教員專業(yè)化成長(zhǎng)的重要基地。

總之，教員之間如果加強(qiáng)合作教研，形成合作的人文教員團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造出合作的氛圍，構(gòu)筑成學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神就必定能取得巨大成效。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

 

一、存在的主要問(wèn)題及原因

 

(一)教學(xué)課程安排不夠合理

 

以某士官學(xué)校為例，大專學(xué)員學(xué)制三年，第一年在校進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，第二年在校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，第三年在部隊(duì)實(shí)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際運(yùn)行中存在兩方面問(wèn)題：一方面，在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)員在校期間各課程占總學(xué)時(shí)比例分別是，基礎(chǔ)課占60.6%,專業(yè)基礎(chǔ)課占16.3%,裝備專業(yè)課占23.1%，兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)員能接觸裝備以及學(xué)習(xí)裝備的時(shí)間為8個(gè)月左右。開(kāi)展以裝備為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較少必然會(huì)影響學(xué)員掌握裝備維修技能的效果。另一方面，學(xué)員部隊(duì)實(shí)習(xí)基本上流于形式。據(jù)了解，部隊(duì)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)員在裝備學(xué)習(xí)上沒(méi)有要求和監(jiān)管，學(xué)校對(duì)學(xué)員實(shí)習(xí)也沒(méi)有制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，學(xué)員處于部隊(duì)和學(xué)校雙方脫管的狀態(tài)，使實(shí)習(xí)沒(méi)有起到鍛煉學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。究其原因主要是對(duì)士官教育研究不夠，沒(méi)有深入研究士官教育與大學(xué)學(xué)歷教育的不同，沒(méi)有設(shè)計(jì)符合士官學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律的人才培養(yǎng)方案。

 

(二)學(xué)員入學(xué)文化水平不適應(yīng)學(xué)習(xí)需求

 

據(jù)調(diào)研，以2013年至2015年某士官學(xué)校通信專業(yè)大專學(xué)員為樣本，學(xué)員總?cè)藬?shù)為52人，大學(xué)學(xué)歷3人，占5.8%，初高中學(xué)歷49人，占94.2%，文化水平偏低是士官學(xué)員存在的一個(gè)普遍突出問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)員交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)典型電路、電臺(tái)原理維修等課程的學(xué)習(xí)感到很吃力，很難理解其中涉及到的模擬電子電路和高頻電子電路理論基礎(chǔ)知識(shí)，制約學(xué)員電臺(tái)維修能力的培養(yǎng)。與其他專業(yè)不同，通信專業(yè)涉及到難度較大高頻電子電路和抽象的通信原理，學(xué)員不僅要掌握電工電子、模電數(shù)電等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具有知識(shí)牽引和總結(jié)的能力。目前生源的現(xiàn)實(shí)情況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求。造成問(wèn)題的主要原因是招生條件的制定不滿足專業(yè)需求，同時(shí)存在招生把關(guān)不嚴(yán)的情況。

 

(三)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

 

有些學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的甚至一心想退學(xué)退伍，逆反心理很強(qiáng)。造成這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面，一方面是部隊(duì)送學(xué)制度不健全，基層部隊(duì)對(duì)送學(xué)對(duì)象把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致有些學(xué)員專業(yè)不對(duì)口。大部分基層單位對(duì)送學(xué)人員沒(méi)有提出任何要求，沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致學(xué)員沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力。另一方面是學(xué)員主觀意識(shí)原因。有的學(xué)員是為避免部隊(duì)訓(xùn)練和享受學(xué)校假期而來(lái)校學(xué)習(xí)的，有的學(xué)員是被迫來(lái)學(xué)習(xí)，家庭矛盾較大，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

 

(四)教員隊(duì)伍缺乏部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

 

從事士官教育的教員大多數(shù)來(lái)自軍隊(duì)院校培養(yǎng)的生長(zhǎng)干部和地方院校培養(yǎng)的國(guó)防生，畢業(yè)后分配到士官教育崗位，對(duì)于部隊(duì)實(shí)踐的了解嚴(yán)重不足。缺乏部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員很難準(zhǔn)確把握部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化人才的需求，對(duì)部隊(duì)裝備戰(zhàn)術(shù)勤務(wù)應(yīng)用方面了解較少，因此在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練組織方式上存在“想當(dāng)然”與“閉門(mén)造車(chē)”的情況，未能很好地貼近實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行教學(xué)。存在此問(wèn)題的主要原因有兩方面：一方面是教員來(lái)源單一。士官院校教員的來(lái)源主要是軍校畢業(yè)生分配、國(guó)防生、地方大學(xué)生入伍，少部分是引入的部隊(duì)技術(shù)崗位人員。分配的軍校畢業(yè)生大多是從學(xué)校到學(xué)校的任職經(jīng)歷，雖然在軍事環(huán)境中時(shí)間較長(zhǎng)，但部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷仍然不足。國(guó)防生和地方大學(xué)生入伍的教員更加缺乏對(duì)部隊(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷。調(diào)入的部隊(duì)技術(shù)崗位人員相對(duì)而言對(duì)部隊(duì)相關(guān)崗位比較熟悉，有一定的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但主要從事技術(shù)工作，對(duì)部隊(duì)訓(xùn)練情況了解不多。另一方面是師資培訓(xùn)機(jī)制不全面。院校和部隊(duì)之間的人員交流較少，互相代職的時(shí)間最多一年，調(diào)研多采用參觀、座談等形式。通過(guò)這種代職和調(diào)研可以獲取一定的部隊(duì)實(shí)際情況信息，但與參與實(shí)踐所獲得的認(rèn)識(shí)仍然有較大差距。

 

二、改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策

 

(一)院校和部隊(duì)形成合力，把學(xué)員實(shí)習(xí)落到實(shí)處要想擴(kuò)展學(xué)員的實(shí)踐能力，去部隊(duì)實(shí)習(xí)的一年尤為關(guān)鍵。要解決當(dāng)前學(xué)員部隊(duì)實(shí)習(xí)流于形式的問(wèn)題，關(guān)鍵要從兩個(gè)方面入手。一方面，院校應(yīng)為學(xué)員部隊(duì)實(shí)習(xí)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，教員定期通過(guò)電話和軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行回訪和檢查，讓學(xué)員帶著任務(wù)去部隊(duì)，在部隊(duì)實(shí)踐中鍛煉戰(zhàn)術(shù)使用和裝備維修能力。另一方面，部隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)學(xué)員實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，為學(xué)員安排專業(yè)對(duì)口的崗位，采用可行的促學(xué)措施，與院校形成合力，使學(xué)員在實(shí)習(xí)中獲得扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

 

(二)教學(xué)管理相輔相成，解決學(xué)員存在的主觀問(wèn)題

 

針對(duì)學(xué)員文化基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題，首先從生源方面解決，學(xué)員入學(xué)后嚴(yán)格組織復(fù)試，對(duì)于復(fù)試不合格的學(xué)員退回部隊(duì)，從源頭上提升生源質(zhì)量。其次，要針對(duì)學(xué)員文化基礎(chǔ)的特點(diǎn)，完善和調(diào)整教學(xué)模式，在專業(yè)課授課中插入所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，利用自習(xí)課時(shí)間為學(xué)員補(bǔ)課，確保學(xué)員能聽(tīng)得懂、跟得上。針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，隊(duì)干部和教員要共同做好學(xué)員的思想工作，及時(shí)掌握學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)，深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、家庭以及交往圈等各類信息，切實(shí)為學(xué)員解決困難問(wèn)題、讓學(xué)員從思想上擺正心態(tài)，從根本上“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，以利于學(xué)員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

(三)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

 

從實(shí)戰(zhàn)化要求和部隊(duì)需求出發(fā)，結(jié)合士官學(xué)員的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，把裝備的戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)。目前通信專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是裝備功能上的操作、檢測(cè)和維修，沒(méi)有涉及到裝備的戰(zhàn)術(shù)勤務(wù)和戰(zhàn)場(chǎng)運(yùn)用，而在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下戰(zhàn)士熟練的戰(zhàn)術(shù)性能操作遠(yuǎn)比功能性應(yīng)用重要。因此，應(yīng)將電臺(tái)通信勤務(wù)、通信法規(guī)、戰(zhàn)場(chǎng)搶修等內(nèi)容列入教學(xué)重點(diǎn)。并且，按照實(shí)用性原則，精選出能滿足維修的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如電路基礎(chǔ)、焊接技能、儀器儀表使用等;挑選出實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下用到的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，如電臺(tái)的一般操作、通用檢測(cè)儀器的使用、原理維修等，刪掉其他與實(shí)戰(zhàn)化聯(lián)系不緊密的教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 彈藥保障；人才成長(zhǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0216-02

0 引言

軍校教育階段是彈藥保障人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于其以后事業(yè)發(fā)展和成就都有重要影響。追蹤和分析彈藥保障人才成長(zhǎng)過(guò)程，研究其規(guī)律性特點(diǎn)，對(duì)于軍校教學(xué)改革具有重要參考價(jià)值。軍校教學(xué)評(píng)價(jià)改革是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)彈藥人才成長(zhǎng)規(guī)律，著眼于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造早出人才、多出人才的科學(xué)的育人環(huán)境。

1 彈藥保障人才成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究彈藥保障人才成長(zhǎng)過(guò)程和規(guī)律，首先應(yīng)明確成才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分考慮用人單位的意見(jiàn)和建議，歸納總結(jié)出以下幾個(gè)方面，作為衡量彈藥保障人才成才的標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 做出過(guò)突出貢獻(xiàn)或成績(jī)突出 貢獻(xiàn)大小和工作成績(jī)是對(duì)工作精神、態(tài)度、能力和素質(zhì)的綜合考量，彈藥保障人才通過(guò)努力，在各自崗位上做出突出貢獻(xiàn)，或取得有目共睹成績(jī)，這是對(duì)個(gè)人工作態(tài)度和能力的最有力、最直觀的綜合性的證明，標(biāo)示著他已成為彈藥保障領(lǐng)域的有用

人才。

1.2 多次獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù) 彈藥保障人才獲得獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)，往往與其做出的突出貢獻(xiàn)或成績(jī)相伴而來(lái)，是用人單位對(duì)該人才的全方位肯定。目前獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)的種類很多，比如立功、嘉獎(jiǎng)、優(yōu)秀人才獎(jiǎng)、榮譽(yù)稱號(hào)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等。有的是從某一方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有的是綜合性獎(jiǎng)勵(lì)，總之都是對(duì)人才成才的肯定。獲獎(jiǎng)次數(shù)越多，說(shuō)明人才越優(yōu)秀。

1.3 獨(dú)擋一面或勝任重要崗位 成績(jī)的取得或榮譽(yù)的獲得跟環(huán)境、機(jī)遇等因素都有關(guān)系，有的彈藥保障人才受工作性質(zhì)、工作環(huán)境等因素的限制，雖然沒(méi)有取得矚目的成績(jī)或耀眼的榮譽(yù)，但經(jīng)過(guò)鍛煉和努力，在彈藥保障的某一領(lǐng)域或崗位能夠獨(dú)擋一面，成為骨干分子，得到單位的認(rèn)可和同事的肯定，仍然可以認(rèn)為是該領(lǐng)域的優(yōu)秀保障

人才。

1.4 進(jìn)步較快 “進(jìn)步快”有兩層含義，一是指工作方面，短時(shí)間內(nèi)取得較大進(jìn)步，二是職務(wù)、級(jí)別晉升較快，這里主要指后者。進(jìn)步快慢同樣受到制度、環(huán)境、機(jī)遇等因素影響，不宜獨(dú)立作為評(píng)判成才的標(biāo)準(zhǔn)，但可以作為參考依據(jù)。進(jìn)步較快在一定程度上反映了彈藥保障人才不僅得到了用人單位的認(rèn)可，而且還得到了回報(bào)。

2 彈藥保障人才成長(zhǎng)過(guò)程中所具有的規(guī)律性特點(diǎn)

2.1 軍校教育階段是彈藥保障人才成長(zhǎng)的孕育期 院校是人才的搖籃。對(duì)于學(xué)歷教育的學(xué)員，從一名普通高中畢業(yè)生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀彈藥保障人才，軍校四年教育起著至關(guān)重要的作用。一是彈藥保障基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和積累，二是彈藥保障專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，三是信念、意志、品質(zhì)等非智力因素的形成和成熟。這些都是以后走上工作崗位需要具備的素質(zhì)。對(duì)于任職教育人才，至少時(shí)間的縮短，三個(gè)方面的教育內(nèi)容都是不可或缺的。

2.2 特定的工作環(huán)境是彈藥保障人才成長(zhǎng)的土壤 彈藥保障人才的成長(zhǎng)，里不開(kāi)特定的彈藥保障工作環(huán)境。由于歷史和體制等原因，長(zhǎng)期以來(lái)彈藥保障的各個(gè)崗位大都處于人才饑渴狀態(tài)，對(duì)彈藥保障人才的需求從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，這為彈藥保障人才快速成長(zhǎng)創(chuàng)造了先天條件；彈藥技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，也對(duì)人才自身的知識(shí)更新和能力素質(zhì)不斷提出新的要求，為人才施展才華、快速成長(zhǎng)提供了廣闊天地。院校的教學(xué)環(huán)境也是彈藥保障人才成長(zhǎng)的初始環(huán)境，為人才的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 明確的目標(biāo)是彈藥保障人才成長(zhǎng)的原動(dòng)力 心理研究表明，一個(gè)人從十幾歲就進(jìn)入了自導(dǎo)期，對(duì)外界信息自主取舍，自主選擇自己的發(fā)展方向。而彈藥保障的客觀環(huán)境使人才能夠根據(jù)主客觀條件確立明確的奮斗目標(biāo)，自覺(jué)地強(qiáng)制性地將絕大部分時(shí)間和精力匯聚在這一目標(biāo)上深入開(kāi)掘，希望在這個(gè)領(lǐng)域走在所有人的前面。這種正確的自我引導(dǎo)、自我調(diào)控、自我約束和自我激勵(lì)，是成才的一個(gè)關(guān)鍵因素。實(shí)際調(diào)查表明，95%的優(yōu)秀彈藥保障人才在成長(zhǎng)階段都具有明確而堅(jiān)定的目標(biāo)。

3 彈藥保障人才成長(zhǎng)對(duì)軍校教學(xué)評(píng)價(jià)改革的要求

3.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼部隊(duì)彈藥保障發(fā)展需要 軍校培養(yǎng)的彈藥保障人才是為部隊(duì)服務(wù)的，人才所學(xué)要為部隊(duì)所用，因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)的教材、制作的教案和課件等，不能脫離部隊(duì)實(shí)際，閉門(mén)造車(chē)，而要緊貼彈藥裝備，緊貼部隊(duì)彈藥保障需求，這樣培養(yǎng)出的人才才有用武之地。由于武器裝備更新?lián)Q代越來(lái)越快，彈藥保障理念、保障方式等也不斷推陳出新，教學(xué)內(nèi)容的更新必須跟上彈藥裝備發(fā)展的步伐，甚至超前于裝備發(fā)展。

3.2 對(duì)教學(xué)主體的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重彈藥保障人才成長(zhǎng)效果 教員是教學(xué)組織的主體。一直以來(lái)，對(duì)教員的評(píng)價(jià)存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是過(guò)于注重教學(xué)形式而忽視教學(xué)效果，評(píng)價(jià)時(shí)把重點(diǎn)放在了檢查教材、教案、課件等是否規(guī)范、美觀上，而對(duì)其內(nèi)容和產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不聞不問(wèn)；二是過(guò)于注重課堂教學(xué)檢查而忽視課下學(xué)習(xí)效果，僅通過(guò)組織專家聽(tīng)查課就對(duì)教員的教學(xué)能力給出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、課下學(xué)習(xí)情況等未加評(píng)判，這樣未免顯得有些片面；三是只注重院校教育階段對(duì)教員的評(píng)價(jià)而忽視人才后續(xù)發(fā)展的反饋?zhàn)饔?，一名教員的教學(xué)能力和水平如何，最有說(shuō)服力的是他培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀的彈藥保障人才，對(duì)教員評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)的是成才后的學(xué)生反饋回來(lái)的信息，一名優(yōu)秀的教員對(duì)學(xué)生的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，他的精神、態(tài)度，甚至一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能讓學(xué)生受益終生。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從彈藥保障人才成長(zhǎng)的實(shí)際效果出發(fā)，綜合考慮多方面因素來(lái)對(duì)教員做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)全面客觀，評(píng)價(jià)模式上應(yīng)不拘一格，評(píng)價(jià)時(shí)間上應(yīng)前延后伸。

3.3 對(duì)教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循彈藥保障人才成長(zhǎng)規(guī)律 對(duì)教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)對(duì)人才成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。從彈藥保障人才的成才標(biāo)準(zhǔn)和成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，優(yōu)秀保障人才應(yīng)具備專業(yè)過(guò)硬、不怕吃苦、善于協(xié)調(diào)關(guān)系、有創(chuàng)新精神等方面的能力或素質(zhì)，在軍校學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該向這些方面努力。因此對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)員的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)以優(yōu)秀彈藥保障人才為參照，首先應(yīng)熟練掌握彈藥保障的基本知識(shí)和專業(yè)技能，達(dá)到“會(huì)組織、會(huì)講解、會(huì)演示、會(huì)操作”的“四會(huì)”要求，這是日后立足之本；其次應(yīng)具備綜合素質(zhì)，除了對(duì)感知力、記憶力、判斷力、想象力等智能因素進(jìn)行評(píng)價(jià)外，對(duì)于理想、志向、興趣、毅力等在成才過(guò)程中起決定作用的非智能因素也不能遺漏，良好的非智能因素可以使智能因素沿著正確的方向充分發(fā)揮其潛力。在評(píng)價(jià)模式上，應(yīng)打破常規(guī)，充分聽(tīng)取任課教員、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教員、畢業(yè)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教員、綜合演練指揮教員、同學(xué)、學(xué)員隊(duì)干部、實(shí)習(xí)單位等多方面意見(jiàn)，給全方位立體性評(píng)價(jià)，敦促學(xué)生在軍校學(xué)習(xí)階段就主動(dòng)向優(yōu)秀彈藥保障人才目標(biāo)

靠攏。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝，李斌斌，吳艷.軍校教學(xué)管理信息化初探[J].科技信息，2007（07）.

第7篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

（中國(guó)第二炮兵工程大學(xué)，陜西 西安 710025）

【摘　要】積極推進(jìn)有中國(guó)特色軍革，走有中國(guó)特色精兵之路，努力完成我軍機(jī)械化和信息化建設(shè)的雙重歷史任務(wù)，這是擺在我軍面前的重大現(xiàn)實(shí)課題。完成這一重大課題，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。隨著軍隊(duì)院校教育改革與編制體制調(diào)整深入推進(jìn)，院校教育更加注重緊貼部隊(duì)需要，向戰(zhàn)斗力聚焦，對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，很多院校學(xué)員培養(yǎng)與管理向旅營(yíng)模式轉(zhuǎn)變，設(shè)立兼職骨干崗位，實(shí)行學(xué)員自我管理，以此作為培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的主渠道。但在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)員兼職骨干的作用發(fā)揮還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞 軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力；精兵之路；中國(guó)特色軍革

1　學(xué)員兼職骨干作用發(fā)揮方面存在的問(wèn)題及原因分析

通過(guò)近年來(lái)對(duì)我校兼職骨干制度運(yùn)行情況總結(jié)分析，影響和制約兼職骨干作用發(fā)揮的因素主要集中在營(yíng)隊(duì)干部管理教育理念、學(xué)員骨干本身認(rèn)識(shí)和兼職骨干激勵(lì)機(jī)制不夠完善三個(gè)方面。

1.1　營(yíng)隊(duì)干部對(duì)學(xué)員兼職骨干培養(yǎng)使用方面存在重使用、輕培養(yǎng)現(xiàn)象

如在骨干選拔上沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致考核，對(duì)任命的骨干沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的隊(duì)列訓(xùn)練或骨干訓(xùn)話，導(dǎo)致新骨干上手慢，管理上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這反映出一些營(yíng)隊(duì)干部在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還停留在把學(xué)員骨干充當(dāng)傳話筒和被動(dòng)執(zhí)行者層面，滿足于把學(xué)員管住管死，而不是引導(dǎo)他們積極主動(dòng)思考開(kāi)展工作，久而久之，學(xué)員骨干在實(shí)際工作中形成了被動(dòng)服從和唯上的等靠思維，管理上大小事都依賴營(yíng)隊(duì)干部發(fā)話做決策，喪失了主動(dòng)思考決策的能力，因此，常常出現(xiàn)一些骨干工作能力不足，不會(huì)管的現(xiàn)象。

1.2　學(xué)員骨干本身囿于等級(jí)意識(shí)不強(qiáng)而存在不敢管、不愿管現(xiàn)象

從調(diào)查中了解到，尤其是沒(méi)有實(shí)行高低年級(jí)混編的營(yíng)隊(duì)，一些班排骨干反映學(xué)員之間都是同學(xué)關(guān)系，朝夕相處都在一起，而且骨干基本上軍校四年都要輪換當(dāng)一次的，所以等級(jí)觀念不是很強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)員與干部之間等級(jí)那么明顯，平時(shí)骨干在管理中，對(duì)于一些違反紀(jì)律和平時(shí)作風(fēng)不強(qiáng)的學(xué)員，總抹不開(kāi)面子，有遷就照顧的情誼在里面，所以在管理力度上不是很大。這種情況需要學(xué)員營(yíng)隊(duì)干部進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，強(qiáng)化普通學(xué)員和學(xué)員兼職骨干等級(jí)意識(shí)和職責(zé)意識(shí)，而且需要通過(guò)長(zhǎng)期的教育才能達(dá)到。

1.3　兼職骨干激勵(lì)機(jī)制還需要進(jìn)一步完善

骨干考核方面時(shí)間周期較長(zhǎng)，考核評(píng)優(yōu)數(shù)量較少，也影響和制約著骨干積極性的發(fā)揮，在實(shí)際工作中，一些骨干尤其是班排級(jí)骨干，工作也很認(rèn)真踏實(shí)，但因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)名額局限而得不到表彰，從而使學(xué)員對(duì)骨干任職的興趣大打折扣。

2　發(fā)揮兼職骨干作用，著力把握三個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，而學(xué)員兼職骨干作為培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要平臺(tái)和主渠道，兼職骨干作用發(fā)揮直接關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，因此如何發(fā)揮兼職骨干作用是關(guān)鍵。

2.1　把握選人用人環(huán)節(jié)，切實(shí)做到選準(zhǔn)配強(qiáng)骨干

狠抓兼職骨干選拔環(huán)節(jié)，激發(fā)骨干競(jìng)爭(zhēng)上崗意識(shí)。要遵循學(xué)員崗位鍛煉和成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合崗位需要的特質(zhì)，突出競(jìng)爭(zhēng)上崗意味，有區(qū)分的進(jìn)行選拔。（1）遵循逐級(jí)選拔的原則。骨干選拔帶有一定的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，也是塑造學(xué)員等級(jí)觀念的重要過(guò)程。在實(shí)際骨干選拔中，還存在從班級(jí)到連級(jí)骨干的跨越，導(dǎo)致了個(gè)別骨干能力素質(zhì)與現(xiàn)任崗位不匹配，上手慢，群眾中威信不足，給管理工作帶來(lái)了負(fù)面影響。所以，必須嚴(yán)格遵循逐級(jí)提拔培養(yǎng)的原則，即從副班長(zhǎng)到營(yíng)參謀乃至機(jī)關(guān)兼職參謀，排長(zhǎng)要從優(yōu)秀班長(zhǎng)中產(chǎn)生，連干要從優(yōu)秀排長(zhǎng)中產(chǎn)生，營(yíng)參謀干事要從優(yōu)秀連干產(chǎn)生，優(yōu)秀的營(yíng)參謀干事要向旅機(jī)關(guān)和學(xué)校大機(jī)關(guān)進(jìn)行推薦的程序，要排除各種干擾，有計(jì)劃有步驟的培養(yǎng)骨干，多崗位錘煉，才能夠鍛造學(xué)員的組織指揮與管理能力。（2）增加考試與考核項(xiàng)目。為了激發(fā)學(xué)員競(jìng)爭(zhēng)上崗意識(shí)，要從開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)員以實(shí)力能力取勝的理念，通過(guò)選拔的學(xué)員骨干至少會(huì)在個(gè)人素質(zhì)方面足以服眾，為下步的管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？荚嚺c考核項(xiàng)目分為普考共同項(xiàng)目和崗位區(qū)別類項(xiàng)目。普考共同科目設(shè)置為條令法規(guī)知識(shí)（包含各級(jí)職責(zé)）和隊(duì)列指揮（重在組織指揮和口令）、體能五公里和單杠。崗位區(qū)別類項(xiàng)目，連長(zhǎng)考核擬制訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)員考核情景動(dòng)員講話，副連長(zhǎng)考核衛(wèi)生區(qū)劃分與內(nèi)務(wù)檢查。（3）結(jié)合崗位特質(zhì)需要篩選。結(jié)合崗位需求的特質(zhì)，對(duì)候選人進(jìn)行篩選。連長(zhǎng)側(cè)重于組織指揮及性格方面篩選，指導(dǎo)員則主要是政工潛質(zhì)的篩選，副連長(zhǎng)則注重工作細(xì)致任勞任怨型的性格篩選。如連長(zhǎng)崗位要選拔性格剛毅，作風(fēng)潑辣的學(xué)員，而指導(dǎo)員要選擇性格活潑，善文口才好的學(xué)員。

2.2　把握培訓(xùn)上崗環(huán)節(jié)，切實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

對(duì)新任骨干進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)是確保骨干及時(shí)掌握套路，為下一步管理能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的主要途徑，尤其是新骨干接手崗位后要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和幫帶。（1）崗前教方法。新任骨干有熱情但普遍不會(huì)干，學(xué)員營(yíng)干部要區(qū)分連級(jí)、排級(jí)、班級(jí)骨干進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是熟悉掌握人員職責(zé)及各項(xiàng)法規(guī)制度，實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)許多新骨干對(duì)法規(guī)制度不熟悉，不能夠以條令條例及制度嚴(yán)格要求自己和進(jìn)行管理，造成了管理無(wú)依據(jù)，往往靠一些土辦法或者不成熟的經(jīng)驗(yàn)去管理，靠命令去壓服，用一次兩次還管用，時(shí)間長(zhǎng)了人員也疲了，指揮不動(dòng)了。所以骨干培訓(xùn)重在灌輸依法治軍思想，靠規(guī)章制度辦事。除此之外，還要講授各個(gè)兼職崗位的特點(diǎn)和規(guī)律，各級(jí)管理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題都要涉及到，讓新任骨干發(fā)揮積極能動(dòng)性去解決問(wèn)題，引導(dǎo)大家當(dāng)好一個(gè)連級(jí)骨干、排級(jí)骨干、班級(jí)骨干。（2）搞好傳幫帶。組織新老骨干座談會(huì)，讓優(yōu)秀骨干談體會(huì)，有條件的邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)員骨干來(lái)作輔導(dǎo)，讓老骨干的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)通過(guò)座談，傳授給新骨干，發(fā)揮學(xué)員教育幫帶學(xué)員的最大效益，這也是解決新骨干經(jīng)驗(yàn)不足，能力不強(qiáng)的重要手段。（3）工作實(shí)踐中常指導(dǎo)。在日常管理中，學(xué)員營(yíng)干部要通過(guò)定期骨干管理形勢(shì)分析會(huì)或骨干座談會(huì)，主動(dòng)了解骨干在管理中面臨的困難和問(wèn)題，梳理共性問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，耐心講解方法，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)；平時(shí)要注重強(qiáng)化骨干職責(zé)意識(shí)和等級(jí)意識(shí)，克服面子問(wèn)題，給予他們支持，引導(dǎo)學(xué)員大膽管理，敢管愿意管。對(duì)于能力弱的骨干要重點(diǎn)關(guān)注，指定專人進(jìn)行幫帶指導(dǎo)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就責(zé)罵骨干，挫傷骨干積極性。

2.3　把握政策激勵(lì)環(huán)節(jié)，激發(fā)骨干創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)熱情

骨干考評(píng)牽涉骨干評(píng)優(yōu)評(píng)先利益，是激發(fā)骨干熱情的重要因素。（1）要每學(xué)期期中和期末都要組織對(duì)骨干進(jìn)行考核測(cè)評(píng)。采取個(gè)人述職與民主測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，采取公示的手段將測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給骨干，并將考評(píng)結(jié)果作為優(yōu)秀骨干評(píng)選的重要依據(jù)。對(duì)測(cè)評(píng)中排名靠后的骨干進(jìn)行重點(diǎn)幫帶，督促其查找問(wèn)題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)，管理能力弱的骨干進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)群眾意見(jiàn)較大的及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（2）要完善骨干獎(jiǎng)懲制度，提升兼職骨干榮譽(yù)值和獎(jiǎng)勵(lì)含金量。在提升骨干榮譽(yù)值方面，以旅為單位組織任命儀式。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，適當(dāng)增大優(yōu)秀兼職骨干評(píng)選比例和名額，并將優(yōu)秀骨干評(píng)選同立功受獎(jiǎng)、入黨、考研加分、評(píng)優(yōu)等生、畢業(yè)分配等掛起鉤來(lái)，并作為重要參考，讓大多數(shù)骨干看到希望，有奔頭，才能最大限度的激發(fā)骨干創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)熱情。

第8篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)，i+1理論，任職教育

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而分級(jí)教學(xué)又是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。 這一《要求》明確體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中一直重視，卻又尚未從根本上解決的“因材施教”的問(wèn)題。尤其是在目前軍隊(duì)院校正面臨著從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變的這一現(xiàn)狀下，分級(jí)教學(xué)顯得尤為重要。

今天，筆者就從以下幾個(gè)方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在軍隊(duì)院校任職教育中的實(shí)施意義略作分析探討，以期使這一新的教學(xué)理念為在新形勢(shì)下的國(guó)防教育做出更大的貢獻(xiàn)。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1、 從教育學(xué)層面分析：分級(jí)教學(xué)，有利于因材施教。“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異 ，有的放矢地進(jìn)行教育。從哲學(xué)角度講，就是要具體問(wèn)題具體分析?？鬃邮俏覈?guó)第一位自覺(jué)實(shí)踐這一原則的教育家。他主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，培養(yǎng)出了各具千秋的七十二位賢人。宋代著名的理學(xué)家朱熹對(duì)孔孟的因材施教思想倍加贊賞，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“圣賢施教 ,各因其才 ,小以小成 ,大以大成 ,無(wú)棄人也。 ”

班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。而因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)員，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)員，使每個(gè)學(xué)員在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

2、 從語(yǔ)言習(xí)得層面分析：分級(jí)教學(xué)，能使學(xué)員找到最適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起點(diǎn)。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容太難即 i + 2,則無(wú)法與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相溝通，他們就會(huì)失去自信心，從而進(jìn)不了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。另外，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學(xué)生的已有水平即 i + 0，否則內(nèi)容太貧乏，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就學(xué)不到新的知識(shí)和技能。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。

二、在軍校任職教育體系下推行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要意義

任職教育是軍隊(duì)院校為滿足受教育者擔(dān)任某一新的職務(wù)需要而進(jìn)行的教育,包括軍官和軍士的任職教育，是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的；同時(shí)，任職教育具有鮮明的崗位和專業(yè)特色，其方式也是多樣化的，既包括進(jìn)修、培訓(xùn)，也包括軍事碩士專業(yè)研究生等高等學(xué)位教育。從軍事教育對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展看，任職教育的本質(zhì)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為靈魂、崗位任職為目的的，因此英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在任職教育中起著不容忽視的作用。

1.分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)員個(gè)性發(fā)展

任職教育是以學(xué)員為中心的教育，所以在教學(xué)中以學(xué)員為本，按照學(xué)員的實(shí)際水平進(jìn)行分層次教學(xué)是十分必要的。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，往往采取“一刀切”的模式，制定相對(duì)折衷的教學(xué)目標(biāo)，這樣致使基礎(chǔ)好的學(xué)員學(xué)習(xí)很輕松，而基礎(chǔ)差的學(xué)員學(xué)習(xí)吃力，直至喪失學(xué)習(xí)積極性。而分級(jí)教學(xué)是按照不同的級(jí)別制定不同教學(xué)目標(biāo)，不要求所有學(xué)員一定達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)員制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，有助于學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步，符合軍隊(duì)院校促進(jìn)學(xué)員個(gè)性和諧發(fā)展的要求。

2、分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和教員教學(xué)的積極性

任職教育是以能力為核心的教育，崗位任職是學(xué)員接受培訓(xùn)的目的和方向。在英語(yǔ)教學(xué)中可以針對(duì)畢業(yè)后走上的不同崗位需求而進(jìn)行分班，這樣有的放矢的教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從內(nèi)在喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

另一方面，分級(jí)教學(xué)也激發(fā)教師教學(xué)積極性。由于授課對(duì)象層次趨于統(tǒng)一，在教學(xué)素材和教學(xué)手段的選用上，也為教員們帶來(lái)了了極大的便利。教員授課時(shí)便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。這樣有針對(duì)性的備課，大大方便了教員授課，也更好地提高了課堂教學(xué)效果。

3、分級(jí)教學(xué)有利于師資合理配備

分級(jí)教學(xué)從內(nèi)在上優(yōu)化了師資配置，為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮授課才能的空間。在筆者圍繞這一議題的調(diào)研中了解到，有一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員，擅長(zhǎng)把語(yǔ)法概念講得生動(dòng)活潑，學(xué)院安排他在C班（筆者所在院校的英語(yǔ)教學(xué)按照學(xué)員的水平從高到低，依次分為A班，B班和C班）任課，他說(shuō):“在C班進(jìn)行教學(xué)，我講課有針對(duì)性，學(xué)生易于接受。”而教授A班的任課教員也對(duì)教學(xué)效果表示滿意，認(rèn)為學(xué)生們基礎(chǔ)好，接受力強(qiáng)，即使加快進(jìn)度，學(xué)生們?nèi)匀焕斫獾煤芎谩＿@樣，分級(jí)教學(xué)除教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法不同外，在師資等方面做到了讓每個(gè)學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4、分級(jí)教學(xué)成功推動(dòng)我院素質(zhì)教育

分級(jí)教學(xué)，也稱差別化教學(xué)是在我院大力開(kāi)展素質(zhì)教育理念下開(kāi)始實(shí)施的。成功素質(zhì)教學(xué)觀認(rèn)為：大學(xué)教學(xué)的目的不僅要塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。在新階段，軍隊(duì)院校教育從以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)型，任職教育的最終目的是培養(yǎng)任職人員勝任某一崗位的任職能力，而分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)員個(gè)性能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

三、小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)理念具有旺盛的生命力，在不同的教學(xué)領(lǐng)域中都有適合它生長(zhǎng)的土壤。但是同時(shí)它也存在著一些亟待完善的問(wèn)題，例如，對(duì)學(xué)員心理上的影響，教學(xué)管理中的缺陷，教材選用及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等等。然而在以任職教育為主的軍校教育中，分級(jí)教學(xué)是利大于弊的。在軍校教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我們應(yīng)牢牢抓住任職教育的核心內(nèi)涵，這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹分級(jí)教學(xué)這一可行性理念，同時(shí)這也順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教改的主流方向。

參考文獻(xiàn)

第9篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

提到寶潔公司，我們肯定會(huì)想到其著名的多品牌策略。

在市場(chǎng)上你找不到任何一種產(chǎn)品和商標(biāo)名稱為P&G（寶潔公司的英文名稱），但幾乎在每個(gè)家庭里，我們都能找到它的產(chǎn)品，“舒膚佳”香皂，“佳潔士”牙膏，“海飛絲”、“飄柔”、“潘婷”洗發(fā)水，“汰漬”、“碧浪”洗衣粉，“護(hù)舒寶”衛(wèi)生巾……這些耳熟能詳?shù)钠放?，都是寶潔公司的杰作?/p>

“飄柔”順滑，“海飛絲”去屑，“潘婷”營(yíng)養(yǎng)，這些產(chǎn)品的特點(diǎn)深入人心，人們已經(jīng)習(xí)慣在這幾個(gè)品牌中進(jìn)行選擇。寶潔公司也依靠多品牌、差異化營(yíng)銷，在日用品的諸多市場(chǎng)取得了令人難以置信的市場(chǎng)占有率。寶潔的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)是：如果某一個(gè)種類的市場(chǎng)還有空間，最好那些“其它品牌”也是寶潔公司的產(chǎn)品。著實(shí)令其它公司望而生畏。

然而，這并不是寶潔公司獲此殊榮的原因。

當(dāng)寶潔遇到海豹突擊隊(duì)

同時(shí)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的，是寶潔公司CEO麥睿博（Bob McDonald）?！拔野炎约嚎醋鞴镜摹紫瞬殴佟！彼@樣說(shuō)道，“在成為公司CEO后，我一直認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是保證我們成功非常重要的組成部分?！?/p>

麥睿博，這位西點(diǎn)軍校的畢業(yè)生堅(jiān)信，開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力是使寶潔這個(gè)消費(fèi)品巨頭在全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)停滯時(shí)期，仍能保持盈利和現(xiàn)金流雙雙增長(zhǎng)的最主要因素。

1980年代，寶潔公司創(chuàng)立了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力模式――3E模式，即Envision（想象），Enable（實(shí)現(xiàn)），Execute（完成）?！艾F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還可以加上一個(gè)新的E，就是Engage（融合），今天沒(méi)有任何一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者可以做到孑然一身，他需要合作。領(lǐng)導(dǎo)者必須將周?chē)娜思右匀诤弦怨餐瓿晒ぷ?。因此，我們?duì)如何合作進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，把它作為我們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院培訓(xùn)的一部分。對(duì)于自己的合作能力，大家可以從各自的工作環(huán)境中得到回饋?！丙滎２┱f(shuō)。

從174年前誕生至今，寶潔已經(jīng)形成了自己十分鮮明的特征，其中尤為突出的是人才培養(yǎng)制度。而當(dāng)西點(diǎn)軍校出身的麥睿博參與到這個(gè)制度中的時(shí)候，很明顯，寶潔的管理層開(kāi)始借鑒美國(guó)海豹突擊隊(duì)的管理模式。

這些培訓(xùn)不僅包括正式的，甚至各種非正式的培訓(xùn)都包含在公司人才培養(yǎng)制度之內(nèi)。2000年，當(dāng)雷富禮擔(dān)任寶潔CEO時(shí)，他要求當(dāng)時(shí)任公司首席運(yùn)營(yíng)官的麥睿博開(kāi)設(shè)總經(jīng)理學(xué)院，向每位學(xué)員教授基于價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)力課程，這個(gè)課程是由麥睿博本人創(chuàng)立的。他所教授的學(xué)員累計(jì)超過(guò)250人。很多局外人認(rèn)為公司CEO把自己的時(shí)間用于授課簡(jiǎn)直是瘋狂之舉，麥睿博回應(yīng)道：“這是公司最有價(jià)值的資源，這就是寶潔公司與其它公司的根本區(qū)別?！?/p>

是CEO，更是授業(yè)者

麥睿博始終關(guān)注公司中高級(jí)管理人員中300至400名重點(diǎn)人員的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)公司董事會(huì)候選人員的課程進(jìn)行評(píng)估。而最重要的組成部分是防止公司“脫軌”――公司設(shè)置的包含360度全方位評(píng)估在內(nèi)的快速反饋系統(tǒng)，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分析哪里出現(xiàn)問(wèn)題?！拔覀?cè)谡n程中會(huì)隨時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)員保持緊張狀態(tài)，但不會(huì)讓他們感覺(jué)崩潰?！蓖獗碇t遜溫和的麥睿博時(shí)刻體現(xiàn)著他的軍人品質(zhì)，“我們經(jīng)常會(huì)將最優(yōu)秀的學(xué)員安排在最棘手的崗位上，因?yàn)檎n程的難度很大，他們通常不會(huì)取得很好的成績(jī)?！?/p>

這些課程的設(shè)置來(lái)源于他自己的親身經(jīng)歷，在寶潔加拿大公司任職時(shí)，他參與到一些核心小組的工作中，曾經(jīng)提議用薄型環(huán)保材料包裝液體產(chǎn)品，這種包裝在當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)上還沒(méi)有被使用過(guò)，而且被認(rèn)為注定會(huì)失敗，他的提議最終被擱置了。

“我發(fā)現(xiàn)核心小組的成員并不知道他們需要做什么。我認(rèn)為和通用電氣、IBM、3M公司一樣，寶潔是一個(gè)學(xué)習(xí)型的公司。我們生活在一個(gè)UVCA（多變的、不確定的、錯(cuò)綜復(fù)雜的、含混不清的）世界中，無(wú)法預(yù)知未來(lái)。我們能做的是建立一個(gè)提倡柔性的、順應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)型系統(tǒng)，一個(gè)樂(lè)于承擔(dān)錯(cuò)誤的機(jī)構(gòu)?！?/p>

每年7月，麥睿博都會(huì)帶領(lǐng)來(lái)自全球各地的150名管理者到西點(diǎn)軍?；蛎绹?guó)創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)力中心這樣的地方進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)。寶潔每年的研發(fā)支出達(dá)到20億美元，其中的半數(shù)用于領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，而把領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)放在研發(fā)費(fèi)用里，不知道是否是寶潔的獨(dú)家算法。

麥睿博將他的課程貫徹到實(shí)際工作中，對(duì)于每一位有前途的管理者，他會(huì)盡量安排更多的崗位，令他們擁有更全面的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)也對(duì)公司有更全面的理解。他本人就是受益者，除了在寶潔的美國(guó)、加拿大公司擔(dān)任多項(xiàng)職務(wù)外，他還在亞洲――這個(gè)全球增長(zhǎng)最快的市場(chǎng)工作了數(shù)年。

在相同中創(chuàng)造不同

寶潔一直把創(chuàng)新視為生存之源。在公司總結(jié)的五大優(yōu)勢(shì)中，創(chuàng)新便是其中之一。公司希望每一名員工都有責(zé)任傳遞創(chuàng)新理念。“身為一個(gè)企業(yè)，在必須保持相同的使命和價(jià)值觀的同時(shí)，我們還必須讓每一件事不同尋常，這才能達(dá)到我們的目標(biāo)。因此，即便是工廠生產(chǎn)線的一名工人，也要想方設(shè)法地改進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)的方法?；蛘吣闶强偛哭k公室的行政助理，同樣需要對(duì)工作有所創(chuàng)新，以持續(xù)改進(jìn)我們的交流效率，改善員工的生活條件。這就是我們的目標(biāo)?！?/p>

在麥睿博看來(lái)，如果一名員工的目的是想改善自己的生活，那么他就應(yīng)該意識(shí)到自己就是消費(fèi)者，這樣就可以設(shè)身處地地去解決工作中準(zhǔn)備解決的問(wèn)題。“我們會(huì)走入家庭，會(huì)和消費(fèi)者一同購(gòu)物，努力去理解他們生活中的困惑，一項(xiàng)大創(chuàng)意的誕生就來(lái)源于對(duì)生活的洞察?！?/p>

現(xiàn)今的市場(chǎng)變得更加的現(xiàn)實(shí)，消費(fèi)者面對(duì)一個(gè)新品牌或產(chǎn)品時(shí)，會(huì)非常挑剔，為什么要買(mǎi)這些產(chǎn)品？他們不光看品牌，還要了解品牌后面的生產(chǎn)企業(yè)。因此，重要的是讓消費(fèi)者了解寶潔是一家注重社會(huì)使命感的公司，公司不僅宣傳品牌，而且注重慈善事業(yè)?！拔覀児膭?lì)員工參與社區(qū)服務(wù)，這同時(shí)給我們帶來(lái)了意外的驚喜：與之前相比，即使放棄了部分私人時(shí)間，那些參與到社區(qū)服務(wù)的員工也認(rèn)為他們?cè)诠ぷ髋c生活之間取得了更好的平衡?！丙滎２┱f(shuō)道。

創(chuàng)造不同的“白金法則”