猜字謎一年級下冊精選(九篇)

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第1篇：猜字謎一年級下冊范文

字謎是游戲，有趣才有戲

字謎是利用漢字結(jié)構(gòu)特點而編創(chuàng)的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發(fā)學生的興趣，否則就是畫蛇添足，無疑增加學生的負擔。依據(jù)小學生的身心特點，字謎的趣味首先表現(xiàn)為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級顯得尤其重要。如：太陽當頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級下冊《21.古詩二首》）；小羊騎小牛，見人難抬頭——羞（蘇教版五年級上冊《23.林沖棒打洪教頭》）。

字謎的趣味還表現(xiàn)為妙趣，妙趣源于字謎創(chuàng)作手法運用的精妙，精妙的字謎不僅能使學生領悟漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的特點，還能發(fā)展學生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級比較明顯。如：春秋開頭，戰(zhàn)國收尾——秦（蘇教版五年級上冊《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉(xiāng)緩緩流——稍（蘇教版四年級上冊《16.說勤奮》）。

“春秋開頭”采用了字謎創(chuàng)作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”，“戰(zhàn)國收尾”則采用會意手法，秦國是戰(zhàn)國的終結(jié)者?！拔魈煨略聮熘︻^”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉(xiāng)緩緩流”則采用的是增損手法。

打破常規(guī)，匠心獨運，往往會使學生眼睛為之一亮。如：兩人面對面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級下冊《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現(xiàn)——夕（蘇教版二年級上冊《1.識字1》）。

一般思維都會認為“父”字由“八”和“乂”構(gòu)成，而撇點和捺組合成“人”，捺點和撇組合成一個反“人”，這樣的字形就成了面對面牽手的兩個人，令人意外。學生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續(xù)以這種思維理解“少多一半”時會理解為“少多出一半”，這樣就無法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學生便豁然開朗，同時埋怨被定向思維帶入誤區(qū)。這是語法給學生帶來的意外之趣，我們稱之為“別趣”。

字謎是文化，語言要詩化

字謎猜的是漢字，用漢語表述，是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。我們把它運用于語文教學中，自然在語言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。

字謎的語言要美。我們不要求字謎的語言像唐詩那樣嚴整，但我們心中要有格律。創(chuàng)作中綜合考慮到語言的節(jié)奏、平仄和押韻，讓學生不僅讀起來容易，同時還接受語文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級下冊《18.鳥島》）；幼兒無力配成雙，躲進深山避禍殃——幽（蘇教版五年級下冊《16.愛如茉莉》）。

針對低年級學生的特點，語言雖簡單易懂，依然遵循了律句的規(guī)律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。

字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無盡的想象，每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩。因此，我們要依據(jù)漢字的造型，用詩的語言，營造與字義相應的優(yōu)美意境，陶冶學生的心靈?！坝弊种i以字中的字符“月”為主體創(chuàng)作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現(xiàn)多彩，沐浴大地，呵護生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光潤澤萬物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。

美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無情風吹散——灰（蘇教版三年級上冊《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級上冊《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執(zhí)著”，學會“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。

字謎是教材，識字最快樂

識寫教學中的字謎運用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學生通過謎面表述的內(nèi)容領會寫字要點，幫助他們認清字形，寫好字。如“春秋開頭”點明了“秦”字的構(gòu)成要素，而“小羊騎小?！辈粌H點明了“羞”的構(gòu)成要素，還交代了字的結(jié)構(gòu)特點。

對于一些容易寫錯的字，設計時，一定要點準“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發(fā)——染 （蘇教版三年級下冊《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級下冊《15.大禹治水》）。

即便是成人，寫“染”字也常會多出一點，把右上角的“九”寫成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點?！熬拍静粸殡s”引導學生把字寫得正確、規(guī)范，避免以上兩種錯誤的發(fā)生?！昂Α弊种械摹柏S”字，很多人因受書法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。

有些字簡單易認，我們要在引導學生寫得好看上下工夫。如：當頭點，像遠山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級上冊《20.美麗的丹頂鶴》）；領頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級上冊《6.花瓣飄香》）。

“之”字總共兩筆，學生不可能寫錯，但很難寫好看。提醒學生首筆點要寫在中線上，折筆要上緊下舒；“舍”字謎則提醒學生要將人字頭寫得舒展，“干”和“口”寫得收斂。有收有放，字才漂亮。

第2篇：猜字謎一年級下冊范文

隨文識字作為識字教學的一種重要理念，因其強調(diào)語境、促進閱讀的獨特優(yōu)勢越來越受到語文教育工作者的關注。在隨文識字的課堂上，依據(jù)隨文識字點的選擇和生字的特點，靈活選擇識字方法，調(diào)動學生識字的興趣，可以讓識字教學更巧妙、生動，提高識字效率，讓學生更加喜歡識字。筆者依據(jù)語文課標的精神，以多年的教學經(jīng)驗為基礎，探索出一些隨文識字的新方法。

（一）以結(jié)合語境為主的識字方法

這些識字方法，是把生字放在具體的語言環(huán)境中來識記，這種語境可以是課文提供的，也可以是我們創(chuàng)造的語境，比如圖畫、兒歌、謎語、故事等。

1.看圖識字

看圖識字是兒童最早接觸漢字的方法，在幼兒階段，有很多孩子就借助圖畫認識了很多漢字。因為圖畫形象生動，表現(xiàn)力強，符合孩子的認知特點，因此我們在識字教學中也應該充分發(fā)揮看圖識字的優(yōu)勢。在隨文識字的過程中，借助掛圖，課本插圖，多媒體技術，為生字提供生動形象的圖畫，可以激起學生的興趣，提高識字的效率，尤其是一些象形、指事、會意字，看圖還有利于理解字義，比如人教版一年級上冊識字（一）第1課《口耳目》，就是看圖識字的范例。

2.兒歌識字

讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。生動有趣的兒歌讀起來瑯瑯上口，對低年級的孩子有著無窮的魅力。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如教學“青”字的兒歌：山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好?？礀|西用眼“睛”，說話嘴邊常帶“請” 。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)兒歌內(nèi)容，結(jié)合偏旁辨析字義，不僅妙趣橫生，而且記憶牢固。

3.字謎識字

字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語，字謎具有益智性，猜字謎有利于啟迪思維、開發(fā)智能、鞏固識字、增長知識，把識字寓于娛樂之中，是學生極感興趣一種活動。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“日月同輝（明）”，“二人同行（從）”，“五木同在（森林）” “門里躲進一個人，門外立著一個人，土上坐著兩個人，白云上面有個人?！保ㄩW、們、坐、會）等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深。

4.故事識字

故事識字就是通過故事來認識生字。比如：在教學“望”字時，我給孩子們講了：從前有一個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽，人們告訴他，媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。王子望月，望，望，望！這樣孩子們很快就能把這個字記住了，這就是“故事識字”。故事識字把生字放在生動有趣的小故事中，既分析了字形，又結(jié)合了語境，有很好的識記效果。

（二）以活動情境為主的識字方法

這些識字方法是把生字與兒童的活動結(jié)合起來，讓生字處在具體可感的活動情境中，讓識記生字的過程伴隨著生動有趣的活動過程，在活動情境中識記生字讓師生動起來，讓課堂活起來，讓學生積極投入到識字中，課堂效果良好。這些活動可以是演示、表演，游戲、競賽等活動。

1.演示識字

直觀的實物演示，會給學生留下生動的印象。例如，教學“筆”字時，我出示一支毛筆，告訴學生在古代人們就是用這樣的“筆”寫字的，它的筆桿是用竹子做的，筆頭是用毛發(fā)做的，所以“筆”字上面是竹字頭，下面是個“毛”。再比如，“瓶”字是人教版一年級下冊第19課《烏鴉喝水》中要認識的字。這個字字形較復雜，我們就可以在做演示實驗的時候利用瓶子這個實物來識記。在學文的過程中，邊演示瓶子邊學習本字，甚至可以在瓶子上貼上此字的卡片，在學生最初的識記階段，讓這個字與瓶子的形象結(jié)合起來，變抽象的字形為形象的實物，記憶會更牢固。

2.表演識字

這種識字方法的優(yōu)勢尤其表現(xiàn)在動詞和名詞性生字的識記上。例如人教版一年級上冊識字（一）第四課《操場上》需要認識的字有“打、拔、拍、跑、跳”，這幾個字的字義學生依據(jù)經(jīng)驗能理解，但是字形對剛?cè)雽W不久的孩子來說，識記是有困難的。根據(jù)一年級孩子好動，愛玩的特點，這幾個字就可以通過學生做動作的方式記憶，在做動作的過程中，可以很容易的發(fā)現(xiàn)：提手旁的字與手的動作有關，足字旁的字與腳的動作有關，從而掌握了字形規(guī)律，也便于以后學習中歸類識字。

3.游戲識字

低年級的孩子天真活潑愛玩好動，教師在課堂上要設計多種多樣的游戲來吸引兒童，把玩與學結(jié)合起來，發(fā)揮無意注意的優(yōu)勢，在玩耍中學到知識。低年級識字更是如此。游戲識字包括很多種，比如開小火車游戲、摘果子游戲、生字找朋友游戲、生字過河游戲等等，識字游戲沒有嚴格的規(guī)定，只要師生好參與，能調(diào)動學生，可以盡量發(fā)揮，師生共同開發(fā)這些小游戲。

4.識字競賽

第3篇：猜字謎一年級下冊范文

【關鍵詞】語文；識字方法；游戲；自主

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。只有基礎牢固了，語文學習才能游刃有余，輕松自如。語文課程標準（實驗版）要求整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，會寫2500個左右”。但縱觀語文教材發(fā)現(xiàn)識字量大部分集中在小學段，僅“第一學段（小學一、二年級）認識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個?！钡谝粚W段規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半。隨著新課標（修訂版）的出臺，對小學生識字量相應減少了200字左右（在一、二年級段），但是對閱讀要求提高了，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴展，讓師生深感識字任務并沒有減少，同時給我們語文教師提出了更高要求，教師應該更新教學理念，改變教學方法，引導孩子在輕松愉快地學習氛圍里完成識字任務。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了幾點識字教學的方法。

一、引導學生在游戲中快樂識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。在識字教學中，我采用“找朋友”、“開火車”、“猜謎語”等游戲方法。例如“猜謎識字”游戲，就是將生字編成生動有趣的謎語讓學生通過觀察、辨字、猜字、識字。如在一年級下冊識字5教學“請、情、晴、清”時，我先讓學生猜一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了猜謎的方法，通過字謎學生不僅記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三。孩子們異口同聲說出了謎底。當孩子們熟悉了猜字謎后可以讓學生根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的理解、記憶，又鍛煉了他們的說話能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、在探索規(guī)律中循序漸進的識字

一年級下冊識字4是一首充滿童趣的兒歌，主要寫小動物在夏天活動的情形，體現(xiàn)了夏天的美好快樂。本課共有11個帶蟲字旁的生字，教師要在學生熟讀兒歌的基礎上，聯(lián)系大自然和課文插圖，采用多種方法識記生字。本課的識字方法是要讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歸類識字的特點。學生觀察字形會發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：首先這些生字都帶“蟲”字旁，與昆蟲有關；其次基本都是左右結(jié)構(gòu)；再看看讀音都是形聲字。教學時，老師要給予學生充分地時間仔細觀察這些生字的特點：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”。要引導學生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強調(diào)形聲字要先找出字的結(jié)構(gòu)，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。找到規(guī)律后，讓學生再學習生字，分析字的結(jié)構(gòu)，說出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現(xiàn)一個生字“網(wǎng)”，這個字可用“象形字”的識字方法。我們還可以復習用“會意字”的識字方法進行識字。學生識字從我們的漢字的造字方法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

三、引導學生在生活中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別于學習其他語言，它具有母語學習的優(yōu)勢，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。聯(lián)系生活實際進行教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學以年級下冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過他嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏叔叔‘顏’”。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

四、引導學生自主識字

第4篇：猜字謎一年級下冊范文

【關鍵詞】快樂識字；引導者

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。特別對七八歲的孩子，難度就更大了。如何攻破識字關，使學生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？這勢必要求教師巧妙創(chuàng)設各種有利于學生識字的情境，采取生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識字教，以調(diào)動學生識字的興趣，讓課堂活起來，讓學生有滋有味地學習漢字，做學生快樂識字的引導者。在此，我談談自己在識字教學實踐中的幾點做法。

一、創(chuàng)設情景，激趣

情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，情境能激發(fā)學生情智，情境能催動學生的靈感……創(chuàng)設生動有趣的情境，能使學生處于躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。例如；在教學《要下雨了》一課時，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件。在課件中，一只可愛的小兔提著籃子去割草，正要走過一條小路，小路上是漂亮的鵝卵石，鵝卵石上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小兔在割草的路上碰到了很多生字寶寶，讀對了才能割到草，你們愿意幫幫它嗎？” “愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆影?！只要你讀出鵝卵石上的字，小兔就能割到草了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，大聲朗讀生字，看著因為自己的幫助小兔一步一步的走過小路，學生臉上的喜悅不喻言表。當我代替小兔感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

二、教授方法，導學

古人常說：“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，在教學中，我結(jié)合教材，逐步教給學生正確的識字方法：如在一年級下冊《語文園地一》中學習熟字加偏旁、熟字換偏旁的識字方法?！墩Z文園地二》中學習加一加、減一減的識字方法。《語文園地四》中利用形聲字特點來識字的方法……引導學生在學生字時，用這些方法去識記。當學生將這些方法運用很熟練后，便嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)表自己的見解，有時一個生字，學生可以說出不同的識記方法。記得在教“誠”字時，我問：“同學們，你們有什么方法將它牢牢記??？”一個女學生馬上舉起手說：“老師，我能用加一加的方法記住它，言字旁加上成字?！蔽铱隙怂淖R字方法，又問：“還有同學的方法跟她不一樣嗎？”一個男生站起來說：“我能用換偏旁的方法記住，城市的城，提土旁換成言字旁，就變成了這個誠?！蔽页脽岽蜩F：“還有不同的方法嗎？”學生們說出了用形聲字識記的方法和結(jié)合組詞識記的方法。教學由扶到放，教師在教學中“導”的地位自然凸顯。

除了教材中的識字方法，我還融入了新的識字方法，有利于激發(fā)學生大膽求異的創(chuàng)新精神。如：①編兒歌。低年級學生喜歡讀兒歌，我抓住這特點，把教學中遇到的一些易忘、易錯、不易掌握的知識點用兒歌的形式編出來，讓學生經(jīng)常掛在嘴邊就省事多了。②猜字謎、編字謎。猜字謎、編字謎可以幫助學生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析，特別是可以提高學生的學習興趣，促進求知欲，使學生的想象力得以激活。如“紅屋子，麻帳子，里面住個白胖子”（花生）。“左一片，右一片，隔著山頭看不見”（耳朵）。激起學生興趣，讓學生嘗到成功的喜悅，再問一問你是怎么猜出來的？師生一起小結(jié)猜謎語的方法，然后過渡到課本上的一則難度較高的謎語。我還布置學生課后收集一些謎語，并鼓勵他們用生字編字謎。如“一口咬掉牛尾巴”（告），“一家十口住草房”（苦），“躲在門里聽”（聞），“又是一天大清早，日頭初出地平線”（旦），“一字真奇怪，它有十張口”（葉）……像這些字謎就是師生共同編制的。這樣給識字這一枯燥的內(nèi)容涂上了“歡樂的果醬。”③演一演。用動作來幫助學生識字，學生印象深刻。如在學“看”時，學生將手放在眼睛上方，表演看的動作，老師適時介紹：“陽光刺眼，把手放在眼睛上方，可以看得更遠。”一個簡單的動作，讓學生識記了生字，也讓學生懂了字義。

三、精心設計，鞏固

學生們大都喜歡“妙趣橫生”，我盡量把游戲引入教學中，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，鞏固學生識字成果，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境界。例如：

1. 送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2. 配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”， 把“女”和“也”合成“她”等等。

3. 找朋友：要求學生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排成一起，以此了解學生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4. 添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。

5.給情境圖掛字、詞卡：出示一幅圖，請學生把寫有生字、生詞的小卡片貼上去，不準貼錯。

6.摘果子：所認讀的字或詞寫在果子的后面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到果樹上。

除了精心設計的游戲來鞏固識字外，我還教會學生在閱讀中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，可在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

四、生活中識字，拓展

除了課堂中的識字教學，我還鼓勵學生在生活中識字。如認認街道兩旁的商店牌匾，超市里的貨物名稱，路旁的指示牌，日用品包裝盒上的漢字，看電視識字，認認同學的名字等等，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生的識字量大大提高。

五、建立平臺，展示

第5篇：猜字謎一年級下冊范文

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 教學方法

識字是小學低年級語文教學的重點和難點?！白寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。在新的語文教材中，課文數(shù)量多，篇幅長，生字量大，尤其對于低年級孩子來說，學好語文不是件輕松容易的事?；旧厦刻煺Z文課上學生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發(fā)學生的識字興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最合適的識字方法，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

一、樂識樂學，感之趣

低年級學生最容易受到感情因素的渲染。興趣的動力來自樂學的起源，它是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，用游戲開道。猜字謎：學習“春”字時，我讓學生猜字謎“三人日下去春游”，根：“很字兩人離，木棍左邊立”。編順口溜：學“彎”時，我編了一句順口溜：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方?！皩诹睢?、“兒歌”。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。利用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”、“給字娃娃找家”、“開火車”等游戲，使學生朗讀上口，興致高昂，思維敏捷，疑難變易，記憶有規(guī)律，興趣廣泛，營造良好的課堂氣氛，達到在玩中學，學中樂，樂中趣，把識字的過程潛意識地融入到語言交際中，增添樂識樂學的學習趣味性，達到在“樂”中識字的目標。

二、樂玩樂變，感之得

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅了。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。課上，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓學生“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，要經(jīng)常變換教學方法進行鞏固識字練習。1.拆變記憶。如，我們可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”教學；把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”教學。學生在識字過程中，還可以通過熟悉的一些構(gòu)字部件，加一筆、減一筆或換一筆的方法識記。如：“十”加一筆變成“土”，“方”減一筆變成“萬”，“無”換一筆變成“天”。2.字義識變。在教學中，有些學生不理解字的意思，容易寫錯字。如：“暖”，學生常把“日”字寫成“目”，我告訴學生：有“日（太陽）”才暖和，讓學生充分理解字的意思，就不會再犯錯了。3.字典多音識變。拓寬學習的學習能力范圍，提前做好預習準備，調(diào)動學生的學習積極性，就會充分開發(fā)學習潛力。

三、樂教樂學，感之境

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中的為了讓孩子們都想學，都會學，形成樂教樂學的氛圍，可采用以下途徑。

1.圖畫創(chuàng)設情境。教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫的是公園的美景，上課伊始，老師帶領學生參觀這些美麗的圖畫，讓學生說說看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語，學生在這樣優(yōu)美的情境中開始了識字活動。教師讓學生發(fā)現(xiàn)畫上的小秘密，原來畫上有些小窗戶，里面藏著今天要學的詞語。孩子們把這些小秘密一個個找出來，興奮之情溢于言表。老師讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣，興趣高漲，因為這些是他們自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。

2.音樂創(chuàng)設意境。這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據(jù)這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環(huán)節(jié)。先把這些詞語配上音樂編成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師給學生配上音樂讀，隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅幅美麗的圖畫，變成了一首首可愛的小詩。學生讀得興起，和老師一起邊讀邊配上動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。

3.表演創(chuàng)設語境。在識字教學過程中經(jīng)常會遇到抽象的、難以理解的字，可讓學生運用身體的部位、面部表情表演，這是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、掰、看、找，抱、拉”等字時，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方，把手放在足上，試做想跑的動作，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。引導學生創(chuàng)造合適的動作表情表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解?？芍^事半功倍，一舉兩得。

總之，課堂是充滿陽光的成長舞臺，是感受燦爛人生的精華所在。因此，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。特別是一年級識字教學最關鍵，它能放飛學生心靈，使學生產(chǎn)生學習新知識的動力，養(yǎng)成主動識字的好習慣。

參考文獻：

[1]中小學教師繼續(xù)教育教材.2003.

[2]提高教育教學質(zhì)量的策略與方法.

[3]劉芳總主編.教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓專家指導匯編.中國和平出版社.

第6篇：猜字謎一年級下冊范文

一、 激發(fā)興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”；有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去”；接下來，我隨機地把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生對字和物對上了號，他們的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩，一個比一個具體。這樣教學，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，同時也發(fā)展了語言。

二、輕松愉快，在游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生由于是年齡特征的限制，其學習活動更是喜歡游戲，在游戲中學習使他們的最好。因此，低年級學生的識字教學中，我們要根據(jù)識字教學的枯燥性，盡可能地通過游戲、表演等活動形式，用寓教于樂的方法，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中開展識字學習，讓他們真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在實踐中，我們嘗試了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣?！耙活^牛走在獨木橋上，讓學生猜出是‘生’字”；“大口里小口藏，讓學生猜出是‘回’字”等。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出：“一人前面走，一人后面跟，讓學生猜出是‘從’字”；有的編出：“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖，讓學生猜出是‘金’字”；“井里一只大青蛙，讓學生猜出是‘因’字”；“十月十日，是‘朝’字等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在“打牌”的過程中，學生可以把不會讀的字放一邊，游戲后及時請教同學或老師，手中的牌繼續(xù)打。在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快的學習環(huán)境中學習，其樂無窮，識字效果也好。

三、主動探究，在創(chuàng)造中識字

第7篇：猜字謎一年級下冊范文

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊怨乓詠?，中外教育宗師不乏樂學的主張，而興趣則是樂學最好的老師?？v觀中外的科學家，他們的每一項發(fā)明創(chuàng)造都是與他們的興趣分不開的。對于小學生來說，一旦對某學科有了興趣，就表現(xiàn)為積極主動、聚精會神，想學、愛學，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，而這種強烈的求知欲望往往能收到意想不到的效果。由此可見，興趣是一種學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。那么在低年級的教學中你怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣呢？下面結(jié)合自己的教學實踐，談談如何讓課堂閃爍“趣”的光芒。

1 根據(jù)兒童年齡特點，采用實物激趣法、寓教于樂

興趣是調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，寓教于樂是激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率的一種方法，而具體的實物比較形象直觀，能引起學生濃厚的興趣。

我在一年級上冊《菜園里》這一課的教學中，為了讓學生有興趣地更好地認識“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、西紅柿”這些詞語，課前我讓學生自己去采集這些物品，能采集什么就采集什么。我準備好這些詞語的卡片，在課堂中，我讓學生給全班同學介紹自己帶來的物品，并且給這些物品貼上標簽（即把相應的詞語卡片貼在物品上）。學生拿著這些自己采集的物品，興致勃勃地介紹著、聽著，課堂里充滿了活躍的氣氛。學生在這種快樂的氛圍中認識了物品，也認識了生字、詞語。更為后面的“豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳”的學習做了鋪墊。

2 教法“活”一點，增添課堂情趣、寓教于樂

針對低年級兒童生理、心理特點，教學中應盡量讓學生通過游戲、表演，結(jié)合多種不同形式，讓兒童眼、耳、手、口一起動起來，活起來，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我主要采用以下幾種方法。

2.1抓住主要情節(jié)，進行表演

小學生表演欲較強，角色表演能激發(fā)學習熱情，調(diào)動學生參與的積極性。低年級課文多為童話，人物形象鮮明，對話很多，故事性強。那聰明的大公雞、狡猾的狐貍、善良的小山羊都是孩子們喜歡表演的形象。如《小壁虎借尾巴》一文，課前做了頭飾，當學生戴上頭飾進行片段表演和綜合表演時孩子們那豐富的想象、詼諧的語言、夸張的動作、傳神的神情掀起了一次次課堂的，小朋友們簡直是一種享受。

2．2設計游戲，讓學生在快樂中學習

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓孩子們廣泛地參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。（1）猜字謎游戲：有些字為了使學生記得牢，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編成順口溜幫助學生記憶。如 “郭”字，可以這樣說：一點一橫長，口字頂著梁，子字寫下邊，耳朵站一旁；“茶”字，草字頭，人字腰，木字在下要寫好；“樹”字，村字分兩邊，又字在中間?！案摺弊?，一點一橫長，口字頂著梁，大口張著嘴，小口里邊藏；“春”字，三人看日出；“碧”字，王大娘、白大娘并肩坐在石頭上，等等這樣做，學生學得有興趣，記得牢。（2）組字找朋友游戲：這種方法適合于合體字。具體方法是在課前事先寫好形旁、聲旁和字的其他部件的卡片，為了讓孩子們易于分辨，不同的部件我使用不同的顏色，課堂上有的孩子手拿形旁、有的孩子手拿聲旁，而有的孩子手拿生字的其它生字部件的卡片，孩子們互相用卡片組合成字，活動中經(jīng)常能看到孩子們天真燦爛的笑容，從而使表面上看起來枯燥乏味的生字變得生動有趣起來。

2.3抓住主要特點，進行繪畫

漢字具有較強的表意性。語言文字載負著豐富的思想和情感知識。低年級教材中一些課文，用優(yōu)美的文字描繪了一幅幅美麗的圖畫。在教學中，我讓學生動手畫，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，在學中畫，畫中學。通過引導學生畫畫、涂色，學生理解重點詞意思，而后理解了全詩的意思，從而把這首詩讀得聲情并茂。

2.4競賽促學，激發(fā)興趣

學生大多有好表現(xiàn)自己、爭強好勝的心理。在教學中不失時機地開展一些競賽活動可以有效的激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生動手動腦的積極性，收到良好的教學效果。在指導背誦時可開展“看誰記得最快”的背誦比賽。此外還可開展說話比賽、擴詞比賽、詞語接龍賽等。競賽的方式有個人賽、小組賽、男女生對抗賽等。

3 創(chuàng)設情境，調(diào)動情感、寓學于玩

第8篇：猜字謎一年級下冊范文

基于低年級兒童的年齡特點，在識字教學中創(chuàng)設情境，變枯燥的識字教學為快樂的挑戰(zhàn)游戲，充分激發(fā)學生主動識字的愿望，使學生在趣味盎然的情境中進入最佳學習狀態(tài)。

如教學《比尾巴》一文，我巧妙地創(chuàng)設情境，將孩子們帶進他們向往的森林王國比尾巴大賽中。動物們向我班的小朋友發(fā)出邀請，想請大家給大賽當評委，孩子們一聽，個個情緒高漲。緊接著，屏幕上出示獅子大王坐在寶座上，并說:“想當我們森林王國大賽的評委，必須得打敗生字精靈！”這一環(huán)節(jié)，借助課件設計情境游戲，打敗“生字精靈”、賽讀參賽小動物“名片”、摘“智慧果”……把識字教學巧妙地融進一個個有趣的游戲中，將識字趣味化、形象化。運用多種方式復現(xiàn)生字，讀準字音，認記字形。利用一年級孩子好奇、好勝的特點，燃起他們的挑戰(zhàn)欲望，孩子們在學中玩、玩中學，既在游戲中完成了識字目標，又使教學富有童真、童趣。

二、交流識字方法，分享識字樂趣。

1、以舊帶新識字法。

在識字教學中，除常規(guī)認讀之外，我常讓同學之間交流，有什么好方法記住這個字？并和全班小朋友分享。孩子們小手如林，個個展示自己的妙招：“熟字加偏旁：平——評”、“熟字減偏旁：語——吾”、“換部件：紫——系”、“變魔術（通過增減筆畫）：口加一筆——“日、中”；加兩筆——“田、目、申、只”等。引導學生發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，將已經(jīng)學過的部件、識字方法遷移到新字的學習當中，逐漸掌握運用已形成的認知能力學習新字。

2、猜字謎識字法。

小學生對猜謎語具有濃厚的興趣。課堂上，教師可根據(jù)漢字形體特點，引導學生把抽象的漢字編成字謎。如:“一口咬掉牛尾巴”——（告）；“牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫”——（牽）；“四四方方一間房，一根木頭放中央”——（困）。既開拓學生的思維，點燃學生創(chuàng)造的火花，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，從而提高識字效果。

3、編兒歌識字法。

低年級的小學生喜歡讀兒歌，教師抓住這一特點，把生字編成兒歌。如識記“改”字時，引導學生觀察，創(chuàng)編出“己見反文尾巴小”的兒歌，形象地指出：在“改”字中“己”的變形；教學“靠”字時編：“告字頭，非字底，學習知識靠自己……”兒歌瑯瑯上口，通俗易懂，孩子們在誦讀中不知不覺地加深對生字的印象，識字也達到事半功倍之效。

4、詼諧中識字。

在書寫過程中，學生常常把“澆、燒”右上角加一點，教師多次強調(diào)，學生卻依然如故。課堂上，師范寫這兩個漢字，并鄭重宣告：“哪位同學以后再給這兩個字加點，水多了，火多了，家里就會發(fā)生水災、火災啦”！學生們?nèi)炭〔唤?，在笑聲中糾正了這個錯誤。

5、偏旁歸類法。

在識字教學中，教師有意識地將同偏旁的字歸類，讓學生邊讀邊觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。他們很快歸納出：“提手旁”的字與手的動作有關、“木字旁”的字與樹木有關、“三點水”的字和水有關、“衣字旁”的一般是跟衣服有關等。為了讓學生更深層次的感悟，并增加識字趣味性，我相機在黑板上寫了一個“包”字，邊加偏旁邊提問：有水把茶（泡），有足快快（跑），有手輕輕（抱）……學生填空、認生字、讀說句子，激發(fā)了學生的識字興趣和創(chuàng)作靈感，繼而就有了：有雨下冰（雹），有火放鞭（炮）等妙語?！霸谡Z言環(huán)境中學到的字詞是活的?！边@一教學活動，學生既了解了漢字偏旁表義的特點，體驗了漢字趣味性和規(guī)律性，又發(fā)展了學生語言，從而提高學生的認知能力。

6、以畫促記法。

運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在學習生字“網(wǎng)”時，我引導學生回想在生活中都見過哪些網(wǎng)？鼓勵學生動筆畫一畫,孩子們在體驗漢字藝術性的同時記憶生字。同樣在教學“火、水、山”時，引導學生用畫一團燃燒的大火， 畫一條蜿蜒曲折的小河，畫一座高高的山峰，學生通過動手畫、尋找圖和字的相似點，就可以既形象又輕松地記住生字，孩子們不禁感嘆: “畫畫識字真有趣”!

三、掌握識字方法，形成識字能力。

“授人以魚不如授人以漁”。第斯多惠說：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！苯虒W中，注重教給學生識字方法，使學生觸類旁通，為日后的學習打下基礎。

比如：在一年級下冊《識字四》這首兒歌中，要求認識的“蜻、蜓、蜘、蛛……”等字大都是昆蟲的名字，而且多是形聲字，識字方法比較集中。教學中，我先引導學生感知形旁：自主發(fā)現(xiàn)這些字都有哪些共同的特點？孩子很容易說出它們都是“蟲字旁”。師進而啟發(fā)：“蟲字旁”的字一般和什么有關系？孩子們答到：“小動物或者小昆蟲”；接著，我讓學生分成兩組，一組試著讀讀生字，另一組讀讀每個字除部首外右邊的部分（聲旁）。孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)它們的讀音相同或者非常相似。師順勢小結(jié)形聲字的特點。

接著，我鼓勵學生根據(jù)形聲字形旁和聲旁的特點，猜一猜下列生字的讀音（蚊、蝦、蚜、蜈蚣、蟑螂）。結(jié)果可想而知，孩子競猜成功。在這個過程中，教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)，從中感悟借助形聲規(guī)律識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。“猜認生字”環(huán)節(jié)，進行課外拓展識字，體現(xiàn)了語文學習的“得法于課內(nèi)，延伸于課外”，既拓寬了學習空間，又使學生的自主識字能力得以發(fā)展。

四、拓展識字渠道，展示識字成果。

第9篇：猜字謎一年級下冊范文

關鍵詞 小學語文；漢字教學；探索

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育這片廣闊的天地里，蘊含著豐富的自然性，社會性，人文性等語文課程資源，因此，語文教學要植根于現(xiàn)實空間。在語文教學中，漢字的教學由為重要。

時代的發(fā)展，使語文教學不斷加快改革的步伐。隨著語文教學改革的深入，越來越多的人認識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為小學低段語文教學的重點。識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任一年級語文教學工作的我，把識字教學作為一項重要工作，充分調(diào)動學生識字的積極性，夯實識字基本功。

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師要在教學中利用游戲的形式調(diào)動學習抽象文字符號的興趣，采用他們喜歡的形式進行教學，如，猜字謎，找朋友，轉(zhuǎn)風車……將這些兒童學前的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，他們就會對識字興趣盎然。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三、教給方法——學會學