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教法
【中圖分類號】 G623.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
06―0098―01
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！碑?dāng)新課程的清風(fēng)吹暖教師的心扉時，當(dāng)教師坦然走下“神圣”的講臺，步入學(xué)生的心田時，“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花 ”成了每個教師義不容辭的責(zé)任。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！睜I造一個開放的課堂，無疑為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床，而開放的課堂應(yīng)該是一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個充滿人文關(guān)懷的課堂，更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。
一、在開放中引導(dǎo)求異，在異中喚起學(xué)生想飛的欲望
求異思維是以假設(shè)解決一個問題可以有好幾種方法為基礎(chǔ)，是從不同的角度尋求真理的過程，這就必須涉及推測想象，創(chuàng)造思維等方法。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問題，提出自己的獨(dú)特見解。所以引導(dǎo)求異對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學(xué)中，筆者努力使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨(dú)特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創(chuàng)新。如，在《我多想去看看》一課中，“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看?！碑?dāng)筆者要求學(xué)生回答“我多想去看看什么呢”時，有的學(xué)生從原文中找到了“看天安門，升旗儀式非常壯觀”的答案。這時，筆者讓學(xué)生展開想象，“我”除了想看升旗儀式外，還想看看什么。有的學(xué)生說想看看爺爺，有的學(xué)生說想看看雄偉的長城，還有的學(xué)生說想看看美麗的奧運(yùn)村。
二、運(yùn)用開放的教學(xué)語言，為學(xué)生插上能飛的翅膀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！弊鹬貙W(xué)生、雙向互動是平等對話的基本保障。教師只有在內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮出一個引導(dǎo)者的組織和引導(dǎo)作用，才能時常在課堂上聽到發(fā)自內(nèi)心的平等交流。另外，教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作也是課堂的一道美麗風(fēng)景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手就是幽默?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易懂，易于學(xué)生接受。
三、設(shè)計(jì)開放多樣的教法，讓學(xué)生展翅高飛
同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是每位教師都明白的道理，但要真正做到心想事成，卻要令人煞費(fèi)一翻苦心。在新課程的指引下，筆者認(rèn)為，全開放的教法應(yīng)該確定這樣的目標(biāo)：凡是學(xué)生能提出的問題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生主動實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己突破。只有生動活潑、不斷變化的教學(xué)形式，才會滿足學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。
1.合作學(xué)習(xí)組合多樣化。伴著新課程理念的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成為越來越重要的一種學(xué)習(xí)方式。除了精心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用多種形式的組合：固定小組組合、和好朋友自由組合、分層次組合、互幫互助式的組合、 隨意組合。這樣的嘗試能夠讓學(xué)生總是對“合作學(xué)習(xí)”保持一種新鮮感和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，并常常收到意想不到的效果。
健健叔叔從芬蘭回來了，告訴我：“芬蘭大耳朵山上有一個圣誕老人村，上面的圣誕老人到了圣誕節(jié)就會給芬蘭每個小朋友送禮物。”我多想去看看真正的圣誕老人是怎樣的。
后來郭榮阿姨告訴我芬蘭有一條圣誕街，圣誕節(jié)的前一天晚上那兒有許多禮物賣，小朋友的爸爸媽媽就會給自己的孩子買精美的禮物，送給自己的寶貝新年的祝福。
我一定要學(xué)好本領(lǐng)去芬蘭留學(xué)，就能象健健叔叔一樣會說三國語言，才能為國爭光，為祖國出力。
為什么我想穿越到媽媽小時候呢？因?yàn)槲腋鷭寢屪叱鋈r，媽媽的朋友總會說，看到你孩子，就想到你小時候，一模一樣呀。每當(dāng)這時，我都會想，我真的和媽媽小時候長得一樣嗎？所以我想穿越到媽媽小時候，了解一下她的童年生活。
媽媽經(jīng)常會跟我說，她很懷念自己小時候。那時候，住的是青磚瓦房，家前屋后，外婆種了好多菜，每天都有新鮮蔬菜吃。房屋四周長滿郁郁蔥蔥的大樹，夏天雖然沒有空調(diào)，沒有電風(fēng)扇，但是他們可以坐在大樹下面乘涼，一邊聽著爺爺講古老的神話，一邊吃自產(chǎn)自銷的各種瓜果，喜歡的可以吃個夠。
媽媽告訴我，她小時候，家門前有條小河，河水清澈見底。夏天，小河就是孩子們的樂園，他們可以在河里盡情地打鬧嬉戲，一點(diǎn)也不感覺炎熱。
我還想去看看媽媽小時候的學(xué)?？纯?。媽媽跟我說，那時候，學(xué)校沒有現(xiàn)在的高樓，都是低矮的平房。也沒有各種運(yùn)動器材，更沒有音樂教室，電腦房，實(shí)驗(yàn)室……可是在這樣艱苦的條件下，他們?nèi)匀慌W(xué)習(xí)，積極鍛煉，村里培養(yǎng)了十來個大學(xué)生呢。
在唱中笑。哪個孩子不喜歡唱歌呢？一到唱歌的時候，他們就像變了一個人似的。我就把一些優(yōu)美的課文，讓孩子們根據(jù)自己的理解，加上熟悉的旋律來唱一唱，或者唱唱與課文有關(guān)的歌曲，從中進(jìn)一步達(dá)到對課文理解的延伸。如：《小小竹排畫中游》講的是江南優(yōu)美的風(fēng)光，老師可以伴著美麗的風(fēng)景，加上“小燕子”這首歌的旋律唱一唱，學(xué)生一聽也想唱，學(xué)起課文就格外用心。久而久之，他們就會主動的去理解課文，去“創(chuàng)編歌曲”，帶著對課文的理解去唱?！段叶嘞肴タ纯础愤@篇課文的情感是不好用語言來表述的，我就讓孩子們用歌聲來表達(dá)，他們有的用《我愛北京天安門》的曲調(diào)唱，有的用《國旗國旗真美麗》的曲調(diào)唱，然后再來讀課文就津津有味了。有了唱的基礎(chǔ)，上了高年級，孩子們把古詩用京劇的唱腔、黃梅戲的唱腔等各種不同風(fēng)格的唱腔唱出來，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在畫中笑。孩子是最稱職的畫家，因?yàn)樗麄兿矚g畫。在講古詩《畫》的時候，我讓學(xué)生自己畫這幅畫，從中加深了對《畫》的理解，自然之中也記住了這幅畫的內(nèi)容?！侗任舶汀芬豢弥械男游?，本身就是他們喜歡的對象，課文還沒講，有好多孩子已背的滾瓜亂熟了，我就讓孩子們畫自己喜歡的小動物，然后給大家介紹一下，重點(diǎn)說說尾巴的特點(diǎn)，從中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。創(chuàng)編出了“小魚的尾巴像扇子”、“小馬的尾巴像辮子”等諸如此類頗具想象力的句子。有了低年級教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)《詹天佑》這課時，理解詹天佑在開鑿居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道采用了兩種不同的方法，學(xué)生很容易地就畫出來示意圖。
在演中笑。孩子喜歡表演，他們的思維是很形象的。在講《四季》時，我請孩子們戴上小鳥、荷葉、谷穗、雪人的頭飾來表演課文，我說“他們只有把課文記住了，而且讀得有感情了才能表演呀。”結(jié)果他們幾分鐘的時間就把課文讀好了，而且即興演出了一場精彩的舞臺劇。還有好多同學(xué)創(chuàng)編了許多精彩的語句，如：迎春花黃黃，他對小鳥說：“我是春天?！毖┗h飄，他對大地說：“我是冬天?！薄恫藞@里》這一課，我讓孩子們分別扮演蔬菜，他們不僅把蔬菜的樣子形象表現(xiàn)出來，而且很快記住了各種蔬菜的名稱。
在玩中笑。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！闭n堂上教師可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)超游戲，可以用游戲來激發(fā)孩子的興趣。游戲?qū)τ谧R字的教學(xué)有很大的幫助，例如運(yùn)用“吃水果”、“排火車”、“開商店”等游戲來鞏固學(xué)生平時積累的生字，從而激發(fā)他們進(jìn)一步識字的興趣。
在談中笑。這是每個教師首先應(yīng)做到的一點(diǎn)，是以上幾點(diǎn)能否實(shí)施成功的關(guān)鍵，是與學(xué)生建立良好的重要手段，他能打破師生之間的屏障，為師生共同的學(xué)習(xí)提供良好的條件。試想，一個整天板著臉，沒有笑容的老師能與學(xué)生一起唱、一起玩、一起演嗎？即使能，我想也不會有笑聲吧！讓我們的課堂充滿笑聲，讓我們的孩子在歡樂中學(xué)習(xí)吧！
一年級的學(xué)生道德認(rèn)知水平低，怎樣在語文教學(xué)一點(diǎn)一滴的育德，作為一名啟蒙教師，可以從以下方面進(jìn)行思考。
一、 插圖、多媒體中的德育
“語文教材思想內(nèi)容豐富，插圖及電教配套設(shè)施直觀新穎，符合兒童觀察特點(diǎn)，對兒童具有很強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用?！币荒昙墝W(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的心靈如同一張白紙，需要老師引導(dǎo)孩子去填補(bǔ)絢麗的色彩。在教學(xué)《入學(xué)教育》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖；結(jié)合自己上學(xué)的情景說出畫面的內(nèi)容；再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話。通過師生間、生生間的對話，使學(xué)生在情景中明白：在上學(xué)、放學(xué)的路上見到老師、同學(xué)要主動問好，回家或離家要主動向家人問好等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用禮貌用語。（老師好！同學(xué)好！再見！）讓學(xué)生在輕松的氛圍中既明白了自己是小學(xué)生的身份，又對孩子進(jìn)行了德育的教育。又如在教學(xué)《我多想去看看》。課前，安排學(xué)生搜集關(guān)于北京的資料。上課時，匯報(bào)課前搜集的信息，學(xué)生興趣盎然，接著讓學(xué)生當(dāng)北京風(fēng)光小導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生很快就把課文讀流利了。在理解“天安門廣場上的升旗儀式非常壯觀”一句，我播放了升旗儀式的錄像。學(xué)生有了圖片、錄像等一些直觀的感受，自己也真的很想去北京看看。有了發(fā)自內(nèi)心的感受，學(xué)生讀得很帶勁，很有感情。
二、文本對話中育德
語文教學(xué)中，教師充分利用時間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空間，與文本發(fā)生碰撞，感悟文本的內(nèi)涵，走進(jìn)人物情感世界，師生與作者、讀者與文中人物的思想交流與情感溝通，達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如教學(xué)《平平搭積木》時，當(dāng)一名學(xué)生讀到“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”。時，他把“很多很多”和“大家”讀得特別突出。于是讓他說說為什么這樣讀。他說：“很多很多”和“大家”可以看出平平心中有他人。對話的平臺一旦搭建起來，學(xué)生的個性美就展現(xiàn)無遺：“聽了他的朗讀，我仿佛看到街上流浪的人住進(jìn)了平平的家?！薄拔矣X的寒冷的冬天不冷了?！薄瓕W(xué)生在與文本對話中，將文字轉(zhuǎn)化為有聲的、鮮活的語言，明白了我們不光只想到自己，更應(yīng)該想到身邊的人。
三、課堂生成中的精彩
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師對教材與學(xué)生的一個主觀把握。是教師結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)水平而形成的教學(xué)策略。然而，在實(shí)施的過程中，會由于課堂的動態(tài)變化而產(chǎn)生或大或小的變化。因此，可能生成流光溢彩的智慧，也可能造成略顯尷尬的遺憾。需要教師準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)與生成在課堂上展現(xiàn)生命的色彩。拼音教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，它是幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話和交流的工具。因此教師在教學(xué)時不僅要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音方法和拼讀技巧，還要注重情感的教育。讓學(xué)生在健康積極的氛圍中，既增長知識又陶冶情操。記得在教學(xué)“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時，正準(zhǔn)備歸納，一個孩子站起來說“小ü見到j(luò)、q、x、y，挖掉眼睛還念ü。”當(dāng)時，我并沒有急于否定，而是根據(jù)這一課堂生成，引導(dǎo)孩子：“你喜歡小魚嗎？”“小魚在水里游來游去，多可愛呀！你忍心挖去它的眼睛嗎？”孩子們紛紛舉手，“不愿意、不愿意?！边@樣殘忍了。于是和學(xué)生一起修改了拼讀規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x、y就脫帽。孩子不僅掌握了拼讀的規(guī)則，也讓孩子懂得愛護(hù)小動物、要有一顆仁愛之心。
四、閱讀中的熏陶
閱讀教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。由于這門科學(xué)綜合性很強(qiáng)，加上閱讀體系繁多，閱讀知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以閱讀教學(xué)不一定要求同時面面俱到，要著眼于閱讀本身，以課文為例子，注意對學(xué)生通過閱讀進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀中的第一條指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”從這句話中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣，要從起始年級抓起，現(xiàn)在的小學(xué)語文教材在編排特點(diǎn)上都體現(xiàn)了語文與生活的緊密結(jié)合，而且富有時代氣息，貼近兒童生活實(shí)際。如：一年級教材里的《我多想去看看》、《雨點(diǎn)兒》、《借生日》等。從題材上看，課文體裁豐富多樣，有古詩，如《所見》；有兒童詩，如《小鳥》；有童話，如《雪孩子》；有散文，如《陽光》等等。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生按照自己喜歡的方式讀，讀好課文，把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，充分相信他們能讀，讓他們在閱讀實(shí)踐中學(xué)會讀書，并留給學(xué)生交流閱讀感受的時間，從中幫助識字，積累語言，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
二、大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)
閱讀教學(xué)中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學(xué)生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應(yīng)答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學(xué)生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強(qiáng)度的。在這樣的課堂里，學(xué)生依賴于教師而被動學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學(xué)會探究的思考方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。
三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的求異性
求異思維是一種開拓思路，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。如教學(xué)《狐假虎威》一課時，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，依仗別人的勢力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實(shí)的人”的結(jié)論（寓意）也就行了。這個寓意也是大家認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)學(xué)生談新的看法。我說：“你們看過狐貍的卡通片嗎？想想那里對狐貍怎么看的？”學(xué)生們立刻活躍起來，紛紛發(fā)言：“那里說狐貍很很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說成很狡猾，我覺得不公平，其實(shí)狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人，又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個機(jī)靈勁，還真值得我們學(xué)習(xí)呢?！薄瓕W(xué)生們的回答都閃爍著創(chuàng)新火花，因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、展開豐富想象，培養(yǎng)思維的流暢性
想象力是一種特殊形式的思維活動，思維的流動、一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。如教學(xué)《會搖尾巴的狼》一文，最后一句是“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的?！f完就走了?！边@一結(jié)尾給我們留下了一個廣闊的想象空間，這時我有意識地啟發(fā)學(xué)生想象：“這只狡猾的狼最終會得到怎樣的下場？”頓時，學(xué)生們大膽地想象，給課文加上了不同的結(jié)尾，如“老山羊走后，獵人來了，把狼打死了?！薄傲硪恢焕仙窖驈倪@里路過，被狼的花言巧語所迷惑，它救了狼，卻被吃掉了。”……一個個生動有趣的故事結(jié)尾迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，還提高了他們的語言表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課文的耐人尋味處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，便會激活思維，培養(yǎng)思維的流暢性。
五、大膽表述，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
一、巧用情境
1、創(chuàng)設(shè)情境。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說''她要買好多東西''，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境。 動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、引導(dǎo)探究
1、小組合作。 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
有時，一個問題提出來，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。還有，對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價。
大海是那么清，清得像一面鏡子;大海是那么藍(lán)，藍(lán)得像一顆又大又圓的藍(lán)寶石;大海是那么兇猛，像一條條彩帶在水面上飄動……想了解更多相關(guān)內(nèi)容，接下來請欣賞：海日記。
海日記1自從我第一次去海邊后，就深深地喜歡上了大海。望著大海,我的心胸似乎也變得開闊了。在這種境界里,使人神清氣爽,心曠神怡。
海水漲潮的時候,海水中的波浪一個連著一個向岸邊涌來，有的像一座座滾動的小山;有的撞到了海邊的礁石上,濺起好幾米高的浪花,發(fā)出“嘩......嘩......”的美妙聲音!
最有趣的要數(shù)海邊的巖石了，我們在亂頭上撿螺的時候，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的事。有一塊巖石上竟然長滿了“鉆石”!這些“鉆石”在這塊巖石上組成了兩張大大的“熊嘴”?！靶茏臁崩锞谷贿€有一塊會動的“舌頭”。很多巖石臉上長滿了牡蠣，像一個滄桑的老人。還有的巖石上長著像小扇子一樣的貝殼，上面還長著眼睛呢!
岸上那些忙忙碌碌的小螃蟹也可愛極了!有的打洞、有的曬太陽、有的還打架呢……
大海真的很美，去過一次就忘不了!
海日記2海浪的聲音很好聽，轟轟，也很有節(jié)奏感哦!
白天的海浪一浪高來一浪低，后浪推著前浪走，走到沙灘變成鏡子，無聲無息。海浪分兩種：大水和小水。大水的海浪慢悠悠的，就像一位老奶奶，慢慢走來又走去;而大水的時候，海浪像老虎，白浪沖天，來也匆匆去也匆匆，過去了就像一陣風(fēng)。
夏日的夜晚去海邊踏浪，就有趣多了，也是消暑中的一大享受。特別是有星星和月亮做伴的時候。那海浪高來低去就會閃閃發(fā)光，會讓人幻想那全部都是亮閃閃的金子。伸手摸一摸，摸到的卻是海水和沙子。我光著腳丫在海水里，冰冰涼涼的，感覺夏日的熱氣早就煙消云散了。炎炎夏日來到海邊度假是理想中的好去處，看看大海，踏踏海浪，吹吹海風(fēng)，換換環(huán)境，呼吸下新鮮的空氣，讓整個夏天不在酷暑難當(dāng)，何樂而不為呢!
我最喜歡的是大海，海浪，海水，海風(fēng)和沙灘，它們能讓我過一個快樂的假期。
海日記3放暑假的時候?qū)W校組織了一次“擁抱大?！钡南牧顮I活動。
老師帶領(lǐng)我們來到了舟山朱家尖的海邊。海邊最美的地方就是沙灘了。那邊的沙子似金黃色的，非常漂亮。沙灘上又各種各樣的貝殼和小螃蟹。我最喜歡的就是像扇子一樣的金色的貝殼和可愛的小螃蟹。在沙灘上玩耍時我還拾了好幾個形狀各異的貝殼送給媽媽，直到現(xiàn)在媽媽還放的好好的。
小螃蟹我也很喜歡，但是白天根本看不到螃蟹，是怎么回事呢?后來聽老師說：“螃蟹知道白天很容易被人發(fā)現(xiàn)，等到晚上它就出來找食物，出來呼吸新鮮的空氣了?！编?原來事這樣。所以到了晚上，老師帶著我們來到大海邊去捉螃蟹，我們手里還拿著手電筒，當(dāng)挖到一只螃蟹時，心里可高興啦!比吃了蜜糖還有甜。
我好像親身感受一下在大海里游泳的感覺，可是我不會游泳。以后我一定么學(xué)會游泳，去實(shí)現(xiàn)大海暢游的夢想。
這次夏令營是我暑假中最快樂也是最有意義的一次活動。
海日記4暑假里，我和爸爸媽媽想去看看青島的大海是什么樣子的?
到了海邊，我看到了深藍(lán)色的一望無際的大海，還有一群穿著花花綠綠泳衣泳褲的人。有人在玩水，有人在沖浪，有人在堆沙城堡，還有人在游泳。我就急著換好泳褲跑向大海，大海的水咸咸的、涼涼的，還有許多深綠色海帶把我的小腿給抓住了，過了一會兒海帶又自己飄走了。我向大海中走過去，海浪越來越急，打在我身上感覺自己要飄起來了，搖來搖去站不住腳，一下子把我沖到了淺水里。
玩了半個小時，海上的太陽不見了，我們繼續(xù)玩啊玩。再過一會兒，一棟大廈的半棟樓消失了，接著整棟樓慢慢的不見了，好像啟動了飛行模式飛走了，又好像啟動了隱形裝置隱身了。爸爸告訴我是水霧把大廈包圍了，所以我們看不清楚大廈的樣子。
終于上岸的時間到了，我心不甘情不愿的離開了大海。我多想在海里多玩一會兒啊!
海日記5今年寒假，我來到了美麗的海南島。那兒有波濤潮湃的大海，景色壯觀的海景，好吃的海鮮應(yīng)有盡有。
今天，我和哥可來到大海邊玩“跳浪”的游戲，轟!這次的浪花可真大呀!只見一股大大的浪花朝我和哥哥涌來，哥哥縱身一跳就跳了過去，可我連跳的勇氣都沒有，我害怕浪花把我卷走。
“啊!”“好痛啊!”“好痛啊!”哥哥的腳被一個東西扎了一下。我說：“快撿起來看看是什么希奇古怪的東西?！碧彀?我和哥哥居然捉到了一只海星!而且是活的，真不容易啊!那海星有9只腕，正面是白色的花紋和棕色的花紋相間。反面有很多根淺赭石色的小須正在不停的動著。腕上還有很多小刺，哥哥剛才就是被這個小小刺扎了一下吧!我們想把這個海星帶回家，于是我們找了一個袋子把海星裝了進(jìn)去。在找袋子的路上許多人都用羨慕的眼光看著我們。可是外婆告訴我們飛機(jī)上不能帶活動物，我們舍不得那可愛的海星。但還是得眼睜睜的看著清潔工阿姨把這只可愛的小海星放生，我希望它今后能在海里過上好日子。
海日記6舟山是個海水環(huán)繞的群島，要是我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)大海也像人們一樣，有它的喜怒哀樂。
風(fēng)平浪靜的大海是一位慈祥的媽媽。她用輕柔的浪花緩緩地?fù)崦?，像母親用手掌溫柔地摸著她的孩子。旱晨，一輪紅日從平靜的海面漸漸升起。一艘艘漁船出海了，它們成群結(jié)隊(duì)，排著整齊的隊(duì)伍在海面上行駛。經(jīng)過一天的辛勤勞動，漁艙里堆滿了各種各樣的魚，有金光閃閃的黃魚，銀光閃閃的帶魚，還有威猛無比的螃蟹等等……署假的大海是一個快樂的孩子。它與我們共同玩耍，共同喜戲，真快活。人們有的在堆沙子，堆出了各種精美的城堡和沙雕，有的在大海里自由自在地游泳，享受著海水的清涼，還有的在快樂地追逐海浪。海浪聲和人們的笑聲組成了一首美妙的交響曲。
臺風(fēng)中的大海是一位憤怒的戰(zhàn)士。它與礁石展開了一場猛烈的戰(zhàn)斗。海水把海里的泥沙卷了起來，海頓時渾黃，渾黃的，還掀起了淘天巨浪，向礁石發(fā)起一次次激烈的沖鋒。這讓我不禁想起了一句名詩：“大浪淘沙，卷起千堆雪。”
大海不僅給我們提供了豐富的食物，還帶來了生活的快樂，更讓我懂得了奮斗的精神。我熱愛你，故鄉(xiāng)的大海。
海日記7我的故鄉(xiāng)是一座海濱城市，它有引以為榮的大海。從小我就喜歡海。
清晨，東方微微露出魚肚白，只見一輪紅日冉冉升起，映紅了天空，也映紅了大海。
舉世眺望，遠(yuǎn)處幾艘輪船就好像在媽媽的懷抱里，而那有節(jié)奏的打著礁石發(fā)出的“嘩嘩”聲，就好像是海媽媽唱著搖籃曲。
中午，太陽高懸于天空，放出萬丈光芒，照在海水碧波浪漾里的鱗鱗波紋上，反射出點(diǎn)點(diǎn)金光。那蔚藍(lán)的海面上風(fēng)平浪靜，不時有頑皮的波浪跳躍，濺出一朵雪白的浪花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，點(diǎn)點(diǎn)海鷗像白帆，可愛的海鷗給平靜的大海添了幾分生機(jī)，有的海鷗圍著船只飛上飛下，有的海鷗從這邊空中眨眼間飛到那邊浪尖上，嘴里不時發(fā)出吱吱聲。
下午，退潮了，小孩挽起褲腿趕海了。有的小孩拿著桶捉螃蟹，有的拿著網(wǎng)勞魚捉蝦，有的拿著籃子勞海菜，人們臉上洋溢著笑容。
傍晚，漲潮了。浪花連綿不斷地涌來。平靜的大海波濤洶涌，大海似乎發(fā)怒了，像一只怒吼的獅子向岸邊沖來。海面卷起一排排巨浪，好似萬馬奔騰，一浪接一浪，涌上海灘。
大海呀大海，你的美麗與雄偉永遠(yuǎn)留在我童年的記憶里。