平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高校課程設(shè)計(jì)人員；學(xué)習(xí)素質(zhì)；提升

[中圖分類號(hào)] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0049-03

心理素質(zhì)是高校課程設(shè)計(jì)人員整體素質(zhì)的核心，高校課程設(shè)計(jì)人員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、角色素質(zhì)和人格素質(zhì)。其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校課程設(shè)計(jì)人員適應(yīng)高等教育發(fā)展需要以及滿足高校課程設(shè)計(jì)人員自身成長(zhǎng)發(fā)展需要的內(nèi)源力，是其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素，具有發(fā)展作用，主要體現(xiàn)在高校課程設(shè)計(jì)人員的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、反思能力等方面，以創(chuàng)新能力為核心。通過高校課程設(shè)計(jì)人員學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)高校課程設(shè)計(jì)人員自身個(gè)性的完善，促進(jìn)高校課程設(shè)計(jì)人員潛能的開發(fā)，從而達(dá)到提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的目的。

1 強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)

認(rèn)知能力主要“是指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的智力水平”[1]。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，課程設(shè)計(jì)人員必須熟悉各種課程設(shè)計(jì)模式，理解它們所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。另外，課程設(shè)計(jì)必須充分考慮各種課程因素及國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)，綜合考慮具體的課程目標(biāo)、知識(shí)性質(zhì)、課程范圍、學(xué)員群體、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間等因素，形成科學(xué)的課程設(shè)計(jì)觀，并以此為指導(dǎo)，才能保證課程設(shè)計(jì)工作有的放矢、卓有成效。高校課程設(shè)計(jì)人員的認(rèn)知起始于對(duì)課程本質(zhì)的根本認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計(jì)的功能作用、高校課程的特點(diǎn)、高校課程設(shè)計(jì)的理念、指導(dǎo)思想及建設(shè)思路等的理解和把握上，他們?cè)趯?duì)高校課程設(shè)計(jì)涉及的有關(guān)原理、院校本身的實(shí)際情況有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)課程設(shè)計(jì)建立起基本的概念，形成基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而展開一系列的思考、分析、想象、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)人員的整體把握能力是設(shè)計(jì)工作的基本能力，在設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)工作的關(guān)注和接受、感悟和辨別、內(nèi)化和預(yù)測(cè)都是認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在課程設(shè)計(jì)者的認(rèn)知過程中起著關(guān)鍵作用。

強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)主要可以從以下方面入手。 1）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)相關(guān)事物經(jīng)常注意和有的接受能力。課程設(shè)計(jì)人員要對(duì)與課程設(shè)計(jì)密切相關(guān)的事物，如國(guó)家教育綱領(lǐng)性文件、院校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念、學(xué)科與課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)、教和學(xué)的需求、教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和條件的變化等等事物，養(yǎng)成隨時(shí)注意、認(rèn)真分析研究、深刻領(lǐng)會(huì)精神、掌握最新信息的習(xí)慣和能力，并善于將這些事物有目的的加以梳理和概括，及時(shí)轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)謀劃和操作的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

2）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的整體感悟和準(zhǔn)確辯識(shí)能力。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從總體、從大局出發(fā)考慮問題、尋找問題的解決方案，整個(gè)方案的構(gòu)想、論證與制定都需要顧及到方方面面的事物。課程設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須具有全局性思維，對(duì)于課程設(shè)計(jì)涉及到的理念、方針、思想、原則等宏觀設(shè)計(jì)以及流程、安排、實(shí)施等末端操作環(huán)節(jié)，要在頭腦里有一個(gè)整體性的構(gòu)想和理解，做到胸有成竹。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人員對(duì)于要進(jìn)行的方案都會(huì)事先作好調(diào)查和資料準(zhǔn)備，能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局，在紛繁復(fù)雜的相關(guān)事務(wù)中準(zhǔn)確把握最適宜的事項(xiàng)。

3）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的有效內(nèi)化能力。內(nèi)化是主體的環(huán)境特征或主體與環(huán)境的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為主體意識(shí)特征的過程[2]。課程設(shè)計(jì)人員要通過他人評(píng)價(jià)和社會(huì)規(guī)范后的自我認(rèn)識(shí)和自我感受來進(jìn)行內(nèi)化過程。內(nèi)化的過程是社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，是意識(shí)形態(tài)各要素逐漸移置于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。課程設(shè)計(jì)人員要善于把課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、貫穿的教育理念、課程整體結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)計(jì)的實(shí)際背景等轉(zhuǎn)化為自己的主體意識(shí)，這樣在設(shè)計(jì)課程時(shí)，經(jīng)過內(nèi)化的主體意識(shí)會(huì)通過課程設(shè)計(jì)的具體操作活動(dòng)體現(xiàn)出來。

4）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的再定義能力。再定義能力是指研究或操作某一具體事物時(shí)，能夠從一個(gè)角度追求多個(gè)結(jié)果并從中優(yōu)選出最佳結(jié)果的能力，或者從多個(gè)角度追求一個(gè)最終結(jié)果的能力。再定義的能力是基于課程設(shè)計(jì)人員一定量相關(guān)知識(shí)的積累、對(duì)定義對(duì)象的充分理解以及高度概括之上的，再定義的前提是課程設(shè)計(jì)者對(duì)于有關(guān)課程信息充分的認(rèn)知和有效內(nèi)化。再定義的水平充分地表明了課程設(shè)計(jì)人員的知識(shí)積累程度和理解概括能力，是每個(gè)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)者不可缺少的能力之一。

5）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)預(yù)測(cè)能力。課程設(shè)計(jì)人員要能夠準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要保證課程不但具有實(shí)用性，更具有發(fā)展性和開放性，要以發(fā)展的眼光謀劃和制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計(jì)文本。目前，國(guó)內(nèi)外高等教育課程改革已出現(xiàn)了許多新的趨勢(shì)，在整體上或某些側(cè)面牽動(dòng)著課程設(shè)計(jì)的走向，改變既成的課程設(shè)計(jì)思路，這就要求課程設(shè)計(jì)人員能夠在充分吸收既有經(jīng)驗(yàn)的前提下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)高校教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測(cè)高校課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)走向，使課程方案既能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，又能保證未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)所需要的整體、和諧、持久的教育力不受損害的發(fā)展。

2 強(qiáng)化反思能力培養(yǎng)

反思是立足于自我之外的、批判地考慮自己的意識(shí)、行為的能力，即要通過深刻的順向和逆向思考，對(duì)自己的才智、所處的環(huán)境狀況和人際關(guān)系等進(jìn)行全面的審視，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和不足，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。反思不僅要從意識(shí)上、行為上質(zhì)疑自己，還要在倫理、道德、情感的意義上樂意承認(rèn)自己的不足和校正自己的不恰當(dāng)行為。事事留心和精神放松是反思的前提條件。

課程設(shè)計(jì)人員要善于認(rèn)識(shí)自己的思想、行為，找出不足和有待完善的地方，為更好的進(jìn)行下一步的工作做好準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)人員的反思可以分為：創(chuàng)新的反思、關(guān)愛的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。創(chuàng)新的反思就是在課程設(shè)計(jì)中思考自己的設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)人理解力的發(fā)展，是否能鼓勵(lì)他們主動(dòng)地進(jìn)行問題解決，是否能培養(yǎng)審美參與和審美表達(dá)。一旦課程方案被創(chuàng)新性地構(gòu)想出來，課程設(shè)計(jì)人員就應(yīng)該以一種關(guān)愛的方式執(zhí)行它。關(guān)愛的反思很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)主體與學(xué)生之間的日常交流，這種反思是通過了解學(xué)生的理解來實(shí)現(xiàn)的，而支撐關(guān)愛反思的是雙方的信任、對(duì)話和合作。批判的反思有利于突破思維的定勢(shì)，開啟新的視野，要敢于質(zhì)疑，勇于破疑，破舊立新就是建立在不畏上、不畏權(quán)、不畏定論、只唯實(shí)的基礎(chǔ)上。沉思的反思非常重要，沉思中蘊(yùn)涵著深刻的情感和智力，沉思是一個(gè)附帶的過程，在這一過程中，人們思考或適應(yīng)激勵(lì)自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、感受和隱喻。它更受自己心靈的引導(dǎo)而不是大腦的引導(dǎo)，通過反思，個(gè)體能夠袒露自己的最大意圖、最佳美德和最深刻的靈感。合作的反思對(duì)于課程設(shè)計(jì)來說更加重要，合作的反思有益于課程設(shè)計(jì)集思廣益、民主決策和發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

強(qiáng)化反思能力：（1）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的效能意識(shí)。效能“是個(gè)體對(duì)通過個(gè)人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期”[3]。效能預(yù)期將決定個(gè)人作出多大努力以及在面對(duì)挫折、失敗、痛苦經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠堅(jiān)持多久。效能感越強(qiáng)的人，就會(huì)作出更大的努力和奮斗。課程設(shè)計(jì)人員的課程設(shè)計(jì)效能意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)多層面的整體的概念，課程設(shè)計(jì)效能意識(shí)既是一種能力，又是一種信念，反映了課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)課程時(shí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性；（2）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的總結(jié)能力。適時(shí)的總結(jié)是對(duì)思維的鍛煉。短小凝練的總結(jié)性語言對(duì)于課程設(shè)計(jì)者也是一種考驗(yàn)。能總結(jié)才能更好地從精髓上把握課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)追求。適時(shí)總結(jié)課程設(shè)計(jì)的思路是否遵循“以人為本，以學(xué)為主”的理念、設(shè)計(jì)的階段性或終結(jié)性成果是否與實(shí)踐要求相契合，是課程設(shè)計(jì)人員總結(jié)能力的重要表現(xiàn)；（3）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的求證能力。設(shè)計(jì)課程是一種計(jì)劃，是一種設(shè)想，甚至是一種理想，其結(jié)果是否與現(xiàn)實(shí)需求相一致、與實(shí)際情況相一致，是否達(dá)到或超過預(yù)期的目標(biāo)，不能完全待實(shí)施后才做了解和糾正，及時(shí)求證、及時(shí)掌握反饋信息、及時(shí)考察課程設(shè)計(jì)的有效性是課程設(shè)計(jì)人員的基本任務(wù)之一。提高課程設(shè)計(jì)人員的主動(dòng)求證能力是完成高質(zhì)量課程方案的保證。

3 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的智力產(chǎn)品的能力。作為高校課程設(shè)計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，結(jié)合院校的實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)課程進(jìn)行謀劃、組織、結(jié)構(gòu)，形成符合實(shí)際需要的課程方案。

創(chuàng)新能力的形成，首先，要求高校課程設(shè)計(jì)人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。（1）強(qiáng)調(diào)思維的敏感性，即容易接受新的教育思想觀念，把握課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的主要矛盾和問題等；（2）強(qiáng)調(diào)思維的流暢性，即在研究謀劃課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠針對(duì)目的和任務(wù)進(jìn)行連貫的思考，順利提出多種設(shè)計(jì)思想或方案；（3）強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，即面對(duì)課程設(shè)計(jì)所涉獵的各要素、各領(lǐng)域以及不同人員的個(gè)性差異能夠靈活應(yīng)變，改變思維定勢(shì)和行為定勢(shì)，并進(jìn)行有效的聯(lián)想；（4）強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性，即在具體的課程設(shè)計(jì)操作中，能夠綜合考慮各種因素，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的甚至是不同常規(guī)的想法，并為他人所接受；（5）強(qiáng)調(diào)思維的洞察性，即能夠在課程設(shè)計(jì)中，透過深潛的問題和矛盾的表象，認(rèn)清其內(nèi)在的涵義、特性、成因，并進(jìn)行換位、換角度分析；（6）強(qiáng)調(diào)思維的再定義性。

其次，要求高校課程設(shè)計(jì)人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。（1）強(qiáng)調(diào)持久性，即意志品質(zhì)出眾，能夠排除來自院校、教師、學(xué)生、自身等各方面對(duì)課程設(shè)計(jì)的干擾因素，長(zhǎng)時(shí)間地專注于對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究和投入；（2）強(qiáng)調(diào)合作性，即能夠高度接受自我、他人的差異性，能夠與他人積極協(xié)作配合，善于吸取他人的成果并闡揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，整合不同的意見；（3）強(qiáng)調(diào)自主性，即獨(dú)立性，在課程設(shè)計(jì)中，不簡(jiǎn)單的依靠他人，不盲從他人的意見、行為，有自己的分析、判斷和獨(dú)立的見解；（4）強(qiáng)調(diào)幽默感，即在課程設(shè)計(jì)過程中，對(duì)產(chǎn)生的矛盾、誤解甚至錯(cuò)誤，能夠采取詼諧幽默的方式來化解和處理，以消除緊張情緒，確保工作順利進(jìn)行；（5）強(qiáng)調(diào)自信心，即要充分相信自己的能力，特別是在課程設(shè)計(jì)中遇到阻力和壓力甚至是誹謗和傷害時(shí)，不會(huì)因此而退縮或踟躕不前，能夠堅(jiān)持真理，充滿信心，朝向目標(biāo)；（6）強(qiáng)調(diào)容忍力，即承受挫折的能力，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)研究探索的過程，其中的失誤或者不合理成分，不可能完全避免，對(duì)其帶來的負(fù)面影響，要能夠坦然接受，并進(jìn)行正確歸因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第三，高校課程設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)問題的能力；把課程設(shè)計(jì)的問題納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；提出課程設(shè)計(jì)問題解決方案的能力；對(duì)課程方案實(shí)施效能進(jìn)行自我評(píng)估的能力；對(duì)課程設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。

可見，高校課程設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新能力的形成，必須根植于高等教育發(fā)展以及對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的總體需求，必須根植于社會(huì)實(shí)踐和院校教學(xué)的實(shí)際需要，必須根植于課程設(shè)計(jì)人員既有的認(rèn)知水平和文化積淀。追異獵奇不是創(chuàng)新，舍本逐末、棄源儲(chǔ)水也不是創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新在于圓融智慧的奔放、內(nèi)在價(jià)值的彰顯，在于探索精神的高揚(yáng)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]郝唯學(xué)，趙和偉.軍事宣傳心理學(xué)[M].北京：軍事誼文出版社，2005：123.

[2]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[Z].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2001：237.

第2篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)參數(shù)選擇;教學(xué)改革;繪圖能力

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力，使學(xué)生掌握機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械的一般設(shè)計(jì)方法和步驟。提高學(xué)生的有關(guān)設(shè)計(jì)能力，如：計(jì)算能力，繪圖能力，使學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)資料（手冊(cè)、圖冊(cè)等）的使用，掌握經(jīng)驗(yàn)估算等機(jī)械設(shè)計(jì)的基本技能。通過該課程設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生所學(xué)的機(jī)械制圖、公差與配合等幾門課程的理論知識(shí)加于鞏固、擴(kuò)展，提高了學(xué)生的綜合能力，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。隨著高職教育的不斷擴(kuò)大，高職生的來源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。近幾年的課程設(shè)計(jì)效果不理想。課程設(shè)計(jì)對(duì)一部分同學(xué)來說是很枯燥，學(xué)生只是按照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的各個(gè)步驟機(jī)械地代數(shù)據(jù)，并沒有真正思考問題，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)的真正目的。為了讓學(xué)生更好理解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，到達(dá)設(shè)計(jì)的目的，需要在教學(xué)方面做一些改革。筆者本著自己這些年來指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷思考，不斷探索好的教學(xué)方法，從以下幾個(gè)方面來對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課程設(shè)計(jì)的水平。

1把設(shè)計(jì)和教學(xué)融合在一起

課程設(shè)計(jì)一般都是安排在理論課程講授完之后進(jìn)行，時(shí)間一般是安排在期末兩周時(shí)間。設(shè)計(jì)結(jié)束之后面臨期末考試，大多數(shù)同學(xué)把精力都放在考試課程上，對(duì)設(shè)計(jì)不能盡心盡力，有的同學(xué)是敷衍了事，機(jī)械地參照指導(dǎo)書抄寫說明書，里面問題很多。有的同學(xué)雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但時(shí)間緊張，就懶于修改參數(shù)，草草了事。最后一周繪制的裝配圖效果也是不太理想，完全沒有達(dá)到設(shè)計(jì)的真正目的。如果能把設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)中，比如講完帶傳動(dòng)就可以布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把設(shè)計(jì)題目分組給學(xué)生，設(shè)計(jì)要求講解清楚，把電動(dòng)機(jī)的選擇方法給學(xué)生講解清楚，再講解傳動(dòng)裝置運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算。學(xué)生利用課余時(shí)間就可以著手設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成電動(dòng)機(jī)和帶輪的設(shè)計(jì)計(jì)算。在課程內(nèi)容齒輪傳動(dòng)講解完之后，學(xué)生可以接著前面的帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行齒輪的設(shè)計(jì)。講解完軸的設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)軸的結(jié)構(gòu)尺寸。每上完一部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，就讓學(xué)生接著進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去考慮，設(shè)計(jì)的效果才理想，學(xué)生才得到真正設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

2設(shè)計(jì)參數(shù)多組化

以往的設(shè)計(jì)參數(shù)雖然也有很多組，但數(shù)據(jù)相差不大，最開始學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)都很感興趣，隨著設(shè)計(jì)內(nèi)容的不斷增加，有的同學(xué)覺得大家做的都差不多，和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書也相差不大，漸漸就會(huì)失去興趣，等著別的同學(xué)做完了直接抄寫敷衍了事。可以把設(shè)計(jì)的參數(shù)變動(dòng)大一些，每組的參數(shù)選擇要求也不一樣，這樣就可以避免學(xué)生互相抄寫。比如在帶傳動(dòng)的設(shè)計(jì)中小帶輪基準(zhǔn)直徑的選擇，一個(gè)組的同學(xué)必須選擇不一樣的數(shù)值，帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)完了之后，讓這組的同學(xué)互相對(duì)比，啟發(fā)他們思考參數(shù)不一樣會(huì)有什么影響，最終引導(dǎo)學(xué)生找出合理化參數(shù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)重在過程，而不是結(jié)果，通過不同的參數(shù)比較，讓學(xué)生更直觀理解了設(shè)計(jì)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，不是簡(jiǎn)單的抄寫，達(dá)到設(shè)計(jì)的目的。

3注重答辯，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

答辯是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況和設(shè)計(jì)的成果，評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)重要方面。雖然設(shè)計(jì)是提前布置，參數(shù)選擇讓學(xué)生選擇不一樣，但如果不答辯，也難區(qū)分是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，還是機(jī)械地抄寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。通過答辯，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面分析和總結(jié)，弄清楚設(shè)計(jì)中每一個(gè)數(shù)據(jù)和公式的使用，對(duì)圖紙上零件的結(jié)構(gòu)有著清楚認(rèn)識(shí)。學(xué)生在設(shè)計(jì)中完成的圖紙和說明書還不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)水平。只有通過答辯，才能看出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合能力。比如，有的同學(xué)設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)的時(shí)候，只是機(jī)械地選擇帶輪直徑，但缺乏整個(gè)系統(tǒng)的考慮，有的同學(xué)的小帶輪半徑比電動(dòng)機(jī)的中心大，學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，沒有及時(shí)修改帶輪直徑，繼續(xù)按這樣的參數(shù)進(jìn)行后面的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致后面很多數(shù)據(jù)都不合理。設(shè)計(jì)完成后，答辯就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)一個(gè)全面的考慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

4培養(yǎng)學(xué)生CAD繪圖能力

以往的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生繪制一張裝配圖和兩張零件圖，大多數(shù)都是手工繪圖。由于設(shè)計(jì)說明書錯(cuò)誤多，邊繪圖邊修改說明書，有的尺寸是繪圖過程中才能確定的。反復(fù)修改數(shù)據(jù)，部分學(xué)生感到煩，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)太多，基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至不知道該修改哪個(gè)數(shù)據(jù)。機(jī)械地參照指導(dǎo)書繪圖，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的尺寸和圖紙中的尺寸不吻合，細(xì)節(jié)地方錯(cuò)誤多。如果設(shè)計(jì)任務(wù)及早布置出來，學(xué)生做完一個(gè)零件的設(shè)計(jì)就用CAD繪制出零件圖，并讓老師檢查。比如齒輪的零件圖，只需要修改輪轂的孔徑就可以了。最后集中幾天到機(jī)房完成裝配圖的繪制，這樣既鍛煉了學(xué)生的CAD能力，同時(shí)又能保證是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的尺寸，和說明書也吻合，達(dá)到設(shè)計(jì)的效果。對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)，還可以鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的三維軟件繪制零件，并進(jìn)行裝配。在二維和三維之間不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，并加于修改?？傊?，通過以上幾個(gè)方面的改革，能較大程度改變課程設(shè)計(jì)中的一些問題，把課程設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)中，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生也容易接受。參數(shù)選擇的多樣化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣，提高了設(shè)計(jì)效果。

作者:王桃芬 張彩芳 單位:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

電子信息工程是國(guó)內(nèi)高校中開設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)專業(yè)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學(xué)生能力更強(qiáng)是值得共同思考和探索的問題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息反饋，我們認(rèn)為樹立并強(qiáng)化培養(yǎng)方向是電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的每門課程有什么用、經(jīng)歷的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)而言，其組織實(shí)施要以整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)橹笇?dǎo)，并最終服務(wù)于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。

1．1電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向初探

電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級(jí)工程技術(shù)人才。知識(shí)面寬容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學(xué)又都學(xué)不精”的印象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，明白學(xué)習(xí)的眾多課程之間有什么關(guān)系，學(xué)完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養(yǎng)方向去除學(xué)生的這些疑問。從電子信息工程的專業(yè)名稱及培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構(gòu)成;當(dāng)然二者是不能簡(jiǎn)單分開的，但在學(xué)生培養(yǎng)過程中可有所側(cè)重，即形成偏重于應(yīng)用電子類和信息處理類的兩大方向。應(yīng)用電子方向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強(qiáng)調(diào)算法開發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)為主攻方向，重點(diǎn)課程包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、語言信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別、計(jì)算方法、高級(jí)語言編程、數(shù)據(jù)庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個(gè)方向的公共課，兩個(gè)方向是不能截然分開的。

1．2課程設(shè)計(jì)的方向把握

對(duì)于電子信息工程兩個(gè)不同方向的學(xué)生，專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)的組織實(shí)施是分開進(jìn)行的，即分成應(yīng)用電子技術(shù)方向課程設(shè)計(jì)和信息處理方向課程設(shè)計(jì)，這兩類設(shè)計(jì)課程都安排在學(xué)生修完各方向的主干課程之后。課程設(shè)計(jì)題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應(yīng)用電子類的題目可設(shè)定為小型電子系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車”等的設(shè)計(jì)開發(fā)，信息處理類的題目如“語音識(shí)別”、“人臉識(shí)別”、“車牌檢測(cè)”等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定不同的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)題目。完成各方向的設(shè)計(jì)題目需要的實(shí)驗(yàn)條件是不同的，相應(yīng)的成果形式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式也不盡相同。

2專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)例

電子信息工程信息處理方向注重算法開發(fā)與編程實(shí)踐，主要研究利用信號(hào)處理、圖像處理與模式識(shí)別等信息分析處理手段及編程工具進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)中常采用圖像處理類的設(shè)計(jì)題目。數(shù)字圖像處理是電子信息工程的專業(yè)課，同時(shí)也是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字圖像進(jìn)行分析和處理的基本理論、方法。要求學(xué)生在掌握有關(guān)圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎(chǔ)理論、典型方法的基礎(chǔ)上，掌握一定的編程實(shí)踐技能［5－6］。充實(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容并改進(jìn)組織形式，通過課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2．1圖像處理類課程設(shè)計(jì)的擬定思想

圖像處理類課程設(shè)計(jì)要突出兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)圖像處理基礎(chǔ)理論的鞏固提高和解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當(dāng)開發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設(shè)計(jì)方案制定等方面應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題。

(1)設(shè)計(jì)題目的選擇。課程設(shè)計(jì)不同于教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)，與之相比要更加突出設(shè)計(jì)性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業(yè)設(shè)計(jì)。題目不能太大太難，必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、查閱資料和分組討論，利用所學(xué)知識(shí)能給出解決方案或提出思路。設(shè)計(jì)內(nèi)容要突出實(shí)用性，可以是實(shí)際問題的簡(jiǎn)化。解決問題需要綜合應(yīng)用圖像處理多方面的知識(shí)點(diǎn)，但要避免圖像處理算法的簡(jiǎn)單疊加，講究合理應(yīng)用。

(2)開發(fā)平臺(tái)的選擇。針對(duì)具體的應(yīng)用實(shí)例可以采用不同的開發(fā)平臺(tái)，如利用普通計(jì)算機(jī)下的Windows或UNIX平臺(tái)、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發(fā)平臺(tái)。

(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優(yōu)缺點(diǎn)都非常突出。VC功能強(qiáng)大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調(diào)用的圖像處理函數(shù)，應(yīng)用簡(jiǎn)單但程序運(yùn)行速度偏慢。不同的設(shè)計(jì)題目可能適于在不同的開發(fā)平臺(tái)下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發(fā)平臺(tái)及應(yīng)用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應(yīng)用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設(shè)計(jì)題目相應(yīng)要簡(jiǎn)單一些。

2．2課程設(shè)計(jì)范例—基于DSP的車牌檢測(cè)

按照課程設(shè)計(jì)大綱的要求，考慮到具體設(shè)計(jì)中的多方面因素，實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)題目，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)水平及興趣愛好進(jìn)行選擇?，F(xiàn)舉一個(gè)具體實(shí)例，借以說明圖像處理課程設(shè)計(jì)的組織管理過程。車牌定位是進(jìn)行車牌自動(dòng)識(shí)別的前序步驟，定位結(jié)果對(duì)車牌的識(shí)別會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是綜合運(yùn)用所學(xué)的圖像處理及相關(guān)課程的知識(shí)，建立基于DSP圖像處理綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的車牌檢測(cè)定位系統(tǒng)。

(1)設(shè)計(jì)要求與指導(dǎo)

布置題目，給學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，同時(shí)提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)題目要解決什么問題、具體完成哪些內(nèi)容，以及大致的解決思路。該設(shè)計(jì)題目要求在DSP平臺(tái)下完成，完成該題目的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，即車牌檢測(cè)方案的制定和DSP平臺(tái)下的編程［9］。制定車牌檢測(cè)方案首先要對(duì)含有車牌的圖像進(jìn)行分析，找出車牌區(qū)域有別于其他區(qū)域的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)及所學(xué)圖像處理知識(shí)設(shè)計(jì)檢測(cè)方法。為了便于進(jìn)行車牌檢測(cè)，通常還需要對(duì)圖像進(jìn)行預(yù)處理以提高圖像質(zhì)量。要在DSP平臺(tái)下完成該設(shè)計(jì)，必須熟悉DSP的開發(fā)環(huán)境，同時(shí)具備較強(qiáng)的編程實(shí)踐和算法開發(fā)能力。與學(xué)生進(jìn)行初步的溝通，使其明確要完成該設(shè)計(jì)題目，可以從如下幾個(gè)方面入手。①分析車牌區(qū)域的特點(diǎn)及與圖像中其他區(qū)域的主要差別。②設(shè)計(jì)車牌定位的實(shí)現(xiàn)方案，主要包括圖像的預(yù)處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區(qū)域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)編程實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，處理結(jié)果要求實(shí)現(xiàn)車牌區(qū)域的自動(dòng)截取。

(2)組織協(xié)調(diào)與方案制定

承擔(dān)設(shè)計(jì)的課題小組選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題分工及組員間工作的協(xié)調(diào)。課題組長(zhǎng)選擇平時(shí)成績(jī)較好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。組員分工以能圓滿完成課題任務(wù)為原則，兼顧個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛好。如動(dòng)手能力和編程能力強(qiáng)的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)DSP平臺(tái)下圖像編程工作，理論知識(shí)掌握得比較好的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)算法分析與流程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，分工時(shí)也可以考慮有針對(duì)性地進(jìn)行“補(bǔ)短”，通過課程設(shè)計(jì)促進(jìn)各方面知識(shí)和能力的全面提高。針對(duì)車牌檢測(cè)這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對(duì)采集到的車牌圖像進(jìn)行預(yù)處理，以降低噪聲干擾;然后根據(jù)車牌區(qū)域的灰度特點(diǎn)選擇適當(dāng)閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的開閉運(yùn)算或自定義模板中值濾波進(jìn)一步去除干擾;牌照區(qū)域搜索利用投影法，即通過檢測(cè)圖像向水平和豎直兩個(gè)方向的投影數(shù)據(jù)確定車牌區(qū)域;最后根據(jù)投影檢測(cè)的結(jié)果截取車牌子圖像［10］。

(3)算法設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐

根據(jù)處理流程，分工實(shí)現(xiàn)各步處理算法開發(fā)與代碼編程。經(jīng)過程序調(diào)試及對(duì)多幅車牌圖像的測(cè)試改進(jìn)算法，以逐步提高車牌檢測(cè)的可靠性和算法執(zhí)行效率。采集到包含車牌的圖像，經(jīng)過預(yù)處理、二值化、邊緣檢測(cè)、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續(xù)針對(duì)車牌的識(shí)別分析等工作做好準(zhǔn)備。

(4)設(shè)計(jì)總結(jié)

學(xué)生根據(jù)自己所做的工作對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告重點(diǎn)反映個(gè)人所做的工作，交待清楚課題背景和設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案選擇與理論分析、方案實(shí)現(xiàn)方式、結(jié)果分析以及設(shè)計(jì)總結(jié)等內(nèi)容。

3結(jié)束語

第4篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1、課程教學(xué)的彈性定制

1.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動(dòng)。如實(shí)際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個(gè)主要結(jié)構(gòu)，一個(gè)是實(shí)現(xiàn)，另一個(gè)是應(yīng)用。而在Internet的實(shí)現(xiàn)中又分為物理實(shí)現(xiàn)和邏輯實(shí)現(xiàn)兩部分;應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個(gè)清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，還會(huì)多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2彈性課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果僅僅依靠課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對(duì)提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

2、課程實(shí)踐的彈性定制

課程實(shí)踐對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實(shí)施彈性教學(xué)時(shí)必須將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實(shí)驗(yàn)題目落后。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非常快，只有與社會(huì)需求相符的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會(huì)關(guān)聯(lián)較為密切的實(shí)驗(yàn)題目，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其次，課程設(shè)計(jì)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實(shí)現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個(gè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的彈性。再次，對(duì)于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或邀請(qǐng)與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對(duì)其工作內(nèi)容或他眼中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動(dòng)、更為真實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)。

3、課程考核的彈性定制

實(shí)行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時(shí)成績(jī)和理論考試成績(jī)兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作考核等，讓考核成績(jī)更加客觀、公平、真實(shí)。

第5篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的不足，建立了與MOOC原理相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的改革新模式，從資料提供、交流平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制和優(yōu)秀案例展示等四方面探討了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。實(shí)踐證明，該模式解決了教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

MOOC；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必不可少的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是綜合運(yùn)用所學(xué)課程理論知識(shí)的過程。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將課本中分布獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)中綜合加以應(yīng)用，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解、鞏固、和發(fā)展，并掌握在理論學(xué)習(xí)時(shí)被忽略的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)。通過課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，通過查找、運(yùn)用設(shè)計(jì)資料，完成工程設(shè)計(jì)所必備的基本訓(xùn)練。

1教學(xué)現(xiàn)狀

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要包括：匯編語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)周，算法程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周、軟件大型實(shí)驗(yàn)周、硬件大型實(shí)驗(yàn)周。各個(gè)課程設(shè)計(jì)采取的組織形式是教師通過課程設(shè)計(jì)任務(wù)書提出具體任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生以自學(xué)為主，綜合運(yùn)用本課程學(xué)過的知識(shí)來分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)具體任務(wù)，最終教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量和學(xué)生驗(yàn)收答辯表現(xiàn)給出成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)是指和課程相關(guān)的某項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計(jì)性。無論是從綜合性、設(shè)計(jì)性要求上，還是從規(guī)模上，課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜度都高于課程實(shí)驗(yàn)[1]。課程設(shè)計(jì)的主要目的是將學(xué)生引導(dǎo)到更復(fù)雜的問題求解和規(guī)模更大的系統(tǒng)構(gòu)建上，引導(dǎo)學(xué)生邁出將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的第一步。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和集成能力，其在系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性等方面，有比單獨(dú)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)更有效且直接的作用[2]。然而，目前的教學(xué)效果并不令人滿意。其原因在于整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系仍存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面。⑴課程設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)計(jì)的題目大部分來源于教學(xué)大綱，在一個(gè)大綱修訂周期內(nèi)，每屆學(xué)生基本上使用的是相同的題目，對(duì)于部分自學(xué)能力差的學(xué)生可能直接導(dǎo)致抄襲的結(jié)果。⑵課程設(shè)計(jì)組織形式陳舊。目前的課程設(shè)計(jì)大部分是以學(xué)生小組為單位，在設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生分工合作，完成一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)題目。而在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，往往是能力強(qiáng)的同學(xué)成為設(shè)計(jì)骨干，那些缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，會(huì)對(duì)同組學(xué)生產(chǎn)生依賴性，對(duì)課程設(shè)計(jì)疲于應(yīng)付，敷衍了事。⑶整個(gè)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制存在弊端。目前課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)是軟件成果，而對(duì)開發(fā)過程和軟件的實(shí)用性不嚴(yán)格把關(guān)，缺少課程設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，一些學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后也不明白自己和優(yōu)秀同學(xué)之間的具體差距，造成學(xué)生只為考試過關(guān)而學(xué)，背離的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷。⑷教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中缺少有效的引導(dǎo)和交流。這往往造成在學(xué)生課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，但是已經(jīng)到了課程設(shè)計(jì)的尾聲。教師作為任務(wù)的下達(dá)者，應(yīng)在學(xué)生整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中給予監(jiān)督和指導(dǎo)。

2MOOC及其優(yōu)勢(shì)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的成功結(jié)合，是一種新型的在線學(xué)習(xí)模式，顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育的模式[3]，開放性、大規(guī)模性、自主性、費(fèi)用低廉是MOOC的主要特點(diǎn)。MOOC將教育的全過程在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施，MOOC不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源、還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書。MOOC課程以服務(wù)學(xué)生為首要任務(wù)，學(xué)生是MOOC的主體，教師由傳統(tǒng)教育中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者和與學(xué)生互動(dòng)交流的成員之一，目的是通過MOOC充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性[4]。MOOC的興起給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的變革，借鑒MOOC的基本原理，對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，提出“與MOOC原理相結(jié)合的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)新模式的建立與探索”，目的在于通過該課程設(shè)計(jì)新模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3與MOOC原理相結(jié)合課程設(shè)計(jì)新模式的組織和管理

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是MOOC重要理念，如何將MOOC原理融入課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力和良好的科研素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和及時(shí)互動(dòng)，建立完善有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]，是課程設(shè)計(jì)改革的關(guān)鍵所在?？傮w來說，課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)下達(dá)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)步驟。學(xué)生首先要接受任務(wù)，查閱資料，對(duì)題目深刻理解，請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流后，拿出設(shè)計(jì)方案，開始課程設(shè)計(jì)，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中，可以要求學(xué)生提交階段性設(shè)計(jì)成果，以此來把握學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，最后對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)定成績(jī)。將MOOC平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)后，MOOC平臺(tái)將在資料查閱、課題交流、階段評(píng)價(jià)反饋、成績(jī)反饋等方面對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)起到引導(dǎo)作用。融入MOOC原理的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)新模式基本框架如圖1所示。⑴資料提供查閱資料是課程設(shè)計(jì)開始的第一步。面對(duì)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中存在的海量資源，學(xué)生難以在有效的時(shí)間內(nèi)迅速定位到自己想要的資料。因此在如何為課程設(shè)計(jì)提供豐富和有針對(duì)性的相關(guān)資料是MOOC平臺(tái)的首要任務(wù)。

為了使學(xué)生對(duì)各個(gè)課程設(shè)計(jì)有直觀認(rèn)識(shí)，通過MOOC平臺(tái)在課程設(shè)計(jì)開始階段為學(xué)生展示一個(gè)成功的項(xiàng)目案例，通過案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。在后續(xù)的資料中，以該項(xiàng)目為實(shí)例，進(jìn)行任務(wù)分解，對(duì)每個(gè)小任務(wù)依次分析。將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)單元化是MOOC平臺(tái)的特色之一。學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自己需要的資料。資料的呈現(xiàn)形式也是多種多樣，可以是長(zhǎng)度適中（通常為10-15分鐘）的視頻資料、PPT、程序展示、優(yōu)秀成果展示、教材推薦和文章推薦等。這些資料一般由教師提供，也可以是通過教師審核的由學(xué)生上傳的資料。⑵交流平臺(tái)基于MOOC的原理，在MOOC的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-SourcedInteraction），眾多學(xué)習(xí)者在虛擬或者現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)社區(qū)中，利用群體的智慧和有機(jī)的互動(dòng)，共同探討、實(shí)施并評(píng)估問題的解決方案[6]。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，雖然整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中都有教師指導(dǎo)，但是由于部分學(xué)生存在懶惰、畏難心理，導(dǎo)致教師沒能在課程設(shè)計(jì)中對(duì)這類學(xué)生的課程設(shè)計(jì)起到很好的引導(dǎo)作用。在MOOC中，引入交流平臺(tái)，以更好的引導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，可以將教學(xué)中的單一指導(dǎo)教師擴(kuò)展為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生獲得更廣泛的指導(dǎo)。①設(shè)置在線答疑和討論，教師及時(shí)幫助學(xué)生解除困惑。②將學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)和公示，避免學(xué)生走彎路。③針對(duì)某個(gè)具體問題，設(shè)置專區(qū)討論，教師主導(dǎo)在線討論。⑶完善課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制MOOC平臺(tái)中的評(píng)價(jià)機(jī)制主要體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)上，將MOOC平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)后，要避免以往只注重考核軟件結(jié)果，忽略設(shè)計(jì)過程。根據(jù)課程特點(diǎn)，借助MOOC平臺(tái)，教師要設(shè)置階段考核節(jié)點(diǎn)，教師按照節(jié)點(diǎn)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，每個(gè)階段教師都要和學(xué)生交流，及時(shí)反饋。最后的設(shè)計(jì)是綜合成績(jī)，既要考慮最終的軟件設(shè)計(jì)質(zhì)量，也要與平時(shí)的階段考核相結(jié)合，以促使學(xué)生重視整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程，同時(shí)教師也能對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)起到很好的監(jiān)督作用。⑷優(yōu)秀成果展示以往的課程設(shè)計(jì)，成績(jī)考核是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，成績(jī)不理想的學(xué)生也不知道自己差在哪里，將MOOC平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)后，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，增加優(yōu)秀成果展示環(huán)節(jié)，教師要通過MOOC平臺(tái)向?qū)W生展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果，同時(shí)增加成果點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生尋找設(shè)計(jì)中存在的差距，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語

將MOOC原理引入計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)搭建了互通橋梁。實(shí)踐結(jié)果表明，新模式彌補(bǔ)了本科教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，教學(xué)效果明顯得到提高。與MOOC原理相結(jié)合的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革仍處于探索階段，還需要廣大計(jì)算機(jī)教育工作者長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)(References)：

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[2]王曉蔚,李香菊,潘曉卉.以項(xiàng)目任務(wù)為主線的課程設(shè)計(jì)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2014.24:62-65

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第6篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、《信息系統(tǒng)》課程教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學(xué)生。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式———“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生們可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)主動(dòng)參與，課堂學(xué)習(xí)就變成以前的“教師講，學(xué)生聽，最后任何作品沒留下”。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

1.以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過于懸殊的情況。

2.每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。

3.每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。

4.組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。

6.各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績(jī)?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權(quán)和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績(jī)，然后參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。

8.課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。

9.建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。

三、改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題

1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1～5的學(xué)生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全有學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來我們既充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作給出正面或反面的評(píng)價(jià)之外，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外為了讓個(gè)小組學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個(gè)小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個(gè)缺陷則獲得一個(gè)“找茬分”。

4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)正確的榮辱觀。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，教師頒獎(jiǎng)同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS。課程網(wǎng)站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結(jié)

根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用以人為本的多元化教學(xué)模式后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：

1.學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；專業(yè)課程設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)狀況

本科教學(xué)中的鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力的一個(gè)重要手段就是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，它是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程在多數(shù)學(xué)校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)課程題目和要求進(jìn)行資料的查閱、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M驗(yàn)證方案的正確性，最后撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告文檔等一系列學(xué)習(xí)過程。為了方便指導(dǎo)，往往多年來使用幾個(gè)相同的設(shè)計(jì)題目，內(nèi)容和要求都不能滿足社會(huì)的需要，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求能力的鍛煉，很大一部人學(xué)生只是為了完成設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，缺乏設(shè)計(jì)興趣，因此課程設(shè)計(jì)的實(shí)際效果比理想中的差很多。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與實(shí)際設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要落腳點(diǎn)。我國(guó)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但目前社會(huì)發(fā)展速度相當(dāng)快，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)可供參考的方案不多，因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。經(jīng)過多年的校企合作辦學(xué)，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯(lián)合實(shí)施的課程設(shè)計(jì)模式。經(jīng)過6年的嘗試，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實(shí)施完成的課程設(shè)計(jì)。結(jié)果表明，這些課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果非常不錯(cuò)，學(xué)生提高很大，由于融入了企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)題目具有很好的實(shí)際意義，深受學(xué)生的歡迎和老師的好評(píng)。

2校企合作課程設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)的要求與各校的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃存在很大差異性，總體是將所學(xué)課程一門或多門中重要知識(shí)點(diǎn)綜合起來，并要求在課程設(shè)計(jì)過程靈活運(yùn)用，采取組織學(xué)生集中時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求、設(shè)計(jì)技巧和使用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本步驟和熟悉課程的主要內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)除了使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)外，也培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，同時(shí)可以初步訓(xùn)練學(xué)生分析理論、設(shè)計(jì)方案、計(jì)算數(shù)據(jù)、查閱資料等各個(gè)方面的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。一般情況下，校企合作模式下的課程設(shè)計(jì)就是學(xué)校邀請(qǐng)企事業(yè)單位的技術(shù)人員參與校內(nèi)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照企業(yè)單位實(shí)際工程項(xiàng)目的要求，教學(xué)單位專業(yè)教師會(huì)協(xié)同參與，一道與企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單說就是課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化，圖1展示了整個(gè)實(shí)施過程。由于企業(yè)單位是一個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)營(yíng)主體，能直接感知經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷，不可能全面了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)最近的變化，尤其對(duì)部分實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設(shè)計(jì)是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行跟蹤，學(xué)到最新的知識(shí)，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用和創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，可以彌補(bǔ)高校教師在企業(yè)經(jīng)歷上存在的不足，可以大幅提高學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目的能力。

3課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個(gè)企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的建設(shè)，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地2個(gè)（網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)、綜合布線實(shí)驗(yàn)室），校外實(shí)習(xí)基地有北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、長(zhǎng)沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、北京IBM軟件、長(zhǎng)沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實(shí)習(xí)基地、北京渥瑞達(dá)北美IT培訓(xùn)中心等相對(duì)固定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基地8個(gè)。

3.1課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

面向校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力解決實(shí)際項(xiàng)目為主要目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容必須跟上時(shí)代的步伐，要隨時(shí)更新，不能一成不變，讓學(xué)生隨時(shí)了解并掌握最新前沿知識(shí)，學(xué)會(huì)行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)的主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生提前與社會(huì)的需求接軌，讓學(xué)生在校也能體驗(yàn)企業(yè)崗位的責(zé)任和工作流程，從而提高學(xué)習(xí)興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請(qǐng)了長(zhǎng)沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司來院協(xié)助指導(dǎo)2010級(jí)、2011級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”及“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)”等課程的課程設(shè)計(jì)，每次課程設(shè)計(jì)期間公司將會(huì)派來3名技術(shù)人員與我院的任課教師一起進(jìn)行為期1-2周的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)工作完成后會(huì)邀請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)理為學(xué)生做專業(yè)交流、技術(shù)講座及設(shè)計(jì)總結(jié)。課程設(shè)計(jì)整個(gè)過程一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)、項(xiàng)目驗(yàn)收及成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)的題目一般以企業(yè)的具體實(shí)際項(xiàng)目為題材。在開展課程設(shè)計(jì)之前，企業(yè)技術(shù)人員與任課教師共同討論設(shè)計(jì)的選題，并且考慮到“目標(biāo)性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個(gè)方面確定本次課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施項(xiàng)目。對(duì)于大的工程項(xiàng)目企業(yè)技術(shù)員劃分了多個(gè)子模塊，每個(gè)模塊細(xì)分為多個(gè)任務(wù)。有的時(shí)候，教師只劃定一個(gè)要設(shè)計(jì)的大致框架，要求學(xué)生根據(jù)需求查閱相關(guān)資料，自主確定課程設(shè)計(jì)題目。在選定好課程設(shè)計(jì)的題目后，企業(yè)培訓(xùn)老師將進(jìn)行與課題相關(guān)專題講座，每講完一個(gè)專題座后，要求完成1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與我們合作的長(zhǎng)沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，編寫了非常詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，還開發(fā)了多個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的模擬工具軟件，并要求學(xué)生在模擬工具上完成相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。所有課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部安排在計(jì)算機(jī)學(xué)院四樓的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上完成課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，也可以利用我院網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的其他的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備來完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在做項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和手把手指導(dǎo)，企業(yè)技術(shù)工作人員和實(shí)驗(yàn)教師、任課教師一起共同來指導(dǎo)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證了實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量和效率。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收完成后需要撰寫項(xiàng)目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊(cè)交給指導(dǎo)老師或?qū)嶒?yàn)老師審閱。

3.2課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)主要根據(jù)課程設(shè)計(jì)期間的出勤、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進(jìn)行綜合評(píng)定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考勤），實(shí)驗(yàn)情況占40%，設(shè)計(jì)方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對(duì)于考核的內(nèi)容要求如下：（1）設(shè)計(jì)方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的程度；（3）課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是否明顯。以上幾點(diǎn)成績(jī)?cè)u(píng)定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的情況。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實(shí)際問題的、擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型人才，通過課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果是不能全面地反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的，項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)過程和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練過程。為此，在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

4校企合作課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，且工程實(shí)踐環(huán)境不易構(gòu)建等特殊性，根據(jù)我校的實(shí)際辦學(xué)條件，主要存在經(jīng)費(fèi)不足、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，具有企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重缺乏，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)精力投入有限，很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，完善高校教學(xué)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能得到企業(yè)的培訓(xùn)，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)走出學(xué)校就能直接上崗的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正具有實(shí)戰(zhàn)能力的、工程能力強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型人才。

4.1培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，提高了教學(xué)質(zhì)量

通過校企合作可以促進(jìn)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓(xùn)練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中，逐漸提高其專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還鼓勵(lì)支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，感受企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實(shí)驗(yàn)教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項(xiàng)目，積累企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯(cuò)的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于專業(yè)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。通過兩年來的校企合作共同完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程任務(wù)讓學(xué)生真正參與了企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)也讓教師積累了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中就能更好地指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)我院每年都組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行為期1-2周的專業(yè)見習(xí)，有趣的企業(yè)文化調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合

為了加大實(shí)踐教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用“企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”，把企業(yè)項(xiàng)目帶到學(xué)校來讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，通過校企合作開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過參與課程設(shè)計(jì)的實(shí)際指導(dǎo)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃緊跟市場(chǎng)前沿和企業(yè)的需求；根據(jù)企業(yè)人力資源的動(dòng)態(tài)需求，結(jié)合和完善學(xué)校的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，通過課程設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)能有效彌補(bǔ)企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目中存在的實(shí)際問題的能力。通過對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行分解，提煉出富有實(shí)際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)就可以進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。這樣，教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。

4.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

校企合作模式下的課程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生與企業(yè)工程師面對(duì)面地一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，能很好地解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中遇到的一些實(shí)際問題，并提前體驗(yàn)企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，為以后更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能利用課程設(shè)計(jì)時(shí)間與企業(yè)的工程師交流探討，實(shí)時(shí)了解市場(chǎng)需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學(xué)生能為企業(yè)做什么，需要準(zhǔn)備什么知識(shí)和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生積累了企業(yè)工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作單位的工作和學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性。這樣，學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠主動(dòng)自愿地去探索學(xué)習(xí)新的知識(shí)和探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目的，而且可以增進(jìn)對(duì)畢業(yè)后工作的實(shí)際認(rèn)識(shí)。

5總結(jié)及存在的問題

自2013年4月開始我院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)”等多門課的校企合作課程設(shè)計(jì)。實(shí)施這種教學(xué)模式以來,效果明顯,不僅提高了學(xué)生的課程掌握水平,而且給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請(qǐng)假的現(xiàn)象，相比傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，兩年來取得了較好的課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果。2010級(jí)和2011級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生有一半同學(xué)通過了“網(wǎng)絡(luò)工程師”級(jí)別的“全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學(xué)分別取得CCNA和CCNP資格認(rèn)證。這足以表明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。通過校企合作模式的課程設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的時(shí)間還不長(zhǎng)，我們還在不斷的摸索當(dāng)中，當(dāng)然還存在一定的問題，例如課程設(shè)計(jì)會(huì)大幅增加教師的工作量，但課時(shí)補(bǔ)助少,這樣會(huì)嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設(shè)計(jì)，如何計(jì)算企業(yè)的費(fèi)用問題是需要我們亟待解決的；如何構(gòu)建一個(gè)校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。針對(duì)以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型的課程設(shè)計(jì)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際綜合問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的、綜合性能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

    論文摘要:以培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才為目標(biāo),從課堂教學(xué)入手,對(duì)研究型大學(xué)路基路面工程課程教學(xué)方法展開研究,提出了以討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)簡(jiǎn)單教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與最新研究成果結(jié)合、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)、深化課程設(shè)計(jì)等改進(jìn)措施,提高學(xué)生創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問題的能力。

    路基路面工程是土木工程專業(yè)道路方向的一門專業(yè)主干課程。該課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多,主要集中在路基工程及路面工程兩個(gè)部分,涉及交通工程學(xué)、材料科學(xué)、巖土工程學(xué)、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、結(jié)構(gòu)工程等相關(guān)學(xué)科。課程一般設(shè)置約60學(xué)時(shí)。在開設(shè)該門課程之前,通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學(xué)、公路勘測(cè)、土質(zhì)土力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程設(shè)置目標(biāo)要求學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具備自主完成規(guī)定設(shè)計(jì)項(xiàng)目,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)型大學(xué)以招收本科層次的學(xué)生為主體,履行人才培養(yǎng)職能,塑造高水平技能型人才,注重學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的廣度。研究型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,注重創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè),在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中注重學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的深度,并具備以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)開展相似問題的分析和解決能力。以路基路面工程教學(xué)為例,教學(xué)型大學(xué)應(yīng)力求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面掌握,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握的廣度要求。研究性大學(xué)以研究型人才培養(yǎng)為己任,注重課程熱點(diǎn)問題掌握的深度。當(dāng)前,區(qū)別對(duì)待研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)課程教學(xué)十分必要。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對(duì)于研究型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定影響,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)深度和效果。此外,路基路面工程課程教學(xué)內(nèi)容多,涉及范圍廣,傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面、深入掌握。鑒于此,開展課堂討論式教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與現(xiàn)階段研究成果相結(jié)合、穿插實(shí)驗(yàn)課程、深化課程設(shè)計(jì)等教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。

    一、討論式教學(xué)

    討論式教學(xué)法是探究式教學(xué)的一種重要形式和方法。它強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),通過預(yù)先設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)學(xué)生就特定問題充分發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[1]。該方法是以學(xué)生為中心,通過討論學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。討論式教學(xué)方法在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中扮演中非常重要的角色,它為發(fā)展學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好條件。

    實(shí)施討論式教學(xué)方法的前提是教師必須預(yù)先明確課堂討論內(nèi)容,討論題目應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容要求,把握好題目的難度和深度,并提前3~5天下發(fā)題目給學(xué)生。教師應(yīng)提前完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授,在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,通過查閱資料、小組內(nèi)部討論、互助學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)的過程中將自己難以解決的問題標(biāo)注,留待課堂教學(xué)討論時(shí)供大家探討、解惑。教師應(yīng)把握題目的討論方向,注意課堂討論的節(jié)奏,按照教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置,針對(duì)每個(gè)討論題目預(yù)留足夠的總結(jié)時(shí)間,解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及課堂討論過程中遇到的難點(diǎn)。討論式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新研究能力具有舉足輕重的作用,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

    二、基礎(chǔ)理論與研究成果結(jié)合

    了解知識(shí)點(diǎn)當(dāng)前的研究成果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)研究意識(shí)的重要途徑,常規(guī)本科階段的學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的大環(huán)境下,常常采取對(duì)書本知識(shí)硬性記憶,而忽視了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及該知識(shí)點(diǎn)的拓展空間[2]。此現(xiàn)象在教學(xué)型大學(xué)中尤為常見。研究型大學(xué)以建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為首要目標(biāo),在該類院校的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)向?qū)W生闡述該知識(shí)點(diǎn)最新的研究近況及當(dāng)前研究現(xiàn)狀中存在的問題。如在瀝青路面設(shè)計(jì)部分,在講解道路結(jié)構(gòu)層位設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)闡述當(dāng)前路面力學(xué)計(jì)算的研究現(xiàn)狀以及以彈性層狀體系為基礎(chǔ)路面力學(xué)計(jì)算方法的局限及改進(jìn)方向。

    路基路面工程是一門發(fā)展較為迅速的學(xué)科,新的理論、新的施工機(jī)具、新的施工方法及管理方法每天都有變化,在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解過程中無視新成果的存在,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果,無益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引入最新研究成果輔助教學(xué)的方法要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間去了解自己研究方向以外的科研成果,對(duì)任課教師提出了更高要求。本科教學(xué)內(nèi)容較為寬泛,教師的工作是最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),在有限學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中力求使學(xué)生獲得最大的知識(shí)儲(chǔ)備。

    三、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是土木工程專業(yè)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié),它可以有效彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足,增強(qiáng)實(shí)踐性。路基路面工程的先修實(shí)驗(yàn)課程基本來自道路建筑材料實(shí)驗(yàn)及土質(zhì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)。如瀝青三大指標(biāo)測(cè)試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[3]。此處所指的實(shí)驗(yàn)課程并非前述此類基本實(shí)驗(yàn),是指在教學(xué)過程中針對(duì)抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自行設(shè)計(jì)模型、自行加載驗(yàn)證,豐富課堂理論教學(xué)的一種方式。如在進(jìn)行瀝青路面結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力計(jì)算的教學(xué)中,可鼓勵(lì)學(xué)生采用相似材料進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn),采用貼應(yīng)變片等技術(shù)方式完成加載、測(cè)試,驗(yàn)證課堂教學(xué)成果,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)針對(duì)理解存在偏差的問題進(jìn)行深入研究。當(dāng)前,本科階段學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的利用較低,除了進(jìn)行必須的實(shí)驗(yàn)課程外,學(xué)生很少在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)研究學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的研究能力,研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全面開放,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。吉林大學(xué)近年來開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃就是以研究小組的方式在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成相應(yīng)級(jí)別的科研項(xiàng)目,取得了豐碩的成績(jī)。

    四、深化課程設(shè)計(jì)

    課程設(shè)計(jì)在土木工程相關(guān)專業(yè)中的地位極為重要。以道橋工程專業(yè)為例,設(shè)置課程設(shè)計(jì)的課程有公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的全面總結(jié),它以完成某一小課題的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)整門課程的一個(gè)有效串接,將各個(gè)章節(jié)看似孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)大問題中來,使學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)充分掌握[5]。

    筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前路基路面工程課程設(shè)計(jì)存在以下問題:一是,大多數(shù)課程設(shè)計(jì)圍繞理論計(jì)算部分,而且主要針對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)及水泥路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)兩大部分展開,立題范圍相對(duì)較小;二是課程設(shè)計(jì)的難度偏小,學(xué)生可以按照書中例題所示步驟機(jī)械地完成,沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新空間,收獲較小,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。分析路基路面工程課程設(shè)計(jì)中存在的問題,筆者建議采取深化路基路面工程課程設(shè)計(jì)的方式增強(qiáng)課程的教學(xué)成果,滿足研究型大學(xué)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)目標(biāo)的需求。一是,拓展路基路面工程課程設(shè)計(jì)的選題范圍,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化,教師將課程設(shè)計(jì)題目分類,如設(shè)置實(shí)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)及計(jì)算類課程設(shè)計(jì),學(xué)生可結(jié)合自己的研究興趣自主選擇。二是,加深課程設(shè)計(jì)的難度,鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料解決復(fù)雜問題。可將傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行道路結(jié)構(gòu)層厚度計(jì)算的題目改為道路結(jié)構(gòu)拉應(yīng)力或者剪應(yīng)力分布規(guī)律的分析。在分析問題、解決問題的過程中,教師應(yīng)全程指導(dǎo),隨時(shí)解答學(xué)生疑惑,以實(shí)現(xiàn)高水平課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 陳保國(guó).討論式教學(xué)方法在路基路面工程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2009,18(6):78-90.

    [2] 丁華.道路建筑材料課程教學(xué)改革探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,9 (5):204-206.

    [3] 王寶民,劉偉.基于創(chuàng)新能力主線的建筑材料課程教學(xué)改革與過程優(yōu)化[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(11):13-15.

第9篇：平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段和方法也在不斷更新。在實(shí)踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

為了強(qiáng)化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，示范中心進(jìn)行了電子類系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識(shí)和綜合使用技能。通過對(duì)一個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法和設(shè)計(jì)流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這種工程實(shí)踐能力無論是對(duì)于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計(jì)：電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、DSP技術(shù)課程設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計(jì)。四門課程設(shè)計(jì)均單獨(dú)授課、單獨(dú)考核。2001年“電子電路實(shí)驗(yàn)系列課程改革”教學(xué)研究項(xiàng)目獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”教學(xué)研究項(xiàng)目獲得北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計(jì)的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計(jì)的建設(shè)過程中，示范中心一貫強(qiáng)調(diào)具有鮮明時(shí)代特征的“一個(gè)優(yōu)先、兩個(gè)結(jié)合、三種意識(shí)”的教學(xué)思想。即強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)洹⒔逃枷牒椭R(shí)結(jié)構(gòu)先進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍；強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先意識(shí)、精品意識(shí)和特色意識(shí)。按照我?！皣?guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時(shí)展需求。

三、課程建設(shè)與實(shí)踐

先進(jìn)的教學(xué)理念需要切實(shí)有效的教學(xué)方法與手段來實(shí)現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實(shí)踐教學(xué)工作中，示范中心針對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)組織方式、考核方式等進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐。課程建設(shè)與實(shí)踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會(huì)得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計(jì)均提供多個(gè)設(shè)計(jì)性題目。

在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計(jì)題目。題目的難易程度有一定的差別，每個(gè)題目均有基本功能和擴(kuò)展功能兩個(gè)部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計(jì)工作，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴(kuò)展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計(jì)工作，這部分設(shè)計(jì)工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)題目是在充分考慮通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，考慮了設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性以及學(xué)生的實(shí)際情況確定的，設(shè)計(jì)題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進(jìn)行設(shè)計(jì)選題過程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計(jì)講義中提供的設(shè)計(jì)題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計(jì)題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不同題目的設(shè)計(jì)工作同時(shí)在開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生們可以互相交流，擴(kuò)展了視野。

2．實(shí)驗(yàn)室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計(jì)基本是集中在小學(xué)期進(jìn)行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)時(shí)間，有更多的時(shí)間自主選擇設(shè)計(jì)題目、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，示范中心在開放實(shí)驗(yàn)室的前提下，提前一個(gè)月的時(shí)間安排設(shè)計(jì)工作，明確設(shè)計(jì)要求。通過課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法和調(diào)試注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進(jìn)行方案論證，最終確定設(shè)計(jì)方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計(jì)題目多、方案多，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對(duì)一兩個(gè)設(shè)計(jì)題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的介紹。同時(shí)授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實(shí)驗(yàn)室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計(jì)思想的介紹、設(shè)計(jì)步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)錯(cuò)誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計(jì)方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計(jì)電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實(shí)踐過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實(shí)踐過程，重視學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。示范中心希望通過四門獨(dú)立設(shè)課的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場(chǎng)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以

及綜合設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力目的。

課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是設(shè)計(jì)完成一個(gè)功能系統(tǒng)的物理實(shí)現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計(jì)過程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生在設(shè)計(jì)方案確定之前，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，自己到電子市場(chǎng)購買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的成本意識(shí)，而且讓學(xué)生熟悉了市場(chǎng)。

由于設(shè)計(jì)工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計(jì)要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)小組選擇的題目進(jìn)行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計(jì)方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。目前課程設(shè)計(jì)的考核包括三個(gè)方面：設(shè)計(jì)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯結(jié)果。設(shè)計(jì)報(bào)告有初期的總體方案設(shè)計(jì)報(bào)告和最終的設(shè)計(jì)報(bào)告?？己诉^程中不僅注重設(shè)計(jì)結(jié)果，更加重視設(shè)計(jì)過程，重視學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式。一是全部工作由實(shí)驗(yàn)室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生任選設(shè)計(jì)題目。二是由實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生任選題目。三是實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級(jí)為單位，而是以設(shè)計(jì)題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個(gè)設(shè)計(jì)題目。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果說明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個(gè)教師僅指導(dǎo)一至兩個(gè)題目，不再是十幾個(gè)題目、近百種設(shè)計(jì)方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計(jì)題目的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進(jìn)思想

目前存在的問題主要有兩個(gè)。

一是課程的時(shí)間安排問題。課程設(shè)計(jì)的最佳教學(xué)時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計(jì)題目的選擇范圍。