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一、從學(xué)生出發(fā),讓情趣味充滿課堂
(一)關(guān)注文體,從文體出發(fā)
仔細(xì)揣摩中年級的科普文,我們不難發(fā)現(xiàn),有些課文融知識性和趣味性于一體,有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時,就已經(jīng)考慮到了中年級學(xué)生的年齡特點,讓科普文變得豐富多彩。因此,教師在教學(xué)時,就應(yīng)該考慮到這些。例如,教授《水上飛機》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《小稻秧脫險記》等文章時,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境,并有感情地朗讀,讓“水上飛機”“小海鷗”“衛(wèi)星”“臺風(fēng)”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中趣味學(xué)習(xí)。
(二)巧設(shè)疑問,從導(dǎo)入出發(fā)
小學(xué)中年級的學(xué)生漸漸有了探索知識的欲望,因此,教師可以設(shè)置疑問,將學(xué)生的好奇心推向,最大限度地吸引學(xué)生走進(jìn)文本。在教授《石頭書》一文時,筆者是這樣設(shè)置問題的:同學(xué)們,你們平時看的書都是用什么做的呢?你們看見過用石頭做的書嗎?看到用石頭做的書,你想知道些什么呢?一連串的問題吊足了學(xué)生的胃口;又如,學(xué)習(xí)《海底世界》一文時,筆者巧妙地利用課文開頭的一句話:“你可知道,大海深處是什么樣的嗎?”拋出問題,吸引學(xué)生閱讀;再如,教授《恐龍》一文時,上課伊始,筆者出示各種恐龍圖片,提問:這些恐龍在地球上生活了一億多年,可是大約在6500萬年以前突然神秘地消失了,究竟是什么原因讓它們在地球上消失了呢?課一開始,便使學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)效果自然會好。
二、從文本出發(fā),讓生活味走進(jìn)學(xué)習(xí)
科普性說明文以介紹為主,內(nèi)容較為枯燥,而且距學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn),因為缺少體驗,所以很難引起學(xué)生與文本的共鳴。因此,要想教好這類文章,必須從文本出發(fā),將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中能夠見到的具體事物,這樣才能讓課堂教學(xué)達(dá)到高效。
(一)變“抽象”為“形象”
例如,《小稻秧脫險記》這篇課文向?qū)W生介紹了雜草、除草劑等農(nóng)業(yè)方面的知識,這對于三年級的學(xué)生而言,概念抽象,難于理解。在教學(xué)時,筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一些鮮明的圖片資料,學(xué)生一下子就明白了;又如,《石頭書》中有這樣一句:“石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”教學(xué)時,我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片,讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。由于這些形象化的手法,學(xué)生就能一目了然,課文自然就變得簡單易懂了。
(二)從“遙遠(yuǎn)”拉回“現(xiàn)實”
《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過對國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹,讓我們了解奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便將越來越多。全文緊扣“奇妙”,用形象化的比喻來說明抽象的科學(xué)知識,語言生動活潑,意思表達(dá)得深入淺出,增強了文章的可讀性。教學(xué)中,為了讓學(xué)生理解“雖然對方遠(yuǎn)在天涯,卻讓人感覺近在咫尺”一句,筆者通過QQ視頻通話的過程,讓學(xué)生和遠(yuǎn)在外地工作的家長通話,一下子就拉近了距離,進(jìn)而理解了:國際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個龐大的地球都縮小了,我們現(xiàn)在生活的世界真像一個“地球村”。因為教學(xué)方式新穎,可操作性強,所以教學(xué)效果非常明顯。
三、從文字出發(fā),讓語文味浸潤課堂
新課標(biāo)的一個核心策略是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語言實踐。細(xì)細(xì)品味之下,我們常常能在簡單的語言文字之后尋找到諸多的語言因子,讓濃濃的語文味植根于學(xué)生的心田。
(一)咬文嚼字,讀出語文味
讀,是語文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,是幫助學(xué)生品味語言的最佳方法之一。王崧舟老師說過:文本細(xì)讀要“沉入詞語”。在與文本的對話中,總會發(fā)現(xiàn)一些值得我們好好去“品”的詞。
一位老師在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時,采用了新穎的“配音朗讀法”,學(xué)生一下子被吸引了。在教學(xué)第一小節(jié)時,師引讀:小壁虎在墻角捉蚊子,一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎――(生接:一掙)師問:“掙”是什么樣的動作,能不能做一做?進(jìn)而說明,“掙”的時候要用很大的勁兒擺脫。因而,學(xué)生在朗讀這段文字時“掙”字讀音較重。
又如,該教師在指導(dǎo)朗讀“不行啊,我要用尾巴撥水呢”這句時,采用了比較法朗讀方式:
生:不行啊,我要用尾巴撥水呢。/不行,我要用尾巴撥水。
師:你覺得哪一句回答更得體?為什么?
在學(xué)生讀完一遍之后,教師加大難度,讓學(xué)生看著屏幕配音朗讀,加上學(xué)生對前面課文的理解,他們讀得都非常投入。而且教師為了達(dá)到預(yù)期效果,設(shè)計了三個讀書層次,即讀書表現(xiàn)層次、口語表達(dá)層次、配音表演層次,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟,語文味十足。
(二)刨根問底,問出語文味
科普文的語言文字簡潔,而且一些科技術(shù)語、專有名詞,對于已經(jīng)是中年級的學(xué)生而言,有時也難以理解。比如《航天飛機》一文中有這樣一句:“從東海之濱到帕米爾高原,你要飛行四個多小時,他只需要飛行七分鐘?!敝挥懈惺艿健皷|海之濱到帕米爾高原”路程的漫長,才能體會出航天飛機速度之快。那么,怎樣才能讓學(xué)生明白呢?
師:同學(xué)們,從你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)呢?
(生紛紛舉手回答)
師:你平常怎樣到學(xué)校的呢?
生:媽媽用電動車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……
師:都是固定的嗎?
生:有時爸爸送,如果爸爸沒時間就爺爺奶奶送。
師:你覺得誰快一些呢?
生(笑著回答):當(dāng)然是爸爸快啦!
師:同樣的距離,只是不同的交通工具,一下子就分出了高低。這好比就是普通飛機和航天飛機的區(qū)別了。
作為一名語文教師,如何“恰到好處”地運用多媒體讓語文課堂“如魚得水”?下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c體會。
巧用媒體,親身體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣
運用多媒體教學(xué)能變抽象為具體,使教學(xué)生動形象,能全方位地調(diào)動學(xué)生思維,充分發(fā)揮視覺和感知的作用,把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界。
例如,在教授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時,筆者為讓學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)的神奇和巨大,演示了利用網(wǎng)絡(luò)與國外的親朋好友面對面交流的過程,交流雙方可以聽到對方的聲音,看到對方的形象,即使遠(yuǎn)在天涯也好像近在咫尺。然后,引導(dǎo)學(xué)生親自體驗網(wǎng)上世界的精彩:下載歌曲,查找學(xué)習(xí)資料,逛淘寶網(wǎng)買東西,快速發(fā)送郵件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上,直觀地驗證了互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩,從而激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。
利用媒體,直觀演示,突破教學(xué)難點
多媒體的教學(xué)手段給教師提供了有利條件,通過設(shè)計課件,創(chuàng)設(shè)情境、突出重點、點化難點,不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生思考,化難為易、逐步解決問題。
1.根據(jù)畫面展開想象。例如,教授《桂花雨》一文時,筆者為幫助學(xué)生體會作者小時的搖花樂,感受桂花雨的芬芳,首先讓學(xué)生做抱樹姿勢使勁地?fù)u,并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動畫:悠揚舒緩的鋼琴音樂聲,紛紛揚揚的桂花從樹上飄落下來。學(xué)生驚喜之情,在想象中流露,在喊聲中釋放,使學(xué)生完全地融入其中,理解也水到渠成。
2.再現(xiàn)歷史情境激情。例如,在教授《》一文時,筆者為了幫助學(xué)生理解為何的壯舉引發(fā)了群情激奮,先讓學(xué)生通過看圖,走近那些因吸食鴉片,面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼,展現(xiàn)他們病死的悲慘情形??粗f片給中國帶來了巨大的災(zāi)難,一股痛恨之情在學(xué)生心底燃燒;接著播放“林則徐”過程,并采取多媒體導(dǎo)視、朗讀、合作交流等功能,拉近了學(xué)生與歷史的距離。在學(xué)生自己的話語中,民族自豪感、對林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。
運用媒體,拓寬視野,激活學(xué)生思維
通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把靜態(tài)的書本教材變?yōu)槁曇簟⑽谋?、圖像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材,能調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官,使他們進(jìn)入課文所描述的情境,和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
有人將小米看作是一家營銷公司,起碼是非常懂得營銷的公司。在手機產(chǎn)量只能逐步累積、緩慢加碼的情況下,立體化營銷先行,通過會、限量搶購、F碼和各種具有創(chuàng)意的營銷案例,取得了極佳效果。
小米2012財年719萬臺手機的出貨量和126億元人民幣的銷售額,營銷立功不小。而2013年3月末,經(jīng)過“禁售”風(fēng)波的小米盒子連續(xù)兩輪開放購買,均被搶購一空,在有足夠好的產(chǎn)品支撐下,小米的營銷方式還將繼續(xù)發(fā)揮其威力。
也有人說,看到最后小米其實就是一家手機制造商,拋開營銷層面,小米真正的核心競爭產(chǎn)品只有一個小米手機,而小米手機的核心競爭力也仍然跳不開CPU、屏幕、電池等實打?qū)嵉挠布绕?。小米的很多做法,比如線下服務(wù)、運營商合作,實際上都是傳統(tǒng)手機廠商的做法,在手機的地盤上搶空間。
如果小米真的只是一家營銷公司或者手機公司,那對小米的想象空間,也就到此為止了。 死胡同
在3月初閉幕的MWC(移動世界大會)上,高通公司了最新的驍龍Snapdragon系列處理器,其中高端的800系列為主頻2.3GHz的4核芯片,次之的600系列則是主頻最高1.9GHz 的4核芯片。
如果不出意料,之前4款手機(小米1、1S、1S青春版和2)均采用高通芯片的小米,將毫無懸念地在2013年8月推出小米3,采用2.3GHz、4核的驍龍800系列――并在隨后將這一信息在小米官網(wǎng)顯著位置擱置一年。
如果說第一年這樣的玩法還會讓人興奮的話,則到了第3年,如果小米還將硬件主要是CPU列為自己營銷第一亮點,這樣的做法將讓人感覺一絲乏味。
屏幕、電池也是如此,亮點足夠一兩次使用,但不堪反復(fù)言說。
在手機硬件層面,因為產(chǎn)業(yè)鏈相對穩(wěn)固,各家手機廠商或主動或被動都會被卷入硬件的“軍備競賽”,而“軍火商”則就那么幾家。屏幕越來越大、性能越來越強,在趨于成熟的規(guī)則體系下,這種情況將會使得小米手機硬件本身越來越難以成為營銷的內(nèi)容主體。
小米正在從一家創(chuàng)業(yè)公司變成風(fēng)格越來越確定的成熟公司。營銷方式雖然依然有效,要想再有突破性的玩法卻更是難上加難,而在它從被行業(yè)“看不懂”到“看很懂”的過程中,其營銷無法構(gòu)筑起自身的高門檻。換句話說,小米的營銷方式,并非是無法模仿的。
即便通過獨特的風(fēng)格和電視媒體進(jìn)一步提升的品牌滲透,小米還能保持一些既有優(yōu)勢并慣性前進(jìn),可是“硬件+營銷”雙槍并行的模式,將越走路越窄。
真正的競爭力
3月18日,有消息稱小米公司準(zhǔn)備開始賣帆布鞋,隨即小米董事長兼CEO雷軍在微博上予以了承認(rèn):小米想做家好玩的公司。
帆布鞋很好玩嗎?小米要搶凡客的飯碗了?似乎并沒有這么簡單。經(jīng)小米證實,事實上嘗試推出的并非簡單的帆布鞋,而是搭載了傳感器芯片的“智能鞋”。小米公司聯(lián)合創(chuàng)始人、副總裁黎萬強進(jìn)一步表示,“未來穿上小米智能鞋,與小米手機連接在一起,不僅可以測算路線,還可以測算出跑步時的心率等情況……與小米盒子一樣,智能鞋也將是產(chǎn)品鏈條的延伸”。
最早琢磨出在鞋子里加芯片的是耐克,隨即在“NIKE+”策略下,利用傳感器將人的運動狀態(tài)數(shù)據(jù)化、可視化并通過互聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)匹配,成為了耐克的大戰(zhàn)略。前不久Google利用阿迪達(dá)斯運動鞋所展示的“智能鞋”,也在往這個方向上靠。而現(xiàn)在,互聯(lián)網(wǎng)“鞋匠”又多了一個小米。
以小米手機為中心,帆布鞋將成為能與手機信息互動的又一個“手機配件”。從這個方向看,很容易將“米鞋”和小米的“Phone飛車”、小米盒子等產(chǎn)品混為一談。
可如果仔細(xì)思考,這將是一個完全不同的新市場。玩具車只是個控制玩具,真的“好玩”而已;小米盒子則是另外一個可完全獨立使用的產(chǎn)品,而其使命是將電視和客廳場景智能化,與手機的互動只是其噱頭和功能之一。
鞋卻不同。首先,它最核心的是傳感器芯片,由此獲得了以前在現(xiàn)實社會無法獲得的數(shù)據(jù)――運動軌跡乃至心率;其次,這些數(shù)據(jù)經(jīng)過與手機的互聯(lián),可實施鏈接互聯(lián)網(wǎng),一方面使得它們可以分享出去,另一方面又讓應(yīng)對運動場景為人提供服務(wù)成為可能,比如“心率過高時提醒跑慢一些”;最后,基于硬件(傳感器與手機)、軟件(數(shù)據(jù)與互動載體)和服務(wù)(數(shù)據(jù)分析與聯(lián)網(wǎng)后臺處理能力),將有可能重新定義“鞋”這一事物,并賦予“智能鞋”用戶完全不同于以往的體驗。
如果說MIUI包括最近連續(xù)的小米手機助手、小米商城等App,并不能將軟件提升至與小米硬件同等的地位,則在新的以智能鞋為代表的“現(xiàn)實場景互聯(lián)網(wǎng)化”過程中,小米將有可能真正站在手機之外更大的“硬件、軟件和服務(wù)鐵人三項賽”的賽場上。 越是遠(yuǎn)大的前景,在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認(rèn)識到“傳感器革命”與自身的匹配,又或許它能意識到,卻將自己綁在手機與營銷的戰(zhàn)車上,不知將如何前進(jìn)。 小米O2O
還記得在2012年,騰訊董事會主席兼CEO馬化騰與國際互聯(lián)網(wǎng)思想大師凱文?凱利有過一次對談。在現(xiàn)場有人問馬化騰:“你覺得未來什么樣的機會最讓人興奮?”馬化騰指著凱文?凱利腰間的一個黑色儀器說:“這是一個監(jiān)測血壓等身體參數(shù)的機器,它能獲取數(shù)據(jù)并針對你的健康狀況做出響應(yīng)。這就是一個讓人興奮的機會?!?/p>
現(xiàn)在的世界,實際上正在完成一個實體事物、包括人被不斷數(shù)據(jù)化的過程。在美國,F(xiàn)itbit通過監(jiān)測人各種行動的狀態(tài),為人們運動和睡眠提供數(shù)據(jù)分析后的建議,革新了計步器這一傳統(tǒng)工具;在中國,手機地圖已經(jīng)能給予用戶越來越多現(xiàn)實信息,包括廁所和加油站;斯坦福大學(xué)周圍,一家咖啡館都會擺上Facebook“贊”的二維碼,供用戶在線上給予正面評論;深圳海港城的餐廳則幾乎一夜之間隨處可見微信二維碼,讓顧客成為用戶。
移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機將隨處獲取信息和生成數(shù)據(jù)的能力加速分發(fā)給了所有人,線下的各種場所正在獲取與人們的線上互動能力,但這一切才剛剛開始。
在手機之后,包括鞋、眼鏡、手表,所有適合加入傳感器和智能芯片的場合,事實上都存在全新的機會。它們將應(yīng)對于各種場景,比如眼鏡之于信息獲取與回饋,手表之于push消息和運動,它們將切入手機很難切入的更加垂直的場景,獲取數(shù)據(jù)、實時響應(yīng)、提供服務(wù)。
這才是真正的O2O(Online to Offline)。每一個場景都可以說是大機會,而進(jìn)入它們,所需要的都是硬件、軟件與服務(wù)一體的能力。
雖然馬化騰說對智能健康設(shè)備有興趣,但騰訊似乎并沒有真正想要進(jìn)入硬件。而對傳統(tǒng)比如手機制造商的硬件廠商而言,很難快速具有互聯(lián)網(wǎng)公司基因,補齊軟件與服務(wù)能力。
但小米不同。雖然從小米手機1開始,小米公司看著一路都疲于奔命,但狂奔到2013年,它似乎站在了一個奇妙的位置:有硬件能力,也沒有喪失軟件能力,從線上到線下的服務(wù)能力在不斷強化與補完。這樣跨界的位置,讓O2O的大潮到來時,它將具備不管是互聯(lián)網(wǎng)公司還是硬件公司都不具備的可能性:成為一家真正的O2O公司,并用自己的各品類產(chǎn)品真正推動現(xiàn)實世界互聯(lián)網(wǎng)化的大潮。
越是遠(yuǎn)大的前景,在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認(rèn)識到“傳感器革命”與自身的匹配,又或許它能意識到,卻將自己綁在手機與營銷的戰(zhàn)車上,不知將如何前進(jìn)。
1. 畫圖啟發(fā)
簡筆畫言簡意賅、生動形象,而且內(nèi)涵豐富,給人以廣闊的想象空間,恰當(dāng)?shù)乩脠D畫與詞語的巧妙的內(nèi)在聯(lián)系,能更好地引起學(xué)生的注意和興趣。真正體會到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如:學(xué)習(xí)了《九寨溝》一文,要求學(xué)生用上“像”來說上幾個比喻句,簡單地畫出十五的月亮和月初、月末的月亮,學(xué)生就如夢初醒了,紛紛舉手發(fā)言:“圓圓的月亮像個大玉盤?!薄皬潖澋脑铝料癜宴牭??!比缓笤佼嬌弦粋€可愛的小弟弟的頭像,學(xué)生就會連起來說幾句話:“小弟弟可愛極了。圓圓的眼睛像黑葡萄,紅紅的臉蛋像熟透了的蘋果……”教師再引導(dǎo)學(xué)生想想熱鬧的運動場上、喧嘩的街道旁,以及身邊的一草一木。這樣,學(xué)生就找到了突破口,越說越好。
2. 置換、類推
置換就是利用意思相同或相近的詞語互相替換,也就是以舊引新。例如要求學(xué)生運用新詞“仿佛”寫一句話時,可以先復(fù)習(xí)“好像”一詞,聰明的學(xué)生立刻就明白過來,自然而然地把“好像”替換成“仿佛”。這種方法適用于同義詞和近義詞:“一望無垠”跟“無邊無際”、“五彩斑斕”跟“五光十色”等等,但也要注意詞語之間的相異之處,如“高大”跟“巨大”兩詞,它們所修飾的對象范圍有差別,這就不能簡單置換,而要根據(jù)它們的共通點進(jìn)行類推,由“高大的山峰”類推出“高大的樹木”、“高大的房屋”,由“巨大的力量”類推出“巨大的成功”。除了修飾范圍大小的不同之外,還要注意詞性褒貶的不同,如“得意洋洋”和“得意忘形”,“得意洋洋”是褒義詞而“得意忘形”是貶義詞等等??傊?,要靈活運用。
3. 演示引導(dǎo)
這種方法操作容易,具體形象,能起到事半功倍的作用。例如教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》中的“人們可以……甚至可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場”,用“電子錢包”付款,讓商店把東西送到家中……”,要求學(xué)生用“甚至”一詞說話、寫話,這詞的含義不好理解,要求學(xué)生運用就有一定的難度了,但只要教師稍作演示,學(xué)生就如魚得水了。譬如教師要求學(xué)生屏住呼吸,側(cè)耳傾聽,然后拿起一根繡花針丟在地上,這樣,學(xué)生就能說出“教室里安靜極了,甚至連繡花針丟在地上也聽見?!薄敖淌依镬o極了,甚至連蒼蠅飛過也聽得見?!钡鹊?。這種方法適用面較廣,例如“一邊……一邊……”、“歡蹦亂跳”、“毅然決然”這一類具有動作性的詞語的教學(xué)都可以運用演示這一方法來啟發(fā)學(xué)生說話、寫話。
4. 創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生得到最感性的認(rèn)識,燃起思維火焰。例如教學(xué)“雄偉壯觀”、“贊嘆”等詞語,可以出示黃山奇石、云南石林、黃果樹瀑布、人民英雄紀(jì)念碑等課件,讓學(xué)生融入其中,激感,引起共鳴。這樣,用詞說話、寫話就言之有物,言之有情,不會顯得蒼白無力了。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)情境還包括語言描繪、實地參觀等等手段。
一、營造和諧的課堂氣氛
課堂教學(xué)活動是教師、學(xué)生和教育情景相互作用的過程. 適宜的課堂規(guī)則,能使學(xué)生之間目標(biāo)一致、相互合作、和清相處,容易建立起情感,形成愉快和諧的群體生活,從而形成和諧、活躍的課堂氣氛,有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效果。
良好的課堂氣氛需要教師的組織和學(xué)生的配合,尤其是教師的個性對課堂的影響不容忽視。心理學(xué)有關(guān)研究結(jié)果表明,教師的性格、態(tài)度會感染給班上的學(xué)生,比如,一個焦慮程度過高,在課堂總是小心冀冀,惟恐課堂秩序失去控制,擔(dān)心自己教學(xué)出現(xiàn)失誤的教師,容易使課堂氣氛趨于拘謹(jǐn)和刻板,并使學(xué)生在上課時也過分謹(jǐn)慎、固守常規(guī)。而一個熱情、開朗的教師往往會在課堂上創(chuàng)造出熱烈、積極的課堂氣氛,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此,教師要注愈自己在學(xué)生面前所表現(xiàn)出的個性傾向,克服自身一些潛在的缺點和不足,應(yīng)該做到以下幾點:
1. 正確地對待自己和學(xué)生。
首先,教師要以一種平穩(wěn)的心態(tài)對待自己。其次,不要認(rèn)為學(xué)生違反紀(jì)律是故意針對自己;實際上,在大多數(shù)情況下,學(xué)生違反紀(jì)律并非針對教師而來的,作為一名教師,要正確地看待學(xué)生的錯誤行為;最后,教師還要具備幽欲感及辨別事物輕重緩急的能力. 幽默的話語,可以緩解班級中緊張的學(xué)習(xí)氣氛,有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如,當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些令人發(fā)笑的事情時,教師可以適時地表現(xiàn)一下幽歌感,讓學(xué)生輕松地笑笑,然后帶著好情緒再轉(zhuǎn)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)中。
2. 為人師表、以身作則。
俗話說“身教重于言傳”教師是學(xué)生的榜樣,如果教師充滿愛心,關(guān)心理解學(xué)生、富有同情心,處處為學(xué)生著想,學(xué)生就會在潛移默化中仿效教師的行為,整個班級也會朝著教師所希望的方向發(fā)展。教師要率先垂范,要求學(xué)生做到的,自己也要做到,堅持以理服人。因此,一名素質(zhì)良好的教師,應(yīng)該具備自律精神,不斷加強自身修養(yǎng),在學(xué)生中建立起良好的威信,以自己的行動帶動學(xué)生的進(jìn)步。
二、增加趣味性從而提高課堂的有效性
1. 以有效的備課保障有效的課堂。
備課是上好課的前提。從大的方面講,備課包括鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法三個方面。要備好課,教師需要花費大量的勞動,需要從多個角度、多個層面、多個方位悉心地鉆研教學(xué)大綱和教材,研究學(xué)生,選用方法,選擇媒體,編排教學(xué)過程。只有教師在授課之前做好充分的備課準(zhǔn)備,在課堂上才能自如地發(fā)揮,達(dá)到最佳狀態(tài),才能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)佳境,從而最大限度地確保課堂的有效性。比如在講授新課《春聯(lián)》時,教師在課前就需要做大量的準(zhǔn)備工作,了解與春聯(lián)相關(guān)的知識,例如貼春聯(lián)的由來、春聯(lián)的貼法、春聯(lián)的寫法以及內(nèi)容等等,只有教師首先掌握了這些知識,在講課時才能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們就會化被動為主動,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”,保證了課堂的有效性。
2. 以靈活的教學(xué)方式保障有效的課堂。
課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為教師所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學(xué)生,課堂上,教師要根據(jù)實際,靈活的對教材進(jìn)行增刪調(diào)整,使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人,成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角;還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式,設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實踐,即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如課文《負(fù)荊請罪》,這是小學(xué)課本中不常見的一種題材:話劇。一般的按部就班的講解方式是不合適的,如果能讓學(xué)生飾演其中的角色,抓住人物的神態(tài)、心理發(fā)展變化,讓學(xué)生在飾演的過程中了解人物的性格,把握故事的發(fā)展情節(jié),學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里感覺到語文學(xué)習(xí)不是枯燥無味的,而是輕松和充滿快樂的。
一、學(xué),預(yù)習(xí)——自主窺探
預(yù)習(xí),顧名思義是預(yù)先的學(xué)習(xí),是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生想學(xué)的需求,然后以《自學(xué)卡》為載體,全方位引導(dǎo)學(xué)生有方向、有重點地獨立學(xué)習(xí)。確保學(xué)生的學(xué)在前,教師的教在后,真正做到教為學(xué)服務(wù)。在教學(xué)時,筆者課前一般結(jié)合課文內(nèi)容制定以下類型的《自學(xué)卡》:1.初讀課文,自查工具書認(rèn)識生字詞,聯(lián)系上下文理解詞義;2.再讀課文,按課后思考題的提示理清思路,理解課文內(nèi)容,體會中心;3.三讀課文,研究作者怎樣根據(jù)中心思想選擇材料,安排結(jié)構(gòu),遣詞造句,標(biāo)點應(yīng)用等;4.到圖書館或網(wǎng)絡(luò)尋找與課文相關(guān)的知識;5.把沒有弄懂的問題書面形式列出來或標(biāo)注在課文旁邊。讓學(xué)生學(xué)會帶著問題走進(jìn)課堂,樂于與教師和同學(xué)探討。
這樣,基礎(chǔ)好的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自主探究答案,而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過預(yù)習(xí)思考并找到問題,這樣讓每個學(xué)生都能感受到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,樹立起自主學(xué)習(xí)的信心,更好地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。
二、問,釋疑——自主研讀
古人云:“疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進(jìn)。”常有疑點,才能常有思考;常有探索,才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑。教學(xué)中,我們鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越教師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決,這不僅無礙于對書本知識的掌握,還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
在預(yù)習(xí)階段,大部分基礎(chǔ)類問題在自學(xué)中得以解決,余下懸而未決的問題將會拋出,貫穿整個課堂。課前,教師可以把學(xué)生未解決的問題收集起來,分類整理。開課時,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間質(zhì)疑,教師做好“留心的聽眾”,快速記住質(zhì)疑問題,及時梳理:是重點問題,還是難點問題;是詞句理解,還是標(biāo)點使用;是中心表達(dá),還是材料安排;跟課文內(nèi)容是否密切相關(guān)……根據(jù)學(xué)生提出的問題,綜合調(diào)控“導(dǎo)讀過程”。解決問題時可以直接提交全班解決,也可以通過小組自學(xué)討論自行解決一些難度小的問題,小組學(xué)習(xí)不能解決的問題再提交全班解決。
在理解課文后讓學(xué)生再次質(zhì)疑:1.你還有什么困惑?2.你還想知道什么?此時的質(zhì)疑是部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺漏或?qū)滩牡耐卣梗瑧?yīng)鼓勵其他學(xué)生主動參與解疑或拓展講解。這樣不但鼓勵了學(xué)生跳出學(xué)習(xí)的框架,對文本各個方面思考質(zhì)疑,又檢測了課文學(xué)習(xí)的掌握情況,還拓展了學(xué)生的知識面,鼓勵更多學(xué)生去主動自己動手質(zhì)疑解惑。
三、做,運用——自主創(chuàng)新
學(xué)的目的是用。教師要讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中體驗思想和方法,形成技能,發(fā)展思維。在課堂上我們可以安排學(xué)生運用所學(xué)知識,當(dāng)堂解決問題。通過“做”來檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目的,通過“做”把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。此時的“做”形式多樣:
1.寫一寫。一是指在語文課堂上做些與課文內(nèi)容相關(guān)的課堂檢測。如教學(xué)練習(xí)中提示語在句子不同位置時標(biāo)點符號的運用時,筆者在講解例題后讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)冊中的相關(guān)檢測,完成后做小老師互相批改,這樣既鞏固了知識點,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二指在課文的留白處,適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,習(xí)作練筆。如教學(xué)《三顧茅廬》時,筆者抓住劉備第三次拜訪諸葛亮經(jīng)過中敲門等候的細(xì)節(jié)描寫,讓學(xué)生根據(jù)對人物的理解補充劉備與童子的對話,劉備與張飛關(guān)羽的對話。在練習(xí)中練習(xí)口語表達(dá),加深對人物性格的理解。
2.讀一讀。筆者認(rèn)為語文課堂始終還是姓“語”,我們應(yīng)該放松對人物的贊美和評價,回歸對文章的誦讀與欣賞。讀課文是學(xué)習(xí)體味的基礎(chǔ)和手段。讀什么?怎么讀?那得讓我們引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,懷揣一顆欣賞的心去讀、去誦、去吟、去演……如教學(xué)《誠實與信任》,筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“我”與小紅車主人的對話,學(xué)生讀出了“我”的誠實,讀出了小紅車主人對“我”的信任,更讀出了因為“我”的誠實才使得小紅車主人對“我”產(chǎn)生了信任,讀出了做人應(yīng)該誠實,這樣才能贏得他人的信任。
一、對學(xué)習(xí)氛圍的需求
學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動?有沒有信心去學(xué)習(xí)?創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能給以上問題一個肯定的答案。
1.平等
平等,即要求地位平等、尊嚴(yán)平等、對話平等。這種平等,既是學(xué)生與學(xué)生之間的平等,更是教師與學(xué)生之間的平等。平等對話教學(xué)隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的提出,已成為新課程的熱點與亮點問題。學(xué)生渴望教學(xué)對話是平等的,它意味著師生雙方彼此敞開心扉,相互接納。平等決定了師生之間的對話是互動的,是雙向的交流,通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合,從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服,并產(chǎn)生新的視界。
2.開放
開放,即要求時空開放、評價開放、教學(xué)方法開放、思維方式開放,從而形成開放的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍民主、輕松、和諧,學(xué)生敢于議論,暢所欲言、旁征博引、各抒己見,充分發(fā)表自己的見解,精彩的發(fā)言、思維的火花由此迸發(fā)而出。語文課中組織辯論,是使課堂走向開放的一條捷徑。學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》,可組織學(xué)生辯論“現(xiàn)在已有人預(yù)測,不久的將來所有的學(xué)校和老師都會消失,網(wǎng)絡(luò)教育將替代現(xiàn)有的教育方式,你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育和集體教育哪一種方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)?”
3.幫助
幫助,即幫助“問題學(xué)生”,幫助“困難學(xué)生”。幫助的主體由教師和學(xué)生來共同組成。“困難學(xué)生”作為一個較為特殊的群體,一些客觀因素造成了他們相對封閉、不愿張揚的性格,他們在行為上,往往很不自信,有時候也顯得缺乏意志。據(jù)此,教師的高明之處就在于創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,讓所有人都樂于幫助需要幫助的人,進(jìn)而使“困難學(xué)生”在同學(xué)面前勇敢地抬起頭來,在學(xué)習(xí)中變得自信。
二、對知識體系的需求
事實證明,在先進(jìn)的教育理念指引下,教材所包含的知識體系僅是教學(xué)活動的一種媒介和物質(zhì)載體,它不是教學(xué)的“唯一”,而是“為我所用”的“半成品”。學(xué)生在最初獲得這種知識體系時是激動的,但因獲得過程中未經(jīng)太多的努力,所以這種成就感會隨時間的推移逐漸消失,連同失去的還有他們對教材、對學(xué)習(xí)方式、對學(xué)習(xí)過程的興趣。他們就像一個個點燃的“火炬”,新鮮的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、新奇的教學(xué)過程,才能點亮這些“火炬”,使他們自己發(fā)光,從而讓課堂充滿生命的活力。
1.借課內(nèi)連課外
語文課程涉及的內(nèi)容很廣泛,因此,我們要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的,如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng);當(dāng)?shù)氐模缱匀坏?、社會的、人文的課程資源;當(dāng)時的,如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生的重要事件等。把它們有計劃地、及時地引進(jìn)語文教學(xué)之中,可以大大加強語文課程及現(xiàn)實的聯(lián)系,可以使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長的一泓活水,滿足學(xué)生對鮮活的知識體系的需求。
《三顧茅廬》一文學(xué)完后,學(xué)生一致認(rèn)為劉備尊重人才,張飛魯莽草率。就這一課而言,學(xué)生的理解與掌握已達(dá)到預(yù)期目的。但課本中的人物作為流傳千古的英雄形象,我覺得學(xué)生對人物的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以,在課尾我這樣設(shè)計:同學(xué)們,三國人物精彩紛呈,性格復(fù)雜且極具個性,評價一個人只看一件事是不全面的,課后請大家認(rèn)真讀一讀《三國演義》,然后再來談一談你對三國人物的了解。一個星期后,我們召開了一個小小的“三國人物故事會”,孩子們充分表達(dá)了自己的思想,發(fā)表了自己的見解。這一課的教學(xué)過程體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)向課前、課后凸現(xiàn)的張力,學(xué)生對讀書感興趣,這是語文教師最大的成功,也是自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。
2.借挑戰(zhàn)萌創(chuàng)新
挑戰(zhàn)與機遇并存,機遇中往往蘊藏著寶貴的創(chuàng)新。獨樹一幟的創(chuàng)新能給學(xué)生以極大的成就感,讓學(xué)生自愿成為學(xué)習(xí)的主體,養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。這樣,學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動,而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下,也能主動探究學(xué)習(xí),從而打下扎實的語文基礎(chǔ),這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。
這部笨重的“對講機”就是最早的手機。
第一部手機的誕生
在20世紀(jì) 60 年代,通訊巨頭貝爾系統(tǒng)的母公司——美國電話電報公司一直固守在固定電話方面的壟斷地位,完全無視移動電話的發(fā)展前景。然而摩托羅拉公司的馬丁·庫珀卻認(rèn)為移動電話更符合事物的發(fā)展規(guī)律,他決心證明移動電話的普及是可能的。不久,在他的帶領(lǐng)下,其團(tuán)隊僅用了6 周的時間就完成了世界通訊史上的巨大突破,研制出了“便攜式”移動電話。
為了實現(xiàn)無線通話功能,這部移動電話由數(shù)以千計的零件制造而成,略顯笨重。隨后,馬丁·庫珀團(tuán)隊還制造出了天線,建造了手機基站。這些基站相當(dāng)于微型電腦,它們可以測量電話信號的強度,同時把較弱的信號傳遞出去。1973年,馬丁·庫珀用自己研發(fā)的手機在街上給身為競爭對手的貝爾實驗室打了一個電話——這便是文章開頭的那一幕。當(dāng)時,貝爾實驗室的人員并未將這通來電當(dāng)回事,但歷史卻已經(jīng)將其悄悄記錄在案。正是因為這是人類通訊史上的第一次手機通話,1973 年 4 月 3 日這一天也被后人定為手機的“生日”,馬丁·庫珀也成為了令人敬仰的“手機之父”。
從誕生到普及
然而,手機的誕生只是手機普及道路上的一小步,還有無數(shù)難題有待解決。首先,摩托羅拉需要建立一批手機基站來運轉(zhuǎn)手機信號;其次,推廣無線通訊需要很多評估、測試與準(zhǔn)備。比如這個民用的無線信號會不會干擾國家各項尖端設(shè)備(如衛(wèi)星、雷達(dá))的運行?會不會危害公共安全?所以,美國政府各個部門審批這個新技術(shù)產(chǎn)物也消耗了大量時間。
直到1983年,摩托羅拉終于推出了世界上第一款面向市場的便攜式手機——Dyna TAC 8000X。這款歷經(jīng)10年波折方才面世的手機重794克,長33厘米,標(biāo)價3995美元 ,最長通話時間是一個小時,可以儲存30個電話號碼。由于該手機笨重厚實,流入市場后,美國人便給它取了個外號叫“鞋機”,中國人則習(xí)慣稱它為“大哥大”。
手機的進(jìn)一步普及,也少不了先進(jìn)的通訊網(wǎng)絡(luò)的支持。早在20世紀(jì)70年代,美國貝爾實驗室便研制出了AMPS移動電話系統(tǒng),并在芝加哥試運營成功,這是世界上第一個模擬蜂窩移動通信系統(tǒng)。模擬蜂窩系統(tǒng)拉開了移動電話大發(fā)展的序幕,被稱為第一代移動通信(簡稱1G)??v觀整個1G時期,也就是“大哥大”席卷全球的20世紀(jì)80年代,摩托羅拉一直是全球手機產(chǎn)業(yè)的霸主。但是模擬蜂窩系統(tǒng)存在很多弱點,如分頻多址技術(shù)造成頻率資源嚴(yán)重不足,網(wǎng)絡(luò)容量小,用戶數(shù)量有瓶頸,歐洲各國不同的蜂窩標(biāo)準(zhǔn)也使得手機無法漫游通訊。這一切都在呼喚著新一代通信網(wǎng)絡(luò)的誕生。
走進(jìn)2G時代
為了實現(xiàn)手機在全歐洲范圍內(nèi)的漫游通訊,歐洲電信聯(lián)盟開發(fā)出了一種數(shù)字蜂窩移動通信系統(tǒng)——GMS。GMS具備了對頻譜的利用率高、容量大、信號好、可漫游等特點,還有業(yè)務(wù)種類多、易于加密、抗干擾能力強等優(yōu)點。1991年,GSM系統(tǒng)正式投入使用,標(biāo)志著移動通信2G時代的到來。
正當(dāng)GSM系統(tǒng)在歐洲推出不久,美國高通公司推出了一種更為先進(jìn)的商用蜂窩電信技術(shù)——CDMA?;贑DMA比GSM先進(jìn),而且忽視了歐洲與美國地緣狀況的差異,摩托羅拉便沒有重視GSM手機的商業(yè)開發(fā)。不久,GSM系統(tǒng)十分完美地解決了歐洲眾國之間的漫游通話難題而且GSM手機剛一推出便受到從事歐洲貿(mào)易的廣大商務(wù)人士的歡迎,這使得芬蘭的諾基亞和瑞典的愛立信兩大手機生產(chǎn)商異軍突起?,F(xiàn)如今,CDMA和GSM依然齊頭并進(jìn),摩托羅拉的手機霸主地位卻早已一去不返了。
多樣化與功能化齊頭并進(jìn)
整個2G時代,也是手機大發(fā)展的時代,這種發(fā)展首先體現(xiàn)在外形的改變上?;诩呻娐钒寮夹g(shù)的更新,手機漸漸擺脫粗大厚重,走向纖小薄輕。1996年摩托羅拉公司推出第一款折疊式手機——Star TAC。這部小巧的折疊式手機的出現(xiàn),大大改變了人們對傳統(tǒng)手機的印象,時至今日,摩托羅拉在折疊造型手機領(lǐng)域仍然擁有不可動搖的統(tǒng)治地位。1998年,西門子公司推出第一款滑蓋手機——SL 10。2002年,摩托羅拉推出第一款旋蓋手機——V 70。當(dāng)然,手機蓋子的安裝方式僅僅是手機外形革新的一個小方面。1998年,諾基亞公司推出他們的新產(chǎn)品——8810,這是第一款無天線手機,而在直板機領(lǐng)域, 內(nèi)置天線設(shè)計可謂是一個新的里程碑。除了外形的輕巧化,彩屏手機和觸屏手機在20世紀(jì)末也相繼出現(xiàn)。琳瑯滿目的手機使人們有了更多的選擇。
1992年12月,世界上第一條短消息通過英國沃達(dá)豐公司的GSM網(wǎng)絡(luò),從一臺電腦傳遞到一部諾基亞手機上,開啟了人類的手機短信交流時代。短信的迅速“躥紅”是由于它完美地迎合了現(xiàn)代人的溝通需要,既能避免直接交流的尷尬,又能充分發(fā)揮交流雙方的想象力,使得情感交流變得更加輕松自然。
繼短信功能誕生以后,對手機進(jìn)行各種功能的整合掀起了手機發(fā)展史上的又一場革命。1997年,諾基亞公司推出了第一款內(nèi)置游戲的手機——6110,這部手機成功邁出了手機娛樂化的第一步。兩年后,諾基亞公司又推出了一款配備WAP瀏覽器的上網(wǎng)手機,實現(xiàn)了手機與互聯(lián)網(wǎng)的直接對接。
就在諾基亞把手機功能多樣化做得大紅大紫之際,其他公司也毫不示弱。在上網(wǎng)手機誕生的同一年,韓國的三星公司生產(chǎn)出第一批音樂手機——M100 Uproar。這款具有MP3功能的手機一面市,便受到廣大音樂愛好者的熱捧。
我們現(xiàn)在的手機除了打游戲和聽音樂,還可以用來拍照、攝像。而世界上第一部照相手機誕生在2000年,是日本第三大移動運營商J-Phone推出的J-SH04。盡管這款手機的圖像分辨率很低且無法變焦,但手機拍照絕對是一個劃時代的創(chuàng)意。
當(dāng)手機上開始配備音樂和圖像文件后,手機的數(shù)據(jù)連接方式就顯得十分重要。2001 年,愛立信的 T39mc 成為了第一款支持藍(lán)牙傳輸功能的手機。之前人們熟悉的連接方式主要有紅外線和數(shù)據(jù)線這兩種方式,不過相對于藍(lán)牙來說它們都存在明顯的缺陷。藍(lán)牙的誕生使數(shù)據(jù)傳輸變得更加高效,它也為無線通訊拓寬了道路。
就在各大手機廠商加緊彩屏與觸屏手機的研究時,“黑白機”的終結(jié)者——諾基亞1100橫空出世。它最突出的優(yōu)點是3小時的充電量可以維持400小時的標(biāo)準(zhǔn)待機,這個成績即使放在現(xiàn)在也算手機中的佼佼者。諾基亞1100自2003年10月上市以來,全球累計銷量已經(jīng)超過2億部,是手機發(fā)展史上絕對的銷量冠軍。
手機智能不是夢
所謂智能手機,是相對于功能手機而言,它具有獨立的開放性操作系統(tǒng),可以自行安裝、卸載軟件。智能手機的真正鼻祖誕生在1999年,摩托羅拉在年末推出了一款名為 A6188 的手機。這款手機采用了摩托羅拉公司自主研發(fā)的龍珠16兆赫處理器,支持無線上網(wǎng),深受商務(wù)人士喜愛。同時A6188也是全球第一部觸摸屏手機,還是第一部中文手寫識別輸入的手機。
智能手機的出現(xiàn)開拓了移動電話與個人電腦相結(jié)合的時代,商務(wù)人士可以通過智能手機隨時接發(fā)郵件和傳真,瀏覽客戶資料,十分方便。越來越先進(jìn)的上網(wǎng)軟件、游戲軟件和音樂軟件帶動著手機內(nèi)存容量的升級。2006年,諾基亞N91華麗上市,與以往的閃存形式不同,N91內(nèi)部采用了微硬盤存儲,4GB的存儲空間為越來越多的視頻和音頻播放提供了可能。強大的內(nèi)儲存是智能手機發(fā)展的重要一步,手機也開始邁向高端功能化。2007年,諾基亞N95一上市便受到廣泛關(guān)注,雙滑蓋設(shè)計十分新穎,強大的音樂、視頻播放能力和500萬像素自動對焦攝像頭都將這款手機定位為高端手機。更主要的是N95第一次加入了GPS導(dǎo)航功能,這也是手機功能的一項重要發(fā)展。
然而,諾基亞在智能機領(lǐng)域的統(tǒng)治地位也只維持了幾年,就在N95上市的同一年,美國蘋果公司的iPhone橫空出世,并在2008年開始席卷全球。iPhone是一款結(jié)合照相機、個人數(shù)碼助理、媒體播放器以及無線通信設(shè)備的掌上智能手機??梢哉f,蘋果是手機市場后來的攪局者,也是新的市場規(guī)則的制定者。從目前來看,蘋果利用其在個人電腦技術(shù)上的強勢地位,已把智能手機開發(fā)到了極致。iPhone 是世界上第一臺使用電容屏的智能手機,它引入的多點觸摸技術(shù)(Multi-Touch)使得撥打電話、程序轉(zhuǎn)換等操作變得易如反掌。另外,iPhone手機內(nèi)部有重力感應(yīng)器,可以依照用戶水平或者垂直的持用方式而自動調(diào)整屏幕顯示方向;它還有內(nèi)置光感器,可以根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的光線強度而自動調(diào)整屏幕亮度;還有內(nèi)置距離感應(yīng)器,防止接打電話時臉部觸屏而引起失誤操作,這些功能都是前所未有的?,F(xiàn)如今,每一年推出的新款iPhone都會受到一大批年輕人的熱捧,可以說iPhone已經(jīng)不僅僅是一款手機了,更是一種時尚,一種潮流。
3G已經(jīng)降臨,4G也將近
所謂3G,是指將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等
多媒體通信相結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)。3G技術(shù)是在美國高通公司的CDMA的基礎(chǔ)之上開發(fā)而來,與之前的GMS網(wǎng)絡(luò)相比,3G網(wǎng)絡(luò)的信號覆蓋區(qū)域更廣。3G技術(shù)的最大優(yōu)勢是支持高速數(shù)據(jù)傳輸,它能夠更快速地處理圖像、音樂、視頻等媒體形式,并提供更高效的電話會議、電子商務(wù)等信息服務(wù)。目前3G在全球有三大標(biāo)準(zhǔn):即歐洲提出的WCDMA、美國提出的CDMA2000和中國提出的TD-SCDMA。其實3G網(wǎng)絡(luò)早在2001年就已經(jīng)出現(xiàn),但它一直是與2G網(wǎng)絡(luò)并存發(fā)展,直到2009年,中國開始投入使用3G網(wǎng)絡(luò),巨大的用戶容量使得3G的輝煌時代真正開啟。隨著3G時代的到來,我們的生活變得更加豐富多彩,比如我們可以用3G手機進(jìn)行遠(yuǎn)程的視頻會議,也可以用3G手機觀看體育比賽的電視直播。
2008年夏天,蘋果公司推出的 iPhone便支持3G上網(wǎng),這款手機又掀起了 3G的熱潮。3G iPhone憑借自己高端智能化的優(yōu)勢,令蘋果手機迅速成為全球3G手機市場的引領(lǐng)者。另外,蘋果公司還提供了強大的應(yīng)用程序下載服務(wù),到目前為止已經(jīng)提供了上百萬的軟件,這其中包括微軟和谷歌等大公司的軟件,也有很多第三方軟件。
雖然第三代移動通信可以比第二代移動通信系統(tǒng)的傳輸速率快成百上千倍,但是仍無法滿足未來多媒體通信的要求。以用戶為導(dǎo)向的智能業(yè)務(wù)將催生新一代無線網(wǎng)絡(luò),即通常所說的第四代移動通信系統(tǒng)(4G)。 4G 通信將是一種超高速無線網(wǎng)絡(luò),一種不需要電纜的信息超級高速公路。目前國際上有關(guān)4G移動通信的研究還處于初期階段,其基本需求、核心技術(shù)還處于萌芽階段,但是隨著科技水平的迅猛發(fā)展,我們深信,4G時代的到來也并不遙遠(yuǎn)。
從低端笨重的“大哥大”到高端智能的iPhone,40年間,手機的歷史記錄了科學(xué)力量如何將一個個夢想變成現(xiàn)實,同時又不斷瞭望下一個夢。下一個10年應(yīng)該是3G網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模推廣、4G網(wǎng)絡(luò)開啟應(yīng)用的時代,同時也是手機在個性化和智能化上繼續(xù)突破的時代。讓手機能真正地認(rèn)識、了解用戶的需求,能識別用戶的言辭、表情和肢體語言,使手機更具人性,變成我們真正的伙伴與搭檔,這便是未來手機的發(fā)展方向。
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經(jīng)過一年多時間的課題研究,現(xiàn)將研究工作匯報如下。
一、課題研究概述
“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源,發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢,將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當(dāng)、適度地運用于學(xué)科教學(xué),有機地融入到學(xué)科教學(xué)的各個層面之中,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合,促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ),“通資源”是關(guān)鍵,“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學(xué)資源庫,實施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué),將“通方法”作為“班班通”的落腳點,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,探索信息化教學(xué)策略與模式,提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性,促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從而提升“班班通”項目實施效益。
二、研究工作進(jìn)程
(一)建立健全組織機構(gòu),保障課題研究。
為確保課題研究工作的順利開展,我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成;設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組,廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標(biāo)、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導(dǎo)課題研究工作,給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論,制定課題獎勵制度、考核制度、考核細(xì)則等管理制度,保障課題研究工作有效開展。2014年3月,吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組,壯大隊伍,充實課題組力量。
(二)加強培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí),支撐課題研究。
實踐需要理論的指導(dǎo),沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學(xué)習(xí),采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念,并將理論學(xué)習(xí)與平時教學(xué)相融合。課題組負(fù)責(zé)人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍,供課題組成員借閱學(xué)習(xí),凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料,均共享學(xué)習(xí),相互交流;凡能幫助課題研究的書籍,課題組成員均可自行購買,憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專題學(xué)習(xí)、研討,印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué),還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學(xué)習(xí)會議,這些舉措為課題研究提供了理論支撐,使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進(jìn)行,提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認(rèn)識,使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新,從而促進(jìn)了課題研究工作順利進(jìn)行。
為保障課題研究工作,加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度,提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng),先后組織課題組全體成員進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用校級培訓(xùn)、PPT知識培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、云平臺教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動,想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平,還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動等,要求課題組成員參加培訓(xùn)之后,撰寫培訓(xùn)心得,掛在校園網(wǎng)上,供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。
通過各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn),多渠道提高了教師信息素養(yǎng),教師駕馭教材的能力有所增強,教師信息技術(shù)操作技能有所提高,多媒體課件的制作及運用能力有了相應(yīng)提高。
(三)扎實開展研究工作,推進(jìn)課題研究。
1.開展調(diào)查研究,收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前,以廬江縣城南小學(xué)為例,開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查,對廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析,通過問卷、訪談、考察等形式,為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料,分析并探索其中存在的一些問題,進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)對策或建議,力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用,讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合,從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升,并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。
2.按時舉行開題報告,有序穩(wěn)步推進(jìn)研究。2013年12月1日,我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開題報告會;開題后,立即召開課題計劃、方案研討專題會議,制定課題研究工作進(jìn)度表;2013年12月,開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動;2014年1月,召開課題研究學(xué)期總結(jié)會。
在2014年上半年,著重進(jìn)行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動:參與互動課堂教學(xué)視頻課例大賽;開展課題研究專題會議;與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開展課題研討活動;召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細(xì)化、分解暨課題研討課活動安排工作會議;課題組成員在日常的教學(xué)中有意識地圍繞課堂制定的目標(biāo)重點進(jìn)行實踐探索,定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動;召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討教學(xué)評議會議;在城南小學(xué)云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課教學(xué)評議,在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件,不斷豐富學(xué)校課件資源庫,供全校教師使用,實現(xiàn)教學(xué)資源共享;相繼召開課題研究學(xué)期總結(jié)會議、課題研究推進(jìn)會議等。通過開展上述活動,推進(jìn)課題研究有序、有效地穩(wěn)步進(jìn)行。
3.制訂課題計劃,記載課題研究進(jìn)程。課題組制訂詳細(xì)的課題研究計劃,加強課題組教科研的開展。每個學(xué)期一開學(xué)就由課題負(fù)責(zé)人擬定教研活動,提出課題組的研究計劃,明確本學(xué)期課題研究的重點與進(jìn)度,然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排,根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃,以便每個人都根據(jù)自己的實際情況,從不同的角度或不同層次開展教學(xué),完善個人課題記載冊,要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學(xué)案例,探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略,認(rèn)真撰寫教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等,把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來,做好課題改進(jìn)階段性研究總結(jié),為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。
4.積極參加信息大賽,催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機,積極開展了教師教育教學(xué)信息化作品申報、評比活動,共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎,張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比三等獎。2014年8月,共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評審。
(四)開發(fā)學(xué)科社區(qū),建立互動平臺。
我校開廬江縣乃至合肥市先河,依托課題研究,建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū),學(xué)科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺(簡稱SAE)(瀏覽地址:http:///),該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合,是一個綜合學(xué)科主題社區(qū),師生可非常方便地進(jìn)行注冊與站點后臺管理,師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動,多學(xué)科交叉,具有綜合性、交互性、智能性等特點,模塊管理功能強大,有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線投稿”五大功能模塊,能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng),能實時發(fā)送提醒郵件,實現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等,實現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動,學(xué)生可通過觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí);學(xué)生還可以通過在線投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語短文和提出疑難問題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明,內(nèi)容豐富、新穎,頁面精美、大方、清新,實用性、參與性較強,成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎。
三、研究工作成效
通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀,分析原因,提出改進(jìn)對策:初步建立了校本教學(xué)資源庫;逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力;多渠道提高了教師信息素養(yǎng),提高了教師信息技術(shù)操作技能;多途徑進(jìn)行練兵活動,開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動研究;建立了基于Wordpress的專屬校本學(xué)科主題社區(qū)。
通過本課題研究,讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用,積累了一些有效整合教學(xué)案例,正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略,努力更新教師教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。
截止到2014年8月,課題組第一負(fù)責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表,《長方形和正方形的認(rèn)識》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類二等獎;課題組第二負(fù)責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動中,獲二等獎,建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎,制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類二等獎,《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評審中獲獎。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比全國三等獎。
四、研究工作反思及努力方向
(一)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,一切以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點,恰當(dāng)運用多種媒體,開展師生、生生互動式教學(xué)。
(二)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具,簡單地應(yīng)用于教學(xué),而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機融合”,高層次地融入教學(xué)的各個層面之中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)評價等?!鞍喟嗤ā杯h(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過程之中,以能否強化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標(biāo)準(zhǔn),杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合,不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學(xué)。
(三)信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科,不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點,什么內(nèi)容用,什么時候用,怎么用,完全由教學(xué)的需求確定,應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向,杜絕任何形式的濫用,信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué),不能“為用而用”,應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法,信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補,取得最佳效果。
(四)提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心,完善的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋目標(biāo)的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。
(五)無論是當(dāng)前還是今后,我們在教育教學(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù),不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法,不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強有力工具,讓信息技術(shù)適時、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個層面,讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用,讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合,才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。