吹泡泡教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的吹泡泡教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：吹泡泡教案范文

一、運用直觀教具能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

直觀性教具可以幫助學(xué)生更好地掌握領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)中要注意用收集、自制等方法展示教具引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

收集的教具,一般是指圖片和小型工業(yè)品,用于欣賞而且是層次較高,大多是名家之作和民間工藝精品。這種教具對開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣有極大幫助,學(xué)生可以從中獲得許多有益的精神食糧。但這些精妙的工藝品容易使學(xué)生產(chǎn)生一種可望而不可及的心理,所以教師在傳授除欣賞以外的課題時,要配有另一形式的教具進行教學(xué)活動,即自制教具。自制教具在絕大多數(shù)教學(xué)活動中占有很重要的地位,這種形式的教具有圖片等沒有的真實感,學(xué)生很容易在心理上接受。如講授《紙筒人》,我自制了洋娃娃,學(xué)生馬上被吸引住了,贊不絕口,并且產(chǎn)生了自己親自動手制作的沖動。任何一門學(xué)科都有科學(xué)性和趣味性,都有其獨特的魅力。教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間的雙邊活動,這一方面提高了學(xué)生對教師的敬佩心理,正所謂“親其師,信其道”;另一方面,引起了學(xué)生極大的求知欲和好奇心,“知識是一種快樂,而好奇則是知識的萌芽”。在好奇和興趣的支配下,他們主動愉快地接受基本技巧的訓(xùn)練,從而為以后的創(chuàng)作打下結(jié)實的基礎(chǔ)。再者,由于這是教師親自制作的,在教學(xué)中融入了自身的體會,教學(xué)活動將會更加生動。

二、創(chuàng)設(shè)游戲課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睒穼W(xué)思想是教育史的精髓。以游戲的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),變枯燥為生動,變理性為感性,是學(xué)生喜聞樂見的,它調(diào)動了學(xué)生健康的情感體驗,直接提高了學(xué)習(xí)的興趣,促成學(xué)生樂學(xué)。英國教育家洛克認為:“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的成游戲?！蔽矣X得美術(shù)課堂中可以將枯燥的知識設(shè)計成游戲的樣式,這樣既提高了學(xué)生的興趣,豐富了他們的想象力,也得到了語言等方面的鍛煉,讓他們感到無比快樂,在心理上感到極大滿足,從而使我們的教學(xué)目的得以實現(xiàn)。如講授《泡泡樂》這課,如果用一般抽象講解孩子是很難理解的,而且也覺得枯燥無味。于是我在上課時,給每一小組發(fā)一個能吹泡泡的玩具,請一個人吹泡泡,別的同學(xué)注意觀察泡泡的顏色、形狀。當教室里飄起五顏六色的泡泡時,課堂氣氛一下子活躍起來了。在學(xué)生對泡泡發(fā)生興趣時,隨之就引入美術(shù)課的教學(xué)中。這樣,這節(jié)課的每個內(nèi)容根本不用教師怎樣刻意去連貫,學(xué)生主動按自己的想法——怎樣留住泡泡做了起來。這樣,親身的經(jīng)歷和體驗讓學(xué)生輕輕松松地牢記泡泡的顏色和形狀,既驗證了各學(xué)科的共同性,提高了表演和語言組織能力,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用求新心理提高學(xué)生的審美情趣

小學(xué)生普遍存在著一種求知心理。老師要善于保護和利用這種心理,耐心地以生動活潑的形式、靈活多樣的方法、簡明通俗的語言,清楚生動地回答學(xué)生提出的各種問題。這樣他們很容易由好奇心引起需要,引起求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。他們注重學(xué)習(xí)中的一切新動態(tài),希望通過自己的努力掌握新的東西,來點綴自己的生活。那么,美術(shù)教學(xué)就可以利用這一心理來提高學(xué)生的審美情趣。比如我教他們做泥塑人物啟發(fā)他們的發(fā)散思維,幫助他們做成各具特色的精美泥塑人物來裝飾自己的小書屋;再如快過元旦時,教他們用自己靈巧的雙手制作精美的立體卡片,用來饋贈親朋好友師長。所以,課題的設(shè)計首先就引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,而且在作業(yè)制作過程中通過思索、體驗、嘗試,實現(xiàn)自己的愿望,有了更多發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的余地,他們會為自己的勞動成果而激動、自豪,教與學(xué)雙邊活動搞得有聲有色。

四、及時評價反饋有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在完成每一幅作業(yè)時,都付出了辛勤的勞動,他們需要教師的理解。所以,我們在評價作業(yè)時,不要一味地找缺點,而是多給學(xué)生們一些鼓勵,讓他們在心理上得到滿足,在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅,從心理學(xué)上講,獲得成功的滿足感可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中多運用表揚性的語言,教師鼓勵性的語言會讓學(xué)生充滿自信,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,使學(xué)習(xí)活動真正成為主體自覺意識。

教師評價學(xué)生作業(yè),要做到及時、恰當,多用鼓勵的語言。比如在《手指偶》這一課中,作業(yè)空間較大,所以我采用了下課前十分鐘開始為已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生批改作業(yè),批改作業(yè)時及時指出優(yōu)缺點,并且聽取學(xué)生對教學(xué)的反饋意見,學(xué)生可以根據(jù)我的評價保持優(yōu)點,改掉缺點,重新創(chuàng)作,作業(yè)效果相當理想。

第2篇：吹泡泡教案范文

關(guān)鍵詞：探究活動；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-120-02

《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”、“探究既是學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！钡俏覀兘?jīng)常會看到科學(xué)課堂中，學(xué)生活動熱鬧的場景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動一個接著一個，實驗層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對本節(jié)課的前概念又是什么等等這是我近年來注意的問題，在教學(xué)中如何讓學(xué)生真正的開展探究活動，有積極思維參與的探究活動，而不是走過場，或形似而神非的所謂探究活動。

一、了解學(xué)生，把握學(xué)生的起點。

課前要認真分析研究學(xué)生的個性特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的已有學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，這是開展探究活動成敗的關(guān)鍵。

在《巖石和礦物》這一單元，我就設(shè)計了這樣的情景導(dǎo)入：同學(xué)們你們看老師今天怎么樣？有的說：“長得帥”，有的說：“穿上新衣服挺精神的?！边€有的說：“老師口袋里鼓鼓的，不會是錢吧？”“這位同學(xué)看的仔細，那如果不掏出來，你有什么辦法知道嗎？”同學(xué)們來勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學(xué)們識別，有的同學(xué)說叫石頭，有的說叫巖石，有的說是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學(xué)們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識結(jié)構(gòu)，然后有針對性地擴展了學(xué)生的觀察方法，建構(gòu)新的概念。

二、精心設(shè)計，富有智慧

1、教學(xué)設(shè)計需要有核心的，而非雜亂的探究目標，明確通過探究要提高某一認識，建構(gòu)某一概念，解決某一問題，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和情感。目標雜亂會影響核心目標的達成，擠掉對核心內(nèi)容思考，修正評價的時間，使探究活動表面化。

2、整個探究活動環(huán)節(jié)要清晰，有層次性，要根據(jù)思考的價值和落實的方案選有代表性的活動。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個帶玻璃管的燒瓶，已經(jīng)很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴重多了，正因為這樣人們可以利用這種現(xiàn)象產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象，這些探究已足達成了目標。我認為不需要再搞其他什么實驗了。

3、在設(shè)計教案時，盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，對那些無意義或意義不大或起干擾作用或脫離學(xué)生已有知識的活動不設(shè)計；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學(xué)生的探究活動更為真實，更具意義和價值。

4、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。有效的探究預(yù)設(shè)與生成缺一不可。沒有預(yù)設(shè)是不負責(zé)任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂，備課時要盡可能多的預(yù)設(shè)，挖掘教材與學(xué)生經(jīng)驗的連接點，對學(xué)生在探究中可能會有的疑問，見解，發(fā)現(xiàn)，設(shè)計什么樣的教案，需要的材料，實驗過程中可能要碰到的困難等要心中有數(shù)，要有應(yīng)對預(yù)案。對課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，老師要及時捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個性的方案設(shè)計，操作實踐，感知的過程，各種發(fā)現(xiàn)和啟迪。

上《彩虹》一課時，課件打出“雨過天晴彩虹圖”，學(xué)生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時抓住，吹泡泡的時候也有，對著太陽噴水霧時也有，放大這些現(xiàn)象，很快地便提出探究的問題：彩虹這一自然現(xiàn)象的形成究竟和什么有關(guān)呢？有的說光線，有的說太陽光線，有的說水，有的說與光和水都有關(guān)系，這就要求教師預(yù)設(shè)各種實驗的方案和器材，我讓他們說出理由之后，分小組設(shè)計活動方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動。在匯報交流階段，匯報的五花八門，老師及時抓住光線和太陽光線的區(qū)別進行放大，及時抓住玻璃也有這種景象，在這個過程中玻璃與水起到了同樣的作用。

三、讓小學(xué)生感受這個世界遠比理解這個世界更重要

小學(xué)生是一個特別的群體，他們對世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說很想認識這個世界，但還沒有儲備起應(yīng)有的知識，有的連一知半解也沒有，你卻要讓他們理解這個世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學(xué)生感受這個世界，遠比理解這個世界更重要，更切實際。

以前我上《空氣》這一課，總是讓學(xué)生說出自己對空氣的了解，說出空氣的特點，說出空氣對人的作用，還往往讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師問：關(guān)于空氣你們還想研究點什么？小學(xué)三年級的學(xué)生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發(fā)個保鮮袋，氣球什么的，讓學(xué)生玩玩，總結(jié)一下，就是“現(xiàn)解”空氣了。其實這樣學(xué)習(xí)應(yīng)該是誤導(dǎo)，學(xué)生根本就不構(gòu)建起新的概念，學(xué)到的所謂知識，那是老師灌輸?shù)摹，F(xiàn)在我上《空氣》這一課之前，卻讓學(xué)生帶空氣到學(xué)校里來，要求只有一個，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學(xué)們看。第二天同學(xué)們帶來的“空氣”可真不少，有氣球，風(fēng)車，打氣筒，雨傘，風(fēng)箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動直升機，火柴等等。然后分組展示，說說空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區(qū)分哪里的空氣質(zhì)量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學(xué)生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說說感想。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然反對污染空氣的行為情感。

第3篇：吹泡泡教案范文

[關(guān)鍵字]美術(shù)課堂；學(xué)生；活動；繪畫創(chuàng)作；隨心所欲

美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調(diào)動他們的積極因素，讓美術(shù)課堂充滿活力。而如何讓美術(shù)課堂充滿活力，把課堂變成孩子們樂于學(xué)習(xí)的場所，就必須解放孩子們的思想，讓美術(shù)課堂充滿靈性與活力，使學(xué)生的個性、潛力、創(chuàng)新精神和實踐能力得以充分發(fā)揮。在新課程理念的指導(dǎo)下，我對美術(shù)課堂進行了一些改革，改變以往的一些舊觀念，讓學(xué)生隨心所欲一點。以下是我在課堂教學(xué)中的一些嘗試：

一、教師角色要隨心所欲――“入情入景”

我們常?？梢钥吹剑好佬g(shù)老師抱著厚厚的一疊繪畫本走進教室，首先把上堂課畫得好的作品的同學(xué)表揚一番，然后把畫得不好的作品的同學(xué)指出來，得到表揚的同學(xué)洋洋得意，受批評的同學(xué)沮喪著臉。而且，上課時強調(diào)規(guī)矩：要求身體端正，不要“亂講亂動”，更不要弄出聲音，眼睛注視黑板和老師。你瞧，規(guī)矩太多，學(xué)生如何創(chuàng)新，學(xué)生興趣如何激起。這樣的教學(xué)只會束縛孩子們的思維能力，想象能力及創(chuàng)造能力。孩子們完全處于被動地位，有想法也不能說出來。

因此，我認為我們美術(shù)教師角色要轉(zhuǎn)變，努力改變“一言堂”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以在課堂中把自己作為學(xué)生中的一員坐到學(xué)生的座位上參與討論，從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能真正地理解美術(shù)作品。當然這不是每節(jié)課都適用，因此，我們可以隨心所欲點，隨時改變我們老師的角色。我們可以在不同的范圍，不同的環(huán)境中充當不同的角色，可以是朋友關(guān)系或者是親人關(guān)系?？傊?，學(xué)生希望你像誰你就盡量去滿足他們，當然在某些嚴肅的場所，學(xué)生會自動你當老師，尊敬你。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要隨心所欲――“意想天開”

1.導(dǎo)入課題情境要出奇制勝

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學(xué)亦一樣。而興趣是最好的老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效率。教師進入課堂，要改變以往的“上課”“起立”“同學(xué)們好”“請坐”……導(dǎo)入課題模式，要用生動幽默的開場白，這樣才能讓學(xué)生感到輕松愉悅，很快能被教師的話所吸引，并注入自己的興趣，換言之即是學(xué)生的思維會不自覺地被教師牽引著往縱深走去。美術(shù)教師尤具需要這種課前導(dǎo)入藝術(shù)。

根據(jù)小學(xué)生好奇心強的心理特征，美術(shù)課開始就不失時機地誘發(fā)學(xué)生進入角色，是提綱挈領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)抓好了，就會取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如，我在上《童話王國》這一課時，我一走進教室我就問，“同學(xué)們，你們最喜歡看什么電視啊。”同學(xué)們異口同聲說：“動畫片!”我就問：“那你們想不想自己演呢?”這樣，同學(xué)們一下就來了興趣，全身心的投入到課堂中來了。又比如我上《美麗的昆蟲》這一課時，我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導(dǎo)入新課，我用生動風(fēng)趣的語言把昆蟲用擬人的手法進行描述，學(xué)生個個聽得很投入。這時，我發(fā)動學(xué)生自己編故事講給大家聽。學(xué)生們的故事內(nèi)容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入昆蟲王國，產(chǎn)生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“昆蟲”被邀請到了黑板上。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境要“捕風(fēng)捉影”

問題情境就是要在教學(xué)中提出有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決，美術(shù)教師須充分發(fā)揚民主、和諧的教學(xué)思想，將自由、開放的理念貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生敢說、想說、要說。要激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要，使學(xué)生進入“心欲通而未通，口欲言而不能”的境界。作為美術(shù)教師，我們要一方面針對不同班級的水平差異，對同樣的問題靈活把握，用不同的問話方式或難易程度不同來創(chuàng)設(shè)問題；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生自己大膽創(chuàng)設(shè)問題。如：我在上《春天的暢想》這課時，不急著讓學(xué)生去表現(xiàn)春天，而是先設(shè)計有關(guān)春天景象特征搶答題目，用來激發(fā)學(xué)生興趣。如：冬雪消融、小溪潺流、嫩柳生機萌動這景色描繪的是哪個季節(jié)景象。想當然，學(xué)生這時根據(jù)已有知識經(jīng)驗回答是春天，趁這學(xué)生沉浸在得到答案的喜悅中，我卻提出：“還有更恰當?shù)拇鸢竼?”學(xué)生頓生疑竇重新投入到思索之中，有學(xué)生突悟：“早春”。這時又可提出春一般可有幾種分法及各時期的景象。一時間群情沸騰；老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。學(xué)生在成功――受挫――成功的過程中磨練了思維，拓寬了知識，同時激發(fā)了學(xué)生愛美術(shù)、學(xué)美術(shù)的熱情。

3.反饋信息時言語要不吝其辭

我們有些美術(shù)老師在批改作業(yè)時，往往就一個分數(shù)就算是批改了。在課堂上畫得好的就夸幾下，畫不好的就批評。其實，每個人都有值得欣賞的地方，而且都希望得到贊美，處于生長發(fā)育階段的學(xué)生更是如此，獲得賞識、增強自信是他們心靈深處強烈的需求。教師應(yīng)認識到這一點，在進行教學(xué)時，善于并抓住每一個機會，使用“不錯”、“很好”、“非常好”、“真聰明”、“老師相信你”等話語鼓勵學(xué)生，如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會有愉悅感，從而增強自信。另外，在批改作業(yè)的時候，用一些簡短的贊美的批語，這些信息也會產(chǎn)生一些意想不到的效果。當然，我們也反對一味地、簡單地為學(xué)生叫好，一節(jié)課中“你真棒”“真了不起”“表揚他”“不錯”……不絕于耳，這種過濫的激勵，不求實際的“廉價的表揚，非但不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強他們學(xué)習(xí)的動力，反而會把學(xué)生的思維引向歧途，甚至步人誤區(qū)。因此，相同的夸獎可以用不同的語言表達。如：可以夸獎學(xué)生想的不一樣：“你真愛動腦子，會聯(lián)系生活想出與眾不同的內(nèi)容”“你真會創(chuàng)新……”等；當提出開放性或答案多樣化的問題時，教師應(yīng)認真傾聽學(xué)生的回答，不過早做總結(jié)性評價，可以表揚學(xué)生“愛思考，有獨到的見解”、“橫看成嶺側(cè)成峰”、“能從不同角度來看問題”以此鼓勵引導(dǎo)其他學(xué)生說出更多的想法，讓不同層次的學(xué)生都參

與進來，體驗成功的快樂。所以在課堂上不僅要多夸學(xué)生，還要夸到骨頭上，不動腦子不負責(zé)任地以“你真棒、真聰明”一概而之，久了學(xué)生也會對表揚產(chǎn)生麻木。因此，教師應(yīng)該準確把握評價尺度，針對學(xué)生的長處和不足，以自然、真誠、恰當?shù)恼Z言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。否則被表揚的學(xué)生就會驕傲，還需努力的學(xué)生呢，也不知該如何努力。有一次，我讓學(xué)生們畫一幅想象畫，一個平時畫畫不是很認真的學(xué)生畫了很多在云上建造的造型簡單又可愛的房子，同時很仔細地涂好了顏色，雖然在造型的塑造上面還是存在一定問題，但是總體來講，比平時的畫有很大進步，我適時表揚了他。從那之后，他在美術(shù)課上都表現(xiàn)得十分積極，興趣十分高漲?？磥恚@次鼓勵對他內(nèi)心的影響還是具有積極意義的。繪畫相對較弱的同學(xué)自信心尤其不足，他們對于老師的鼓勵更加敏感，更加需求。只有發(fā)自肺腑的表揚才能觸動學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

三、教學(xué)形式和方法要隨心所欲――“幻影迷蹤”

大部分美術(shù)老師上課都是一本教案，幾只彩色粉筆走課堂，努力點的花點時間畫個范畫，課堂設(shè)在教室。而且不少美術(shù)教師也認為：美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。我個人認為這樣的教學(xué)方式要改變，教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想像力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我也嘗試著做了些改變：首先我盡量打破常規(guī)，讓學(xué)生走出課堂。在操場上，菜市場去寫生，讓他們貼近生活，走進生活，了解大自然的風(fēng)景及人文景光、了解不同職業(yè)的人們的形象，收集生活中的形象幫助自己提高創(chuàng)作，由于平時的積累，所以學(xué)生畫《賣菜的老爹》《我的家鄉(xiāng)》等課時創(chuàng)作興趣極濃，采用的技法也各異，創(chuàng)新出不少活生生的畫面。其次，在中低年級的教學(xué)中多數(shù)通過游戲活動使他們的需求得到滿足，我在上《吹泡泡》這一課時，我與學(xué)生一道玩起了吹泡泡的游戲，有的同學(xué)玩累了就去畫，畫好了就來玩，隨心所欲，自由創(chuàng)造不受拘束，創(chuàng)造的作品也豐富多彩，有寫實的，有夸張的，有變形的，令人耳目一新。再次，在方法上面我變化多端，有時用課件的直觀法，有時組織學(xué)生主動論法，角色對換或用觀察發(fā)現(xiàn)，操作等相結(jié)合的方法。我認為，我們教師在美術(shù)教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破舊圍，創(chuàng)造新的見解。

四、學(xué)生的思維要隨心所欲――“天馬行空”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開的。課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡、思維呆滯，課堂沒有一點歡聲笑語。這樣的結(jié)果就是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的兒童畫教學(xué)總是按照先勾線，再涂色的方法進行。這樣畫面是工整了，但也從另一方面局限了一部分兒童的思維。