錄課自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：錄課自我總結(jié)范文

一、學案的編寫:體現(xiàn)過程,發(fā)揮優(yōu)勢

學案導學教學的關鍵是學案的編制,而學案導學教學的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學研究的核心。因此,能否根據(jù)學生的實際情況,編制出適合自己課堂教學的高質(zhì)量學案,是實施學案導學模式的重要保障。一般來說,一節(jié)課要有一個對應的學案。經(jīng)過不斷的教學實踐,使用的學案建議設置如下的一些欄目。

課題設置:如果說是高三第一輪的復習課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。第二輪復習可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農(nóng)業(yè)”專題,可以以必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容加入,使學生形成網(wǎng)絡體系。

考綱要求:把本課題涉及的內(nèi)容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學生,讓學生對高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復習的范圍和尺度。

學習目標:主要是根據(jù)教學目標來確定本節(jié)課學生需要達成的學習目標,讓學生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識內(nèi)容是要學習的,哪些內(nèi)容是重點和難點,哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容,對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。學習目標要具體一些,不可虛空,對學生掌握才有幫助。如在復習“荒漠化”一節(jié)時可設計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎回顧:這是學案的主體內(nèi)容,要把一節(jié)課學習的主要內(nèi)容通過這個板塊展現(xiàn)出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學習的知識結(jié)構(gòu),相當于課本上每個知識板塊的小標題。如在復習“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時,設計了如下的知識結(jié)構(gòu)圖:

第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領學生的思維,促進學生的思考,讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導學的一個關鍵環(huán)節(jié)。同時注意設置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應當是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側(cè),這里東西距海均較近,且處于西風帶范圍內(nèi),但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結(jié),需要把一些重要的概念、原理、知識點、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點內(nèi)容通過一定形式體現(xiàn)出來,是對所學內(nèi)容進行強化鞏固的過程。

如對“季風對中國降水量和旱澇的影響”這一復習內(nèi)容的歸納和總結(jié)。

對“中國降水量的時空分布規(guī)律及形成原因”這一重點內(nèi)容用地圖表示,并提出問題:

(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風進退有什么關系?

(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?

(3)降水量的時間分布規(guī)律是什么?

(4)夏季風的強弱、遲早的不穩(wěn)定性,對我國旱澇的影響是什么?

體系構(gòu)建:要求能用框架的形式對本節(jié)所學知識進行概括性總結(jié),在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復習“影響氣候因素”一節(jié)內(nèi)容后,可展示如下的知識結(jié)構(gòu):

知識鏈接:為了體現(xiàn)復習課的特點,促進知識的橫向聯(lián)系,建立大的知識觀,需要學生能夠把與本課所學內(nèi)容相關的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關系。

高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內(nèi)容相關的典型考題介紹給學生,讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復習內(nèi)容的深入思考,提高復習的實效性。

訓練精選:是學案的練習和知識的鞏固環(huán)節(jié),通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇精彩適量練習題,不在多而在精,練習中要通過“一題多解”、“變式訓練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生,在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題,滿足不同層次學生的需求。但學案習題的選擇質(zhì)量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強調(diào)思維過程;(4)關注與熱點聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識。高質(zhì)量的習題對提高教學的效益和復習的指向度具有不可替代的作用。

二、學案的使用:體現(xiàn)自主,關注效能

學案是課堂教學中學生學習的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學生的負擔。在進行第一輪復習的過程中,把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學案,讓學生對本節(jié)所要復習的內(nèi)容有一個大概的了解,為課堂教學做好準備。課堂教學一般有以下幾個環(huán)節(jié):

1.教師引領,明確目的

教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位,結(jié)合學案說明考綱相關的要求和層次,使學生明確學習任務和目標,指出本節(jié)課的重難點內(nèi)容,以及本課學習中有關的注意事項等。對內(nèi)容的介紹應該簡明扼要,概括性強。

2.自主學習,發(fā)現(xiàn)問題

學生自主完成學案中有關的學習內(nèi)容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的學習時間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下,學生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內(nèi)容整理到學案的相應位置上。在學生學習的過程中,教師要加強課堂的巡視,以便及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中出現(xiàn)的一些問題,以便提高學習效率。鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,并把相關的問題做好記錄,以便復習講解時注意有的放矢,提高實效。

3.討論交流,合作學習

學生在自主學習時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學習任務。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學習和討論過程當中去。這能最大限度地發(fā)揮學生自主學習的空間,增強學生的合作意識,發(fā)揚相互幫助、團結(jié)友愛的精神。

4.精講點撥,及時引領

經(jīng)過討論交流以后,學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥,這顯然不需要花費太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內(nèi)容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發(fā)性,給學生反思的余地,最大限度調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學情,在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。

5.鞏固訓練,緊扣高考

教師首先給學生介紹近幾年的典型高考題,讓學生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練,習題的選擇要緊緊圍繞學習目標設計,難度由淺人深?；A題是面向全體學生,要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學生都能完成,主要是為程度較好的學生設計,滿足學生個性發(fā)展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的,提高學生分析解決問題的能力。

三、學案的反思:關注誤區(qū),導學并重

剛進行學案導學的教學時,無論是學生還是教師都還顯得準備不足,尤其是學生感覺非常不習慣,甚至有點茫然。這時教師的引導非常關鍵,讓學生從抵觸到接受,最后體驗到這種學習方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學方式逐漸被接受,已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學。但隨著學案導學方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在的一些誤區(qū)。

1.學案設計更多的關注教師如何教,忽略了學生如何學

學案作為課堂教學的導學、導練工具,它服務的對象應該是課堂中的主體――學生,它構(gòu)建的應該是學生與知識之間的橋梁。通過教師對學案的精心設計、安排,讓學生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構(gòu)建及相關目標的達成。

在進行具體學案設計的過程中,教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對于教材內(nèi)容的理解和把握,關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點,教師才容易將構(gòu)建學生與知識橋梁的學案設計慢慢演變成自身與知識之間的教案設計,設計過程中更多的關注如何教,而不是學生的如何學。

在這一點上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學案中,將知識體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學案的開始,讓學生通過課前的預習,甚至課堂的默寫來達成知識內(nèi)容的掌握和知識體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學內(nèi)容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現(xiàn)出學生自主構(gòu)建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學生的理解、鞏固和應用。

如果是以學生為主體來考慮學案設計過程中相關概念、原理的掌握和構(gòu)建,那么,知識體系最好應該是以最后課堂總結(jié)的形式展示給學生,讓學生通過本節(jié)學案的學習,歸納出相關的核心概念、相關的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學生對于相關概念、原理的真正掌握,對于知識聯(lián)系的真正理解、內(nèi)化,而不僅僅是簡單的機械式記憶。

同樣在學案相關內(nèi)容安排和問題的設計上,也應該更多地關注學生的主體地位。例如在進行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復習學案設計時,如果一上來就讓學生畫氣壓分布圖中的風向這一內(nèi)容,對于學生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學生能夠更容易接受和比較,其設計的難度要求就大大降低,更加貼近學生的實際認知水平,也更有利于學生的理解和比較。

如何才能避免學案設計走入教案的誤區(qū)?進行學案設計之前,教師必須要轉(zhuǎn)換角色,以學生為主體,更多的關注學生已有的知識背景、生活經(jīng)驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中,教師多從學生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學生的興趣,使學生更易接受。

2.學案設計更多地關注知識與技能,缺少過程與方法的總結(jié)

對于高三學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認識;另一方面也可以通過一類題的訓練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復習學案中紙筆訓練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動機,教師在學案的設計過程中更多的關注題目的量,對于質(zhì)沒有了選擇;關注學生的練,而漠視學生的學習興趣、學習動機以及自我的總結(jié)與歸納。于是高考題、模擬題在學案設計中占據(jù)了很大的篇幅。通過題目對學生狂轟亂炸,從而學案慢慢演變成了一種習題集,課堂演變成了訓練場。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓練所占據(jù),學生缺乏自主構(gòu)建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。

其實,對于學生自身來說真正能夠引起他們學習動機的是他們內(nèi)心對于知識的渴望,對于現(xiàn)實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三地理學案的設計過程中,教師應該更多的關注學生過程與方法的掌握。通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣,引入課堂內(nèi)容的復習。

例如在分析“太湖水藍藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設計貼近學生的生活實際,更能引起學生的學習興趣。在解決以上問題的過程中,學生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應用地理知識解決問題的成就感,從而使學生自我學習動機和學習狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。

教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達到事半功倍的效果,使學生的學習效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓練來達成目標,掌握方法、技巧。

3.學案設計更多的關注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破

高三的地理復習應該是引領學生重新回顧所學地理知識的過程,掌握、理解相關的基本概念、原理、方法,同時能在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復習過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學的重點,也是基礎。特別是第一輪復習中,夯實基礎成為了關鍵,也是大家關注的焦點,所以,在高三的復習學案設計中,教師對于這部分內(nèi)容高度關注,進行了各種嘗試。例如將相關的知識點進行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學生自我總結(jié);通過一系列問題串的設置,喚醒學生內(nèi)心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結(jié)果來看,學生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學生為什么會一再出錯?

這應該引起教師的反思。到底如何來理解基礎夯實,怎樣才叫夯實基礎,機械式的記憶當時能記住是否就算夯實了基礎,把所有的知識點告訴學生是不是就算完成了教學任務、達成了教學目標?從學生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經(jīng)把知識全部告訴學生了,學生在考試時應該能夠回憶起來?！?/p>

真正的基礎并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應用這些基本的概念、原理。所以,在進行高三地理導學案設計時,應該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內(nèi)容的重難點,明確自己的學習重點,使學習目標性更強,而不能為了顧全內(nèi)容,將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內(nèi)容中。這樣容易沖淡學案的主題,給學生造成錯覺,不能準確把握復習重難點。

那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習中。通過題目讓學生鞏固再現(xiàn)知識;增加知識應用的實戰(zhàn)性。而且在平時的紙筆訓練中,可以進行反復地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學生較高的遺忘率,使學生能夠真正的掌握并應用這些基本的知識,保證了學案內(nèi)容的高效性。

學案設計是一個不斷探索、不斷完善的過程。一次性拿出一份完美的學案應該說是不可能的。只有在學案設計前、使用過程中,更多的進行充分的預設、反思,才能夠使學案更加符合高三的學情,符合高三的教學目標。