土木工程就業(yè)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的土木工程就業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：土木工程就業(yè)范文
土木工程專業(yè)學什么
土木工程主要研究各類土地工程設施的勘測、設計、建造、保養(yǎng)、維修等方面的基本知識和技術，進行各類工程建筑物的新建、改建或擴建，以及相關配套設施的勘察、規(guī)劃、設計、施工等。主要工程設施包含房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、堤壩、礦井等。
主要課程：高層建筑設計、建筑結構抗震設計、房屋建筑學、建筑制圖、結構力學、混凝土結構設計、鋼結構設計、建筑工程CAD、材料力學、施工組織與管理、工程項目管理、土力學與地基基礎、工程造價與計價原理、建筑設備、水力學
核心知識領域：力學原理和方法、專業(yè)技術相關基礎、工程項目經(jīng)濟與管理、結構基本原理、施工原理和方法、計算機應用技術。
土木工程專業(yè)就業(yè)前景怎么樣
土木工程專業(yè)最大的優(yōu)勢就是就業(yè)面廣，可以從事甲方、設計、勘察、造價(包含咨詢和招投標)、施工、監(jiān)理、檢測等。土木工程專業(yè)是一門運用數(shù)學、物理、化學、計算機信息科學等基礎科學知識，力學、材料等技術科學知識以及相應的工程技術知識來研究、設計和建造工業(yè)與民用建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路以及橋梁等工程設施的學科。
第2篇：土木工程就業(yè)范文
關鍵詞：土木工程專業(yè)；工程造價課程；教學體系；應用型人才
《工程造價》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要研究工程建設項目從籌建到竣工驗收交付使用期間，基本建設各階段計價的依據(jù)和方法。是一門專業(yè)性、技術性、實踐性、綜合性和政策性都很強的技術經(jīng)濟類專業(yè)課，其中的概、預算內(nèi)容是從事工程建設的技術、管理人員必須掌握的一門技術。該課程的教學目的是使學生理解建筑工程概預算及竣工結算的編制原理與方法，具備編制建筑工程概預算文件，進行招投標管理和工程建設過程中造價控制的能力。如何建立理論與實踐教學相結合的教學體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。
建立土木工程工程造價教學新體系，即基礎、方法、實踐、競賽四階段教學體系。其中：
（1）基礎：造價課程涉及課程較多，例如項目管理課程中的施工組織管理，施工技術課程中的施工方法等，都與造價課程緊密相連。要求學生對本課程的理論知識能很好掌握，為后續(xù)課程學習奠定基礎。
（2）方法：掌握定額模式和清單模式計量計價方法，熟悉基于BIM平臺的造價相關軟件使用方法，包括算量、計價軟件及對造價進行全過程管理軟件。
（3）實踐：開展校企聯(lián)合，充分整合各自優(yōu)勢資源，實現(xiàn)價值最大化。充分利用企業(yè)實際工程項目案例經(jīng)驗，讓學生有機會打下扎實理論基礎的同時，對實際工作崗位技能和流程有清晰的認知。
（4）競賽：通過參加學校、省級、國家級造價技能競賽，調(diào)動學生學習積極性，既考核了本課程的學習效果，又培養(yǎng)了學生的團隊精神，綜合提高了學生的素質(zhì)。
該體系在掌握造價基礎知識后，引進拓展機制，使學生明確所學知識與今后工作之間的相互關系，增強學習興趣和學習動力，同時促進各部分基礎知識之間的有機融合，與其他相關課程有效鏈接，為學生造價實訓技能培養(yǎng)奠定基礎，達到提升學生造價技能的目標，同時通過后期的競賽，檢驗自己的學習成果，體現(xiàn)了該體系循序漸進的特色，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]曾淑君.工程管理專業(yè)工程造價類課程教學改革研究[J].山西建筑，2014，40（35）：280-281.
第3篇：土木工程就業(yè)范文
關鍵詞：土木工程；教學改革；初探；新形勢
“一帶一路”倡議是我國在國內(nèi)工業(yè)化接近尾聲，亟須消化各種過剩產(chǎn)能的情況下提出的，未來數(shù)十年甚至上百年全方位對外開放的重要發(fā)展戰(zhàn)略。其中，與沿線國家共建基礎設施是其實施意義中的重要一環(huán)。以高鐵為例，截至2016年年底，中國高速鐵路實際運營里程已達2.2萬公里，這意味著上一階段“四縱四橫”的規(guī)劃網(wǎng)進入全面收官階段。根據(jù)國家發(fā)展改革委員會等部門最新出臺的《國家中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》，到2025年中國高速鐵路通車里程將達3.8萬公里，屆時將形成“八縱八橫”的高鐵網(wǎng)。這意味著，目前蓬勃高速發(fā)展的高速鐵路建設產(chǎn)業(yè)在七八年以后或許將迎來長期的低迷。內(nèi)部需求不足，走出去成為其繼續(xù)發(fā)展的必然趨勢。但就目前來看，高鐵走出去面臨諸多困難：第一，中國規(guī)范的完善以及推廣，還存在很大問題；第二，高鐵標準歐洲化，是走出去的最大障礙。解決此問題的一個最重要的手段，就是專業(yè)人才培養(yǎng)的目標化。實現(xiàn)此過程，主要從以下幾個方面著手。
一、大學英語與土木工程專業(yè)英語課程的整合
現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的教學形式還是停留在高中階段，注重通用式的教育形式，忽略了非常重要的一點是高校學生有自己專攻的領域。對于學生來說，盲目地學習，學習的積極性并不高，大多疲于應付考試，進而導致現(xiàn)在的英語課教師講授的知識并不能與學生所需要的知識相銜接。與此同時，在國家“一帶一路”倡議下，中國的高鐵修建不斷向外輸出，這樣就導致從事土木建設的人才必須和外國人交流。英語作為國際官方語言就顯得非常重要，但目前我國高校畢業(yè)生大多不具備較高的外語專業(yè)素養(yǎng)。這就導致了高校畢業(yè)生和用人單位之間的供需關系中的另一突出矛盾?；谝陨蟽蓚€矛盾，作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的大學，必須在教學方式上做出實質(zhì)性的改革。傳統(tǒng)的大學英語課程開設時間都為新生入學后的前四個學期，教材內(nèi)容和授課人員完全由外國語學院安排負責。從授課內(nèi)容和目標上來講，由于四、六級考試的通過率依然是很多學校對外宣傳教學質(zhì)量的指標，因此，基礎英語的教學依然是實際英語教學的重點。新生從入校開始的前四個學期，主要進行基礎英語的學習，以應對四、六級考試。要想培養(yǎng)出符合時代需要的高素質(zhì)的土木工程師，學校在英語教學方式的設置上盡可能做到分類培養(yǎng)，那么就會對我校外語學院的教師提出新的要求，進行集中培訓，使其具備較高的土木工程專業(yè)素養(yǎng)，并定期對授課教師進行技能測評；對不能達到要求的教師進行再培養(yǎng)，直到測評合格，方可再次登上講臺重新授課。所以，學校教材則須做出相應的調(diào)整，使其更適用于土木專業(yè)學生學習，培養(yǎng)出符合國際標準的專業(yè)學生。
另一種改革途徑則是，將英語課程分由不同學院教師授課，前兩個學期由外文學院教師講授基礎性課程，培養(yǎng)目標則是使學生了解得盡可能廣，具備扎實的語言運用能力；后兩個學期就安排由土木學院教師教授專業(yè)英語，目標是使學生具備足夠高的專業(yè)英語表達運用能力。如此一來，不用像其他兄弟院校單獨增加專業(yè)英語這門課程，進而浪費學校教學資源，同時也增加了學生的學習壓力。而這一切設想均需要加強過程考核，否則很有可能流于形式，收效甚微。土木工程專業(yè)英語一般設置一個學期32學時，專業(yè)英語在課時設計上遠低于基礎英語。專業(yè)英語教師配備一般多為本專業(yè)新進教師，大多數(shù)沒有海外施工、工程項目管理經(jīng)驗以及教學經(jīng)驗。而本門課程要求教師既要有一定的專業(yè)背景又要有較高的英語讀寫譯的能力。因此，大學英語與專業(yè)英語在課時安排、教材建設、教師隊伍組成以及考核形式上，應該進行一定程度的整合。在課時安排上，建議大學英語與專業(yè)英語各占64個學時，把專業(yè)英語放在與基礎英語同等重要的位置。教材建設上，專業(yè)英語教材編寫中應該征求駐外土建企業(yè)技術負責部門的意見，把在外實際咨詢、合同洽談、施工中常用的英語編入教材，以滿足學生實際就業(yè)中的英語需求。教師隊伍組成方面，對專業(yè)英語教師應盡可能地選用有海外留學經(jīng)歷的教師，或者把一部分教師外派到駐外項目中，讓其真正了解所需授課內(nèi)容。在考核形式上，應突出學生的語言實際駕馭能力，提高平時課堂聽、說表現(xiàn)占考試成績的比重，激發(fā)學生主動運用語言的動力。
二、專業(yè)課程設置課程設置的原則
以培養(yǎng)適應國際化發(fā)展的工程師為目標，培養(yǎng)應用型人才。國內(nèi)大多數(shù)學校的土木工程專業(yè)課程設置，都是在學習前期構筑一個大的土木平臺，后期進行專業(yè)群組劃分，即小專業(yè)選擇，以便進一步學習。在專業(yè)課程教材建設方面，為了培養(yǎng)適應國際化土木工程專業(yè)人才，應將《歐洲規(guī)范》納入相關課程教材。將授課教師派往國外高校進行交流學習，或?qū)︸v外項目進行跟蹤了解。此外，還應該讓他們與駐外企業(yè)領導進行交流，以了解企業(yè)需要的畢業(yè)生所具備的基本素質(zhì)。教師在授課時應該將國外工程案例、國際規(guī)范和國際標準增加到平時的授課過程中，使學生在學校就了解相關規(guī)定，滿足國際化的要求。
三、深化“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的步伐
目前，中國是世界高鐵運營里程最長的國家和制造量最大的國家，現(xiàn)階段量的積累已基本完成，需要做到質(zhì)的更高層次的突破。我國多項關鍵高鐵技術已經(jīng)達到世界領先水平，但是由于起步相對西方較晚，在高鐵這個大系統(tǒng)中還有一些技術有待進一步突破。只有將這些技術完全解決，我國高鐵“走出去”的戰(zhàn)略才會更加順利推進。與高鐵技術相配套的土木工程必須為之服務，所以必須培養(yǎng)一批視野開闊、專業(yè)素養(yǎng)過硬的土木工程師，為我國“一帶一路”倡議服務。我校作為軌道工程師的搖籃，應擔當起國家賦予我們的使命，制定更加完善的教學體系，甚至強制要求資歷深厚的教授走上講臺，為學生授課。其關鍵是需要加強過程考核，做到“學有所用，教有所長”，恢復我校“雙嚴”的優(yōu)良傳統(tǒng)。塑造優(yōu)良的教風學風，只有我們的學生素質(zhì)提升了，他們走出國門，將中國聲音帶到世界，中國就會在高鐵服務擁有更大的話語權，具備更大的影響力。那么，中國標準就會走向世界，中國規(guī)范就會服務世界。因此，我校土木工程專業(yè)應該有更高的定位，培養(yǎng)國家需要的可以獨當一面的土木管理人才。因此，畢業(yè)生應該且必須具備國際化視野，同時具備一定的人才管理能力和經(jīng)濟敏性。這些反饋的教學形式，則需要增加一些體系化的課程，使教學目標更加明確。
四、了解西方國家的政治制度和
不同的國家文化背景和政治制度具有很大的差異，而且不同國家公民所信仰的宗教也不一樣。就目前“一帶一路”倡議指導下的“中巴經(jīng)濟走廊”建設過程中，我國的很多土建項目在巴基斯坦處于建設或準備建設階段。在建設過程中，凸顯出來的巴吉斯坦的國家制度、文化背景、宗教文化、國內(nèi)矛盾、經(jīng)濟實力等，都顯得尤為突出。駐外項目負責人必須對相關文化有非常清楚的了解，方能應對各方面的矛盾。與國家“一帶一路”倡議相關國家的文化背景、政治制度、等這些知識，需要在學校進行學習完成，所以就要求我校土木工程專業(yè)的學生培養(yǎng)方案將相關課程納入其中。這樣就可以讓我校畢業(yè)生具有相關知識背景，參加工作以后就可以對當?shù)刂贫?、文化、宗教有所了解，能夠避免發(fā)生大的沖突，能夠很好地協(xié)調(diào)各個方面的工作。
五、結論
在“一帶一路”倡議的指導下，中國高鐵已經(jīng)成為世界名片。與此同時，必須培養(yǎng)出一批與之相適應的具有國際化視野的土木工程師。要想從根本上解決這個問題，就落在了學校土木工程專業(yè)上。學校需要從土木專業(yè)英語、專業(yè)課程、深化“中國創(chuàng)造”、當?shù)卣沃贫群偷榷鄬哟闻囵B(yǎng)具有國際視野的土木畢業(yè)生。同時，在教學過程中加強過程考核，避免出現(xiàn)流于形式而達不到預期效果的情況。強化多層次交叉的知識背景，建成完整的知識體系，提高學生的綜合素質(zhì)和國際化視野，增加競爭能力。所以，只有從優(yōu)化課程教學內(nèi)容、改善教學模式和方法、加強過程考核等一系列措施入手，才能適應“一帶一路”倡議的要求。此外，還需要加強土木專業(yè)學生培養(yǎng)過程中與企業(yè)的聯(lián)系，改善學生與相對應企業(yè)的供需關系，及時將我校土木工程專業(yè)的畢業(yè)生輸送到國外，增加我國高鐵技術在國際領域的話語權和影響力。
參考文獻：
[1]解思維,徐軍軍.土木工程教學探究[J].大學教育,2013,(4):120-121.
第4篇：土木工程就業(yè)范文
關鍵詞：土木工程，畢業(yè)設計，CDIO，改革
【中圖分類號】G642.477
Abstract： the article analyzes the higher engineering education of civil engineering major problems existing in the teaching link of graduation design， according to the characteristics of the higher engineering education and the law of the graduation design， combined with the CDIO concept of international engineering， proposes the new ideas of teaching reform， and the graduation design research methods and means of keywords： civil engineering， graduation design， the CDIO， reform
一.畢業(yè)設計改革的必要性和重要性
土木工程產(chǎn)業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，國家在相當長的時間內(nèi)需要大量的土木工程專業(yè)人才。調(diào)查顯示，近年來土木工程專業(yè)學生就業(yè)壓力卻越來越大，招聘單位越來越注重實踐經(jīng)驗。土木工程專業(yè)的人才輸出不再是單純的工程技術人才，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)寬口徑的工程技術性人才和各類復合型人才。因此，應采取有效措施來縮小理論教學與工程實踐之間的差距，而差距又與實踐性教學環(huán)節(jié)密切相關，畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)中最后環(huán)節(jié)，也是最重要環(huán)節(jié)，是學生唯一一次有較長時間從事研究，并把所學知識用于解決實際問題的機會，是學生從學校到單位的有效橋梁。因此，必須對畢業(yè)設計模式進行改革，創(chuàng)新畢業(yè)設計管理和考核形式，以適應人才培養(yǎng)模式變化和滿足行業(yè)的需求。
21 世紀初，美國提出了CDIO工程教育培養(yǎng)模型。模型的名稱源于4 個英文單詞： Conceive（ 構思） ，Design（ 設計） ， Implement（ 實現(xiàn)） ，Operate（ 運作） 。4 個單詞及其順序表達了產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的4個階段，從技術知識和推理，個人的職業(yè)技能與素質(zhì)，在企業(yè)與社會環(huán)境下的構思、設計、實現(xiàn)、運作四方面提出了對工程教育的具體目標與要求。本研究項目結合了CDIO國際工程教育的理念對應用型土木工程畢業(yè)設計改革。
二.高校畢業(yè)設計存在的問題
目前高等院校受教師資源、企業(yè)實踐教學資源等條件的制約，對于土木工程這樣一個寬口徑就業(yè)的應用型專業(yè)來說，畢業(yè)設計多存在形式陳舊，選題面狹窄，務實性不夠的問題，總而言之， 目前的畢業(yè)設計問題主要表現(xiàn)在“2陳舊、3欠缺”，即：
（1）畢業(yè)設計的選題陳舊，題目范圍窄，選題單一；
（2）畢業(yè)設計運行方式陳舊，只需老師選擇畢業(yè)設計題目， 規(guī)定設計內(nèi)容， 提供現(xiàn)有資料， 學生只要按步就班就能完成任務，導致學生主觀能動性不強，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠；
（3）畢業(yè)設計計算量和圖紙繪制量工作繁重，學生投入畢業(yè)設計的有效時間欠缺；
（4）大部分教師欠缺實踐經(jīng)驗，對學生的指導能力不足；
（5）與畢業(yè)設計緊密相關的各專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)欠缺有效協(xié)作與配合。
因此，針對應用型土木工程專業(yè)（特別是2本3本院校），適應市場對專業(yè)人才培養(yǎng)需求，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量，完成學院到工作單位的完美過渡，迫切需要對畢業(yè)設計提出新的改革理念。
三.畢業(yè)設計新模式的基本方式
研究思路
（1）通過畢業(yè)設計選題多元化，加強培育學生的構思能力。讓土木工程畢業(yè)設計主題多從實際工程和生產(chǎn)中選取，有條件的情況下真題真做，條件限制情況下真題假作，摒棄過去假題假作的方式，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新性和積極性；
（2）通過開設工程設計專題講座培訓，加強培育學生的設計能力。在新模式下，聘請有經(jīng)驗的工程師和雙師型教師開設實際工程案例講座環(huán)節(jié)，不僅能加強學生的實際設計能力，還能有力促進高等院校雙師型教師隊伍培養(yǎng)建設；
（3）通過整改與畢業(yè)設計相關的課程設計系列，加強培育學生的實現(xiàn)能力。課程設計題目一體化，使專業(yè)平行課程相互有效銜接，形成一個整體工程項目，為畢業(yè)設計中的實現(xiàn)能力打下堅實基礎；
（4）通過在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中加入概念設計部分，加強培育學生的運作能力。將強化手算部分放入整套相連的課程設計內(nèi)，畢業(yè)設計則弱化手算部分，增加計算機模型的建立，結構合理化選型，參數(shù)合理化選取，結構構造措施的處理，提高學生實踐能力和解決實際工程問題的能力，也保證了學生能在有效時間內(nèi)圓滿完成畢業(yè)設計；
研究方法與手段
（1）調(diào)查研究法
通過對高等院校（以武漢理工大學，武漢科技大學，武昌首義學院（原華中科技大學武昌分校）三個學校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計為樣本）土木工程專業(yè)畢業(yè)設計問題調(diào)查，分析其在模式上存在的問題。
（2）實證分析法
對此前已經(jīng)進行的應用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式改革的成功案例進行分析，并結合下個年度對結合CDIO國際工程教育理念的應用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設計實際探索新模式的可行性，提出改革方案。
（3）實踐驗證法
在畢業(yè)設計中對改革方案進行實踐驗證，進行修正和完善，形成最終結果。
擬解決的主要問題：
擬解決如下問題：
（1） 解決目前土木工程專業(yè)相關課程設計環(huán)節(jié)銜接不足欠缺整體性問題。
（2） 解決土木工程專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造能力和解決實際工程類問題的能力的問題。
（3） 解決完成畢業(yè)設計有效時間不足的問題。
第5篇：土木工程就業(yè)范文
收稿日期：2013-09-26
基金項目：大連理工大學教育教學改革實踐教學專項基金（ZX201313）；住建部高等學校土木工程專業(yè)指導委員會2013年土建類高等教育教學改革項目
作者簡介：年廷凱 （1971-）， 男，大連理工大學土木工程學院副教授，博士，主要從事工程地質(zhì)與巖土工程研究，（E-mail） 。
摘要：為適應土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化需要，文章針對土木工程專業(yè)基礎課――工程地質(zhì)課程，開展了英文環(huán)境下的教學實踐與探索，主要從教材選用、教學內(nèi)容與教學方式、實踐性教學和教學效果分析等方面入手，總結了大連理工大學土木工程專業(yè)國際班英文教學的經(jīng)驗和體會，并探討了一些教學中需注意的問題。
關鍵詞：土木工程；工程地質(zhì)；英語教學；教學改革
中圖分類號：TU42；G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0099-03
隨著中國科技水平及國際地位的提升，由我國企業(yè)負責或參與的國際工程項目也越來越多，特別是在土木、水利工程領域，世界上許多國家都有中國的設計和施工隊伍。這就要求我們開展更加廣泛的科技合作、國際交流，培養(yǎng)更多適應國際工程項目建設需要的專業(yè)人才。在此背景下，大連理工大學經(jīng)過多年的醞釀，對2011年土木水利大類招生的300名新生，進行了英語綜合測試和嚴格選拔，確定45人為土木工程（國際班）的第一批學生。通過土木工程（國際班）課程的學習，使學生具備較高的專業(yè)英語水平，掌握扎實的專業(yè)知識，具有直接參與國際項目招（投）標、設計、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎理論與專業(yè)知識，具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新意識與良好的綜合素質(zhì)。通過工程師基本訓練，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，懂管理、懂技術、懂經(jīng)濟、懂法規(guī)，具有國際競爭力的高素質(zhì)、復合型、國際化的高層次土木工程技術人才。
一、開設國際班工程地質(zhì)課程的必要性
作為土木工程國際班課程中的重要專業(yè)基礎課，工程地質(zhì)學是其中的重要一門，它是以地質(zhì)學理論為基礎，通過勘察、測繪與實驗等技術手段來調(diào)查、研究、解決與各類工程活動（如土木、水利、交通、采礦、國防等）有關的地質(zhì)問題的科學，是各類工程設施的合理選址、設計、施工與運營服務的應用地質(zhì)學?？梢姡こ痰刭|(zhì)學是為了解決工程地質(zhì)條件與人類工程活動之間矛盾的一門實用性很強的學科，工程技術人員解決工程地質(zhì)條件與人類工程活動之間矛盾的能力將決定建設工程的質(zhì)量和建設工程對生態(tài)環(huán)境的危害程度[1]。掌握好這一專業(yè)課程，對大型土木、水利國際工程項目的選址、設計、施工、管理和招投標工作將起到極其重要的作用，因此，開設這門課程十分必要。2013年上半年，根據(jù)國際班的培養(yǎng)方案總體要求，參照國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)相關課程的雙語教學經(jīng)驗[2-5]，結合大連理工大學的實際情況，為土木工程專業(yè)國際班（小班授課）學生開設了工程地質(zhì)課程并進行了全英語教學實踐，總結出一些適合土木工程專業(yè)學生的教學經(jīng)驗，探討了實施全英文教學中存在的問題和解決途徑。
二、國際班工程地質(zhì)課程英文教學的實踐
（一）教材選用
當前英文教學主要有三種模式：（1）使用英文原版教材、英文講授、英文互動交流、英文實驗、英文作業(yè)及習題，即全英文環(huán)境。（2）使用英文原版教材、英文講授，作業(yè)及習題、實驗等采用中文模式。（3）使用英文原版教材、英文板書，中文講授，作業(yè)及習題、實驗等采用中文模式?？紤]到學生特點及工程地質(zhì)課程初次開設（沒有其他地質(zhì)類先修課程）的特殊情況，此次為學生推薦了兩本原版英文教材，即F.G.Bell編寫的Engineering Geology，Tony Waltham編寫的Foundations of Engineering Geology，并參考Plummer等人編寫的Physical Geology，供學生查閱。考慮到英文原版紙質(zhì)教材費用較高，建議學生通過圖書館借閱或復印任課教師提供的輔助學習材料、電子材料和PPT講稿等，節(jié)約了學生的學習成本，也提高了學習效率。
（二）教學內(nèi)容與教學方式
課堂教學采用PPT講稿，根據(jù)土木工程專業(yè)國際班工程地質(zhì)課程的培養(yǎng)方案，基于對英文原版教材中重要內(nèi)容的理解，并結合課程教學大綱的要求，專門制作了簡化版英文PPT講稿?？傮w上難度適中，觀點鮮明新穎，層次上由易入難，并緊密結合工程實踐。這樣做，一方面可以避免學生花太多時間去閱讀原版書籍，特別是在英語基礎不好，專業(yè)詞匯量缺乏的情況下，學生對厚厚的一本或幾本書會產(chǎn)生強烈的畏懼感，從而產(chǎn)生厭煩心理；另一方面，綜合多本工程地質(zhì)原版教材而制作的PPT教案，能夠覆蓋課程領域的前沿信息和最新進展，使學生大開眼界、增長見識，達到課程教學要求。PPT制作中，根據(jù)土木工程專業(yè)學生的未來發(fā)展方向，對原版外文教材內(nèi)容和知識框架適當節(jié)選，并充分利用圖文并茂的特點，吸取了大量圖片、動畫等，作為教學使用。教學內(nèi)容涉及地球及其內(nèi)部圈層構造（2學時）、地質(zhì)年代（1學時）、礦物與三大巖類（3學時）、巖石的工程性質(zhì)（2學時）、風化作用（2學時）、地質(zhì)構造（4學時）、地表地質(zhì)作用與地下水（4學時）、地震與滑坡等地質(zhì)災害（4學時）、邊坡穩(wěn)定與加固技術（2學時）等，共計24學時。對每一專題內(nèi)容中出現(xiàn)的生僻專業(yè)詞匯進行了初步匯總，并給出簡明詞匯表供學生查用。
教學過程中，與學生進行廣泛的互動，每一小節(jié)教學結束后，與學生開展課堂交流，回答學生提出的各種問題。以英文形式給學生留少量的課后作業(yè)，如巖石按成因劃分的類別，在野外如何鑒別，巖石與土的聯(lián)系與區(qū)別，舉例說明地下水對工程建設的影響等題目。由學生英文回答上次課布置的作業(yè)并講解，總體上達到了良好的教學效果。利用多媒體給學生展示大量的專業(yè)圖片，調(diào)動學生的學習積極性，介紹一些國外的教學案例，加深了學生對工程地質(zhì)問題的理解。同時，課堂上也開展了部分實物教學，如介紹各大類造巖礦物和三大類巖石，選取代表性巖礦、古生物地質(zhì)標本，展示給學生，調(diào)動大家的積極性。在地質(zhì)構造部分，將典型地質(zhì)模型展示給學生，并與實際土木、水利工程項目相結合，學生積極性得到了極大提高，收到了事半功倍的效果。但課堂教學過程中也遇到過一些具體的問題，如講解的巖石結構與構造部分，出現(xiàn)很多生僻單詞，學生無法在課堂理解并消化，多是根據(jù)圖片來猜測意思，這樣就只能利用課余時間和學生交流其中文含義，以達到深刻理解知識點的目的。還有地質(zhì)年代表，要求學生記憶這些單詞和含義，避免課堂講授涉及時，學生沒有概念，以致課堂接受率和收益率下降。
（三）教學效果分析
授課結束時對聽課的學生進行了口頭調(diào)查，絕大部分學生認可工程地質(zhì)課程的英文教學方式，學習興趣濃厚。感覺通過這種方式教學，不僅學到了專業(yè)課知識，還提高了專業(yè)英語水平，尤其是英語聽力的水平。此外，根據(jù)學校教務網(wǎng)站在學期末顯示的調(diào)查結果，學生對教師授課的評價和對教學效果等的反饋接近99分，總體評價較好。對PPT教案的評價，學生認為內(nèi)容豐富，條理清晰，且難度適中，只是涉及的專業(yè)詞匯沒有注音標，給閱讀和表達帶來一些困難。對課堂教學效果，幾乎所有學生表示認可，多媒體教學直觀、豐富、有效，并有助于理解課堂英語講授，課后也有助于復習和鞏固加強，可見多媒體的教學方式是值得肯定的。此外，少數(shù)學生反應由于自身英語基礎有限，在聽講和閱讀教材時會遇到一些障礙，感覺學習效果不是很明顯，也有個別學生期待由外教來擔任專業(yè)課程的講授，體現(xiàn)真正國際化的感覺和學習氛圍。在關于教學效果的調(diào)查中，部分學生歡迎采用雙語教學模式，因為純英語教學，如何將學習內(nèi)容與非國際班工程地質(zhì)課程接軌，如何理解中文版的工程地質(zhì)詞匯及內(nèi)容，是很多學生比較擔憂的一件事情。部分學生將來畢業(yè)時不一定到國外發(fā)展，很有可能在國內(nèi)發(fā)展，與中國技術人員打交道，或在國外，也需要與國內(nèi)技術人員打交道，這樣掌握中、英文兩種語言環(huán)境下的工程地質(zhì)專業(yè)知識是很多學生期待的一種模式。
此次課程采用全英文形式的閉卷考試，總成績含平時成績、實驗成績和期末成績?nèi)?。平時考核主要包括學生出勤率和布置的作業(yè)，通過作業(yè)考察學生對課程學習和掌握情況；實驗成績體現(xiàn)了學生實驗動手能力和野外地質(zhì)實習表現(xiàn)；期末成績?yōu)榭疾熘攸c，考核學生對知識點的掌握情況，還能考察學生的專業(yè)英文閱讀分析能力。期末考試成績分析列于表1，表明絕大多數(shù)學生的課程學習還是取得了不錯的教學效果，但仍有極少數(shù)學生成績偏低，沒有達到預期的理想效果。
表1 國際班工程地質(zhì)英文考試成績分布表成績?nèi)藬?shù)比例成績?nèi)藬?shù)比例0～4912.3%70～791228.0%50～5949.3%80～891534.8%60～69920.9%90～10024.7% 三、國際班英文教學中存在的問題
通過在土木工程專業(yè)國際班開設工程地質(zhì)課程的英語教學實踐，總體上英文教學效果還是令人滿意的，但也存在一些問題，在今后的工程地質(zhì)英文教學過程中應重視以下幾個方面。
（一）教材建設
目前國內(nèi)還沒有正式出版的供土木工程專業(yè)國際班全英文教學使用的教材，而國際上原版工程地質(zhì)課程英文教材又太厚也太貴，給學生學習帶來不便。如何根據(jù)專業(yè)特點、課程要求、學生英語水平等，編寫適合土木工程專業(yè)學生學習的全英文教材，是短期內(nèi)亟需解決的重要問題。
（二）實踐性教學改革
改革實驗教學模式，采取英文為主、中文為輔的教學模式，有助于學生更好地理解工程地質(zhì)專業(yè)詞匯、專業(yè)術語及深層次含義，有助于國內(nèi)外工程地質(zhì)方面的交流與溝通，也有助于增加學生未來國內(nèi)外的就業(yè)機會。此外，為充分利用教學資源，應盡快完成實驗室?guī)r礦標本、地質(zhì)模型、地質(zhì)圖件等有關設施的雙語化。
（三）國際化教師與國際化交流
引進在歐美國家長期生活并獲得工程地質(zhì)相關專業(yè)博士學位或有博士后經(jīng)歷的年輕人，充實工程地質(zhì)全英文教學隊伍。特別是邀請英語為母語的海外知名教授，加入工程地質(zhì)教學團隊，每年給學生講授部分課程內(nèi)容，參與工程地質(zhì)課程內(nèi)容規(guī)劃、教材編寫等工作，從而提高教學團隊的整體水平。同時，通過邀請與課程相關的更多外國專家，給學生創(chuàng)造更多國際化交流空間，提供出國訪問交流、聯(lián)合培養(yǎng)的機會，不但有利于課程的英文教學，更有利于土木工程國際班實現(xiàn)真正的國際化。
綜上所述，土木工程專業(yè)國際班全英文教學才剛起步，將成為我國高等教育發(fā)展的一個新趨勢，也是高等教育國際化的必然要求。在國際班英文教學過程中，逐漸探索經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并采取有力措施，使土木工程國際班全英文教學日臻完善，達到預期的效果。
參考文獻：
[1]黃雨， 卞國強， 葉為民. 土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學雙語教學改革探討[J].高等建筑教育， 2009， 18（2）： 97-100.
[2]何敏娟， 王少曼.土木工程專業(yè)雙語教學的探索與實踐[J].高等建筑教育， 2005， 14（4）： 34-36.
[3]徐飛， 萬澤青.土木工程專業(yè)雙語教學的研究[J].高教論壇， 2006（1）： 76-78.
[4]朱紅耕， 楊生.高校本科專業(yè)課程開展雙語教學的思考[J].高等建筑教育， 2004， 13（2）： 72-74.
[5]陳棟梁，盧照輝，周志軍.土建專業(yè)工程地質(zhì)課程雙語教學探討[J].高等建筑教育， 2007， 16（S1）： 64-66.
English teaching reform on engineering geology course in the international
class of civil engineering specialty
NIAN Tingkai
（a. Department of Geotechnical Engineering， School of Civil Engineering； b. State Key
Laboratory of Coastal and Offshore Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， P. R. China）
第6篇：土木工程就業(yè)范文
關鍵詞：卓越工程師；土木工程；“雙師型”教師；研究
作者簡介：孫家國（1968-），男，山東青島人，武夷學院土木工程與建筑學院副院長，教授；谷艷玲（1966-），女，河南鄢陵人，武夷學院土木工程與建筑學院，教授。（福建 武夷 354300）
基金項目：本文系武夷學院質(zhì)量工程項目（項目編號：ZLGCK201003）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0171-02
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實施的高等教育重大計劃，對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、調(diào)整人才培養(yǎng)結構、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育教學改革、增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導作用。[1]土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、巖土等各類土木工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業(yè)知識、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，以及能面向未來的高級應用型專門人才?？梢钥闯?，土木工程專業(yè)是一個“土木工程=工程技術+經(jīng)濟+管理+法律”的綜合性、跨學科專業(yè)，這對土木工程專業(yè)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
武夷學院是福建省一所地方性普通本科院校，自1985年開辦工業(yè)與民用建筑專業(yè)積累了豐富的教學經(jīng)驗。目前，該專業(yè)分建筑工程和巖土工程兩個專業(yè)方向，在校本科生共四屆累計442人。根據(jù)學校提出的“應用型、地方性”的辦學定位，[2]以“卓越計劃”為引領，建設和擁有一支教學與學術水平高、工程實踐能力和創(chuàng)新能力強的教師隊伍，全面提高土木工程專業(yè)的教師教學能力，確保了“卓越計劃”的順利實施。因此，在滿足“卓越計劃”的要求下對如何培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍進行了深入的研究和探索。
一、“卓越計劃”對師資隊伍的要求
2011年教育部下發(fā)《關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，明確提出：高校要建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。卓越計劃高校要有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程教學任務或擔任本科生、研究生的聯(lián)合導師，承擔培養(yǎng)學生、指導畢業(yè)設計等任務。[3]
由此可見，卓越計劃對教師的教學理論能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、工程教育能力等提出了很高的要求。建設一支教學與學術水平高、工程實踐能力和創(chuàng)新能力強的教師隊伍是保證卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵之一。[4]土木工程專業(yè)的教師隊伍建設必須緊密結合卓越工程師培養(yǎng)計劃，加強教師隊伍建設，提高教師教學能力，以實現(xiàn)新形勢下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
二、基于“卓越計劃”的土木工程專業(yè)教師隊伍建設
土木工程專業(yè)的師資隊伍建設必須緊密結合卓越工程師培養(yǎng)計劃，構建一支教師隊伍結構合理、實踐教學經(jīng)驗豐富、教學能力強的“雙師型”的教學團隊，才能保障“卓越計劃”的順利實施。學校采取多項措施強化教師隊伍建設。
1.不斷加大引入力度，優(yōu)化教師隊伍結構
為了優(yōu)化教師隊伍結構，除了招聘高校畢業(yè)生外，還引進具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師，充實到土木工程專業(yè)教師隊伍中，建設成一支由企業(yè)工程師和高校教師組成并能適應卓越工程師培養(yǎng)計劃的“雙師型”土木工程專業(yè)教學團隊。近年來，學校先后從設計院、施工企業(yè)等單位招聘技術人員6人，提高了教學團隊的實踐能力。
2.科學設置標準，保證人才質(zhì)量
在引進優(yōu)秀企業(yè)工程師過程中，結合專業(yè)建設要求，科學設置引進人才標準，對引進的企業(yè)工程師必須具備國家一級注冊建造師、國家注冊監(jiān)理工程師、國家注冊造價工程師等執(zhí)業(yè)資格證書中的一項或多項。這樣，引進的人員專業(yè)能力很強，保證了人才引進質(zhì)量。
3.加強引進人員的教育執(zhí)業(yè)能力
企業(yè)工程師進入高校教學，往往會出現(xiàn)無法適應目前教育體制下的學校氛圍和環(huán)境，在理論教學方面往往不遵循教育科學規(guī)律，經(jīng)常強調(diào)工程現(xiàn)場實際案例及問題處理方法，實際工程案例點較多，但不能將土木工程理論與工程實踐案例貫穿起來講授，經(jīng)常會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的問題，無法真正做到“理論聯(lián)系實際”，從而導致出現(xiàn)課程教學效果不佳的問題。[5]因而，學校加大引進企業(yè)工程師“教師能力”方面的考核力度，引導他們尊重教育規(guī)律，著重培養(yǎng)他們的教育執(zhí)業(yè)能力。
三、基于“卓越計劃”的土木工程專業(yè)教師教學能力培養(yǎng)
建立一支具有工程背景的高素質(zhì)教師團隊是卓越工程師教育的首要工作，而基于“卓越計劃”的土木工程專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)是卓越工程師教育質(zhì)量保證的關鍵所在。[6]針對目前土木工程專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀與卓越工程師培養(yǎng)要求之間的差距，結合武夷學院土木工程專業(yè)培養(yǎng)特色與師資現(xiàn)狀，以卓越計劃為導向，全面提高土木工程專業(yè)教師的教學能力。
1.教師的實踐教學能力培養(yǎng)
（1）盯企業(yè)。學校加強校企合作，合理組織安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)和提高青年教師的工程實踐能力與工程現(xiàn)場創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成“雙師型”的教師。每學期有計劃地把工程實踐能力不強的青年教師委派到相關工程建設企業(yè)中，如企業(yè)資質(zhì)等級較高的建筑施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、設計企業(yè)等。要求教師在這些企業(yè)里鍛煉半年，積累工程實踐經(jīng)驗，將土木工程理論與工程實踐相結合，以提高教師實踐教學能力和理論應用水平，使得他們成為能滿足“卓越計劃”要求的“高校卓越工程師”。學校出臺教師在企業(yè)中實踐過程中的優(yōu)惠待遇政策，以解決教師在企業(yè)從事相關工程實踐工作過程中的職稱評定、工資待遇等后顧之憂。
（2）盯名師。圍繞土木工程專業(yè)學科帶頭人、骨干教師配備青年教師，構建由教學科研人員和實踐教學人員組成的實踐教學團隊。以科研項目為依托，教學團隊與企業(yè)合作，以工程項目建設為契機，以解決工程現(xiàn)場實際問題為導向，申請立項科研課題，以科研帶動實踐教學，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力和工程實踐能力。近年來，本專業(yè)教師依托專業(yè)優(yōu)勢同武夷山市建設局和規(guī)劃局等單位合作進行新農(nóng)村建設規(guī)劃、安置房建設等項目6個，先后有12名教師參與了工程的建設和管理，積累了大量的工程實踐經(jīng)驗。以名師為核心、工程項目為契機，以科研帶動實踐教學，不僅提高了教師的科研創(chuàng)新能力，而且大大提高了教師的實踐教學能力。
（3）盯行業(yè)。地方性高校主要為行業(yè)培養(yǎng)應用型人才，學校鼓勵教師考取各類國家注冊工程師執(zhí)業(yè)資格證書，提高他們的專業(yè)能力，目前土木工程專業(yè)教師具有國家注冊工程師執(zhí)業(yè)資格證書的8人，占本專業(yè)教師的50%。同時規(guī)范教師的工程師執(zhí)業(yè)資格證書能有序地在企業(yè)注冊，并能真正地參與企業(yè)實際工程建設和管理工作，以避免當前僅僅掛名無實質(zhì)性的工程建設管理的工程師執(zhí)業(yè)資格證書“掛靠”問題。
2.以工程教育為導向的教師教學方法研究與改革能力培養(yǎng)
（1）教師應樹立工程教育理念。學校采取多種學習形式向廣大教師傳遞在“卓越計劃”背景下目前高等教育發(fā)展趨勢、土木工程專業(yè)辦學定位、專業(yè)人才市場需求等信息，幫助教師明確土木工程專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)要求，引導教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以工程教育為導向的卓越工程師教育培養(yǎng)理念。[7]
（2）以工程教育為導向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程體系。目前，武夷學院土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程主要有混凝土結構設計、高層建筑結構、建筑結構抗震設計、建筑工程概預算、房屋建筑學、土木工程施工與管理等課程。雖然各門課程制定了相應的教學大綱，但各門課程教學目標缺乏以工程教育為導向的整體性目標，缺少特色專業(yè)建設課程內(nèi)容，同時多門課程教學內(nèi)容存在交叉和重復較多等問題。為此，學校根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標和實施要求，以“卓越計劃”為導向進一步研究整合專業(yè)核心課程教學目標、突出專業(yè)特色建設方法的問題，重新制定了相關課程的教學大綱，優(yōu)化了本專業(yè)的課程體系。
（3）以項目教學和案例教學為主導的教學方法改革。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，要求專業(yè)教師必須以“卓越計劃”為導向，開展課程教學方法改革，即采用項目教學方法和案例教學方法開展專業(yè)課程教學。例如以一個典型的建設工程案例為主線，將工程項目案例與課程理論內(nèi)容結合，與學生互動式地討論工程建設管理過程中涉及到的理論問題和實踐問題。在“土木工程施工與組織”課程教學過程中，以學校藝術樓建設項目為案例，貫穿該課程的教學全過程，通過現(xiàn)場教學、圖片、錄像等方式，學生不僅對工程理論理解更透徹，而且對工程實際相關問題更加專注和感興趣。因而，以“卓越計劃”要求為導向，鼓勵教師進一步研究項目教學方法和案例教學方法，整合實踐性強的專業(yè)課程培養(yǎng)目標，將多門專業(yè)課程以實際工程項目案例為紐帶整合形成課程群，課程群內(nèi)的并行課程、先后課程的講授圍繞同一綜合性工程項目展開，使學生通過完成某一類綜合性工程項目的研究、學習、討論，共同協(xié)作發(fā)現(xiàn)隱含于工程問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生的分柝問題、解決問題的技能和自主學習的能力，以實現(xiàn)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標。[8]
（4）科學制定評價體系。依據(jù)“卓越計劃”能力評價方法與標準，建立科學的評價機制評價這些能力。對于評價學生專業(yè)知識掌握程度時采取筆試和口試、試卷與設計相結合的方法，考查學生設計能力時注重過程與結果雙重評價。采用多種評價方法可增加評價數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，因而能準確地了解學生的學習效果。在評價學習效果的方法與過程中強調(diào)學生掌握的理論知識與實際的動手實踐能力，強調(diào)理論與實踐相統(tǒng)一的評價，使評價結果更加客觀。
四、結語
“卓越計劃”對土木工程專業(yè)教師提出了更高的要求，學校通過引入優(yōu)秀的企業(yè)工程師合理優(yōu)化教師隊伍結構，要求教師深入工程現(xiàn)場，掌握現(xiàn)代工程技術，積累土木工程經(jīng)驗。在教學、科研和社會服務的活動中，以“卓越計劃”要求為標準，提高自身的實踐教學能力、工程教育能力，從而培養(yǎng)出“雙師型”的教師團隊，為實現(xiàn)土木工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]況曉慢，劉衛(wèi)萍，王培光.地方綜合性大學青年教師教學能力培養(yǎng)與課堂教學大賽實踐[J].教育與職業(yè)，2011，（17）.
[2]高亮.赤峰學院土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（16）.
[3]孫家國，谷艷玲.應用型本科土木工程專業(yè)“611”產(chǎn)學研結合教學模式的研究[J].武夷學院學報，2012，（2）.
[4]王貴成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養(yǎng)研究[J].煤炭高等教育，2010，（3）.
[5]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的實踐因素分析[J].高等教育研究學報，2010，（2）.
[6]尹立孟.卓越工程師培養(yǎng)中的師資問題與課程體系設置[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（19）.
第7篇：土木工程就業(yè)范文
關鍵詞： 西部地方高校 土木工程專業(yè) 人才培養(yǎng)方案
1.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
1.1土木工程專業(yè)起步較晚。
西部地區(qū)地方高校雖然較多，但土木工程專業(yè)起步較晚。造成這一局面的主要原因有兩個：①歷史原因?qū)е挛鞑康貐^(qū)地方高校辦學理念沒有隨著時展即時轉(zhuǎn)變過來，仍舊沉迷于自己相對成熟的文理科專業(yè)辦學模式，延誤了土木工程專業(yè)開設；②土木工程專業(yè)的辦學要求較高，講求的是工程實際，其師資水平、實踐條件等，制約了土木工程專業(yè)的開辦。
1.2土木工程專業(yè)辦學特色不明顯。
少數(shù)西部地方高?；蚴怯捎谟^念問題，或是由于財力問題，或是由于經(jīng)驗問題，雖然開設了土木工程專業(yè)，但要么在條件不具備的情況下倉促上馬，要么照搬重點院校的辦學模式，大都沒能形成自己的辦學特色，不適應西部經(jīng)濟大發(fā)展的需要。如湖南省西部地區(qū)地方高校的土木工程專業(yè)建設大多屬于此類狀況。
1.3土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實際能力較弱。
社會實際需要的是具備扎實工程實際能力的土木工程專業(yè)人才，即用人單位不需要崗前培訓就能單當一面地勝任工程各項任務的土木工程專業(yè)人才。受傳統(tǒng)文理教學模式的影響，西部地區(qū)許多地方高校，沒有找到與西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要相匹配的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其土木工程專業(yè)的畢業(yè)生既不像重點院校的精英人才，又不能很快適應工程實際需要，客觀上導致了學生就業(yè)困難。
2.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案不足
2.1辦學理念滯后延誤了土木工程專業(yè)開設。
西部地區(qū)許多地方高校是在國家政策扶持下建立并成長起來的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的地方高校更是如此。由于西部地區(qū)長期的經(jīng)濟不發(fā)達，信息較落后，思想較保守，人才較缺乏等原因，西部地方高校的辦學理念也以穩(wěn)扎穩(wěn)打見長。當經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)都在大力培養(yǎng)工科專業(yè)人才以滿足快速增長的市場需求時，西部地方高校仍然堅守著傳統(tǒng)的文理陣地。辦學理念的滯后使土木工程專業(yè)的開設延誤。國家現(xiàn)在已經(jīng)意識到并重視這一問題，采取了一些補救措施幫助西部地方高校，如中山大學、中南大學已成為吉首大學的對口扶持單位。
2.2財力薄弱導致土木工程專業(yè)的實踐教學條件不完備。
土木工程專業(yè)是為解決工程實際而開設的，其有別于其他專業(yè)的最大之處在于，該專業(yè)必須有完備的實踐教學條件供學生訓練，包括實驗室、校內(nèi)實踐基地和校外實習基地等方面。這些都需要大量的財力支撐。西部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，西部高校的財力顯得更弱，尤其是在高校經(jīng)費自籌的當下。這種短期內(nèi)需要大量經(jīng)費投入的專業(yè)，使得不少西部地方高校心有余而力不足，反映在土木工程專業(yè)的教學中便是用理科實驗替代工科實踐或干脆減少實踐環(huán)節(jié)，其后果是工科專業(yè)成為理科專業(yè)，受害的是土木工程專業(yè)的學生，以及大量需要土木工程專業(yè)人才的西部地區(qū)。
2.3師資隊伍結構不合理制約了土木工程專業(yè)發(fā)展。
西部地區(qū)的諸多區(qū)域劣勢，如科技水平偏低、經(jīng)濟久發(fā)達等，使得西部地區(qū)難以引進高學歷、高職稱的專業(yè)人才，也難以穩(wěn)定已有的專業(yè)隊伍。這種現(xiàn)象在西部地方高校更是普遍存在。面對如此兩難局面，西部地方高校大多從原有的師資隊伍中選拔與土木工程專業(yè)相近的老師，采用進修等方式培養(yǎng)成自己的土木工程專業(yè)教師。這種模式培養(yǎng)出的教師，對于土木工程專業(yè)的理論教學應該是沒有問題的，但對于土木工程專業(yè)的實踐課程、畢業(yè)論文等卻難以勝任，學生解決工程實際問題的能力沒能得到很好的鍛煉。西部地方高校師資隊伍結構不合理已成為其土木工程專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
2.4客觀因素使得土木工程專業(yè)學生解決實際工程的能力偏低。
西部經(jīng)濟久發(fā)達的地域、西部地方高校辦學艱難、土木工程專業(yè)辦學積淀不深、師資隊伍結構失衡等客觀因素，導致土木工程專業(yè)的學生“厚基礎，寬口徑”，但難以“強能力”。這種培養(yǎng)模式下畢業(yè)的土木工程專業(yè)學生，其屬性介于理科與工科之間，畢業(yè)后不能立即獨當一面，大都需要一年以上的轉(zhuǎn)型期，增加了學生就業(yè)壓力，也增加了企業(yè)的培養(yǎng)成本，延緩了學生迅速發(fā)展的進程。此種培養(yǎng)模式唯一的優(yōu)點就是，造就了一大批土木工程專業(yè)的考研高手。因為相對就業(yè)而言，研究生錄取在實際操作方面要求較低。
3.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
3.1以土木工程等工科專業(yè)辦學，提高西部地方高校的核心力。
高等教育改革以來，辦學觀念已發(fā)生翻天覆地的變化，尤其是進入21世紀后，國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，需要大量工程技術人員，重點院校已率先大力發(fā)展工科專業(yè)，土木工程專業(yè)便是其中優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)之一，這從各高等院校熱門專業(yè)目錄中可以看出。西部地方高校作為西部最直接的人才培養(yǎng)基地，也應及時跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變辦學觀念，著手發(fā)展工科專業(yè)。在如此大環(huán)境下，一些西部地方高校也相繼行動起來，如吉首大學在“十二五”規(guī)劃中明確指出要“優(yōu)先發(fā)展工科專業(yè)，適度申報文理專業(yè)”，而土木工程專業(yè)便位列其中。
3.2以實踐基地建設作為土木工程專業(yè)辦學的保證。
土木工程專業(yè)的教學改革應強調(diào)專業(yè)技能的訓練，注重理論與實踐相結合，為此，必須在原有基礎上加大實踐教學的改革力度［1］。重點有：①加強校內(nèi)土木工程專業(yè)實驗室建設。材料力學實驗室、建筑測量實驗室、建筑材料試驗室、土工實驗室、建筑施工模擬實驗室等是土木工程專業(yè)不可或缺的。校內(nèi)實驗設施可使課堂教學與實踐教學方便、及時地互相結合和交融，在突出應用能力的培養(yǎng)上起到了重要作用。②建立長期、穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實習基地。如吉首大學已有十多家建筑企業(yè)、公司成為該校長期穩(wěn)定的實驗、實習基地。學生除在這些土木工程類的企業(yè)、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。③開展網(wǎng)絡虛擬島計劃。學生在計算機上創(chuàng)立自己的虛擬島，二年級學生在島上進行規(guī)劃，如布置建筑物、道路、橋梁、地下設施等，三、四年級學生對它們進行設計或虛擬施工［2］。學生在實施虛擬島計劃過程，對木工程領域有了全面的認識，規(guī)劃、設計、施工、計算機應用等方面的能力得到了鍛煉和提高，彌補了實踐條件的不足，既經(jīng)濟又環(huán)保，體現(xiàn)了綠色工程的思想。
3.3以“雙師”型隊伍充實土木工程專業(yè)教學陣地。
培養(yǎng)土木工程專業(yè)類的應用型人才，師資隊伍是關鍵性因素。沒有工程經(jīng)驗、工程素質(zhì)的教師隊伍，在講授工程技術知識時，只是紙上談兵。因此，必須加強教師隊伍素質(zhì)結構的調(diào)整，構建具有工程特色的教師隊伍，即工程專家型的教師隊伍，以滿足培養(yǎng)工程一線技術應用型人才的要求［3］。
西部地方高校大部分從事土木工程專業(yè)教學的教師沒有工程實際經(jīng)驗，容易造成理論知識和工程實際的脫節(jié)。在高學歷高職稱土木工程專業(yè)人才難以引進的前提下，“雙師”型教師隊伍建設勢在必行，可采取以下途徑：①鼓勵教師考取注冊結構工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師等注冊資格證書。高校教師要考取注冊資格證書要求有兩年以上的工程實踐經(jīng)歷，學校應為其創(chuàng)造條件。②從當?shù)亟ㄔO、規(guī)劃等相關部門引進具有注冊資格證及工程實踐經(jīng)驗的人員作為土木工程專業(yè)的實踐教學老師。高校對人才引進大多設有碩士、博士等學歷門檻，為滿足教學需求，應適當降低這部分人員引進的門檻。③與重點院校及當?shù)亟ㄔO、規(guī)劃等相關部門合作辦學。利用他們的資源彌補土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的不足，帶動自身發(fā)展。如吉首大學與中山大學、中南大學等簽約了對口支援協(xié)議，與張家界國土、設計、規(guī)劃、環(huán)境等六部門簽約了聯(lián)合辦學協(xié)議。
3.4以工程實戰(zhàn)訓練培養(yǎng)學生工程實際能力。
土木工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系核心包括基本技能（本專業(yè)的基本操作技能）、專業(yè)技能（從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力）、綜合技能（基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應用實踐能力）及職業(yè)技能（從事某一工種的基本理論知識和操作技能）四大模塊［4］。搭建土木工程專業(yè)工程實戰(zhàn)平臺是提高學生工程實際能力的必備措施，具體有：①理論知識以夠用為原則，理論課學時適當縮短，實踐課程學時盡量延長，以保證學生實戰(zhàn)訓練時間；②實驗課程以綜合應用型為主，基礎型為輔，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；③實踐課程到工程現(xiàn)場進行，讓學生參與工程的設計、規(guī)劃、施工、管理等全過程，并運用專業(yè)知識協(xié)同工程管理人員解決工程實際問題；④學生從大一開始就參與教師的科研課題，并鼓勵學生在大二時獨自進行“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗”，循序漸進地鍛煉學生的科研水平及獨自開展工作的能力；⑤畢業(yè)論文與畢業(yè)設計要結合工程實際進行，以當?shù)毓こ虒嶋H的效果作為成績的最終評判標準。
4.結語
西部地區(qū)地方高校土木工程專業(yè)在發(fā)展過程中，雖然在辦學觀念、辦學條件、師資隊伍等方面存在不足，導致學生工程實際能力偏低，但只要改變辦學觀念，大力發(fā)展社會實際需要的土木工程等工科專業(yè)，就一定會為廣大西部地區(qū)乃至全國培養(yǎng)出合格的土木工程專業(yè)人才。
參考文獻：
［1］王文仲，李廣軍，孫佳明.地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.世紀橋，2007，（146）：99-101.
［2］吳瑾，程吉昕.新加坡國立大學土木工程人才培養(yǎng)方案及其特點［J］.2004，13，（4）：87-89.
［3］郭建博.地方師范院校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)［J］.吉林建筑工程學院學報，2010，27，（1）：111-114.
第8篇：土木工程就業(yè)范文
關鍵詞:應用型本科 土木工程 實踐基地 建設
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0182-01
實踐教學是應用型本科院校培養(yǎng)工程技術應用型人才重要的教學環(huán)節(jié)。相對于過去培養(yǎng)“專才”的擇業(yè)教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養(yǎng)“通才”的素質(zhì)教育,即以“寬口徑、厚基礎、淡化專業(yè)”為原則,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識、獲得土木工程綜合訓練的、具有創(chuàng)新精神的高級工程技術應用型人才[1]。因此,土木工程專業(yè)本科階段的學習不僅要為學生以后的擇業(yè)或繼續(xù)教育打下堅實的基礎,更主要的是要提高學生自身素質(zhì),如自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等。所以,加強實踐性教學環(huán)節(jié),通過實踐來開發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)新能力,加快土木工程專業(yè)實習、校內(nèi)外實踐教學基地的建設就顯得十分重要。實踐基地建設是實習教學的前提,是實施工程訓練、確保實踐教學質(zhì)量必不可少的基本要素,實踐基地的條件直接影響實習教學質(zhì)量。在實習基地建設中應采取校內(nèi)、外實踐基地相結合的模式,充分利用學校與社會兩種資源開展實習教學,節(jié)省實習經(jīng)費,提高實習效果。
1 實踐基地建設存在的問題
為了保證學生的實習效果,許多院校認識到了實習基地的重要性,在實習基地建設方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內(nèi),教學實踐基地往往不夠完善,實習場地不夠,經(jīng)費投入不足,試驗儀器和設備數(shù)量也不夠,不能完全滿足實踐建教學的要求。而在校外,由于建筑企業(yè)擔心學生安全問題、擔心妨礙工程進度等原因不愿意接受學生實習,再加上實習地點往往不固定,現(xiàn)場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實踐基地的建設很薄弱。這就大大制約了土木工程專業(yè)實踐教學的正常開展,達不到預期的效果。
2 校內(nèi)實踐基地的建設
土木工程應用型本科教育注重學生實踐能力的培養(yǎng),一些基本的實踐教學任務需要在學校里完成,因此就必須建立校內(nèi)實踐基地。校內(nèi)實習基地的建設要注重培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能。校內(nèi)可以建設的實踐基地包括兩部分。一是實驗室,包括土工實驗室、測量實驗室、力學實驗室、計算機輔助設計實驗室等,讓學生自覺、主動參與,在完成學生培養(yǎng)計劃中的教學任務的同事提高學生的專業(yè)基本技能知識。二是土木工程施工技能實訓中心,在實訓中心可以建立建筑物各部分的實物模型,例如鋼筋混凝土框架結構實物模型、磚混結構實物模型、基礎結構實物模型、柱(梁、板、樓梯)構件的配筋實物模型等,以增強學生的感性認識,加強理論聯(lián)系實際。另外,在實訓中心還可以設置一些開放性實驗項目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學生的實際動手能力,為學生走向校外實習打下良好的基礎。
3 校外實踐基地的建設
校外實踐基地建設是土木工程專業(yè)實踐基地建設的重要組成部分。校外實踐基地是對學生進行培養(yǎng)學生工程素質(zhì)的重要途徑,它也能夠使學生接觸社會,了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場,同時,它也是高校與建筑企業(yè)的紐帶,是人才培養(yǎng)能夠與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密結合的重要場所。因此必須建立了多個長久的校企聯(lián)合實踐教學基地,使學生在不同實習階段有不同的實習內(nèi)容。
與校內(nèi)實踐基地不同,校外實踐基地非學校所屬,而往往是屬于建筑業(yè)。因此,在校外實踐基地的建設與管理上與校內(nèi)實踐基地是不同的,有其自身的獨特性,在具體建設與管理時應該注意以下幾個方面。
(1)加強溝通,保持良好的合作關系。
既然校外實踐基地是屬于建筑企業(yè),那么實踐基地的建設就必須有建筑業(yè)的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯(lián)系的原則,建立學校與企業(yè)固定人聯(lián)系制度,保持聯(lián)系渠道暢通,使企業(yè)與學校始終保持良好的多方面的合作關系。在實踐教學安排上與企業(yè)溝通,將教學活動與企業(yè)生產(chǎn)有機地協(xié)調(diào),從而使實踐項目、實踐崗位和企業(yè)指導教師能夠落實到位,校外實踐基地才能真正建立起來。
(2)校外基地建設要穩(wěn)定。
建立校外實習基地,要與建筑企業(yè)簽訂合作協(xié)議書,實行掛牌制度,建立良好而長久的關系,以保證實踐基地的相對穩(wěn)定性,從而保證實習環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。
(3)加強信息的反饋。
在建立實踐基地過程中,以及在學生實習過工程,以征求意見、調(diào)研等形式,收集實習企業(yè)、基地指導教師對實踐教學的評價及意見,并認真分析、總結,對后續(xù)實踐教學提出改進建議。
(4)多元合作,資源共享。
高校和建筑企業(yè)各自具有優(yōu)勢。高校具有人才培養(yǎng)、技術咨詢與支持等優(yōu)勢,校外基地具有專業(yè)技能人才、實踐場所、設備先進等優(yōu)勢,在開展學生專業(yè)實踐的同時,充分利用雙方優(yōu)勢進行項目合作、人才交流等,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享,達到雙贏的局面。
4 提高教師能力,培養(yǎng)雙師型人才
土木工程專業(yè)教師,特別是一些青年教師是從學校畢業(yè)就直接走向了教師崗位,沒有經(jīng)歷過工程實踐,缺乏實際工程經(jīng)驗,這對指導學生參加生產(chǎn)實習,培養(yǎng)學生工程素質(zhì)來說是十分不利的。借助于校外實踐基地,缺乏工程實踐經(jīng)驗的青年教師可以進行掛點鍛煉。通過參加工程實踐以及同基地施工技術人員進行交流,進一步提高教師的工程實踐能力和科技開發(fā)能力,促進教師“雙師型”素質(zhì)的整體結構的全面提高與優(yōu)化。這樣既加強了高校的師資力量,又可以極大的促進土木工程專業(yè)應用型本科人才的教學質(zhì)量。
5 結語
我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,客觀上要求加快實踐教學環(huán)節(jié)的改革,而強化大學生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力完全依托高校自身來完成已不適應社會發(fā)展[2]。因此,實現(xiàn)與社會資源共享,建立校內(nèi)、外實踐教學基地是高等教育深化改革的有效途經(jīng),也是培養(yǎng)應用型本科人才、培養(yǎng)雙師型人才的有效手段。
參考文獻
第9篇：土木工程就業(yè)范文
關鍵詞：土木工程 研究生教育 質(zhì)量
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-178-02
當前國家正處于經(jīng)濟高速發(fā)展時期，大量土木工程正在興建與建設，對土木工程專業(yè)研究生的需求量迅速提高，但是與此同時社會對土木工程專業(yè)的研究生也提出了一些質(zhì)疑和要求。由于土木工程專業(yè)研究生有其自身特點，有別于其他專業(yè)，因此探索如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的土木工程專業(yè)研究生是本文的出發(fā)點。
與此同時，研究生規(guī)模迅速擴大。如何在研究生規(guī)模擴張的背景之下，保障土木工程專業(yè)研究生的教育質(zhì)量是一個比較迫切的實際問題。要解決這個問題首先需要明晰的幾個概念是：質(zhì)量、教育質(zhì)量、研究生教育質(zhì)量。只有將這幾個概念明確，我們才能有的放矢，對土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量的概念進行界定，建立起合適的土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量保障體系。
1質(zhì)量
質(zhì)量是一個多維度的概念，目前國內(nèi)外對于質(zhì)量的概念并沒有一個統(tǒng)一的標準和說法。
管理學中有關質(zhì)量主要代表性的概念有：
（1）全面質(zhì)量管理創(chuàng)始人德明（William Edwards Deming）定義：低成本為顧客提供滿意的新產(chǎn)品或服務。
（2）美國著名的質(zhì)量管理專家朱蘭（Joseph Juran）博士從顧客的角度出發(fā)，提出了產(chǎn)品質(zhì)量就是產(chǎn)品的適用性，即產(chǎn)品在使用時能成功地滿足用戶需要的程度。用戶對產(chǎn)品的基本要求就是適用，適用性恰如其分地表達了質(zhì)量的內(nèi)涵。
（3）世界質(zhì)量先生克勞斯比（Philip Crosby）定義：符合預設標準與要求。
（4）ISO8402（1994年版）定義。質(zhì)量：反映實體滿足明確或隱含需要的能力的特性總和。
（5）ISO9000（2000年版）定義。質(zhì)量：產(chǎn)品或服務應具備的特征、期待的特征。
關于“質(zhì)量”的定義，以上列舉出筆者認為比較有代表性的幾種定義。學術界關于“質(zhì)量”的定義是多樣化的，并且由于出發(fā)點和立場不同，定義的角度和內(nèi)涵也是不一樣的。
在以上定義中，我們可以總結出：質(zhì)量是一個多維度的概念，有著豐富的層次，是多元化的組合。其核心要素在于滿足某種需要，同時隱含著比較的特征。
2教育質(zhì)量
“教育質(zhì)量”是“質(zhì)量”的派生概念。目前關于“教育質(zhì)量”的定義并沒有
固定的定義。對此學術界是見仁見智，眾說紛紜。列舉幾種如下：
（1）“不可界定論”。持這種觀點的學者認為質(zhì)量是什么很難說清楚，其概念難以界定。
（2）“產(chǎn)品質(zhì)量說”。這種觀點起源于將工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標準引入到了高等教育領域，將質(zhì)量看作是“產(chǎn)品優(yōu)劣的程度”。
（3）“測量觀”或“達成度觀”。指事物達到既定目標的程度，或者說是符合目的的質(zhì)量。通常是將質(zhì)量與目標相比較，認為質(zhì)量即是對于目標的適切性，滿足或符合一些既定標準，或達到目標的程度。
（4）“替代觀”。這類觀點是用卓越的、第一流的、優(yōu)秀等詞替代質(zhì)量的本義。
（5）“實用觀”或重實效的、適應社會的“外適性質(zhì)量觀”。它是以有用和實效作為衡量質(zhì)量的準繩。強調(diào)高等教育質(zhì)量應該滿足消費者（學生及其家長、雇主、社會和政府等）規(guī)定的和潛在的需要的質(zhì)量。這種觀點強調(diào)的是一種需求導向，反映了市場本位論和社會本位論的價值導向。
（6）“績效觀”。這種觀點主要是從投入產(chǎn)出角度來考察和評判質(zhì)量。
（7）“內(nèi)適性”或“學術性”質(zhì)量觀。這種觀點主要認為高等教育應按自身所固有的規(guī)則和權限運行，因而十分注重立足于未來的基礎研究，注重長期的發(fā)展，而不注重短期的結果。
以上列舉關于“教育質(zhì)量”的觀點并未涵蓋所有的“教育質(zhì)量”相關觀點。但我們可以判定這樣一個基本事實，這些不同的觀點都存在著其合理性和局限性。
隨著高等教育的發(fā)展，對于高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和概念具有多樣性和多元化的這一觀點已經(jīng)基本形成共識。因此承認質(zhì)量及教育質(zhì)量標準的相對性和多樣性，從自身的需要選擇適當?shù)囊暯莵泶_定質(zhì)量的定義及標準是本文的基礎。
3研究生教育質(zhì)量
根據(jù)上文朱蘭的定義，質(zhì)量不是一個固定不變的概念，它是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的；它隨著時間、地點、使用對象的不同而不同，隨著社會的發(fā)展、技術的進步而不斷更新和豐富。同樣的，我們不難斷定研究生教育質(zhì)量的概念也是一個動態(tài)的概念，它隨著社會的發(fā)展、技術的進步而不斷更新和發(fā)展。但是它的定義和概念不應該孤立于社會邊緣而是受整個社會背景的影響與制約。
當今中國，研究生教育規(guī)模迅速擴大。研究生規(guī)模的迅速擴大既有社會發(fā)展的需要也有本科生擴招的影響，與此同時還受到有限的工作機會的桎梏。我們對研究生教育質(zhì)量進行定義的時候必須考慮到整個社會背景。由于中國國情所限，研究生教育質(zhì)量主要由教育部的方針政策及所在學校（主要是執(zhí)行政策）決定。近年來，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及高校自的提高，研究生教育的質(zhì)量越來越多地受到用人單位（市場）以及高校自身定位與發(fā)展的制約?？梢哉J為國內(nèi)研究生教育質(zhì)量的決定要素從一元維度已經(jīng)轉(zhuǎn)化為三元維度即：教育部、市場、高校。研究生教育質(zhì)量的衡量應該從這三個維度來予以考慮。
根據(jù)上文對質(zhì)量的有關界定，我們可以把研究生教育質(zhì)量界定為：研究生教育質(zhì)量是一個多維度的概念，它包含基礎設施、師資隊伍、科學研究、獎學金、培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程控制、學術氛圍、校園文化等。從環(huán)節(jié)上考慮包含輸入資源的質(zhì)量、培養(yǎng)過程的質(zhì)量以及產(chǎn)出結果的質(zhì)量（學位授予質(zhì)量、畢業(yè)研究生質(zhì)量）。它受教育部、市場、高校三方面制約。
由于研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)性教育，探究性與專業(yè)性是其基本特性，具有探究精神和創(chuàng)新能力就應該是其質(zhì)量最重要的特征。因此，研究生教育不僅要滿足社會發(fā)展以及個人全面發(fā)展需要，還要發(fā)展科學、發(fā)現(xiàn)新知識、促進學科專業(yè)發(fā)展需要。
4土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量
土木工程，在英語里稱為Civil Engineering，直譯為“民用工程”。它的原意是與“軍事工程”（Military Engineering）相對應的。在英語中，歷史上土木工程、機械工程、電氣工程、化工工程都屬于Civil Engineering，因為它們都具有民用性。后來，隨著工程科學技術的發(fā)展。機械、電氣、化工已逐漸形成獨立的學科，Civil Engineering就成為土木工程的專門詞。至今，在英語中，Civil Engineering還包括水利工程、港口工程。而在我國，水利工程和港口工程也已成為與土木工程十分密切的相對獨立分支。
土木工程是建造各種工程的統(tǒng)稱。它既指建設的對象，即建造在地上，地下.水中的工程設施，也指應用的材料設備和進行的勘測，設計施工，保養(yǎng).維修等專業(yè)技術。土木工程一級學科目前包括巖土工程、結構工程、市政工程、供熱供燃氣通風及空調(diào)工程、防災減災工程及防護工程、橋梁與隧道工程六個二級學科。
土木工程專業(yè)具有四個基本屬性：
（1）綜合性。隨著科學技術的進步和工程實踐的發(fā)展，土木工程這個學科也已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、門類眾多、結構復雜的綜合體系。要求土木工程綜合運用各種物質(zhì)條件，以滿足多種多樣的需求。
（2）實踐性。土木工程是具有很強的實踐性的學科。在早期，土木工程是通過工程實踐，總結成功的經(jīng)驗，尤其是吸取失敗的教訓發(fā)展起來的。從17世紀開始，以伽利略和牛頓為先導的近代力學同土木工程實踐結合起來，逐漸形成材料力學、結構力學、流體力學、巖體力學，作為土木工程的基礎理論的學科。這樣土木工程才逐漸從經(jīng)驗發(fā)展成為科學。在土木工程的發(fā)展過程中，工程實踐經(jīng)驗常先行于理論，工程事故常顯示出未能預見的新因素，觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。至今不少工程問題的處理，在很大程度上仍然依靠實踐經(jīng)驗。
（3）社會性。當今中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，基礎設施的興建如道路、橋梁、地鐵、隧道以及大廈、核電站、堤壩、機場、海港等均與土木工程密切相關?？梢哉f土木工程為人類社會創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境，成為人類社會現(xiàn)代文明的重要組成部分。它的發(fā)展水平受制約于所處社會的政治經(jīng)濟發(fā)展程度。
（4）社會人文及倫理統(tǒng)一性。土木工程是為人類需要服務的，由它所產(chǎn)生的一系列活動以及構造物宏觀上反映了所處時期所在社會的人文和藝術以及工程倫理的高度統(tǒng)一。
根據(jù)以上土木工程專業(yè)的基本屬性，綜合性對應的是扎實的基礎知識以應對土木工程不同的需要，其中還包含應對不同情況應用不同物質(zhì)條件的創(chuàng)新能力及綜合應用能力。實踐性對應的是校內(nèi)學習應該加強實踐課程及外出實地踏堪實踐環(huán)節(jié)。當前用人單位普通對土木工程專業(yè)學生的實踐性要求較高，要求學生能夠很快地進入實踐環(huán)節(jié)從事具體與工程相關的生產(chǎn)實踐。然而我國目前培養(yǎng)的研究生較多地偏重于學術性，在實踐環(huán)節(jié)上相對較弱。用人單位普遍反映碩士研究生將知識內(nèi)化為實踐能力的時間周期比預想的要長，但與此同時也普通反映較之本科生碩士畢業(yè)生的綜合能力及成長速度更加迅速。而社會性及社會人文及倫理統(tǒng)一性則要求加強對學生教育的文化藝術及人文社科方面的薰陶，使得基礎設施的興建一方面滿足基本要求，另外也要兼顧社會的文化需求和藝術需要，使得構筑的土木工程既有實用性又能滿足社會性及美學要求。創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境同時，兼顧社會文化需要及美學價值。與此同時，現(xiàn)代工程對于工程倫理有著一個較高的要求。1914年美國土木工程師學會（ASCE）就已經(jīng)制訂了自己的倫理準則。美國工程與技術認證組織（ABET）在90年代末新推出的EC2000認證標準中對工程倫理教育提出了更高更綜合的認證要求。例如其通用標準中要求工程教育的畢業(yè)生應具備11項能力，其中2項就明確涉及到工程教育的倫理標準。所有這些對我們的土木工程研究生提出了更高以及明顯區(qū)別于其它專業(yè)的要求。
綜上所述，我們對土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量的定義是這樣的：它是一個多維度的概念，它包含基礎設施、師資隊伍、科學研究、獎學金、培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程控制、學術氛圍、校園文化、實踐環(huán)節(jié)、社會人文及工程師倫理教育等。從環(huán)節(jié)上考慮包含輸入資源的質(zhì)量（土木工程專業(yè)的本科生）、培養(yǎng)過程的質(zhì)量以及產(chǎn)出結果的質(zhì)量（學位授予質(zhì)量、畢業(yè)研究生質(zhì)量），其中培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程控制需要考慮到土木工程專業(yè)的四個基本屬性即綜合性、社會性、實踐性、社會人文及倫理統(tǒng)一性。宏觀上土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量受教育部、市場、高校三方面制約。
參考文獻：
[1] 李遠瑛.地方性院校土木工程專業(yè)學生工程素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].嘉應學院學報（自然科學版），2009，27（3）.
[2] 潘武玲.我國研究生教育質(zhì)量評價體系研究[D].華東師范大學，2004.
