一注基礎(chǔ)答案精選(九篇)

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第1篇：一注基礎(chǔ)答案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)方法

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。這句話道出了教學(xué)的目的，即要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中得到樂趣，從而更樂于主動(dòng)獲取知識(shí)，形成良性循環(huán)。下面就筆者的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、注重激發(fā)興趣

教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能，這是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。我在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用當(dāng)“小老師”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生先默讀課文，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)這篇課文的閱讀題，誰設(shè)計(jì)的問題好，誰就有當(dāng)老師的權(quán)利，到前邊指導(dǎo)學(xué)生回答并講解。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，他們讀文、思考、設(shè)計(jì)問題、查資料找答案，人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，忙得不亦樂乎，真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率極高。

二、注重傳授自學(xué)方法

小學(xué)生的特點(diǎn)是有求知欲望，但不知道怎樣學(xué)習(xí)，不知怎樣去獲取知識(shí)。尤其是語文課，弄不好一些學(xué)生只能當(dāng)觀眾，參與不到學(xué)習(xí)中來。因此，教師一定要抓住學(xué)生心理，教給他們方法，讓他們學(xué)會(huì)獲取知識(shí)。我在語文課上教給學(xué)生課前、課中批注的方法，收到了理想的效果。

課前批注五招：（1）畫出生字新詞，自查自悟，標(biāo)注在字詞旁邊；（2）默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末；（3）連段意，寫出主要內(nèi)容，批注在課題右下側(cè)；（4）再默讀，有疑問處畫“？”，準(zhǔn)備課堂上質(zhì)疑；（5）查找與課文相關(guān)的資料，整理、組合，批注在末尾處。

課中批注五招：（1）默讀畫出重點(diǎn)詞句及優(yōu)美的句式，體會(huì)作用，批注在句末；（2）抓不懂之處，質(zhì)疑，把得到的答案批注到“？”處；（3）畫出精彩片段進(jìn)行仿寫，批注在附頁上；（4）抓中心體會(huì)整體構(gòu)思及布局謀篇的技巧，批注在附頁；（5）看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業(yè)題的空白處。

這樣，學(xué)生讀文時(shí)就有了方向，全體學(xué)生都有事做，杜絕了語文課上充當(dāng)看客的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得實(shí)實(shí)在在，教師也不用費(fèi)勁地牽著學(xué)生亦步亦趨地讀?？纯磳W(xué)生批注在語文書上的感悟，再看看每單元的檢測(cè)，可以感覺到學(xué)生確實(shí)會(huì)學(xué)習(xí)了，這些方法還要堅(jiān)持下去，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

第2篇：一注基礎(chǔ)答案范文

哲學(xué)以整個(gè)世界為研究對(duì)象，揭示世界最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，哲學(xué)方法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法。我們對(duì)待哲學(xué)，不能僅把它當(dāng)成是一個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容去記憶背誦，更要把它作為分析解決問題的思想武器。在學(xué)生未學(xué)哲學(xué)前，要在審題時(shí)有意識(shí)地滲透哲學(xué)方法；在高二學(xué)過哲學(xué)后，尤其是高三復(fù)習(xí)階段，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)方法獲取和解讀信息。常用的方法有以下幾個(gè)。

1．用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)解讀試題信息

唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的、永恒發(fā)展的。作為試題背景材料的一個(gè)或幾個(gè)事例描述的無非是自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象（包括經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等）或思維現(xiàn)象的聯(lián)系和變化發(fā)展（圖1）：

圖1

由于發(fā)展是展開為過程的聯(lián)系，矛盾是對(duì)立著的雙方的聯(lián)系，故作為試題背景材料的一個(gè)事例諸要素之間、或幾個(gè)事例之間必然存在聯(lián)系。主要有以下方式：①一事物與他事物的聯(lián)系。如某個(gè)時(shí)期不同主體（中外、城鄉(xiāng)、區(qū)域等）某些指標(biāo)的對(duì)比。②同一事物前后相繼的歷史聯(lián)系（事物變化發(fā)展過程中的聯(lián)系）。如某個(gè)主體在一定時(shí)間內(nèi)某些指標(biāo)的變化狀況。③矛盾雙方的聯(lián)系。如一個(gè)材料講成績(jī)，一個(gè)材料講問題，或同一材料中既講成績(jī)又講問題。④部分與整體的聯(lián)系。如深圳、廣東的部分經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與全國(guó)的對(duì)比。⑤因果聯(lián)系。如一個(gè)材料用圖表呈現(xiàn)結(jié)果，另一個(gè)材料用文字講原因，或同一材料中用文字或圖表呈現(xiàn)結(jié)果，“注”指明原因等。當(dāng)然，一道題不可能涉及以上所有聯(lián)系方式。

2．具體問題具體分析

政治具有時(shí)代性特征，主觀題大多以熱點(diǎn)話題為背景，學(xué)生遇到“似曾相識(shí)”的話題往往不仔細(xì)審題，想當(dāng)然，匆匆下筆，把曾經(jīng)做過的試題的答案照搬上去。事實(shí)上，同一話題有多個(gè)側(cè)面，有其特殊性，須具體分析；前面講到用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)解讀試題信息，只是大的原則，面對(duì)真實(shí)問題，還須進(jìn)一步對(duì)材料的聯(lián)系方式和發(fā)展?fàn)顩r作具體分析。又因主觀題文字量大，設(shè)問復(fù)雜，問中有問，或問題與材料交織，學(xué)生往往看了后面的又忘了前面的，反復(fù)審題仍不得要領(lǐng)。為提高具體分析材料的實(shí)效性，我要求學(xué)生把獲取解讀的信息可視化：簡(jiǎn)單材料直接在上面標(biāo)注，分出層次，找出主體、行為、結(jié)果等，復(fù)雜材料在稿紙上畫出草圖。下面舉例說明：

【例1】（2011年四川文綜38題）閱讀材料，回答問題。

材料一：

我國(guó)2000―2009年投資率、消費(fèi)率變動(dòng)情況

注：投資率是總投資與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比率，消費(fèi)率是最終消費(fèi)與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比率。投資、消費(fèi)、出口被喻為拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“三駕馬車”（投資與消費(fèi)為內(nèi)需，出口為外需）。據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)，目前全球的平均投資率約23%，消費(fèi)率約75%。

材料二:近年來，國(guó)家對(duì)“促銷費(fèi)”工作采取了一系列宏觀調(diào)控政策措施，著力解決制約消費(fèi)需求擴(kuò)大的矛盾和問題。“十二五”期間，我國(guó)將把擴(kuò)大消費(fèi)需求作為擴(kuò)大內(nèi)需的戰(zhàn)略重點(diǎn)，逐步提高消費(fèi)率，加快形成消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新局面。

材料一反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?材料一與材料二之間有什么聯(lián)系?

〔答案〕①2000年來，我國(guó)投資率呈上升趨勢(shì)，消費(fèi)率呈下降趨勢(shì)；與全球平均水平相比，投資率明顯偏高，消費(fèi)率明顯偏低，反映出我國(guó)投資與消費(fèi)不協(xié)調(diào)、不平衡。②國(guó)家采取促進(jìn)消費(fèi)的系列政策措施，是針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)中投資與消費(fèi)不平衡的狀況，目的是促進(jìn)消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

【例2】材料一：近年廣東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

注：國(guó)際上對(duì)“支柱產(chǎn)業(yè)”的界定，一般是指產(chǎn)業(yè)增加值占GDP總值5%以上的產(chǎn)業(yè)。

材料二：2010年，廣東文化產(chǎn)業(yè)增加值占全國(guó)文化產(chǎn)業(yè)比重超過1/4，連續(xù)八年居全國(guó)各省市之首，然而，廣東文化企業(yè)主要集中在珠三角地區(qū)，且普遍存在“小、弱、散、亂”的狀況，這與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展不相適應(yīng)。

概述材料一、二中廣東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，并運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的相關(guān)知識(shí)，為廣東省政府解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題提出建議。

〔答案〕（1）①材料一、二表明“十一五”期間，廣東省文化產(chǎn)業(yè)增加值總體上不斷增長(zhǎng)，領(lǐng)先全國(guó)，已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)；②但近兩年文化產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重有所降低，文化產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展不平衡，文化企業(yè)存在“小、弱、散、亂”問題。（2）①貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展；②要綜合運(yùn)用宏觀調(diào)控手段，引導(dǎo)和扶持文化企業(yè)做大做強(qiáng)；③加強(qiáng)監(jiān)管，整頓文化市場(chǎng)秩序。

（1）具體分析一事物與他事物的聯(lián)系。一事物與他事物的聯(lián)系屬橫向?qū)Ρ?，通過比較找出不同主體間的差距所在。如例1圖表講的是“我國(guó)2000―2009年投資率、消費(fèi)率變動(dòng)情況”，“注”講到全球的平均投資率、消費(fèi)率情況，橫向?qū)Ρ燃纯煽闯鑫覈?guó)的差距所在――投資率偏高，消費(fèi)率偏低。例2講到廣東文化產(chǎn)業(yè)增加值與全國(guó)各省市的橫向?qū)Ρ?，廣東處于領(lǐng)先地位。

（2）具體分析同一事物前后相繼的歷史聯(lián)系（事物變化發(fā)展過程中的聯(lián)系）。由于事物變化發(fā)展的普遍性，故很多材料都是動(dòng)態(tài)描述事物的發(fā)展過程，屬縱向?qū)Ρ?，通過比較找出該主體發(fā)展或倒退所在。具體要把握：①事物發(fā)展的量變質(zhì)變狀態(tài)（高速還是平穩(wěn)？是否在某一時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生突變？發(fā)展的趨勢(shì)如何？整體上升還是下降？）。如例1圖表反映了2000年至2009年我國(guó)投資率、消費(fèi)率的量變狀態(tài)，以及投資率、消費(fèi)率分別呈上升和下降趨勢(shì)；例2中，既要看到近兩年文化產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重有所降低，又要看到“十一五”期間廣東省文化產(chǎn)業(yè)增加值總體上不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。②進(jìn)一步探究事物發(fā)生變化的原因所在(其中內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件)。如例1“注”隱含了造成圖表現(xiàn)象的原因――“三駕馬車”中，投資過高，消費(fèi)不力，所以才有材料二國(guó)家采取的對(duì)策。

對(duì)用文字描述事物變化發(fā)展過程的信息我們可自己畫時(shí)間坐標(biāo)圖來具體解讀。如2000年春考簡(jiǎn)答34題（例3）和2006年高考江蘇38題（例4），可畫出如下圖示（圖2、圖3）：

【例3】人類對(duì)輸血問題的探索歷程（試題略）：

圖2

【例4】人類防治天花的探索歷程（試題略）

圖3

這樣在時(shí)間坐標(biāo)軸上標(biāo)出各時(shí)間段的探索進(jìn)程，揭示出事物變化發(fā)展過程中前后相繼的歷史聯(lián)系，使題目信息得以簡(jiǎn)化，一目了然，在描述和闡述事物時(shí)能更清晰、準(zhǔn)確。

（3）具體分析矛盾雙方的聯(lián)系。一分為二是普遍現(xiàn)象，故很多材料均從成績(jī)和問題兩方面描述事物的狀況。審題時(shí)把材料中描述成績(jī)和問題的關(guān)鍵詞全部找出來，進(jìn)行歸類，把握本質(zhì)和主流，形成對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。可畫魚骨圖來具體解讀信息并尋求對(duì)策。如例2材料中關(guān)于廣東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的描述，既有圖表又有文字，還有“注”，且成績(jī)與問題交錯(cuò)呈現(xiàn)，設(shè)問看似一個(gè)問，實(shí)則問中有問。審題時(shí)我們畫出如下簡(jiǎn)圖（圖4）：

圖4

在圖中把獲取的信息按成績(jī)和問題歸類標(biāo)注，并針對(duì)存在的問題采取相應(yīng)措施，答案自然生成。

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（4）具體分析部分與整體的聯(lián)系。如例2材料二中廣東文化產(chǎn)業(yè)增加值與全國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的對(duì)比，屬局部與整體的對(duì)比，通過比較找出其成績(jī)或差距所在，并探究其成因。

（5）具體分析原因與結(jié)果的聯(lián)系。如例2材料一圖表顯示近兩年廣東省文化產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重有所降低（結(jié)果），材料二講了原因：文化產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展不平衡，文化企業(yè)存在“小、弱、散、亂”問題，審題時(shí)應(yīng)具體指出其引起和被引起的關(guān)系，“提建議”時(shí)對(duì)癥下藥，如圖4所示。

由此可知，運(yùn)用直接標(biāo)注或圖示方法具體分析題目信息，可大大增強(qiáng)獲取和解讀信息的全面性、準(zhǔn)確性；減輕短時(shí)記憶負(fù)荷，構(gòu)建出整體的答案框架，使思考問題更深刻。

3．透過現(xiàn)象看本質(zhì)

任何事物都是現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一。從圖1可知，作為試題背景材料的一個(gè)或幾個(gè)事例描述的均是現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征，是個(gè)別的、片面的和表面的東西，認(rèn)識(shí)的任務(wù)是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。故我們?cè)谌?、?zhǔn)確地獲取事物現(xiàn)象的信息后，還要透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)和規(guī)律。平時(shí)學(xué)生解題時(shí)往往就現(xiàn)象談現(xiàn)象，沒有進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)，造成答案觀點(diǎn)遺漏。如例1中在描述“我國(guó)投資率呈上升趨勢(shì)，消費(fèi)率……”等現(xiàn)象后，還需進(jìn)一步揭示出“我國(guó)投資與消費(fèi)不協(xié)調(diào)、不平衡”的本質(zhì)。

4．做到分析與綜合的統(tǒng)一

考生解題時(shí)錯(cuò)用原理，或攻其一點(diǎn)不及其余，在很大程度上是由于對(duì)材料的斷章取義――僅根據(jù)材料中某句話、某個(gè)關(guān)鍵詞就聯(lián)想到相關(guān)原理，缺乏在分析基礎(chǔ)上的綜合。分析是把整體分解為各個(gè)部分從而認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)部分，綜合是在把整體分解為各因素的基礎(chǔ)上，再組合成一個(gè)整體的思維活動(dòng)。二者是統(tǒng)一的，分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。如例2中，兩個(gè)材料，一個(gè)文字描述，一個(gè)圖表呈現(xiàn)，另外還有“注”，既講了幾方面的成績(jī)，又講了存在的多種問題，綜合起來反映的是廣東省文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。審題時(shí)要仔細(xì)分析把握各材料、各部分、各層次的思想，再綜合起來把握整個(gè)材料的中心思想，做到分析和綜合的統(tǒng)一。

運(yùn)用哲學(xué)方法獲取和解讀信息，不僅可運(yùn)用到解題中，還可運(yùn)用到平時(shí)知識(shí)材料的學(xué)習(xí)中。實(shí)踐證明，掌握了哲學(xué)方法這一獲取和解讀信息的思想武器，就等于找到了獲取解讀信息的“萬能鑰匙”，面對(duì)任何復(fù)雜材料都能游刃有余，破解其結(jié)構(gòu)，不致被其多變的形式和繁復(fù)的表述“嚇倒”，不僅大大提高了審題的準(zhǔn)確性，而且提高了學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來瞬息萬變的信息社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：一注基礎(chǔ)答案范文

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢(shì)下，有的教師放棄了對(duì)文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒有得到發(fā)展，對(duì)文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對(duì)課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動(dòng)文意理解及文言知識(shí)積累。

本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動(dòng)對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個(gè)小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)?，如第一段有寫“尚促織?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來帶動(dòng)學(xué)生理解文意并且積累文言知識(shí)，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財(cái)；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語文能力

目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對(duì)這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對(duì)文本勢(shì)必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國(guó)國(guó)文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的?！度罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書看報(bào)，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對(duì)語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語來教，整堂課只有古漢語知識(shí)積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對(duì)此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動(dòng)文言知識(shí)的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣?jié)曲折生動(dòng)，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的策略。

3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對(duì)語言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語言的過程，然后對(duì)各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過程中提高了語言感受力。

第4篇：一注基礎(chǔ)答案范文

查閱近幾年來的高考真題，我們都可以找到不少直接或間接命自課文的新題好題。今年同樣出現(xiàn)了許多直接或間接命自課文的新題，我們不妨來盤點(diǎn)看看。

【例一】閱讀下面這首唐詩，完成8～9題。（2015?全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ第8題）

發(fā)臨洮將赴北庭留別①

岑參

聞?wù)f輪臺(tái)路②，連年見雪飛。

春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。

白草通疏勒，青山過武威。

勤王敢道遲，私向夢(mèng)中歸。

【注】①臨洮：在今甘肅臨潭西。北庭：唐六都護(hù)府之一，治所為庭州（今新疆吉木薩爾北。②輪臺(tái)：庭州縣，在今新魯木齊。

8.與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

【解析】岑參的《白雪歌送武判官歸京》是初中課文內(nèi)就學(xué)過的一首古詩，其中的名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，是人人皆知的名句。此問問我們兩首詩的角度有何不同，我們根據(jù)課內(nèi)所學(xué)，立即就可以說出《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫，而本詩則是間接描寫。

【參考答案】《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美;《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過武威”描寫了連年見雪飛的惡劣環(huán)境。

【例二】閱讀下面的作品，完成第13～15題。（2015?上海卷第13題）

隱凈山中大雨

（南宋）張孝祥

青嶂度云氣，幽壑舞回風(fēng)。山神助我奇觀，喚起碧霄①龍。電掣金蛇千丈，霆震靈鼉②萬疊，洶洶欲崩空。誰瀉銀河水，傾入寶蓮宮。

坐中客，凌積翠，看奔洪。人間應(yīng)失匕箸③，高處獨(dú)從容。洗盡從來塵垢，潤(rùn)及無邊焦槁，造物不言功。天宇忽開霽，日在五云東。

【注】①碧霄：隱凈山有碧霄泉。②鼉：鼉龍，揚(yáng)子鱷。③匕箸：羹匙和筷子。

13.這首詞的詞牌應(yīng)是（ ）。（1分）

A.沁園春 B.水調(diào)歌頭 C.雨霖鈴 D.八聲甘州

【解析】此題考查課文所學(xué)的詞牌知識(shí)。比較一下《沁園春?長(zhǎng)沙》（獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭）、《雨霖鈴》（寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇）、《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有，把酒問青天）、《八聲甘州》（對(duì)瀟瀟暮雨，灑江天，一番洗清秋）的句子格式和句子字?jǐn)?shù)，立即就可以選到答案。

【參考答案】B

【例三】下列古代詩句所蘊(yùn)含的理趣與故事內(nèi)容最不相符的一項(xiàng)是：（ ）（2015?天津卷第5題）

相傳，古希臘有位國(guó)王做了一頂純金王冠，便懷疑工匠在王冠中摻假。如何臨別真假又不損壞原物？國(guó)王將這個(gè)難題交給了阿基米德。阿基米德嘗試過很多辦法都失敗了。有一天他去洗澡，踏入浴盆，水往外溢。他恍然大悟，終于找到了答案。

A.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

B.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

C.踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫

D.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

【解析】此題的四句詩，都是課內(nèi)所學(xué)的，是名句，人人皆知?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，出自屈原的名作《離騷》，我們應(yīng)該很熟悉了。意思是說：在追尋真理（真知）方面，前方的道路還很漫長(zhǎng)，但我將百折不撓，不遺余力地（上天下地）去追求和探索。與故事所言的意外發(fā)現(xiàn)、偶然得到啟示解決問題的內(nèi)容是最不相符合的，故此，答案自明。

【參考答案】A

【例四】閱讀下面這首詞，完成21～22題。（2015?浙江卷第21題）

木蘭花慢?贈(zèng)彈琵琶者

（元）張伯淳

愛當(dāng)壚年少，將雅調(diào)，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂，掃空眼底蓁箏。

落紅。天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關(guān)塞風(fēng)寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉(zhuǎn)分明。相見今朝何處，語溪乍雨初晴。

【注】律呂，此指樂律或音律。蓁，一種弦樂器，如箏。語溪，溪水名，在今浙江桐鄉(xiāng)。

21.下片“潯陽月色”語出白居易《琵琶行》，寫出白詩中與此句匹配的相關(guān)詩句。（2分）

① ②

【解析】白居易的《琵琶行》是篇著名的課文，學(xué)生們是非常熟悉的，有不少同學(xué)都能全文背誦出來。根據(jù)題目要求，只要寫出《琵琶行》中帶有“潯陽”或“月”字的句子即可。

第5篇：一注基礎(chǔ)答案范文

閱讀是讀者與作者之間思想碰撞、心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時(shí)可以深入分析作者的思維模式和思想觀念，張揚(yáng)自身個(gè)性，獲取知識(shí)，自主思考，形成自己的見解，提高自身語文素質(zhì)。然而我國(guó)當(dāng)代的閱讀教師受高考影響，多存在“填鴨式教學(xué)”“教學(xué)機(jī)械化”等問題，極少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培育，為改正高中語文閱讀教學(xué)中的弊端，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文進(jìn)行了關(guān)于高中語文批注式閱讀教學(xué)模式的探索。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 批注式教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)策略

所謂批注式閱讀就是指學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在自主思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，加以標(biāo)注的閱讀方法。將批注式教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)過程，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、高中語文批注式閱讀教學(xué)意義

批注式閱讀可以看作是讀者與作者之間的對(duì)話，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，其重要性如下。

（一）促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)

我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受標(biāo)準(zhǔn)答案影響頗深，學(xué)生為求高分，爭(zhēng)取向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，從而在回答問題的時(shí)候逐漸喪失了自己的獨(dú)特理解，教師為提高學(xué)生閱讀得分率，壓縮學(xué)生的自我發(fā)揮空間，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。標(biāo)注式閱讀注重的是一種自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式，它通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)習(xí)間的互動(dòng)，學(xué)生與老師間的互動(dòng)，學(xué)生與書本建立的互動(dòng)，有利于學(xué)生更深入地理解文章，提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

高中批注式語文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀時(shí)高度集中注意力，在日常生活中積累寫作素材，豐富課外知識(shí)，正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫的結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文和寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，升華學(xué)生的思想感情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語文是一門以語言形式機(jī)構(gòu)向人的心理結(jié)構(gòu)遷移的應(yīng)用型學(xué)科，閱讀和表達(dá)在語文教學(xué)中是相互影響，相互促進(jìn)的，通過在閱讀過程中作批注，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)能力和文本閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、高中語文批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的初期，教師要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，例如收集材料，文本預(yù)習(xí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獨(dú)立思考的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從簡(jiǎn)單的優(yōu)美語句摘抄做起，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

例如，在閱讀《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時(shí)，學(xué)生通過誦讀全文就會(huì)被文章中濃郁的悲憤所感動(dòng)，教師應(yīng)該布置學(xué)生查找文章背景的任務(wù)，以任務(wù)和作業(yè)的方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這篇文章中出現(xiàn)了很多經(jīng)典語句，例如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看到微茫的希望；真的猛士，將會(huì)憤然而起”等，這些句子都頗具深意，魯迅先生的這篇文章充滿著語句和情感上的矛盾，例如“為什么說真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者為什么要說‘嗚呼，我說不出話’”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種矛盾，并思考起原因，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，以及對(duì)那個(gè)時(shí)代的理解。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流

教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在全班同學(xué)中，合理設(shè)置小組，利用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，在組間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論時(shí)積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

為解決小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)流于形式，效率低下的情況，教師不僅在課堂上要及時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后更是要加強(qiáng)與學(xué)生們的交流和溝通，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)久的過程，不是一蹴而就的，教師要為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不同時(shí)段，提出不同的學(xué)習(xí)要求，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)深度的加深，學(xué)生的見識(shí)得到擴(kuò)展，以原有的知識(shí)為基點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想式思維，充分考慮到文章的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義，以全面而深刻的眼光來看待文章，理解文章，從而深化自己的思想，提高自身的探究能力。

例如，在閱讀詩歌類文章時(shí)，學(xué)生可以先閱讀徐志摩的《再別康橋》這樣一類較為淺顯簡(jiǎn)單的詩歌，培養(yǎng)自身對(duì)于詩歌的熱愛和興趣，之后學(xué)生可以再閱讀《雨巷》、《等你，在雨中》《斷章》等意境深遠(yuǎn)，含蓄婉約，意味無窮的朦朧詩歌。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式有助于夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，配以科學(xué)規(guī)劃的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以將批注式閱讀的優(yōu)越性發(fā)揮得淋漓盡致。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中使用批注式閱讀法，使得文章內(nèi)涵得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，加深了讀者對(duì)文章的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、自主思考能力等多種能力，因此，教師應(yīng)該積極探索批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒小娟.批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用【J】.課外語文，2016（11）

第6篇：一注基礎(chǔ)答案范文

一、認(rèn)識(shí)獲得知識(shí)的基本途徑

獲得知識(shí)最基礎(chǔ)的手段就是“體驗(yàn)”，即利用五官的感覺。在教學(xué)過程中常用的就是閱讀、觀察，即利用視覺來“看到”。其中閱讀是人類專屬的智力活動(dòng)，安排課前閱讀材料可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考（warning up）。引入新課內(nèi)容后，可以通過觀察來辨識(shí)、鞏固新知識(shí)。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還要通過“格物致知”，提高學(xué)生的思維能力。所謂“格物”即窮究事物原理，怎樣通過“格物”來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？比直觀的“體驗(yàn)”再高級(jí)一點(diǎn)的獲取知識(shí)的手段就是“試錯(cuò)”（trial and error），即根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，采取系統(tǒng)或隨機(jī)的方式，去嘗試各種可能的答案。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,試錯(cuò)法常表現(xiàn)為讓學(xué)生做針對(duì)性的練習(xí)和變式;體驗(yàn)過程包括學(xué)生主動(dòng)地演繹、類比和猜想…。試錯(cuò)和體驗(yàn)的每一處設(shè)計(jì)都要難度適宜,符合學(xué)情,為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。試錯(cuò)和體驗(yàn)都是綜合性的思維過程,目的是讓學(xué)生的充分地參與課堂活動(dòng),發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

二、運(yùn)用”基本途徑”設(shè)計(jì)教學(xué)的案例

[學(xué)案]2.1.2指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)（第1課時(shí)）

[課前回顧]

1.偶函數(shù)f（x）都滿足關(guān)系式 ，且圖象都關(guān)于f（-x）=_對(duì)稱。

針對(duì)練習(xí)：①某種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)…依此類推，寫出1個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次后，得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的函數(shù)解析式。

注:上課0-6分鐘：要求學(xué)生閱讀[學(xué)案]的閱讀材料，并填空寫出P關(guān)于x的解析式，之后嘗試針對(duì)練習(xí)①。然后糾正指出P=f（x）中x可以為R+,y=f（x）解析式后不能忘了寫定義域。第7-10分鐘：要求學(xué)生觀察兩個(gè)解析式的三個(gè)共同特征，并比較完成針對(duì)練習(xí)②

②下列函數(shù)為指數(shù)函數(shù)的是（）

A.y=x2 B.y=3-x C.y=2x +1 D.y=3x+1

③已知指數(shù)函數(shù)f（x）的圖象經(jīng)過點(diǎn)（3，π）求f（0）,f（1）,f（-3）的值。

注:第11-16分鐘：要求學(xué)生思考完成③,說出方法：待定系數(shù)法并校對(duì)答案;接著嘗試變式:“經(jīng)過點(diǎn)（2，π）”,之后探討底數(shù)為-1，為0，為1的情況,指出底數(shù)的范圍。

2. 體驗(yàn)①在同一直角坐標(biāo)系中用描點(diǎn)法畫出

參考文獻(xiàn):

[1]李笑來.把時(shí)間當(dāng)作朋友―運(yùn)用心智獲得解放[Z]. ,2008,5

[2]曾參.大學(xué)[M].中國(guó)紡織出版社,2007,3

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[Z]人民教育出版社,2003,4

（作者單位：浙江省分水高級(jí)中學(xué)）

第7篇：一注基礎(chǔ)答案范文

【關(guān)鍵詞】詩歌 鑒賞 探究性

2010年高考18套試卷鑒賞了19首詩歌，從探究的角度去統(tǒng)計(jì)分析這些探究題型的比重，約占四分之一；2011年高考詩歌試題中探究題型約占三分之一。高考《考試說明》也增設(shè)了對(duì)探究性試題的考查項(xiàng)目，考查探究能力。

所謂探究，就是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行分析、篩選、比較、歸納，從而提煉、推理，進(jìn)而提出自己獨(dú)特見解和主張。在詩歌鑒賞中除了要求學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵、民族心理外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)系自身的體驗(yàn)和感受，探討作者創(chuàng)作時(shí)代背景和目的，得出獨(dú)特的個(gè)人感悟，作出個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意解讀。

一、探究詩人的情感傾向和觀點(diǎn)態(tài)度

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解詩歌所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，從而“分析概括詩人在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。

詩人對(duì)事物（自然景物、人文景觀）的看法就是觀點(diǎn)；態(tài)度就是詩人在道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)在對(duì)外界事物的內(nèi)在感受（道德觀和價(jià)值觀）、情感（即“喜歡—厭惡”、“愛—恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面。激發(fā)態(tài)度中任一個(gè)表現(xiàn)要素，都會(huì)引發(fā)另外兩個(gè)要素的相應(yīng)反應(yīng)，這也就要求這三個(gè)要素協(xié)調(diào)的一致性。

詩歌一般以寫景見長(zhǎng)，觀點(diǎn)態(tài)度雖不直接點(diǎn)明，但是中心思想是可以把握的。鑒賞詩歌應(yīng)在準(zhǔn)確理解詩意的基礎(chǔ)上整體把握詩人的情感取向。

例1．（2010年江西卷）

送人歸京師■

陳與義■

門外子規(guī)啼未休，山村落日夢(mèng)悠悠。

故園便是無兵馬，猶有歸時(shí)一段愁。

【注】①京師指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛國(guó)詩人，河南洛陽人。

問：詩中“故園便是無兵馬”與“猶有歸時(shí)一段愁”是否矛盾？為什么？

（賞析）探究題，無論是探究深刻的內(nèi)涵還是作者的情感態(tài)度，都要從不同的角度出發(fā)，找準(zhǔn)基本點(diǎn)，不能泛泛而談。情感傾向：先抓住門外叫個(gè)不停的子規(guī)鳥，讓人感受到詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情，然后通過日落時(shí)山村中那幽夢(mèng)不斷的場(chǎng)景描寫，暗示詩人被深重痛苦困擾。既然只是因思念故土而惆悵失意，那么解除這一煩惱的最好方式是能回一次故鄉(xiāng)。但擺在詩人面前的現(xiàn)實(shí)：即便故園沒有戰(zhàn)火，但國(guó)土淪喪，南北分裂，已為亡國(guó)奴的詩人就是能回故鄉(xiāng)也是頗為犯愁的事。送友歸京，觸景生情，心生憂國(guó)之愁。詩中有寄托、感慨、諷喻之意，有傷離感亂之情，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)了強(qiáng)烈的不滿。

參考答案：不矛盾，因在詩人看來，即便故園沒有戰(zhàn)火，但國(guó)土淪喪，南北分裂，故送友人歸京時(shí)，觸景生情，心中難免生出一段憂國(guó)之愁。

二、探究詩歌形象的精神源泉與思想因素

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！辫b賞詩歌中的形象，是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的寄寓詩人生活理想和思想感情的藝術(shù)形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，應(yīng)以整體把握為基礎(chǔ)，分析形象中的特征、意義、以及背后隱含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意義。

例2．（2009年全國(guó)卷1）

次石湖書扇韻①

姜 夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。

淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時(shí)。

問：有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是趨炎附勢(shì)的人。你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。

（賞析）文中十八字描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，可以想象姜夔當(dāng)年坐船造訪石湖：湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘?xí)r飄流出的浮萍。此景正象武陵漁人發(fā)現(xiàn)水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣，即是實(shí)景——遠(yuǎn)絕煩囂的家，也是虛景——范成大品格。他以廊廟之才，歸隱江湖之上。在朝時(shí)，希望能為恢復(fù)中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私憾攻擊；退隱時(shí)，視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應(yīng)該是指那些趨炎附勢(shì)，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂，沉醉于自然美景中，專開門戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。

參考答案：①這種說法有道理。此詩贊譽(yù)石湖美景，也含對(duì)石湖主人的贊頌?！叭恕笔侵竸?shì)利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

②這種說法不確切。此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)作者對(duì)石湖主人歸隱田園的贊賞?！叭恕敝皇欠褐?，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢(shì)后的世態(tài)炎涼。

三、探究讀者的個(gè)性體驗(yàn)與創(chuàng)意解讀

新課標(biāo)指出“閱讀鑒賞應(yīng)注重審美體驗(yàn)”，應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。

閱讀過程基本上是讀者在感知語言基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容經(jīng)過分析與綜合、比較與聯(lián)想、抽象與概括、推理與判斷等思維活動(dòng)，達(dá)到理解的過程；是對(duì)閱讀內(nèi)容要點(diǎn)，重點(diǎn)詞句及文章表達(dá)方法進(jìn)行記憶和運(yùn)用的過程。但是在讀者此過程中，并不完全是認(rèn)知過程；也是由非認(rèn)知因素如興趣、注意、情感、意志等心理活動(dòng)參與的過程。再者，心理諸因素和個(gè)性品質(zhì)，也會(huì)得到發(fā)展。因此，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，答案可能是豐富多彩的。

而新課標(biāo)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)人見解，要把閱讀活動(dòng)變換為學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在其中獲得各項(xiàng)能力。傳統(tǒng)題要求面面俱到，不能遺漏任何一點(diǎn)，有其標(biāo)準(zhǔn)化的答案；而探究題不要求面面俱到，可以就某一點(diǎn)進(jìn)行深入分析，發(fā)表獨(dú)特的見解，要求其言之成理，這是傳統(tǒng)問答題與探究題的一個(gè)區(qū)別所在。

例3．（2011年天津）

驟 雨

［宋］華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢(shì)驟晴山又綠。

——《四庫全書》

問：有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？

（賞析）考查鑒賞詩歌的表達(dá)技巧。這首寫景詩，作者巧妙地把風(fēng)雨驟至之場(chǎng)景提到開頭，突兀而起，使人驚心動(dòng)魄；三四句進(jìn)一步用多種比喻寫風(fēng)雨之勢(shì)；后三句是補(bǔ)筆。作者刻畫農(nóng)村夏日急雨壯觀，自見豪氣，轉(zhuǎn)折自如，多用口語，樸素清新，富有生活氣息。

參考答案：①不好，開篇寫驟雨至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術(shù)效果。

②好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場(chǎng)面，給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。而按現(xiàn)在的順序，在表達(dá)上略顯突兀。

第8篇：一注基礎(chǔ)答案范文

關(guān)鍵詞： 冰山圖 一元強(qiáng)弱酸堿比較 電離平衡 弱電解質(zhì) 應(yīng)用

一、物質(zhì)的量濃度相同，體積相同的情況

1. “水面”上的部分表示HCl或者CHCOOH在溶液中已電離的部分，可表示c（H）的大小。鹽酸中HCl完全電離。因此，“水面”下不存在HCl分子。醋酸溶液中CHCOOH不完全電離，“水面”下表示CHCOOH分子。

2. “冰山理論”認(rèn)為，冰山之所以雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥小鞍朔种弧痹谒嫔?，而水下卻有“八分之七”。在冰山運(yùn)動(dòng)時(shí)，這水下的“八分之七”是冰山的基礎(chǔ)。由此，結(jié)合298K，0.1 mol/L CHCOOH溶液的解離度（又稱電離度，指平衡時(shí)已經(jīng)電離的醋酸的濃度與醋酸起始濃度之比）為1.34%知，在醋酸溶液中，“水面”上的部分是微量的。此時(shí)，冰山漂浮在“水面”上，達(dá)到平衡狀態(tài)。

3. 當(dāng)外界條件改變（譬如用膠頭滴管向鹽酸和醋酸溶液中分別逐滴加入一定量一定濃度的NaOH溶液時(shí)），使冰山“水面”上的部分（即c（H）的大?。p少時(shí)，鹽酸中的“冰山”持續(xù)減少至消失。醋酸溶液中“冰山”下的部分會(huì)向上“移動(dòng)”，即原來未電離的CHCOOH分子會(huì)繼續(xù)電離出H，減弱這種改變，達(dá)到新的平衡。

由此圖，容易得到：

注：其中“中和堿的能力”和“與足量活潑金屬反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生H的量”與“冰山”的“面積”有關(guān)。無論是一元強(qiáng)酸還是弱酸，“冰山”的面積大小均表示該酸在溶液中反應(yīng)完全是提供的H的物質(zhì)的量。

二、 pH相同，體積相同的情況

由此圖2，容易得到：

注：一元強(qiáng)堿（如NaOH溶液）與一元弱堿（如NH•HO）的比較規(guī)律類似。

例1: 用pH均為2的鹽酸和醋酸溶液，分別中和等體積、等物質(zhì)的量濃度的氫氧化鈉溶液，當(dāng)氫氧化鈉恰好被完全中和時(shí)，消耗鹽酸和醋酸溶液的體積分別為V和V，則V和V的關(guān)系正確的是（）。

A．V＞VB．V＜V C．V＝VD．V≤V

解析：此題用等pH的鹽酸和醋酸溶液中和等物質(zhì)的量的OH，實(shí)際上是在討論等pH的鹽酸和醋酸溶液中和堿的能力大小。由圖2知，此時(shí)醋酸溶液中和堿的能力強(qiáng)，因此所需體積小，答案是A。

例2：室溫下，下列溶液等體積混合后，所得溶液的pH一定大于7的是（）。

A．0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鈉溶液

B．0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鋇溶液

C．pH＝4的醋酸溶液和pH＝10的氫氧化鈉溶液

D．pH＝4的鹽酸和pH＝l0的氨水

解析：A項(xiàng)情況可作圖為：

相互反應(yīng)后恰好反應(yīng)完生成NaCl，不水解呈中性，室溫下，pH等于7。

B項(xiàng)情況可作圖為：

相互反應(yīng)后，OH有剩余，室溫下，pH一定大于7。

C項(xiàng)情況可作圖為：

pH=4的醋酸溶液

相互反應(yīng)后，CHCOOH過量，室溫下，所得溶液的pH小于7。

D項(xiàng)的情況可作圖為：

相互反應(yīng)后，氨水過量，室溫下，所得溶液的pH一定大于7。因此，例2正確答案是BD。

第9篇：一注基礎(chǔ)答案范文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0080-01

葉瀾教授曾提出，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。在課堂教學(xué)中，激發(fā)師生生命活力的方式和手段是多種多樣的，其中實(shí)施課堂優(yōu)質(zhì)提問是激活課堂、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人的有效手段和重要載體。

課堂優(yōu)質(zhì)提問是指在課堂教學(xué)過程中，師生精心設(shè)計(jì)或者自然生成具有目的性、聚焦性、合適的認(rèn)知能級(jí)和清晰的語言表述等特征的優(yōu)質(zhì)問題，是有效開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

1.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題。

高效能、高質(zhì)量的課堂提問必須圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。我們把“一系列能引導(dǎo)學(xué)生依次通過某個(gè)特定的思維操作的基本心理步驟的問題”稱為“過程結(jié)構(gòu)化問題”，也叫核心問題。這些核心問題的設(shè)計(jì)由易到難、由形象到抽象，有序排列，環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)問題的解決必須在前一個(gè)問題解決的基礎(chǔ)上去探索，從而構(gòu)成了整節(jié)課的主框架。在整個(gè)問題的解決過程中，教師靈活采取多種形式組織學(xué)生全員參與，合作探究，自主學(xué)習(xí)效率必然得到提高。

2.找準(zhǔn)教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，帶著學(xué)生由生活走向教材，尋找與教材的結(jié)合點(diǎn)、切入口;設(shè)置具體可感的生活化情景，提出引發(fā)學(xué)生思維碰撞的關(guān)鍵性問題，然后以問題為載體開展課堂討論。特級(jí)教師楊裕前先生在講授“平面幾何”的第一課時(shí)，以自行車為案例，提出環(huán)環(huán)相扣的問題串，將學(xué)生的思維不斷引向深入。教師首先問學(xué)生：“大家都是騎自行車上學(xué)的吧？”然后問：“那你們知道輪子為什么是圓的？為什么不能是雞蛋形的啊？”接著問：“廠家生產(chǎn)的自行車為什么要分18肌20肌22跡咳綣只生產(chǎn)28嫉模那么你們個(gè)子小的同學(xué)能騎嗎？”最后問：“自行車的兩個(gè)把手設(shè)計(jì)在什么位子上??？”在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師揭示出問題的結(jié)論：幾何這門課就是要研究物體的形狀、大小、位置關(guān)系的。“帶著學(xué)生走向教材”，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到這門課的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門課的興趣和信心。

3.根據(jù)學(xué)生疑難點(diǎn)，精選答問方式。

回答問題的方式影響課堂提問的效能和質(zhì)量。而目前課堂中常見的一些答問方式是低效甚至是無效的。如：教師提出問題后，不管學(xué)生是否掌握，自問自答，沒有反饋檢測(cè)，直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié);有的問題答案本身是多元的、開放式的，而教師采用一問齊答的方式，不理會(huì)學(xué)生個(gè)性化的答案;大多數(shù)情況下教師采用一問一答的方式，讓自愿舉手的學(xué)生回答問題，而忽視其他學(xué)生的思考;還有一種情況是學(xué)生已經(jīng)掌握了該問題的答案，教師還在采用一問多答的方式，讓學(xué)生反復(fù)回答，嚴(yán)重浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

優(yōu)質(zhì)提問一般采用一問多答的方式回答問題：教師提出問題后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后由小組合作討論，接著以小組為單位全班匯報(bào)展評(píng)，提供不同的答案引導(dǎo)全體學(xué)生思考、比較、判斷與評(píng)價(jià)，這是一種比較高效的解答方式。