原電池教案精選(九篇)

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第1篇：原電池教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教學(xué)分析；反思

一、教案方面

確定了重難點之后，教師就制訂了切實可行的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計了教學(xué)的流程和過程，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，介紹了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程，整個教學(xué)設(shè)計完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，又注意突出教師活動和學(xué)生活動的設(shè)計和設(shè)計意圖。

二、教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況

知識與技能完成情況：（1）深入了解原電池的構(gòu)成條件及工作原理。通過復(fù)習(xí)提問的方式考查學(xué)生對原電池構(gòu)成條件的記憶情況，通過小組合作討論單液原電池和雙液鹽橋原電池的工作原理，并利用白板進(jìn)行知識強(qiáng)化，加深了學(xué)生對重難點的理解深度，完成較好。（2）能根據(jù)氧化還原反應(yīng)設(shè)計簡單的原電池。通過雙液鹽橋原電池工作原理的分析，總結(jié)出外電路電子的定向移動以及內(nèi)電路中陰陽離子定向移動的規(guī)律，然后在分析后面相關(guān)練習(xí)的時候應(yīng)用此思路，當(dāng)堂學(xué)以致用。

過程與方法執(zhí)行情況：通過復(fù)習(xí)鞏固、演示實驗、學(xué)生觀察、小組交流討論、教師引導(dǎo)、學(xué)生歸納的方法學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。在各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課堂反饋情況來看這樣的教學(xué)過程和教學(xué)方法符合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生心理的基本特征。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，執(zhí)行情況滿意。

情感態(tài)度價值觀滲透情況：（1）通過雙液電池模型的建構(gòu)，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想。以實驗探究引入雙液原電池中的鹽橋，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，體會到了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。（2）通過課堂小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的思維意識，同時小組的評價機(jī)制大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生敢于在課堂上勇敢大膽的發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取敢于嘗試的精神。

三、實驗探究和小組合作學(xué)習(xí)組織情況

對于實驗探究，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論情況來看，學(xué)生確實對化學(xué)實驗很感興趣，對學(xué)生起到了引導(dǎo)思考的作用。對于實驗探究從回答問題的學(xué)生身上，展現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定神情，清晰的思路，簡潔準(zhǔn)確的語言，說明實驗探究對學(xué)生思維能力的提升有很大幫助，還有讓我最欣慰的是，在有的同學(xué)講解時，我聽到周圍學(xué)生對講解問題的學(xué)生或提醒或肯定或著急，所有這些說明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性被充分調(diào)動起來，由此可知這一節(jié)課應(yīng)用實驗探究基本是合理和成功的。

在本節(jié)課中展現(xiàn)的小組合作交流討論真誠熱烈，小組的發(fā)言言簡意賅，展示中規(guī)中矩，小組之間的補充與評價到位，課堂氛圍活躍，也激勵了我的上課熱情和信心，達(dá)到了預(yù)期效果。

四、多媒體技術(shù)及教具應(yīng)用情況

利用白板課件設(shè)計了小組評價表，展現(xiàn)了相關(guān)的圖片素材，分析了單液和雙液原電池的工作原理，力求使教師所講的內(nèi)容形象直觀，整個畫面簡潔大方美觀，起到了輔助作用，對雙液原電池的實驗演示讓學(xué)生非常直觀地感受了實驗現(xiàn)象，加強(qiáng)了學(xué)生對此問題的理解，活躍了課堂氣氛，效果較好。

五、教學(xué)中的亮點

1.課堂設(shè)計合理，內(nèi)容豐富到位，從一個病例引出問題，復(fù)習(xí)原電池的定義及構(gòu)成條件，通過分析單液原電池工作原理加以鞏固，再分析雙液鹽橋原電池工作原理的基礎(chǔ)上引出了鹽橋的作用和單液原電池的缺陷，對所學(xué)問題進(jìn)行了拓展，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維。并且原電池工作原理的分析，對學(xué)生解決與原電池知識相關(guān)的電化學(xué)中正負(fù)極的判斷及離子定向移動的方向這種類型的題型打下了良好的基礎(chǔ)，提供了必要的理論依據(jù)。

2.白板課件和實驗探究模式引用合理，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣

3.小組合作學(xué)習(xí)比較成功，小組內(nèi)的交流、生生之間的交流、組與組之間的補充、師生之間的交流，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的展示比較到位，課堂氛圍活躍。

六、教學(xué)中的不足之處

1.對時間的把控不夠從容，導(dǎo)致在最后的課堂小結(jié)中比較倉促。

2.對學(xué)生的評價不夠到位。

3.由于借班上課，對部分不夠活躍學(xué)生的關(guān)注度不夠。

七、教學(xué)重建

堅持用白板，實驗探究，小組合作的教學(xué)模式，堅持教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的情境下，做如下的重建：（1）把控好時間，環(huán)節(jié)一（9分鐘），環(huán)節(jié)二（22分鐘），環(huán)節(jié)三（9分鐘）。（2）充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格，在提問中才能有的放矢，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使課堂效果最大化。（3）對白板課件的制作再精良一些，對于問題的引導(dǎo)更加細(xì)致充實一些。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：原電池教案范文

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關(guān)鍵詞 化學(xué)教育 化學(xué)師范生 PCKg 化學(xué)知識 相異構(gòu)想

1 從PCK概念到PCKg理論的發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是針對學(xué)科知識（Subject Matter Content Knowledge）與教學(xué)知識割裂而提出的。1986年，舒爾曼（Shulman L S）在“Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching”一文中通過對美國當(dāng)時教師資格認(rèn)證制度進(jìn)行考察及其相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和回顧，指出在教師知識考核和培養(yǎng)中，學(xué)科知識與教學(xué)知識存在巨大鴻溝，他稱這是一種“缺失的范式（Missing Paradigm）”。針對這樣的情況，舒爾曼指出教師知識包括3種類型的知識，即“學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和課程知識”。按照舒爾曼的定義，PCK就是以別人可理解的方式表達(dá)和形成學(xué)科知識的知識形式，既是一種特殊的教育學(xué)知識，也是學(xué)科知識的一種特殊形式，它一方面基于教材又超越了教材而通達(dá)了教材的教育學(xué)知識維度，另一方面則包含了課程內(nèi)容中與可教性聯(lián)系最緊密的方面。PCK定位于學(xué)科知識與教育學(xué)知識的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。因此，實際是學(xué)科知識與教育學(xué)知識的化合物。學(xué)科教師擁有PCK是其與學(xué)科專家的最大區(qū)別所在。

PCK理論對于提升教師專業(yè)化程度，凸顯教師的職業(yè)特性和專業(yè)地位具有深刻意義。近二三十年來，在教師教育和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教育領(lǐng)域引起了普遍關(guān)注和大量研究。其中，科克倫（Cochran K F，1993）從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，洞悉了知識學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，提出了學(xué)科教學(xué)識知理論（Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg），即學(xué)科教學(xué)識知（相比“知識”一詞，“識知”含有動態(tài)性，能更好地表達(dá)科克倫理論中“Knowing'’的動態(tài)生成的含義）的綜合發(fā)展模型（見圖1），是對PCK理論的重大發(fā)展。該模式顯示PCKg由4種知識轉(zhuǎn)化而來，即教學(xué)知識、學(xué)科知識、環(huán)境的背景性知識和關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的理解的知識（簡稱“關(guān)于學(xué)生的知識”）。擴(kuò)展的圓圈表示教師對4種知識的理解隨著經(jīng)驗的積累和反思不斷拓展。黑色箭頭和模型的擴(kuò)展表示PCKg的發(fā)展。重疊部分表示4種知識發(fā)生整合和轉(zhuǎn)化。

相比PCK理論，科克倫的PCKg理論突出2個方面。第一，從靜態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)知識觀向動態(tài)生成的教學(xué)知識觀轉(zhuǎn)變。知識是動態(tài)建構(gòu)的，即“識知（knowing）”。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識不是學(xué)習(xí)者從環(huán)境中未被加工、被動接受的，而是積極建構(gòu)的，是對自身經(jīng)驗世界特定的排序和重組。這個過程既包括個體與個體之間的社會建構(gòu)，也包括個體內(nèi)部的認(rèn)知建構(gòu)。教師PCKg的形成是一個動態(tài)的、建構(gòu)的、不斷創(chuàng)造和更新的過程；是教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)環(huán)境知識和關(guān)于學(xué)生的知識不斷整合和轉(zhuǎn)化而成的。第二，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識和學(xué)科知識外，突出了“關(guān)于學(xué)生的知識”和“學(xué)習(xí)環(huán)境知識”的重要性。這里的“學(xué)習(xí)環(huán)境知識”主要指形成教學(xué)過程的社會、政治、文化和物理環(huán)境等相關(guān)知識；關(guān)于學(xué)生的知識，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動機(jī)與及相異構(gòu)想的理解等。PCKg強(qiáng)調(diào)教師在關(guān)于學(xué)生的知識和環(huán)境的背景性知識基礎(chǔ)上，整合發(fā)展教育學(xué)知識和學(xué)科知識。

2 PCKg理論對化學(xué)師范生教育的啟示

2.1 整合化學(xué)知識與教育教學(xué)知識

長期以來，在化學(xué)師范生教育中或偏向化學(xué)知識或偏向教育學(xué)知識而形成鐘擺模式，2者常是割裂、缺乏實質(zhì)聯(lián)系的。但缺乏扎實的化學(xué)學(xué)科知識，單純有教學(xué)知識，不可能成為優(yōu)秀的化學(xué)教師，就如巧婦難為無米之炊；同樣，具備豐富的化學(xué)知識，也只是成為卓越中學(xué)化學(xué)教師的必要條件而不是充分條件。因而需要整合化學(xué)知識與教育學(xué)知識，引導(dǎo)師范生從多維度挖掘化學(xué)知識的教育意義，在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)時注意聯(lián)系化學(xué)知識教學(xué)。

加強(qiáng)化學(xué)知識與教育學(xué)知識的結(jié)合，要看到化學(xué)知識本身所蘊涵的教育性，不只是從知識內(nèi)容的維度理解學(xué)科知識，而是從多維角度建構(gòu)對知識不同層次的、立體的理解，從而為確定教學(xué)中知識的“廣度”和“深度”、設(shè)計學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。比如，對同一概念，師范生應(yīng)知道對不同年級的學(xué)生有不同水平的理解要求。除了關(guān)注知識內(nèi)容，還應(yīng)注意知識形成的過程，挖掘知識本身蘊涵的方法，體認(rèn)其在學(xué)生思維培養(yǎng)中的價值和意義。要明確化學(xué)知識為“真”的前提條件和特定背景，避免過度地將知識去情境化，而導(dǎo)致對知識零散的、機(jī)械化的理解。

另一方面，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系化學(xué)知識，而不應(yīng)是抽象空洞的、死記硬背式的學(xué)習(xí)。如“最近發(fā)展區(qū)理論”可以結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”，思考對于初三、高一、高二和高三等不同年級的學(xué)生，其“最近發(fā)展區(qū)”在哪里，如何用該理論來進(jìn)行不同年級的化學(xué)教學(xué)設(shè)計？又如“三重表征”的教學(xué)，可以結(jié)合相應(yīng)的實例，如“乙醇的催化反應(yīng)”，說明其宏觀表征、微觀表征和符號表征分別是什么，如何建立不同表征的聯(lián)系等。還如在“科學(xué)探究”“科學(xué)素養(yǎng)”理論學(xué)習(xí)中，可以列舉“二氧化硫與水反應(yīng)的探究”、“空氣成分的探究”及“影響化學(xué)反應(yīng)平衡的因素”的探究教學(xué)案例等。既幫助師范生具體地、有聯(lián)系地理解教育教學(xué)理論，也能提高師范生建立教育教學(xué)理論與化學(xué)知識聯(lián)系的意識和能力。

2.2 引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

由于多方面的原因，師范生缺乏關(guān)于學(xué)生的知識。許多研究表明，學(xué)生的相異構(gòu)想具有普遍性和頑固性，學(xué)生原有的相異構(gòu)想不但是教學(xué)要改變的對象，而且是教學(xué)的起點。引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想（又稱錯誤概念、前概念），是增加他們這方面知識的有效途徑，有助于師范生根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)有的放矢，提高成效。如關(guān)于學(xué)生“原電池”概念認(rèn)知的調(diào)查顯示，學(xué)生容易產(chǎn)生諸多相異構(gòu)想：（1）同種金屬不能構(gòu)成原電池的正負(fù)極；（2）當(dāng)2種活潑性不同的金屬作為原電池的電極時，活潑性強(qiáng)的一定為負(fù)極，活潑性較弱的為正極；（3）將“活潑性強(qiáng)弱”誤解為金屬活動性；（4）忽略電解質(zhì)溶液的影響。針對學(xué)生的相異構(gòu)想，可以設(shè)計相應(yīng)的“原電池構(gòu)成條件的探究”，讓學(xué)生意識到自己已有概念的局限，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而對原電池構(gòu)成條件、原電池反應(yīng)原理有更深入的認(rèn)識。而不是僅僅演示課本的銅鋅原電池實驗后就給出原電池構(gòu)成條件，這樣學(xué)生對電極的作用認(rèn)識還不清楚。此外，化學(xué)史有助于師范生了解化學(xué)知識形成和發(fā)展的過程及其中蘊涵的方法與智慧，還化學(xué)知識“真實”面目。有研究顯示，科學(xué)家對理論的探索發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有很多類似的地方，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)、化學(xué)平衡理論的建立過程中，科學(xué)家所走過的曲折道路，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，也遇到類似的困難，產(chǎn)生相似的相異構(gòu)想，因此重視化學(xué)史學(xué)習(xí)，有助于師范生了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難。

2.3 培養(yǎng)師范生調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境越來越成為課程與教學(xué)中一個非常重要的方面，甚至是最重要的方面。但師范生在教師教育技能訓(xùn)練中，更多表現(xiàn)對內(nèi)容的關(guān)注，缺乏調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的意識和能力。如缺乏對社會、技術(shù)與化學(xué)知識聯(lián)系的思想，表現(xiàn)在微格訓(xùn)練或教育實習(xí)中很多師范生雖然列舉ST-SE的例子，但這些例子往往陳舊、單一或缺乏可靠的證據(jù)。此外，在模擬教學(xué)或教育實習(xí)中，師范生也常常忽略具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，如油性筆快沒水了，字的顏色已經(jīng)非常淺了，而且旁邊就放著新的筆，但大多師范生沒有注意到需要換另一支筆；板書寫得太靠下，不考慮學(xué)生是否看得見；讓學(xué)生上講臺協(xié)助老師（師范生）完成實驗后，把學(xué)生晾在一旁；對課室的光線照明等物理環(huán)境缺乏考慮，不根據(jù)投影、天氣等具體情況調(diào)節(jié)課室燈光；只會依賴ppt，不會也不關(guān)心實物投影等其他媒體的使用；對環(huán)境突況的處理缺乏靈活的應(yīng)變能力等等。因此，需要加強(qiáng)師范生調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的意識和能力。

2.4 重視PCKg的動態(tài)建構(gòu)性

第3篇：原電池教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案編寫；學(xué)情；運用；自主；跟蹤反饋

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景

我學(xué)校是一所農(nóng)村民辦普通高中，面向全縣進(jìn)行招生，學(xué)校生源基礎(chǔ)薄弱大部分學(xué)生中考成績在縣4700名之后，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)力較低。盡管現(xiàn)在高中化學(xué)知識點比起以前減少許多，但目前課時量少，有時部分例題習(xí)題需要處理，還有許多課本上沒有的規(guī)律方法需要補充，如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率是一個困擾很多化學(xué)教師的問題。高中化學(xué)的特點是以化學(xué)反應(yīng)原理、元素及其化合物性質(zhì)、化學(xué)實驗原理和技能等基礎(chǔ)知識為素材，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的唯物思辨能力、抽象概括能力、演澤能力、實驗設(shè)計和動手能力、邏輯思維與分析推理能力，并遵循螺旋式上升的理念培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維、方法；潛移默化中滲透化學(xué)文化精髓，讓化學(xué)中蘊藏的哲學(xué)人文提升學(xué)科的內(nèi)涵。強(qiáng)化“知識、技能、理解”的落實，兼顧“情感、態(tài)度、價值觀、性格和動機(jī)”的滲透，最終實現(xiàn)發(fā)展和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力。在新課程理念下，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，如何改變過去化學(xué)教師講，學(xué)生只聽的被動的局面，而是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)知識體系，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體也成為迫切需要解決的問題。山東省杜郎口中學(xué)一直致力于課改，提高課堂效率，也取得很大成效，同時給了我們一些經(jīng)驗借鑒和學(xué)習(xí)，如其教學(xué)模式中的四個部分――預(yù)習(xí)、展示、合作探究、反饋，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在即將到來的課堂能有的放矢。當(dāng)然這種預(yù)習(xí)不是簡單地看一遍課本，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的、計劃和任務(wù)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫

1.“導(dǎo)學(xué)案”編寫的指導(dǎo)思想

學(xué)案的設(shè)計與編寫需要教師把握課程核心理念，充分研究教材和分析學(xué)情，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)“以生為本”的理念和“以學(xué)為出發(fā)點”的導(dǎo)學(xué)性，使導(dǎo)學(xué)案成為“樂學(xué)”與“樂教”的橋梁?！皩?dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

對于教師的學(xué)案來說，只有把化學(xué)新課程理念和我校學(xué)生實際水平相結(jié)合，才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體能力，才能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。故學(xué)案的編寫把握幾個原則：

（1）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，對于學(xué)案設(shè)計者而言要引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）讓學(xué)生先入為主，編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)案要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在問題的提出和解決過程中體驗成功的喜悅。

（3）有教師啟發(fā)性引導(dǎo)，不能把“窗戶紙捅破”，要充分調(diào)動學(xué)生參與解決問題的積極性。

（4）編寫靈活多樣，針對學(xué)生基礎(chǔ)，在編寫過程中，應(yīng)在形式和內(nèi)容上豐富多彩、富有創(chuàng)新。

（5）知識層面要把握循序漸進(jìn)，問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，有淺入深，小臺階、低梯度，讓大多學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探索積極性。

（6）課后習(xí)題強(qiáng)化設(shè)計要有一定的梯度可以滿足不同層面的學(xué)生，如今后化學(xué)學(xué)考和選考生區(qū)分等，可以用標(biāo)記星星數(shù)來區(qū)分題型難度，題目設(shè)計不宜過多，以精練為主，依據(jù)我校學(xué)生實際情況習(xí)題總分值為一百分，便于批改，每次課后作業(yè)有對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合我校樂學(xué)小組學(xué)習(xí)機(jī)制，按小組后取平均分，進(jìn)行樂學(xué)課堂中課后作業(yè)評價打分，這樣可以適當(dāng)刺激和鼓勵學(xué)生及其小組，同時進(jìn)行登記，登記以小組為單位，讓每個小組化學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人匯總每次作業(yè)或課堂上本小組出現(xiàn)問題進(jìn)行匯總，匯總給化學(xué)課代表，課代表依據(jù)每小組問題，再匯總將每組主要問題登記作業(yè)本上，及時反饋給老師。這種跟蹤反饋方式可以及時了解學(xué)生對哪塊知識不足的地方，并能及時調(diào)整教學(xué)安排，同時這些反饋小問題便于日后復(fù)習(xí)時作為參照內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)課堂的效率。部分作業(yè)登記方式如下圖：

3.“導(dǎo)學(xué)案”的構(gòu)成部分

依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫指導(dǎo)思想和編寫原則，同時結(jié)合我校學(xué)生實際情況以及化學(xué)學(xué)科的特點，我校教研組認(rèn)為一個較為完整的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括以下幾個部分，當(dāng)然很多地方有待我校教研組繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討。

（1）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】――我的方向

W習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確本節(jié)課要做什么和做到什么程度，它是學(xué)生通過努力參與可以達(dá)到的，具有對學(xué)生的自學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，同時也是教師設(shè)計學(xué)案的出發(fā)點。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開的，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確會讓整個教學(xué)活動沒有方向。要盡可能避免傳統(tǒng)教案或教參中那種出現(xiàn)“掌握、理解、了解，培養(yǎng)”等詞語，這些字眼讓學(xué)生感覺很籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出目標(biāo)描述以學(xué)生作為出發(fā)點，要從學(xué)生角度去描述，如“能說出氯氣化學(xué)性質(zhì)”“會描述氯水的成分”“能夠從電子得失的角度分析鈉與水的反應(yīng)”“能正確書寫反應(yīng)方程式”“能夠理解鹽類水解反應(yīng)的實質(zhì)是破壞水的電離平衡”等。

（2）【導(dǎo)學(xué)菜單】――我來預(yù)習(xí)

A.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識梳理為主。學(xué)生必須通過對即將學(xué)習(xí)教材進(jìn)行閱讀，通過自己的理解提取部分要點，才能完成自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計的問題。

B.自我感悟

自我感悟是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解程度檢驗，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。

（3）【困惑掃描】――我來質(zhì)疑

個人認(rèn)為質(zhì)疑可以分為兩類課前質(zhì)疑和課后質(zhì)疑，這里主要是指課前預(yù)習(xí)中碰到困難或疑惑進(jìn)行記錄，以便課堂與老師更好的交流，讓學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)入課堂，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。質(zhì)疑問難是激發(fā)、活躍學(xué)生思維的有效手段。古人云：“學(xué)貴有疑”，“疑”是探究新知的開始，也是創(chuàng)新的動力。導(dǎo)學(xué)案要貫徹新課改“以生為本”的教育理念，力求使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。顯然，質(zhì)疑問難是導(dǎo)學(xué)案落實這一理念的必要手段。這塊作為教師對課堂有針對性教學(xué)的重要依據(jù)，可以在上課之間對預(yù)習(xí)進(jìn)行查閱，目的在于收集學(xué)生提出與每節(jié)可他教學(xué)相關(guān)的問題，用相機(jī)或手機(jī)將這些問題進(jìn)行拍照，最終原生態(tài)地出現(xiàn)在課件中，供大家討論，同時對這部分同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵，這樣一來大大激勵那些喜歡提問題的同學(xué)，使其在學(xué)習(xí)化學(xué)中更加主動積極去思考問題。我在處理學(xué)生預(yù)習(xí)提出問題出發(fā)點是以鼓勵為主，對于提出個性問題（與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或課堂上不會講述）我會及時在問題旁邊作回復(fù)；對于共性問題（與本節(jié)課重點內(nèi)容關(guān)聯(lián)較大），我會寫個“好”字等方式回復(fù)。部分學(xué)生提問如下圖：

（4）【感悟平臺】――我來探究

建主義理論認(rèn)為：“知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定情境中，借助他人的幫助，運用必要的資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。交流討論展示是知識建構(gòu)的重要途徑之一，克服以上所述的影響交流展示的種種問題，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在探索中相互交流、互相啟發(fā)、主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點，設(shè)計適合學(xué)生小組合作探究的問題是至關(guān)重要的。

【案例】化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能時，活動探究問題設(shè)計，問題設(shè)計結(jié)合學(xué)生實驗由淺入深慢慢過渡的，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，小組在實驗中相互交流，相互探討，互相啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步。如：

學(xué)生實驗一：將鋅片和銅片逐一接觸器皿中稀硫酸，兩者不接觸，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生實驗二：將固定好的鋅片和銅片裝置同時放入稀硫酸溶液中，將兩根導(dǎo)線直接相連，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生實驗三：將固定好的鋅片和銅片裝置同時放入稀硫酸溶液中，將兩根導(dǎo)

線分別連接電流計，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生實驗四：現(xiàn)在給你干電池、電流計、固定好的原電池裝置等你能否幫我判斷銅片和鋅片哪個是正極？為什么？請先設(shè)計，再通過實驗驗證你的方法。

小組討論：

A.電子流向與兩個電極的活動性大小之間有什么關(guān)系？

B.Zn與Cu用導(dǎo)線連接后，可在稀硫酸中構(gòu)成原電池。若鋅粒和銅片直接接觸，有何現(xiàn)象？電子由____流向____。

小組討論設(shè)計實驗并能解釋原因：

A.檸檬汁、蘋果汁呈酸性。在檸檬或蘋果上插鋅片、鉛筆、五毛硬幣、牙簽，任選其中的兩種作電極，哪些能構(gòu)成原電池？指出正負(fù)極。

B.一半插上鋅片，另一半插上鉛筆，連接電流計，判斷能否構(gòu)成原電池？說明原因。

C.通過自己的探索實驗，你從中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池的條件是什么？

（5）【過關(guān)窗口】――我來練習(xí)

為了檢查學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識理解、鞏固和運用的目的，有必要針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課后習(xí)題，查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的情況外，還能使學(xué)生進(jìn)步認(rèn)識所學(xué)知識之間的聯(lián)系，對提高課堂教學(xué)效率和拓展學(xué)生思維空間起著重要的作用。課后習(xí)題的設(shè)計，實質(zhì)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此教師在編制導(dǎo)學(xué)案時：①題型要多樣，量要適中，不能太多，以20分鐘左右的題量為宜；②課后習(xí)題的設(shè)計必須與課堂教學(xué)同步，兼顧整個教學(xué)內(nèi)容；③緊扣考點，具有針對性和典型性；④難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分用星星標(biāo)記形式，促進(jìn)優(yōu)生成長；⑤規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（6）【建立網(wǎng)絡(luò)】――我來歸納

建立網(wǎng)絡(luò)是對本節(jié)課所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的回顧、總結(jié)和提升，而不僅是對知識的簡單重復(fù)。通過梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識或技能，形成知識點、知識網(wǎng)，可以提高和深化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法；而通過自我評價可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和品質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的課堂小結(jié)是由教師完成的，缺少學(xué)生主動加工的過程，而且往往是在匆忙中完成的，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)很重，效果可想而知。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)小結(jié)活動要改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，科學(xué)地構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。如在進(jìn)行“乙醇的性質(zhì)與應(yīng)用”的學(xué)習(xí)小結(jié)時，教師可以在【建立網(wǎng)絡(luò)】設(shè)計表格，如：

讓學(xué)生補充完成上述表格，使其能主動完成本節(jié)課知識點整理歸納，大大提高學(xué)生課后鞏固的效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用過程中的反思

當(dāng)然，在五年的導(dǎo)學(xué)案編寫和實踐操作中，也暴露了許多不足之處：如①有時對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致有時課前預(yù)習(xí)收效甚微；②使用“導(dǎo)學(xué)案”時，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中；③對“導(dǎo)學(xué)案”的操作最失敗的地方就是缺乏對小組合作的重視，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上未能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情等。

總之，學(xué)案導(dǎo)與學(xué)的實踐與探索是循序漸進(jìn)的過程，也是一個十分有意義的過程。導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，若能結(jié)合學(xué)生學(xué)情，做到“導(dǎo)”、“學(xué)”、“跟”落到實處，就能充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從教育改革發(fā)展的形勢來看，對實現(xiàn)素質(zhì)教育理念有著極其重要的現(xiàn)實意義。但不同類型的課堂其導(dǎo)學(xué)案也沒有固定的格式，只要是適合學(xué)生的就是好的。因此，設(shè)計適合具體課堂、適合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案還需要我們不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[2]楊麗.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)高中化學(xué)課堂模式淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（35）.

[3]杜金山.高效課堂的支撐系統(tǒng)[N].中國青教師報.2012-2-15.

第4篇：原電池教案范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；課堂效率

葉瀾教授曾說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”化學(xué)課堂經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一樣甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對課堂上出現(xiàn)的有價值的教學(xué)資源，我們要靈活應(yīng)變，善于捕捉并即時納入臨時設(shè)計之中。

1 預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)是課前預(yù)設(shè)的。隨著教學(xué)活動的展開，如果學(xué)生的發(fā)散思維被有效點燃，預(yù)設(shè)的目標(biāo)有時會顯示出它的不完善。教學(xué)就要合理地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成即時目標(biāo)。

比如，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，乙烯的制備實驗。演示實驗中，我們把3體積的濃硫酸小心加入1體積的乙醇中，振蕩后，插上溫度計，小心加熱。用高錳酸鉀酸性溶液來檢驗乙烯的生成，從而得出乙醇能和濃硫酸在加熱至170℃條件下發(fā)生消去反應(yīng)。但細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，濃硫酸與乙醇在加熱過程中，液體由無色慢慢變成褐色了，而且越變越深，近乎黑色。有同學(xué)馬上就舉手提問為什么。面對學(xué)生的質(zhì)疑，如果老師不及時去分析，不予理睬，繼續(xù)去強(qiáng)調(diào)乙醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件，就會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生思維的成長。面對這樣的問題，我們怎么辦？

首先，我們要肯定學(xué)生認(rèn)真觀察實驗的優(yōu)秀品質(zhì)，表揚學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的勇氣。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析濃硫酸的三大特性：吸水性、脫水性、強(qiáng)的氧化性。乙醇屬于有機(jī)物，濃硫酸能使其脫水碳化，有碳生成，因而溶液顏色變深。然后碳和濃硫酸在加熱條件下發(fā)生氧化還原反應(yīng)。進(jìn)而我們可以啟發(fā)學(xué)生，分析產(chǎn)生的乙烯氣體中含有哪些雜質(zhì)：有二氧化硫、二氧化碳、有水。其中二氧化硫的存在會影響乙烯的檢驗。如何一一除掉這些雜質(zhì)而不影響乙烯的檢驗和收集。學(xué)生躍躍欲試，積極思考，踴躍發(fā)言。課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生在這一過程中，不僅溫習(xí)了舊知識，掌握了新知識，而且學(xué)習(xí)思維得以優(yōu)化。

2 預(yù)設(shè)的主題可以在生成中得以升華

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識。從不懂到懂，從不會到會，學(xué)生頭腦中難免會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，這正暴露了學(xué)生的真實思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的痛苦。教師應(yīng)抓住時機(jī)，引導(dǎo)點撥，錯誤結(jié)論自然明了，學(xué)生印象也深刻了。在復(fù)習(xí)鈉的性質(zhì)時，我對學(xué)生提問：鈉分別與水和鹽酸溶液反應(yīng)，何者更劇烈？很多學(xué)生會脫口而出：水。這個錯誤的回答源于學(xué)生對鈉與水反應(yīng)的印象太深刻了，而之所以太深刻，是因為所有的學(xué)生在高一時都觀看了老師演示鈉與水反應(yīng)的實驗，甚至有很多學(xué)校的學(xué)生親自做了這個實驗。鈉與水反應(yīng)中，物質(zhì)狀態(tài)的變化、溶液顏色的變化、氣體生成時伴有嘶嘶的聲音??????在這個過程中，學(xué)生多種感官參與了學(xué)習(xí)，印象極為深刻。而出于實驗的安全性，我們又不能給學(xué)生演示鹽酸與鈉的反應(yīng)。怎么辦？我于是引導(dǎo)學(xué)生通過書寫鈉與水反應(yīng)的離子方程式，分析鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)。2Na+2H2O=2Na+ +2OH- +H2，啟發(fā)學(xué)生OH-從何而來，學(xué)生說是水電離出來。那水電離出來的H+呢。鈉在反應(yīng)中失電子， H+在反應(yīng)中得電子，變?yōu)镠，兩個H結(jié)合成H2。也就是說， 鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)，是鈉與水電離出的H+反應(yīng)，請問同學(xué)，在鹽酸中H+濃度大，還是水中H+濃度大。到這，學(xué)生都知道，在鹽酸中H+濃度大，所以，鈉與鹽酸反應(yīng)，比鈉與水反應(yīng)更劇烈。學(xué)生似乎煥然大悟了。我們還可以再提問，將2 mol的鈉投入含1mol鹽酸的溶液中，產(chǎn)生多少H2？按照常規(guī)思路，學(xué)生應(yīng)該先判斷鈉和鹽酸，何者有剩余，何者不足，以不足進(jìn)行計算。但經(jīng)過剛才的討論，學(xué)生認(rèn)識到，將鈉投入鹽酸中，鈉先與鹽酸反應(yīng)，鹽酸反應(yīng)完之后，再與水反應(yīng)。水肯定是足夠的，所以，直接由2 mol的鈉參與反應(yīng)，得1mol H2。

心理學(xué)研究表明：中學(xué)階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育、思想不成熟的成長時期。這時學(xué)生對事物沒有一個較為全面的認(rèn)識，所以大多數(shù)學(xué)生只是通過簡單的字面、現(xiàn)象表征而提出問題，發(fā)表觀點，其行為往往缺乏科學(xué)性。我們作為教師，應(yīng)該要有很強(qiáng)的判斷性和敏銳性，對學(xué)生知識上的偏差進(jìn)行引導(dǎo)點撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)精彩，使教學(xué)目標(biāo)得以升華。

3 預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)可以在生成中靈活增減

教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。但課堂教學(xué)中如果一味按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮課堂環(huán)境的變化，必然如死水微瀾，沉悶不堪。我們應(yīng)該對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些節(jié)外生枝的現(xiàn)象，及時應(yīng)對，靈活處理，不僅可以化解矛盾，解決問題，還能促成生成，將這些意外和不確定性變?yōu)榻虒W(xué)資源，從而推動教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

在蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“原電池的工作原理”的教學(xué)中，按照預(yù)設(shè)，我給學(xué)生演示了【實驗1】和【實驗2】，分析了【實驗2】（鹽橋雙液電池）中電子的流向、電流的方向，然后引導(dǎo)學(xué)生書寫電極反應(yīng)式。突然，有學(xué)生站起了，挺激動地說，在必修2書里，是將鋅和銅用導(dǎo)線連接后，直接放入同一個盛有硫酸銅溶液的燒杯中，才產(chǎn)生了電流。這個裝置，鋅和硫酸銅溶液都不在一個燒杯中，怎么可以產(chǎn)生電流。不懂！他的表情豐富而生動，同學(xué)們?nèi)滩蛔『逄么笮Α５珡耐瑢W(xué)們的笑聲中，我看得出有不少同學(xué)都很困惑。我先表揚了這位同學(xué)積極思考、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，和敢于提出問題的勇氣。我沒有急于解釋。而是重新又組裝了簡易裝置，即將鋅和銅電極用導(dǎo)線連接再連接上電流表后，直接放入同一個盛有硫酸銅溶液的燒杯中。讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩套裝置的現(xiàn)象。學(xué)生說，太奇怪了，都有電流產(chǎn)生。我請同學(xué)再認(rèn)真觀察兩組實驗中電極上的現(xiàn)象。經(jīng)過仔細(xì)觀察，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)單液電池中的鋅電極上有不少銅析出，而鹽橋雙液電池中，鋅電極上幾乎沒有銅析出。為什么？經(jīng)過一番討論，學(xué)生達(dá)成了共識，兩個裝置都滿足原電池的構(gòu)成條件，都能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。但單液電池中，鋅直接與硫酸銅溶液接觸，鋅與周圍直接接觸的銅離子發(fā)生氧化還原反應(yīng)，化學(xué)能部分轉(zhuǎn)化為熱能，造成了能量的浪費。所以就能量的轉(zhuǎn)化來說，鹽橋雙液電池，轉(zhuǎn)化效率更高！在這一教學(xué)活動中，學(xué)生積極思考，細(xì)心觀察，熱烈討論，不僅培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且理清并鞏固了電化學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生遇到今年廣東的高考題33題的第3小題：“甲（鹽橋雙液電池）乙（單液電池）兩種原電池中可更有效地將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的是 ，其原因是 。”時，就能迎刃而解了。

“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！痹谛抡n程理念下，我們要精心預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，要關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，靈活挖掘課堂中學(xué)生的動態(tài)生成，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：原電池教案范文

[關(guān)鍵詞] 新課程；有效性；興趣；講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下，面臨最大的挑戰(zhàn)的是我們教師，新課程處處體現(xiàn)新思想、新觀念、新創(chuàng)新，沒有一個成功的模式，只有依靠廣大教師在實踐中不斷摸索。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，存在著令人擔(dān)憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更談不上講評習(xí)題，因此，課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、 課堂教學(xué)有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

二、 如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

要實現(xiàn)有效教學(xué)，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力：

1、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。新一輪的課改，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以效仿，“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時時更新的活水！實踐也證明了這一道理：教師如果博學(xué)多才，既掌握扎實的專業(yè)知識，又了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新成果，才能使自己成為學(xué)生心目中所渴望的博學(xué)、幽默的老師，才能使學(xué)生“親其師方能信其道”。

2、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。與以往的教材不同，蘇教版新教材中設(shè)置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學(xué)史話”等不同的教學(xué)欄目，能更好地激起學(xué)生的興趣。那么，應(yīng)如何提高學(xué)生的興趣呢？

（1）選取真實的生活素。材

在學(xué)習(xí)原電池的工作原理時，我是這樣導(dǎo)課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？在學(xué)習(xí)金屬防護(hù)的方法時，課前我就布置學(xué)生利用課余收集生活中哪些東西需要防護(hù)，可用什么方法，并寫成小論文或課件在課堂在展示。同時還逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在學(xué)習(xí)完氯氣和堿的反應(yīng)后，創(chuàng)設(shè)情境：你知道84消毒液的主要成分是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？湖北一位婦女在清洗廁所時將84消毒液和潔廁粉混合使用，結(jié)果造成中毒，你知道為什么嗎？通過類似的生活中化學(xué)背景知識的選取，讓學(xué)生明白“化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（2）利用化學(xué)實驗激發(fā)教學(xué)情境。

實驗就是化學(xué)學(xué)科的生命線.抓住“以實驗為基礎(chǔ)”這一學(xué)科基本特征，組織運用好各種演示實驗、學(xué)生實驗和家庭小實驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在認(rèn)識、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時，我是開設(shè)了隨堂實驗，讓學(xué)生自帶一個橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發(fā)光，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大被激發(fā)出來。

接著我利用學(xué)生現(xiàn)有的材料也組裝才一套原電池裝置讓音樂卡片發(fā)出音樂，學(xué)生就會覺得化學(xué)中無奇不有，從而激發(fā)了興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結(jié)。

課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。

無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要結(jié)合有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。一個恰到好處的問題，可以調(diào)動學(xué)生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。

4、多媒體輔助手段的使用。

新課程化學(xué)內(nèi)容多、課時緊，如果每堂課每個知識點都是“教師的嘴巴和粉筆”，這勢必會浪費很多時間。但使用計算機(jī)課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動有用資源，對提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢？

（1）重難點突破時。

比如，講解晶體空間構(gòu)型時，比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生不容易理解時，老師適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，使難點知識簡單化、抽象模型形象化，這樣既可以突破教學(xué)重難點，降低難度，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

（2）不易做或者現(xiàn)象不明顯或有危險的實驗。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中要安排許多演示實驗和學(xué)生實驗。尤其是許多不能或不易做的實驗通過flash動畫演示，以達(dá)到相同的效果。比如離子化合物、共價化合物的形成過程等。

（3）化學(xué)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多，課堂容量大。老師如果一一板書費時費力，也覺得枯燥。如果用多媒體進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。

5、具備反思意識。

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師。”名我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。因此，教學(xué)反思對實現(xiàn)有效教學(xué)有著非常重要的意義，在平時的教學(xué)在我們教師應(yīng)不斷地問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”只有具備反思的意識，不斷總結(jié)更新，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，我們在教學(xué)中應(yīng)有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

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[2] 王祖浩等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)①[M].江蘇：江蘇教育出版社.

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第6篇：原電池教案范文

一、提問過少或過多

有些教師為了趕進(jìn)度，減少課堂提問，更甚者一堂課下來，提問不超過三次，都以自己講述為主，這種行為嚴(yán)重違背了新課程改革的意愿，剝奪了學(xué)生的主動性，不能使學(xué)生更好地展現(xiàn)自我。也有部分教師誤認(rèn)為新課程教學(xué)中，要形成師生互動、要充分調(diào)動學(xué)生，就要多問，因此他們采取了一問到底的策略，在課堂上過多地提問、分析，使學(xué)生周旋在一系列的提問中，“滿堂灌”變成了 “滿堂問”或 “屏幕問”，學(xué)生失去自主思考、體驗的時間，這也將阻礙學(xué)生主動性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、難度把握不當(dāng)

一般教師普遍存在的問題就是把握不了問題的難度，提出的問題有可能過淺或過深，問題過淺學(xué)生可以不假思索地回答，就會覺得所提問題缺少思維價值，沒有什么意思，這樣不利于學(xué)生集中注意力，降低了教學(xué)效率。過深的問題則超越學(xué)生認(rèn)知水平，這種提問的效果是不言自明的，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面也達(dá)不到教師教學(xué)目標(biāo)。

三、問題形式過于單一

很多時候，教師在課堂中提問的形式過于單一，提問形式都是“教師問，學(xué)生答”，提問的內(nèi)容就是檢查學(xué)生的知識和對課本的理解。這種提問不能很好地發(fā)展學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。那么如何克服這些弊端，讓我們農(nóng)村高中化學(xué)課堂的提問更有效？

（1）設(shè)計問題的數(shù)量，貴在精。問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題太少，發(fā)揮不了學(xué)生的主動性，但是問題太多，往往使學(xué)生頻于答題，也極可能出現(xiàn)學(xué)生活動或思維與自己預(yù)先設(shè)想的不同的情況，學(xué)生無法及時回答出教師所提出的問題，這樣一來就不能及時完成一堂課的授課，而為了趕教學(xué)進(jìn)度硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。在問答過程中，牢牢抓住是否與自己設(shè)計好的教學(xué)程序相吻合的答案，卻忽視了最精彩、最能激活學(xué)生思維的部分，甚至有時候就干脆師代生答，這不可避免地帶來了負(fù)面作用，既達(dá)不到自己預(yù)想的目的，也打擊了學(xué)生的積極性。

（2）設(shè)計好問題梯度，由淺入深。要做到這點，教師就必須要深入研究教材的重點、難點以及教材的知識體系，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個由淺入深、階梯性的問題系列，從而在教學(xué)過程中能夠循循善誘、適時點撥，使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。

例如在原電池的教學(xué)中，首先根據(jù)實驗演示1銅、鋅分別放入硫酸溶液中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，可提出第一個問題：“銅、鋅分別放入硫酸溶液中的反應(yīng)現(xiàn)象說明了什么？”學(xué)生就可根據(jù)金屬活潑性來解釋實驗現(xiàn)象，然后再根據(jù)實驗2將銅、鋅用導(dǎo)線連接放入硫酸溶液中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，可提出第二個問題：“是什么原因?qū)е裸~變的‘活潑’了？”學(xué)生可根據(jù)2個實驗中的不同點找出問題的所在――導(dǎo)線連接，最后根據(jù)實驗3將銅、鋅用導(dǎo)線并連接電流表再放入硫酸溶液中，通過實驗現(xiàn)象驗證學(xué)生的推測，并提出第三個問題：“為什么銅鋅在連接導(dǎo)線后會產(chǎn)生電流” 這第三個問題的提出就直逼原電池的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生探究原電池的工作原理。這樣通過從實驗現(xiàn)象的觀察和分析入手，通過教師的層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。

在設(shè)計難度的同時也要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用也不同。根據(jù)學(xué)生思考問題時的思維參與程度，我們把問題分為兩種水平：高水平和低水平，低水平的問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用，例如：“什么是強(qiáng)弱電解質(zhì)”、“元素周期表的結(jié)構(gòu)”等，高水平的問題則需要學(xué)生對知識進(jìn)行一定程度的加工，例如“為什么生活中不用濃氨水作為氮肥”、“如何鑒別Cl-、Br-、I-”等等，低水平的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的問題有利于擺脫學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

（3）設(shè)計問題形式，花而不亂。不同的課堂提問形式，從不同角度和側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的形式通常有集體提問、個別提問、小組討論。

集體提問就是教師提出問題，學(xué)生集體回答。這種提問對于振奮學(xué)生精神，活躍課堂氣氛，有一定的激活作用，但應(yīng)避免那種“是不是”“對不對”“懂不懂”的提問方式，這類問題容易造成學(xué)生憑感覺、亂猜想式的回答，會學(xué)生會感到單調(diào)乏味，也不利于學(xué)生的思考，提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時，如果直接問硫酸有什么性質(zhì)，學(xué)生就不清楚自己要回答什么方面，所以要問清楚，因此我們可以提問以下幾個問題：“濃硫酸能使膽礬晶體有藍(lán)色變成白色粉末說明具有什么性質(zhì)？”、“濃硫酸使紙張變黑色說明具有什么性質(zhì)？”“濃硫酸使銅溶解說明具有什么性質(zhì)？”這樣學(xué)生很清楚分別提問的是濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性和酸性。

個別式提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種提問形式，教師面對全體學(xué)生提出問題，啟發(fā)全體學(xué)生思考，然后提問個別學(xué)生。但在這里不能只提問好學(xué)生，不提問差生，專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪，因此也可以根據(jù)問題的難度分別提問不同的學(xué)生，例如在講述氯水的性質(zhì)時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問：“通過實驗現(xiàn)象分析，具有漂白作用的是氯氣還是氯水？”而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以提出第二個問題：“具有漂白作用的是氯水中的那個成分”。另外個別提問還可以對那些上課心不在焉， 注意力分散的學(xué)生以暗示和提醒，幫助學(xué)生集中注意力，也不影響課堂次序。

第7篇：原電池教案范文

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。但使用計算機(jī)課件則不同，它可以最大限度的調(diào)動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強(qiáng)；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。2、內(nèi)容的易改性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成計算機(jī)課件后可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷模璧臅r間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復(fù)性，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。這更有利于教師把精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的改進(jìn)上，有利于教師把精力集中在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新上。3、便于傳播交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方案即使完整地書寫出來，也因為表現(xiàn)形式過于呆板，展示性不強(qiáng)而不易被人們接受，計算機(jī)課件則不同，它可以在計算機(jī)上直接運行供少數(shù)人交流，也可以利用電教室的投影在多數(shù)人內(nèi)交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是可以上傳到網(wǎng)上或建立個人主頁在全球范圍內(nèi)供盡可能多的人流覽。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的機(jī)會增多，也有助于教師的教學(xué)水平不斷提高。

4、頁面的生動活潑性

心理學(xué)研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識。埃斯特倫所說,摷撲慊芊淺V憊鄣亍⒍嚳矯嫻靨峁┭熬?這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內(nèi)達(dá)到用傳統(tǒng)教學(xué)方式需幾年才可達(dá)到的水平敗S捎詡撲慊ㄖ萄Ь哂姓廡┕δ?就決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用,同時在教學(xué)過程中還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、求知欲望。

二、發(fā)揮計算機(jī)課件的輔助教學(xué)作用的幾點體會電教科研的實踐使我體會到應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，圍繞教學(xué)難點來尋求電腦軟件的輔助?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計算機(jī)軟件就應(yīng)當(dāng)圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點來開發(fā)。就化學(xué)知識來說，不同的教材內(nèi)容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學(xué)問題亟待計算機(jī)輔助其突破：1、解釋原理上體現(xiàn)輔

我們在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生時常對一些抽象的理論原理難以領(lǐng)會，即使采用階梯思考題啟發(fā)學(xué)生探索，往往也不容易突破。例如高三化學(xué)電化學(xué)基礎(chǔ)知識部分，學(xué)生常常對有關(guān)的電極反應(yīng)的判斷無從下手，為此我專門設(shè)計了這一節(jié)的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點做了補充講解和練習(xí)，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實驗由于反應(yīng)時間長直接在課堂演示是無法辦到的。我設(shè)計了模擬實驗，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內(nèi)，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現(xiàn)象的不同（水面的變化、有無氣體產(chǎn)生），啟發(fā)學(xué)生思考原因。這樣的模擬使學(xué)生如臨其境，更易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高了解題的能力；對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉(zhuǎn)移問題，我利用電腦模擬實驗，展示電子的運動軌跡，讓學(xué)生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，教學(xué)效果明顯好一些。相類似的知識點較多，如反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、溶解度等等。2、解釋微觀粒子上體現(xiàn)輔

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時可借助計算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示，例如原子的構(gòu)造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原電池及電解池兩極的離子放電等等。3、化學(xué)實驗教學(xué)上體現(xiàn)輔

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；⑶一些化學(xué)實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學(xué)時間有限，無法直接觀察結(jié)果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個教室的學(xué)生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；5）一些實驗危險性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；6）工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：(1)對傳統(tǒng)實驗中實驗現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗(2)利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實現(xiàn)教學(xué)中能動地控制講課內(nèi)容(3)利用計算機(jī)模擬實驗，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實驗，反應(yīng)時間快的實驗的慢鏡頭，反應(yīng)時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實驗，通過投影實驗?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段，這樣學(xué)生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。4、解題指導(dǎo)上體現(xiàn)輔

（1）審題上的輔

利用計算機(jī)課件知識豐富性的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設(shè)置熱區(qū)，在講解時給予提示，這可同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力；對學(xué)生較難理解的實驗過程可以設(shè)計一組實驗幫助學(xué)生分析。

（2）分析，書寫的輔

在分析啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，可以使用計算機(jī)把教師的口頭分析格式化，引導(dǎo)學(xué)生在思考時注意表達(dá)的規(guī)范性。尤其對一題多解法的情況就更有應(yīng)用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學(xué)生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。

（3）設(shè)計題目的輔根據(jù)計算機(jī)的靈活性可以設(shè)計一此比較活潑的題目來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)中知識的掌握程度。例如：1）選擇題

課堂教學(xué)可以給正確、錯誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對學(xué)生自測練習(xí)可以給予相關(guān)解釋，并統(tǒng)計計分，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，2）搭配題

可以讓學(xué)生根據(jù)實驗裝置的順序去選擇實驗裝置；如選錯則返回原位置；3）可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計化學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等等。5、培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動的翅膀。在現(xiàn)實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲備?；瘜W(xué)研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發(fā)生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對知識的理解與鞏固。通過計算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發(fā)展。如展示分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)斷鍵部位。這主要用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)及有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，如烴，烴的衍生物等分子結(jié)構(gòu)，可通過FLASH制成立體分子結(jié)構(gòu)動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如在

第8篇：原電池教案范文

【關(guān)鍵詞】把握 多媒體 化學(xué)教學(xué) 優(yōu)越性 不足 適度

一、多媒體在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

1、情景烘托，引發(fā)興趣

多媒體進(jìn)入化學(xué)課堂，把學(xué)生帶入了一個精彩的世界　，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有其他方式不可替代的作用，在《燃燒與滅火》這節(jié)課上，先開始放一段救火車的警報聲，一下地把學(xué)生引入滅火的情景，于是與學(xué)生展開激烈的討論：為什么會燃燒？燃燒了又怎樣能滅掉？中途又放一段失火和滅火的動畫，使學(xué)生在討論中學(xué)會了燃燒與滅火的知識，在歡快中輕松地學(xué)完了一課。

2、模擬演示，失誤指導(dǎo)

對于一些危險性實驗，稍操作不當(dāng)，就會發(fā)生意外。利用多媒體不但能正確的演示操作過程，而且能模擬錯誤操作，把錯誤原因演示清楚，給學(xué)生留下深刻的印象，加深對錯誤原因的理解。如金屬鈉投入一杯冷水中，形成明亮的小火球，四處游動，同時發(fā)出嘶嘶的響聲；若金屬鈉投入到一杯熱水中，學(xué)生看到爆炸的模擬場面，模擬這個錯誤操作，加深了學(xué)生的印象，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3、突破重點，化解難度

利用多媒體把抽象的、難以理解的概念和理論以直觀的、易于接受的方式表現(xiàn)出來，把微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)以動畫的方式展現(xiàn)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力，同時也輕松的突破了教學(xué)中的難點和重點。例如在原電池反應(yīng)中，利用動畫可以逼真形象地展示電子的運動方向和在電解質(zhì)溶液中陰陽離子的運動情況，從而可以清楚地確定哪個極是活動電極，哪個極在放電，同時改變電極的材料或變電解質(zhì)溶液為非電解質(zhì)溶液以及斷開線路等，都會產(chǎn)生明顯的結(jié)果；對于學(xué)生難以理解的“電子云”，電子運動的形象描述，通過多媒體也能得到清楚的解釋。

4、擴(kuò)大容量，提高效率

每一章的章總結(jié)，存在各知識點間的聯(lián)系，用一兩節(jié)課很難復(fù)習(xí)完，利用多媒體就能給學(xué)生梳理好知識點瑣碎、繁多的特點，還學(xué)生一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因為多媒體同時對人的多種感官進(jìn)行刺激，集圖文聲像于一體，突出教學(xué)的直觀性，有利于長時間地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

5、滲透德育，國情教育

多媒體教學(xué)生動、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的意趣，為學(xué)好功課，提供便利條件，還可以融德育與智育教育當(dāng)中。在經(jīng)濟(jì)落后，綜合國力不強(qiáng)的舊中國，石油問題常受歧視，一些西方國家稱我國是貧油國，使用石油全靠進(jìn)口，因此把進(jìn)來的石油叫“洋油”，解放初期，地質(zhì)學(xué)家李四光拒絕國外優(yōu)厚待遇，決然回國為祖國做石油科學(xué)探測，發(fā)現(xiàn)我國石油儲存量居世界前列，并相繼成功開采了“玉門油田”、“大慶油田”，解決了我國石油靠進(jìn)口的歷史。給學(xué)生播放這些歷史記錄片，使同學(xué)們認(rèn)識到民族自強(qiáng)的重要性，也認(rèn)識到貧窮受歧視的事實，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，為增強(qiáng)國力而努力奮斗。

二、多媒體在化學(xué)教學(xué)中的不足處

1、思維跟不上

多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，過濫的信息使學(xué)生無法跟上講課進(jìn)度，只能被動的接受授課內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，無法消化。

2、缺乏實踐性

在短時間內(nèi)，進(jìn)行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，使學(xué)生缺少了一些必要的動手操作，降低了課堂效果；無法讓學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，不能提高學(xué)生的實踐實驗?zāi)芰Α?/p>

3、分散注意力

學(xué)生處在花花綠綠的精彩世界中，沉浸于歡樂愉快的背景中，走馬觀花，就像看電影一樣，只顧情節(jié)，不重細(xì)節(jié)，被一些動態(tài)信息所吸引，致使分不出重難點，甚至注意力轉(zhuǎn)移，這種只管形式玩電腦花樣的課堂，勢必會給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。

4、脫離新課改

仍然是一種“填鴨式”的知識灌輸性教學(xué)，師生不能互動，沒有探究性的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，只能被動承受，樂觀應(yīng)付，不符合新課改的要求。

三、適度地選擇多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

1、根據(jù)知識點的難易程度選擇

對于隱晦難懂的理論知識，利用多媒體讓其形象化、簡單化。如分子、原子及質(zhì)量守恒定律的解釋、核外電子排布、電子云、離子鍵、共價鍵等大量微觀現(xiàn)象[2]；對于簡單容易的知識，如物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)探究的實驗，教師最好讓學(xué)生親手做實驗，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力。

2、根據(jù)實驗的具體特點選擇

對于有毒、易爆、強(qiáng)污染的實驗，為了體現(xiàn)實驗的安全性，則借助多媒體演示讓學(xué)生清楚看到現(xiàn)象，而不能一概的濫用多媒體，雖然很逼真、很形象，但畢竟是模擬，缺乏現(xiàn)實可信性，不能培養(yǎng)學(xué)生主動動手實踐能力。

總之，多媒體教學(xué)雖然對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有所提高，但多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，即傳統(tǒng)教學(xué)不光是粉筆、黑板和教案，還包括師生間的神情互動：教師從學(xué)生的眼神和面部表情中獲取信息，作出反應(yīng)；同時學(xué)生也從教師的表情和手勢中獲得鼓勵，受到啟發(fā)，這種互動是師生間無聲的情感交流，也是教師組織課堂，注意學(xué)生的手段。因而多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)要有機(jī)的結(jié)合[3]。多媒體只作為教學(xué)中的輔助工具，不能完全代替老師，整個教學(xué)過程仍需教師來組織，要靈活的使用多媒體，使它在教學(xué)中起到揚長補短的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]　、包慶申，淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，《新課程（中學(xué)）》2008.08.

第9篇：原電池教案范文

隨著社會的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，特別是計算機(jī)軟件進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，更是使現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變化。但是，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)？對于化學(xué)科，更有其特點。

一、輔助教學(xué)之媒體、越簡單越好

在教學(xué)中，對于媒體的選擇，首先應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，但是，在具體的課堂教學(xué)中，如果每節(jié)45分鐘的課，選擇的媒體太多太復(fù)雜，花時太長，那么將很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。

講《碳的化學(xué)性質(zhì)》時，課本中“筆意”二字放大復(fù)印，上課時展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，順利地引入新課。模型的展示，掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學(xué)媒體。如有機(jī)化學(xué)中，運用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結(jié)構(gòu)及單、雙、叁鍵的特點，分析其化學(xué)性質(zhì)，既直觀，又可以提高學(xué)生對有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的想象能力。

二、實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是一種最重要的教學(xué)媒體

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設(shè)、再實驗論證的過程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)必不可少的過程。特別是在課堂教學(xué)中，實驗以其真實性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

三、利用錄像實驗輔助教學(xué)真實可信

對于一些較復(fù)雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質(zhì)》時，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學(xué)很難想象這個反應(yīng)實驗該怎樣做。我經(jīng)過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復(fù)雜、反應(yīng)時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

四、運用計算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理效果好

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計算機(jī)軟件進(jìn)行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。如解釋化學(xué)反應(yīng)時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如 ：在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學(xué)生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

五、科學(xué)應(yīng)用投影機(jī)，促進(jìn)知識的掌握

在眾多的教學(xué)設(shè)備中，投影機(jī)有其獨特的優(yōu)點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設(shè)備。在化學(xué)課堂教學(xué)中投影機(jī)的應(yīng)用主要有兩方面 ：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學(xué)、合理地使用投影，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應(yīng)認(rèn)真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內(nèi)容都編定。還必須把握投影時機(jī)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而突破教學(xué)難點。這樣才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題。

1.投影片的制作應(yīng)抓住教材的重難點，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學(xué)、準(zhǔn)確地解決教材中的重點、難點，以助于改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。在具體設(shè)計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。如介紹“電子云”時，學(xué)生對電子云模型中那么多的“點”很難理解，通過投影疊片使學(xué)生理解電子云模型的概念。而在介紹到“氯化氫制取裝置中尾氣吸收裝置”如何防止水倒吸時，制作成推拉片，讓學(xué)生形象地看到燒杯中液面的變化。在復(fù)習(xí)“烴的衍生物”時利用投影片比較各種官能團(tuán)的特征，幫助學(xué)生比較烴的各類衍生物的性質(zhì)。

2.應(yīng)用投影觀察演示實驗的現(xiàn)象，提高實驗的可視性。