聚會英文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聚會英文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：聚會英文范文

Yesterday was my birthday, so some of my classmates sent me presents.

昨天是我生日，所以有幾位我的同班同學送我禮。

Mother prepared a tea party for me. I invited all of them to come and take part in it.

母親給我準備一個茶會。我邀請他們都前來參加。

The tea party began at half past six. There were cold drinks and refreshments. We ate, talked and laughed. We felt that we were the happiest men in the world.

茶會下午六點半開始。有冷飲和點心。我們又吃又談又笑。我們覺得是世界上最快樂的人。

第2篇：聚會英文范文

本刊記者　曾強/文

溫州是中國民營經(jīng)濟的發(fā)祥地和改革試驗區(qū)，溫州人以敢試敢闖敢為天下先而名聞海內(nèi)外，在世界各地和中國各個城市、鄉(xiāng)村都有溫州商人的身影。1月6日，一批溫州商界精英和溫州籍在京知名人士匯聚北京釣魚臺國賓館，舉行中國商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會溫州（中國）商人聯(lián)誼會成立大會暨“溫州一家親，2013年新年晚會”。

溫州（中國）商人聯(lián)誼會由歷屆溫籍全國商業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家和全國各地部分溫州商會會長、名譽會長及溫商精英組成，他們中的許多人是有關省、市、區(qū)的黨代表、人大代表、政協(xié)委員和工商聯(lián)副主席、常委，有的還是全國性社團的執(zhí)委和副會長、常務副會長。中國商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會溫州（中國）商人聯(lián)誼會實行主席團制，首都文明市場

北京世紀天鼎商品交易市場董事長、北京市東城區(qū)政協(xié)常委林余存經(jīng)推選和批準，擔任首。北京歌亮傳媒有限公司董事長、電視劇《溫州一家人》總策劃趙順亮、德力西控股集團有限公司執(zhí)行副總裁胡成虎、金弘基控股集團董事長張國利、上海中發(fā)控股集團有限公司董事長陳鄧華、北京中聯(lián)華都紅門鞋城市場有限公司董事長盧華飛、永清浙商服裝新城投資有限公司董事長盧建勝、中通速遞服務有限公司副總裁王吉雷、匯倉投資有限公司董事長林會倉、臺邦電機工業(yè)集團有限公司董事長陳春亮、華信裝備集團有限公司董事長葉信存、山西亞佳機電有限公司董事長黃志強等被推選為主席團主席。

第3篇：聚會英文范文

首先，英語寫作是一個綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)。方方面面，林林總總，皆有顧及，學生應該加大詞匯量的攝入，譬如磚瓦搭建房屋一樣，逐層疊加。這里有對常用短語的識記，有對經(jīng)典文段的默誦，有對中英文差異的了解，缺一而不可。這是培養(yǎng)語感的先決條件。眾所周知，語感雖然抽象，如將平時識記的工作做足做細，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這就是功到自然成了。

另外，要寫好作文我們還要還需要一些“組句智慧”，即，組句技巧。那么，我們怎么利用“組句智慧”去完成地道的英語作文呢？

一、了解中英文在語言表達上的區(qū)別

比如，一句話：一些外國游客昨天在北京參觀故宮。中英文的表達順序是不一樣的。中文強調(diào)時間，地點，方式都放在動作前，但英語會把時間，地點，方式放在主干之后。而，英文先交代某人做某事，再交代方式，地點，時間。即?！癝ome foreign tourists visited the Great Palace in Beijin yesterday.”又如，“兩個女孩寒假將乘火車去上海”，英語會說“The two girls will go to Shanghai by train during the Winter Holiday.”如果注意好這點，寫出來的句子才更地道。

二、多使用特殊句式

在表達語言時，我們可以把一些平淡的句子換個方式表達。如強調(diào)句，倒裝句，感嘆句。比如，Mike上周在街上碰到了一位老朋友。我們可以說成：“Mike met an old friend in the street last week.”我們也可以換成“It was an old friend who Mike met in the street last week.”后一句就有特點了不少，也為文章添色不少。其實，英語中有很多句子都可以用強調(diào)句表達.因為句子中離不開人，物，時間，地點，方式，原因。這些都可以拿來強調(diào)。又如，“An old temple stands at the foot of a hill.’——一座寺廟坐落在山下。一句平淡的句子我們可以換成“At the foot of the hill stands an old temple.”這樣的倒裝句也是亮點。

三、該長則長，該短則短

有時簡單的句子需要擴展，有時繁瑣的句子需要簡化。比如，杭州是一個美麗的城市-Hangzhou is a beautiful city.稍顯平淡，我們可以用定語從句去擴充，杭州是一個每年都吸引很多全世界游客的美麗城市?！狧angzhou is a beautiful city which attacts some tourists from all over the world.”這叫“該長則長”，有的句子則要“該短則短”比如，由于小芳早上起晚了，她錯過了公交車-As Xiao fang got up late this morning，she missed the bus.可以用非謂語動詞簡化為-Getting up late this morning，xiaofang missed the bus.這樣一來長句內(nèi)容豐富具體，短句又不顯啰嗦繁瑣，不是更有的放矢了嗎？

四、學會連接句子

第4篇：聚會英文范文

女：牛耕沃野揚長去 ，虎嘯群山大步來。 男：人壽年豐歌盛世 ， 山歡水笑慶新春。 女：時光飛逝、日月如梭

男：去年的今天我們也曾歡聚在這里 女：一切仿佛都是發(fā)生在昨天

男：一年的時間在歷史的長河中像是彈指一揮間

女：在這飛逝的一年里我們交通人迎著風霜、頂著酷暑邁著堅實的步伐向前、向前...... 男：在這飛逝的一年里我們交通人積極響應市委、政府的號召解放思想、奮勇拼搏，寫下了高平交通發(fā)展史上最絢麗的篇章

女：一條條致富路、騰飛路在我們腳下延伸

男：這是保障全市經(jīng)濟社會快速發(fā)展的生命線，

合：這也是我們用汗水和心血在大地上鋪就的最美麗的畫卷; 女：在這辭舊迎新，展望未來的時候，

男：我們交通系統(tǒng)干部職工歡聚一堂、共迎新春

合：今天我們用悠揚的歌聲、歡快的舞蹈來慶祝我們的豐收，明天我們一定會在市委、政府的堅強領導下用十足的牛勁干出牛氣沖天的偉業(yè)!

男：參加今天晚會的有市人民政府楊有賢副市長和 女：還有為我們交通事業(yè)奉獻青春和汗水的老領導

合：讓我們對他們的到來表示衷心的感謝和熱烈的歡迎!

女：同時讓我們向關心、支持××交通事業(yè)發(fā)展的各位領導和各界朋友， 致以誠摯的節(jié)日問候!

合：祝大家合家歡樂、心想事成!

迎新春聯(lián)歡晚會現(xiàn)在開始!

女：下面有請局黨委蘇書記致新年賀詞 男：有請 市長為我們做重要講話

女：歌聲裊裊辭舊歲，舞姿翩翩賀新年，請欣賞舞蹈《年年紅》表演 單位市公路管理段

男：下面請欣賞男聲獨唱《精忠報國》表演單位××縣交通局 女：接下來請欣賞展現(xiàn)出青春的活力和風采的舞蹈《快樂崇拜》表演 單位市質(zhì)監(jiān)站

女：下面是快板劇《贊××交通人》表演單位市山水大道建設管理處

男：請欣賞市渡口管理所表演的健美操

男：下面是游戲搶凳子，請每個單位上來一位同志，男女不限

女：請欣賞配樂詩朗誦《路政員之歌》表演單位××縣交通局 男：下面是舞蹈：《幸福山歌》表演單位山水大道建設管理處 女：請欣賞男聲獨唱：《駝鈴》表演單位市拖收站

男：事事如意、五福臨門、平安吉祥萬家樂!請欣賞石炭井溝口治超 站表演的舞蹈《吉祥謠》

女：為活躍氣氛，我們?yōu)榧磁d上來表演的觀眾都準備了禮物，請大家 踴躍上臺表演，請潘局長為我們帶個頭，大家說怎么樣! 女：現(xiàn)在請潘局長抽取今天的第一位幸運獎獎號

男：恭喜恭喜，開門大吉，恭喜中獎的同事牛年行大運，

女：請欣賞音樂情景劇《公路小曲》表演單位公路分局大武口收費站 男：下面請局領導即興演唱

男：現(xiàn)在請?zhí)K書記抽取第二位幸運獎得主的號碼 女：恭喜恭喜，好運降臨，恭喜中獎的同事牛年大發(fā) 女：請欣賞市運管處帶給大家的舞蹈《吉祥謠》 男：現(xiàn)在請市領導為大家表演節(jié)目，大家說好不好! 女：請市領導抽取今天第三位運獎得主的號碼 男：恭喜中獎的朋友牛年事業(yè)發(fā)展、財源廣進

女：現(xiàn)在請中獎的三位朋友上臺

男：獎品有三份，價值各不同，誰是誰的哪?試過才知道。 女：請三位選擇在觀眾中各選擇一位異性搭檔上臺

男：選好了沒有?選好了，下面開始奪獎競賽。我們競賽的項目是吹 氣球，我把規(guī)矩先宣布一下：1、聽口令一起開始;2、不能用身 體觸球，3、球過邊線或落地即結束。4、比賽采用三局兩勝制 女：比賽結束了，我們的獎品也有主了，現(xiàn)在請 為幸運著發(fā)獎。 女：下面請欣賞舞蹈《歡樂的草原》表演單位市渡口管理所

男：請欣賞舞蹈《紅火的日子》表演單位市治超站

女：快樂吉祥人人愛!請欣賞今天第三個舞蹈《吉祥謠》讓現(xiàn)場的朋 友永遠吉祥、如意表演單位：公路分局××養(yǎng)護中心 女：下面是市公路管理段表演的舞蹈《今夜無眠》

男：下面是游戲搶凳子，請每個單位上來一位同志，男女不限 男：富饒的高原大地，盈蘊綠色的生命氣息!到處喜悅歡暢，到處生 機勃勃請欣賞獨唱《高原紅》表演單位市治超站 女：請欣賞二人快板：

共建和諧頌交通表演單位××縣交通局

男：請欣賞市拖收站表演的男女聲小合唱《明天會更好》 女：下面我為大家演唱

男：春敲起了戰(zhàn)鼓，年吹響了號角!我們把愿望寫在今天，和祖國一 起在明天的跑道上沖刺。 女：不管汗流多少，也不怕苦吃多少，我們在今天銘刻下人生的理想， 我們將永遠和懶惰與渙散作別。

男：2013，是豐收的年景，2014，是騰飛的起點。

女：市委、市政府繪制的宏偉藍圖，要求我們每一位交通人仔細描畫。

男：親愛的朋友們，春天優(yōu)美的旋律已緩緩響起，

女：親愛的朋友們，我們在一起共同度過了祥和歡樂的喜慶之夜， 女：玉鼠辭舊歲，金牛報春來，明年豐收的時候我們在相聚! 男：讓我們?yōu)榻煌ㄊ聵I(yè)的繁榮、為××的明天祝福。 女：各位領導，親愛的朋友們

第5篇：聚會英文范文

一、尊重學習主體，善待課堂錯誤

記得有位老師在上《西門豹》一課時，課堂近乎完美，設計巧妙、過程流暢、氣氛活躍、達成度高。但課堂臨結束時，一位學生突發(fā)奇問：“老師，西門豹為什么不直接把他們抓起來殺掉呢，干嘛費那么大的勁？”老師一時不知如何回答，因為整堂課都在探討“西門豹懲治巫婆和官紳巧妙在哪里”這個問題，可學生居然還有這樣低級的錯誤和幼稚的發(fā)問。過了一會兒，老師憤憤地說：“這個問題我們說了一節(jié)課，你在聽嗎？”提問的同學臉紅一塊青一塊，尷尬極了。

其實，這位老師的處理有點失當。學生提這問題，說明課堂沒有實質(zhì)性效果，是老師的錯誤。小學生的認知水平是有限的，老師應該掌握學生的認知規(guī)律，對學生發(fā)展的個別差異做到心中有數(shù)，才能較準確地判斷出學生對問題的理解程度。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！比绻麑W生一出錯，老師就批評或指責，就會在無形中給學生很大的心理壓力，使他們有話不敢說，有問題不敢提，老師當然也很難真實地了解他們的學習情況。反之，如果老師尊重學生，寬容對待學生的錯誤，那么學生就會感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍，就能暢所欲言，積極地思考，從而獲得良好的學習效果。

二、靈活應對預設，達成全新目標

我在教學《赤壁之戰(zhàn)》第一課時，首先學習生字詞，然后初讀課文。課中一個學生突然站起來，大聲說：“老師，我知道周瑜，他是個疑心病很重的人。”“不對，曹操才有疑心病呢?！薄瓫]等第一個說完，其他同學就七嘴八舌地嚷開了。我心中冒起無名之火，好端端的一堂課，就這樣被攪和了，這節(jié)課的教學任務肯定完不成了！再瞧瞧他們興致高昂，一個個爭得面紅耳赤，轉念一想：這么好的氣氛，平時的口語交際課要都要不來呢，干脆順水推舟吧!于是，在我的引導下學生們的熱情更高了：桃園結義、草船借箭、三氣周瑜……最終，這節(jié)課的教學任務沒有完成，卻意外地獲得了另一個新目標：了解了故事的時代背景。

這節(jié)課的課堂教學完全沒有按照預設生成，但卻收到了較好的效果?？梢姡n堂教學僅有預設是不夠的。教學是“人――人”系統(tǒng)，是主體的、能動的、活躍的人的活動，所以，課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的模式。在目標實施的過程中，教者應開放地、智慧地進行彈性靈活的教學，鼓勵學生即興創(chuàng)造，超越預設的要求。只要我們語文教師敏感地捕捉其中有價值的信息，通過富有智慧的教學策略，重構教學，課堂定能生長出較“知識”而言更具影響力的一些東西。

三、適當延遲評價，呵護幼小心靈

有這樣的一個教學片段，有位老師講《詹天佑》這篇課文，請了一位同學寫“阻撓”的“撓”字，結果該同學把“撓”字多寫了一點。其他同學頓時議論紛紛，有的取笑，有的指出他的錯誤。老師沒有批評這一位同學，而是笑著說：“沒關系，這個字確實很難寫，否則老師也不會請你到上面來寫了。我們還得謝謝你呢，因為你這樣一寫就讓我們以后避免犯同樣的錯誤?，F(xiàn)在，你能說說我們在寫這個字時應該避免怎樣的錯誤嗎？”該生一聽，也不好意思地笑了。只見他先是頭頭是道地說出了寫這個字時的注意點，而后又端端正正地在黑板上寫了一遍。

事后我翻了全班的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)沒有一個同學把這個字寫錯，而我自己也曾經(jīng)上過這篇課文，盡管反復強調(diào)好幾遍，學生寫這個字時還是錯誤紛紛。這說明，上述的處理效果很好，一方面維護了學生的尊嚴，又事半功倍地達到了教學的目的。可見，課堂中當學生出錯后，教師不應該立即作出評價，應再給學生一次機會，讓他自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，效果反而超出老師直截了當?shù)呐u。老師一舉多得的巧妙處理，在課堂上贏得了熱烈的掌聲。這掌聲分明是對那位學生由錯誤走向正確的鼓勵，更是對老師那種機敏睿智的課堂駕馭能力的贊賞與嘆服。

四、利用意外生成，啟迪學生智慧

這是一位教師在教學《》一課時出現(xiàn)的場景。老師問：學了課文以后，你想對說些什么？大多數(shù)學生回答得都很符合主題，可有位學生回答說：“我想說，，你一定是為了當英雄，才這樣去死的吧！”頓時，教室里一片嘩然。老師問：“你為什么這樣認為呢？”學生說：“因為當時已經(jīng)身負重傷，沒有一件武器了，他知道自己反正是一死，還不如死得壯烈些、偉大些?！崩蠋熞龑В哼@位同學的體會很獨特。同學們，請大家想一想，在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？學生答：從昏迷中醒過來時，他一定想到了指導員、戰(zhàn)友們、祖國人民、朝鮮人民對他的期望，正是這股力量鼓舞著他又一次站了起來，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。他不是為了當英雄才這樣做的……

在這一教學片斷中，教師面對學生出人意料地說出“，你一定是為了當英雄，才這樣去死的吧”這樣的另類之語時，沒有直接評價學生的對與錯，而是用一句“在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？”將問題回拋給學生，讓學生自己去討論、思索、爭辯，在對話中互激互促、互助互補，從而使學生走進了人物的內(nèi)心世界，深刻領悟到了英雄的精神品質(zhì)。老師巧妙、合理地利用意外生成這一課堂資源，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，也讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，變得更加精彩。

五、允許學生思辨，坦然面對未知

一位老師執(zhí)教《憶江南》，課堂上，有學生將“能不憶江南”中的“不”讀作了“bù”，于是，馬上有一位學生提出異議，認為這里的“不”應讀成“bú”，理由是“不”后面的“憶”是第四聲。對此，教師說：“‘能不憶江南’中的‘不’字很容易讀成‘能不（bù）憶江南？’在這里要讀‘不（bú）憶’。”結果一名學生拿出配套用書，并且大聲說：“老師你錯了，這本書上說……”課堂頓時亂了起來，老師很快大聲宣布，先不要討論，待老師考證后再說。

其實，這位教師在學生拿出配套用書的時候已經(jīng)知道自己錯了，只是出于師道尊嚴而羞于承認。我們分析一下，此句的斷句應是“能不／憶／江南”，而不是“能／不憶／江南”，所以不還是讀（bù）。那么，這樣讀法是否符合《憶江南》的格律呢？我們只要參讀一下白居易寫的其他兩首《憶江南》便知，這樣的朗讀顯然是誤讀。試想，如果我們將“何日更重游”讀成“何／日更／重游”，將“早晚復相逢”讀成“早／晚復／相逢”，豈不貽笑大方了。當前許多教師整天忙于備課、批改、輔導學生，或者忙于公開課的比試、課題研究，卻疏忽了對教學基本功的錘煉和對自身文化底蘊的積淀。實際上，允許學生反駁思辨，坦然承認錯誤才是語文老師的智慧之舉。因為，教學相長嘛！

六、慧眼識別時機，感悟文本精彩

一位老師在教學《一夜的工作》時，有學生將“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米……”讀成了“一碟花生米”。對此，老師緊緊抓住“小”字做起了文章。學生通過再讀文本，紛紛發(fā)表了各自的看法，有的說：“我覺得不能沒有這個‘小’字。因為‘一碟花生米’已經(jīng)很少了，而‘一小碟花生米’就更少得可憐了。從這個‘小’字可以看出的生活真的很簡樸?！边€有的說：“這一小碟花生米是‘我’和總理兩個人一起吃的。如果沒有‘我’的話，總理可能吃得還要少。所以我認為這個‘小’字不能漏了?！?/p>

第6篇：聚會英文范文

enjoy doing things by oneself喜歡獨立做事

go swimming去游泳

go for an outing/have an outing at (the seashore)去海邊玩

see the sights of Beijing游覽北京風光

play the piano彈鋼琴

play chess下棋

have dances on weekends參加周末舞會

have a picnic over the weekend周末野餐

go to the cinema去看電影

have a party聚會

hold a sports meeting舉行運動會

do some reading看書

help sb. do sth.幫某人做某事

enjoy a family trip家人共同出游

get everything ready for...為……做準備

ride one’sbike with sb. to the park騎自行車載某人去公園

She would like to bring...to the picnic.她要帶……去野餐。

It was a very relaxing Sunday.這個周日過得很輕松。

There are good programs on TV on weekends.周末有好看的電視節(jié)目。

take a message for sb.給某人留口信

send a message to sb.給某人發(fā)信息

Every day is not Sunday.好景不常在,好花不常開。

hear from sb.收到某人的來信

talk about/of sth.提到某事

tell sb. to do sth.告訴某人做某事

get information about...得到……的消息

express one’sidea/feelings in English用英語表達某人的思想(感情)

Write sb. a letter saying...給某人寫信說……

apologize to sb. for...因……向某人道歉

第7篇：聚會英文范文

義務教育階段英語課程的雙重性質(zhì)，明確了要實現(xiàn)促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的目標，必須關注到人，教師不能僅停留在語言知識和語言技能的教授上，應從追求教法轉向對學生的全面關注，即從語言的獲取邁向人的發(fā)展。換句話說，教學的最終落腳點應在人的發(fā)展上。那么，如何在詞匯教學中滲透人文性的教學理念，喚醒學生的人文需求，體驗人文精神，積淀人文品質(zhì)，感受人文關懷，促進學生良好品質(zhì)和健全個性的發(fā)展呢？筆者認為，應遵循兒童語言習得的自然方式進行詞匯教學設計，以富有趣味性的、情景化的、情感化的、人本化的方式促進學生人文性的詞匯習得。

一、以趣導學，喚醒人文需求

從興趣出發(fā)，深入了解學生的喜好，有的放矢地寓教于趣味中，激發(fā)學生積極向上的學習態(tài)度，樹立學好英語的信心。

案例一：閩教版Book 3 Unit 3 Part A，目標詞匯為horse，cow，sheep等，教師借助多媒體，變換各種方式呈現(xiàn)目標詞匯。如教學horse時，屏幕上只呈現(xiàn)出動物的尾巴，讓學生根據(jù)尾巴來猜測是哪種動物，并在學生數(shù)數(shù)的過程中，不斷內(nèi)化所學詞匯；教學cow時，通過播放動物的叫聲，讓學生根據(jù)聲音來猜測，同時讓學生配合肢體語言操練單詞，身心并用；教學sheep時，借助多媒體的演示，前一會兒是一片白色的云，瞬間卻變成會跑的綿羊，讓學生覺得樂趣無窮，持續(xù)地激發(fā)學生學習英語的熱情。教學中，教師將枯燥的語言現(xiàn)象以學生喜聞樂見的游戲形式進行呈現(xiàn)，化難為易，讓學生在玩中學、學中玩。

趣味性教學迎合“樂學”原則，了解并滿足學生需求，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習興趣，完善并形成學生積極的品質(zhì)。因此，教師要科學、巧妙地選用不同的教學方法和手段，以此來增加英語詞匯教學的趣味性，讓學生在持續(xù)的感官刺激中，保持長久的注意力，促進學生積極主動的個性發(fā)展。

二、以境為源，體驗人文精神

在課堂教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設生活化或接近生活化的情境學習語言，讓學生感同身受，體驗語言學習所帶來的人文情感。

案例二：在學習目標詞匯blind，deaf等時，教師借助多媒體課件展示一位盲人小心翼翼行走的視頻，同時不失時機地向學生引出目標語言：He is blind，并板書單詞blind。接著請學生用紅領巾蒙住自己的眼睛，切身體驗作為盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助：I’m blind.I can’t see.繼而引導第三方學生引薦句子：He/She is blind.He/She can’t see.以此類推。學生在輸送、內(nèi)化語言信息的過程中，對盲人的同情心也溢于言表。而且，通過這種切身體驗，學生還能夠意識到眼睛對個人的重要性，達到了養(yǎng)成好習慣的教育效果。對目標詞匯deaf也以同樣的方式進行呈現(xiàn)與操練。在最后的語言輸出環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設盲人或聾人過馬路等情景，讓學生以“點菜”的方式選擇自己感興趣的話題，進行自編自演，既操練了所學句型，又讓學生體驗到了幫助他人的快樂，人文化教育水到渠成。

教學中，教師要善于挖掘目標詞匯中的人文內(nèi)涵，賦予目標詞匯具體的人文化語境，讓學生在語境中體驗、內(nèi)化情感，形成正確的行為導向，升華品質(zhì)，從而體現(xiàn)教學的最終落腳點不僅僅是知識技能的習得與掌握，更在于育人。

三、以情動人，積淀人文品質(zhì)

用愛感化學生，以情打動學生。在教學中，教師應有意識地為學生搭建情感支架，建立同理心，引領學生形成良好的人文品質(zhì)。

案例三：閩教版Book 1 Unit 5 Part B，目標詞匯為father，mother，love等，對象是三年級學生。上課伊始，教師借助了CCTV的Family公益廣告視頻，直觀地呈現(xiàn)了一個人從出生到成長的過程，很快激起了學生的情感共鳴。接下來，教師呈現(xiàn)事先準備好的father相片，向學生介紹： Father，he is my father.并依次請學生拿出家人的相片，使用英語進行介紹：He is my father.在熟練操練的基礎上，教師“偷梁換柱”，將字母f切換成m，引導學生自然地輸出目標詞匯mother。在之前情感的鋪墊下，學生的情感因子對詞匯學習起到了事半功倍的效果。緊接著，教師又實施下面的環(huán)節(jié)：

T：Do you love your father and mother？并借助肢體語言幫助學生理解love含義。

S：Yes，I love my father and mother.

多媒體呈現(xiàn)由father and mother，I love you首字母組合成的family.

T：I love my father and mother. They do many things for me.

視頻播放父母為子女們無私付出的圖片，再次沉淀情感因子。

T：What do you do for your father and mother？Do you know father and mother’s birthday？

Please hand up.

舉手的學生寥寥無幾。學生的遲鈍反應正是人文情感缺失的表現(xiàn)，此處及時地對學生進行情感滲透：愛是相互給予的，對家人的愛可以是為家人做一件事情，也可以是一句話，一個擁抱，一個親吻等等。最后，教師播放Chant： I Love My Family，請學生一起跟唱，再次為學生輸送了人文關懷的情感紐帶。

教學中，正是基于教師搭建的情感因子――同理心，學生才能更深切地體會到：人與人之間需要平等對待，將心比心；才會懂得付出，懷有一顆感恩的心。人文化的教育需要教師用心耕耘，以期能換來意想不到的情感收獲。

四、以生為本，輸送人文關懷

教學過程中，教師要面向全體學生，維護學生的個性尊嚴，敏銳地挖掘學生潛在的發(fā)展能力。只有在每個學生的個性都得到充分尊重和理解的前提下，教學才能真正實現(xiàn)以人為本的教育目標。

案例四：閩教版Book 2 Unit 7 Part B，目標詞匯為sweater，shirt，skirt， T-shirt等，新單詞呈現(xiàn)完，實施操練環(huán)節(jié)時，教師設計了Golden Eyes火眼金睛游戲，要求學生以最快的速度說出消失的詞匯。S同學很快地舉手搶答，卻在拼讀單詞sweater的過程中，把兩個字母的順序說反了。

S1：swaeter（這時班上其他同學開始躍躍欲試了）

T： s-w-a-e-ter？（教師放慢速度，并在關鍵處加重語氣）

S2：swaeter（學生有些遲疑，但仍然沒有反應過來）

T：Maybe you need help. Who wants to help him？（教師面帶微笑）

S3：sweater

T：Is he right？（指著第二個學生問全班學生，并得到肯定答復）

T：So，can you spell it？（把修正的機會再交還第一個學生）

S4：sweater（有點尷尬）

T： Good.I think it’s easy for you now. Now， whole class，please follow him. （教師面帶微笑，并讓全班學生拼讀一遍）

S5：Sweater（學生一副釋然的表情）

最后一個活動環(huán)節(jié)中，教師設計了男女隊穿衣比賽。兩個小組各請一位代表上臺當模特，要求組員以開火車的方式，輪流上臺指一件衣服讓模特穿上，看哪組先穿完衣服，哪組獲勝。

活動過程中，男隊的一名組員S錯把shirt念成skirt讓模特穿上。

S1：Put on the skirt.（ 全班大笑）

T：Skirt？I like skirt. （教師隨機指著女生的裙子）But I think this shirt for boys. So，can you try？

S2： Put on the shirt.（該學生笑了）

學生之間的差異是客觀存在的，教師在教學中應尊重并巧妙地利用學生之間的差異進行教學。案例中，教師賦予每個學生同等的接受英語學習的機會，對學生出現(xiàn)的學習差異，教師循循善誘卻引而不發(fā)，避免挫傷學生的學習積極性，恰到好處地維護了學生的自尊心，既體現(xiàn)教師巧妙的教學藝術，又無痕地化解了學生因出現(xiàn)學習錯誤帶來的心理障礙。實施人文性教育的實質(zhì)就是尊重生命，尊重差異，引導學生個體積極健康正常地發(fā)展。

第8篇：聚會英文范文

拒絕策略DTC文化差異

一、國內(nèi)外相關研究

言語行為的跨文化研究，促進了語用學和社會語言學的研究和發(fā)展。自20世紀80年代初開始出現(xiàn)了許多實施言語行為的跨文化研究。主要集中在與“禮貌”密切相關的言語行為，如請求、道歉、拒絕等。關于“拒絕”的文化對比研究，國內(nèi)主要有馬月蘭、王愛華、唐玲等。馬月蘭提出，直接拒絕和間接拒絕各自的范圍。她指出，直接拒絕通過含有第一人稱的否定句和明確的行為動詞來實施言語行為；間接拒絕是，表示句子功能的行為動詞不出現(xiàn)，而是根據(jù)語用原則、共知信息，推導出說話者的拒絕意愿。她進一步研究了拒絕策略，認為漢英拒絕語存在著語用等值群。特定語境下，有許多拒絕策略共存。王愛華研究了英、漢拒絕言語行為表達模式與社會因素之間的關系以及英漢拒絕言語行為直接性層面。她將拒絕言語行為序列劃分為三個層面，即中心言語行為、輔助言語行為和修飾語，每一個層面又分為多種類型。她通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析得出結論：語言越間接越禮貌，但并不是所有的間接拒絕言語行為都禮貌，要看具體的語境。唐玲提出，“拒絕言語行為序列一般包括起始行為語、輔助行為語、中心行為語三個部分。其中，中心行為語是實現(xiàn)拒絕的核心部分，表示直接拒絕。中心行為語可以是含有第一人稱的否定句或含有明確的表示拒絕的行為動詞的成分。直接拒絕通過含中心行為語的句子來實現(xiàn)，或通過有否定的能力或意愿的句子來實現(xiàn)?！毖芯繑?shù)據(jù)表明，中國人在拒絕時常常采取委婉的方式，更多使用間接拒絕的方式。國外有Liao & Bresnahan對美國和中國臺灣的拒絕策略對比研究。研究考察美國和中國臺灣的大學生是否會拒絕以及如何表達拒絕的意圖。結果表明，美國人和臺灣人使用道歉禮貌用語的頻率相似，但拒絕時采用不同的慣用表達式和不同的策略，與美國人相比，臺灣人更難拒絕家人，并且臺灣人在使用拒絕策略時比美國人更“節(jié)省”。

二、研究結果比照

馬月蘭研究了語篇表層的拒絕策略，認為漢語和美語的拒絕策略存在著很大的相似，在特定的語境下這些拒絕策略也傳遞了相似的語用信息。區(qū)別在于因文化和語言系統(tǒng)不同，而在使用頻率和表達方式上有差異。王愛華強調(diào)，言語行為表達策略體現(xiàn)為越間接越禮貌，但也要參考具體語境。她提出，不管是直接拒絕還是間接拒絕，都可以劃分語表構成成分，而且中心行為語有直接間接之分，可以看成是一個直接性的連續(xù)體。唐玲分析了中國人使用拒絕策略的特點以及直接拒絕、間接拒絕同強烈拒絕、委婉拒絕之間的關系。把漢語間接拒絕的表層策略首先分為采用引語、利用詞匯、句法手段三類，再具體探討各自的實現(xiàn)手段，并提出在現(xiàn)實的拒絕言語行為中，一般不是采用單一的手段表示拒絕。針對研究結果，Liao & Bresnahan提出了一個中國拒絕策略的假設“點到為止”。他們解釋說，東方國家之所以較少地使用拒絕策略，是因為希望盡快結束這種尷尬的場面，于是“點到為止”成為最好的辦法。這些研究在問卷調(diào)查的設計上，也多數(shù)參考了Blum-Kulka對比研究言語行為時使用的“語篇補全測試”（DTC）模式。

三、英漢文化價值觀異同

上文提到的研究側重于拒絕語的策略模式以及拒絕語的影響因素。研究結果表明英漢兩種語言的拒絕策略是有共性的，這一點很重要，為來自不同文化背景的人提供了順利交際的可能性。并且在英漢兩種語言中，雖然受語境的控制，但都存在拒絕表達得越間接越禮貌。這也說明兩種語言所在的文化價值觀對拒絕的得體表達有共同取向。

雖然英漢表達都體現(xiàn)為間接更有禮貌，但程度不同――中國人比美國人更間接。這是源于東方國家較注重群體，西方國家更注重個體。Mao以社會規(guī)約論和面子保全論為基礎，提出了“相對面子指向的構想”。該構想設定：面子是一種每個社會成員意欲為自己掙得的公眾形象，這種公眾形象表明了一種潛在的禮貌指向：禮貌要么指向一種社會同一性，要么指向理想的個人自主性。在某個特定社會，這兩種指向中有一種會表現(xiàn)得突出。他認為，西方文化中，禮貌是指向理想的個人自主性，而漢語文化中的禮貌是指向理想的社會同一性，這是中西方禮貌內(nèi)涵差異的本質(zhì)特征。

中國人較少地拒絕家人，體現(xiàn)了英漢語言文化框架中的家庭結構差異和血統(tǒng)觀念差異。英語社會文化框架下，人們較為淡薄血統(tǒng)、親緣關系，崇尚簡單的家庭結構。這點從他們無論長幼都是直呼其名可見一斑。中國社會文化框架中推崇大家庭，因而中國人的家庭結構中多強調(diào)宗族關系、血緣關系；因婚姻而形成的裙帶關系將人們的親緣關系更加復雜化。中國文化框架中，人際關系在本質(zhì)上以親情作為紐帶，沿著親緣關系差序向外擴張，因此中國人的家庭觀念要更強。

四、結語

文化價值觀對拒絕言語行為的影響告訴我們，每種語言現(xiàn)象背后都有其深層的文化影響。提高目的語文化的了解可提升我們對外語習得的敏感與精確。在外語教學中，要著力培養(yǎng)學生注重結合具體語境得體地實施言語行為。因此，外語教學要以目的語所處的文化背景為先導。同時，外語教師應更多地專注于對語言交際的各種研究，借鑒國外優(yōu)秀理論，結合本國成果，使外語教學工作達到理想的效果，使學習者達到理想的跨文化交際目的。

參考文獻：

[1]馬月蘭.中美拒絕語策略共性比較研究.2000.

[2]王愛華，吳貴涼.對英漢拒絕言語行為直接性層面的調(diào)查研究.西南交通大學學報（社科版），2005，6（1）：1.

[3]唐玲.漢語間接拒絕言語行為的表層策略分析.廣西社會科學，2004，（10）.

第9篇：聚會英文范文

    張：同志們

    合：晚上好

    （鞠躬　或敬禮）

    張：中秋佳節(jié)是中華民族古老而歷久彌新的傳統(tǒng)佳節(jié)，每年的中秋節(jié)，中華大地上千家萬戶合家團圓，吃月餅，賞圓月，盡情享受天倫之樂。

    李：“月到中秋分外明，皓月當空灑清輝?！痹谶@一年一度花好月圓的日子里，迎來了我們行政執(zhí)法局第一個仲秋佳節(jié)。

    張：我們執(zhí)法局成立以來，在局黨組的正確領導下，同志們辛勤工作、恪盡職守，在執(zhí)法活動中急人民群眾之所急，想人民群眾之所想，樹立管理就是服務的觀念，嚴守內(nèi)部規(guī)章制度，公正文明執(zhí)法，打出了威風、樹立了威信、干出了成績，展現(xiàn)了愛崗敬業(yè)、團結向上的精神風貌，展示了一支文明之師，威武之師的風采。

    李：由于城管工作的特殊性，我們經(jīng)常要放棄公休假日，加班加點，早出晚歸；在別人休息的時候，我們工作；在別人團聚的時候，我們堅守崗位；風吹日曬，披星戴月，成了家常便飯，為了城市的有序環(huán)境，我們盡職盡責，無怨無悔。

    張：我們局成立已經(jīng)近五個月了，在這五個月中，我們緊張有序的工作著，圓滿地完成了各項工作任務，得到了上級領導和廣大市民的廣泛好評。

    李：是啊，繁忙的工作，佼人的成績！現(xiàn)在過節(jié)了，我們歡聚在這和諧親密的大家庭里。

    張：為了加強溝通，增進了解，深厚感情，增強我局的凝聚力和向心力，進一步豐富干部職工的文化生活，促進我局精神文明建設，提高執(zhí)法隊員愛崗敬業(yè)、奮發(fā)有為的工作熱情，經(jīng)局黨組研究，決定舉辦今天的聯(lián)歡晚會。

    李：經(jīng)過十余天的悉心準備，現(xiàn)在，“濱州市城市管理行政執(zhí)法局‘迎國慶，慶仲秋’聯(lián)歡晚會”即將開始了。

    張：……

    請領導講話……

    宣布文藝節(jié)目正式開始

    節(jié)目表

    節(jié)束語：

    張：“月圓如鏡，瑩光似水”，在這個歡樂祥和的節(jié)日里，我們共同渡過了一個愉快的夜晚。

    李：在這個秋月朗照，丹桂飄香的夜晚，我們的心情非常激動，意猶未盡。

    張：感謝領導給了我們這個機會，可以在繁忙的工作之余，會聚一堂，以歌為媒，歡笑升平，共敘佳節(jié)之情。

    李：感謝所有的來賓和積極參預的同志們。

    張：讓我們共同慶祝濱州市城市管理行政執(zhí)法局第一次聯(lián)歡晚會圓滿成功！

    李：讓我們齊心協(xié)力，團結前進！

    張：預祝我們今后的工作再上新臺階！

    李：愿我們的生活永遠都像今天一樣充滿歡聲和笑語！

    張：晚會到此結束，各位領導、各位來賓、同志們

    合：晚安