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一、生活習(xí)慣:
沙是孩子的世界,在日本保育所、幼兒園,四周的環(huán)境都是沙地,看不到水泥地。讓小孩子在沙地中活動(dòng)、游戲、操作。在任意游玩后,馬上接著一套約束的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育:大家排隊(duì)洗手、擦手,進(jìn)到室內(nèi)練習(xí)吃飯的禮節(jié)及衛(wèi)生習(xí)慣;接著在午睡前指導(dǎo)孩子如何穿換衣服,培養(yǎng)孩子的基本能力;同時(shí)家長(zhǎng)每天準(zhǔn)備三套可以換穿的衣服給孩子,家長(zhǎng)的辛苦換來(lái)孩子的健康。試想一個(gè)孩子每天習(xí)慣穿臟的衣服,這個(gè)孩子會(huì)干凈嗎?養(yǎng)成愛(ài)干凈的習(xí)慣,就是臟了有衣服可以換,讓孩子有規(guī)可循。生活習(xí)慣的建立,可以為幼兒的獨(dú)立人格教育打下基礎(chǔ)。我們?cè)u(píng)估一下中國(guó)的學(xué)前教育環(huán)境里,可以做到隨意地玩,但是后續(xù)活動(dòng)的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育較忽略。一套衣服不管天氣冷熱只要有圍兜兜就可以穿一整天,回家再換。小孩子從小習(xí)慣穿濕了、臟了的衣服,會(huì)有生活教育的色彩嗎?由于理念上的不同,在不同的環(huán)境生活的孩子,生活的獨(dú)立能力就會(huì)大不相同。
二、生活經(jīng)驗(yàn):
魚(yú)肉大餐的“知識(shí)”,固然很營(yíng)養(yǎng),但孩子是需要均衡的知識(shí)。而幼兒的知識(shí)是取自于活動(dòng)中的生活經(jīng)驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō),日本每年在十月秋高氣爽的季節(jié)里,全國(guó)保育所、幼兒園,向市政府租公有游覽車,帶孩子到田里挖地瓜同時(shí)在遠(yuǎn)足活動(dòng)中,每個(gè)孩子帶一個(gè)簡(jiǎn)單便當(dāng)、水壺、毛巾、鋪地巾,清潔用品比吃的東西多,遠(yuǎn)足活動(dòng)中融入了生活習(xí)慣及生活經(jīng)驗(yàn)。后續(xù)活動(dòng)是把地瓜帶回保育所或幼兒園,用錫箔紙包起來(lái)烤地瓜,把本土教材活生生地教給孩子。認(rèn)識(shí)地瓜的知識(shí),是在享受田園樂(lè)的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行,也從活動(dòng)中提供生活經(jīng)驗(yàn)。
三、活動(dòng)項(xiàng)目:
2015年的暑假,孩子們?cè)緫?yīng)該快樂(lè)無(wú)憂地度假,卻被家長(zhǎng)塞進(jìn)了五花八門(mén)的興趣班。這個(gè)暑假,5歲的萱萱被媽媽安排學(xué)鋼琴、圍棋、英語(yǔ)、畫(huà)畫(huà)……一天要上四五個(gè)興趣班把萱萱惹怒了,嚷著要打110,找警察叔叔“解救”她。
“現(xiàn)在的娃都在學(xué),咱家萱萱不學(xué)不是落后了嗎?我能咋辦呢?”而萱萱媽很無(wú)奈。
“現(xiàn)在的娃都在學(xué),咱家萱萱不學(xué)不是落后了嗎?我能咋辦呢?”家長(zhǎng)的擔(dān)心是對(duì)的,但家長(zhǎng)的做法是值得商榷的。
在我看來(lái),5歲娃每天上4個(gè)興趣班,是由于攀比心態(tài)造成的典型教育過(guò)度化,家長(zhǎng)的潛臺(tái)詞是“不能讓孩子輸在起跑線上”。這應(yīng)該是負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)所為。但是,這樣做,苦了家長(zhǎng),也苦了孩子。疲于奔命的親子教育是違背成長(zhǎng)規(guī)律的。攀比式親子教育是家長(zhǎng)沒(méi)有教育定力和缺少教育自信的表現(xiàn)。
如果家長(zhǎng)希望輕輕松松養(yǎng)孩子、教孩子,建議多學(xué)點(diǎn)親子養(yǎng)育的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,而不是盲目跟風(fēng)。
你知道嗎?孩子的起跑線在哪里?你是王子,我是平民,我們生的孩子能在一個(gè)起跑線上嗎?人生的第一起跑線是天生的,人與人的第一起跑線天壤之別。不少家長(zhǎng)為了孩子不輸在“起跑線”上,和孩子一起疲于奔命,苦不堪言。這里有一個(gè)起跑線的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)不同,方法也會(huì)不同。
教育孩子重在抓好關(guān)鍵期
就基本社會(huì)化而言,什么年齡段是孩子的教育關(guān)鍵期?三歲左右,這與人的大腦發(fā)育有關(guān)。美國(guó)著名心理學(xué)家南希?貝萊博士潛心研究、觀察了嬰兒的發(fā)育、發(fā)展,她在《幼兒發(fā)展研究》一書(shū)中列出了八個(gè)線索,以提醒父母如何抓好教育關(guān)鍵期。就某些天賦能力開(kāi)發(fā)而言,天賦開(kāi)發(fā)內(nèi)涵不同,關(guān)鍵期不同。例如孩子生下來(lái)八至九個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期; 三歲至五歲是音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期(拉提琴三歲開(kāi)始,彈鋼琴五歲開(kāi)始), 四歲至五歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等等。
其實(shí),從生物人到社會(huì)人的養(yǎng)育過(guò)程中,有一些成長(zhǎng)關(guān)鍵期,無(wú)論你是王子后代還是平民后代,人生成長(zhǎng)關(guān)鍵期教養(yǎng)不同,結(jié)果就會(huì)不同。所以,教育孩子重在抓好關(guān)鍵期。如果講起跑線,關(guān)鍵期就是起跑線,而且不止一道。
所謂“關(guān)鍵期”,是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行為動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。在關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的教育,孩子學(xué)起來(lái)容易,學(xué)得也快,能夠收到事半功倍的效果,但如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期再去學(xué),就要花費(fèi)很多的精力和時(shí)間,事倍功半。關(guān)鍵期教育不需要一天上四個(gè)興趣班,有些教育就是寓玩和家庭親密共生。
早在1935年,奧地利生態(tài)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者洛倫茲發(fā)現(xiàn),小鵝孵出后的一兩天內(nèi),愿意追逐它第一次見(jiàn)到的活動(dòng)的物體。如果見(jiàn)到的是母鵝就追母鵝,見(jiàn)到的是人就追人,而且這個(gè)習(xí)慣會(huì)長(zhǎng)期保持下去。大家都知道狼孩子的故事,人們雖然對(duì)她實(shí)施了良好的教育,但人應(yīng)該具備的習(xí)慣和能力卻始終沒(méi)有能很好形成,其根本原因就是錯(cuò)過(guò)了“關(guān)鍵期”。在關(guān)鍵期引導(dǎo)孩子做關(guān)鍵事,這才是科學(xué)養(yǎng)育。
教育要走出狹隘,面向未來(lái)
萱萱的故事發(fā)生在幼教期,據(jù)我調(diào)查,孩子上小學(xué)后,除了興趣教育,還有各種培優(yōu)補(bǔ)習(xí),孩子更苦更難。為什么會(huì)這樣?我認(rèn)為,重要原因有兩條,一是孩子的成長(zhǎng)環(huán)境變了,二是培養(yǎng)目標(biāo)提升了,但我們的教育卻在傳統(tǒng)落后的家庭本位模式中掙扎,心態(tài)浮躁,急功近利。
先說(shuō)成長(zhǎng)環(huán)境變遷 在從生物人到社會(huì)人的基本社會(huì)化過(guò)程中,成長(zhǎng)環(huán)境舉足輕重。最近三十多年來(lái),成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生四大變化,即家庭結(jié)構(gòu)和親情共生環(huán)境變化,包括少子化和家庭結(jié)構(gòu)小型化;知識(shí)化和新興媒體生活化,三歲的孩子用平板電腦了;家庭、學(xué)校、社區(qū)、友群等實(shí)體環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境虛實(shí)交織,家庭教育碎片化;物欲橫行、追名逐利、價(jià)值多元,良好家風(fēng)影響嚴(yán)重弱化;中國(guó)走向世界,全球搶灘中國(guó),發(fā)展環(huán)境國(guó)際化??墒牵覀兊挠H子教育還處于家庭本位的狹隘視野中,教育沖突嚴(yán)重,很多孩子成為犧牲品。建議家長(zhǎng)和老師看看“父母皆禍害”的網(wǎng)貼。
再說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)提升 在培養(yǎng)目標(biāo)方面,包括“成龍”“成鳳”、考學(xué)、出國(guó),家庭和學(xué)校的愿望都是好的,可惜的是,由于教育目標(biāo)的傳統(tǒng)和狹隘,我們總是習(xí)慣性地把孩子們逼向死胡同。主要表現(xiàn)為好好讀書(shū),考個(gè)好大學(xué),好專業(yè),找個(gè)好工作,好單位,安安穩(wěn)穩(wěn)過(guò)一輩子。孩子們的青少年時(shí)期就是上課、作業(yè)、考試、考學(xué)和找工作。這是人類工業(yè)化中期以前的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)。在高新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和國(guó)際化主導(dǎo)下,培養(yǎng)目標(biāo)越具體越短視。僅就職業(yè)而言,正在經(jīng)歷,一是高新技術(shù)改造,二是國(guó)際化改造,三是體制改造。全球職業(yè)體系正在重新洗牌,我們的孩子們還會(huì)有一輩子不變的職業(yè)嗎?在發(fā)展較前沿的國(guó)家和地區(qū),孩子大學(xué)畢業(yè)后,五分之一的孩子在單位工作不到一年,三分之一的孩子在單位工作不到五年。
教育工作者包括家長(zhǎng)要有一種眼光:孩子們將來(lái)要從事的職業(yè)應(yīng)該是現(xiàn)在還沒(méi)有的職業(yè)。20年前,你能想到今天的前沿職業(yè)會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)嗎?你能想到國(guó)家會(huì)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”嗎?
面臨新的發(fā)展環(huán)境和態(tài)勢(shì),我們需要強(qiáng)調(diào)孩子們從全世界范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要性,有三樣技能必須從幼兒時(shí)期開(kāi)始教給孩子:大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái),我們需要教孩子學(xué)會(huì)處理海量信息;我們需要教孩子學(xué)會(huì)全球交流;我們需要教會(huì)孩子如何自我導(dǎo)向,并懂得如何不斷組織自己的學(xué)習(xí),以主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,其中親社會(huì)能力舉足輕重。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)教育學(xué)學(xué)前兒童繪本閱讀推廣應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G252.17【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2020)30-0097-02
1.前言
先從我們自身發(fā)展身心過(guò)程研究的話,6歲之前發(fā)展過(guò)程非常迅速以及打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),不要小看就這么短短幾年的發(fā)展,其影響是很大的,說(shuō)是影響人的一生都不為過(guò),我們國(guó)家有個(gè)諺語(yǔ)是這么說(shuō)的,“三歲看大,七歲看老”。意思是學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分關(guān)鍵[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出:公共圖書(shū)館應(yīng)該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)想象力與創(chuàng)造力,推動(dòng)其了解我國(guó)偉大的文化遺產(chǎn)藝術(shù)以及科學(xué)成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對(duì)是公共圖書(shū)館應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。閱讀推廣學(xué)前兒童繪本必須作為公共圖書(shū)館少兒讀者服務(wù)工作的重心內(nèi)容。
2.公共圖書(shū)館學(xué)前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷
教育學(xué)家普遍認(rèn)為,幾乎一切的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要以閱讀起步,我們也可以看出閱讀對(duì)于學(xué)前教育的重要性。教育專家研究表明:零到六歲的幼兒時(shí)期,非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣,因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期,幼兒記憶力強(qiáng),對(duì)知識(shí)或行為非常敏銳,記性好,感知強(qiáng),接受新鮮事物很快,具有很強(qiáng)的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時(shí)期,越早進(jìn)行,就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導(dǎo)就是圖畫(huà),語(yǔ)言精煉活潑、繪畫(huà)好看、故事幽默,幼兒就會(huì)喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的,光看圖就能明白故事在說(shuō)些什么,就算是不識(shí)字的兒童,也可以根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容明白故事含義,自己發(fā)掘樂(lè)趣。
2.1圖書(shū)館工作人員繪本閱讀理念不足
大部分圖書(shū)館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀,一些圖書(shū)館工作人員反而會(huì)覺(jué)得繪本很薄,整本也沒(méi)有幾幅圖,內(nèi)容所表現(xiàn)出的信息量太少,比不上有些文字比較多的少兒圖書(shū),它們?cè)跁?shū)中介紹了許多知識(shí),圖書(shū)的售賣(mài)價(jià)格也比較貴,性價(jià)比不高。另外,圖書(shū)館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本大部分是對(duì)于三歲到六歲的幼兒,不太重視零歲到三歲的幼兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,三歲發(fā)展好了,未來(lái)也才能發(fā)展好。我們必須有效實(shí)現(xiàn)教育兒童,培養(yǎng)有才之人,在初生時(shí)期就提供適當(dāng)?shù)慕逃c影響,促進(jìn)幼兒更好的身心發(fā)展,因?yàn)槿绻热龤q之后再開(kāi)始教育的話,時(shí)間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,因此,圖書(shū)館推廣繪本閱讀的時(shí)候,應(yīng)該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書(shū)籍材料[2]。
2.2圖書(shū)館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本的專業(yè)人才不夠
閱讀推廣學(xué)前兒童繪本工作其實(shí)是很難的,要求圖書(shū)館工作人員達(dá)到一定的水準(zhǔn),比如熟悉學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué),尤其是針對(duì)幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內(nèi)容。推廣繪本閱讀對(duì)于我國(guó)公共圖書(shū)館來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較新的工作方向,所以就整個(gè)行業(yè)而言,專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3.繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童的意義分析
繪本屬于一種由圖畫(huà)作為主導(dǎo)的書(shū)籍,其語(yǔ)言非常精致化,圖畫(huà)比較有趣以及生動(dòng),有趣的故事內(nèi)容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過(guò)程中,可以在觀看圖片的基礎(chǔ)上,更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解,就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎(chǔ)上完成故事的閱讀,并從中找到樂(lè)趣。
3.1繪本培養(yǎng)審美能力
繪本是一種藝術(shù)形式,擅長(zhǎng)通過(guò)繪畫(huà)講故事,專門(mén)給兒童設(shè)計(jì)的。如果是很優(yōu)秀的繪本,需要插畫(huà)家精心手繪,繪畫(huà)的技法與風(fēng)格要格外重視,還有圖要精美,注重細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁(yè)都能彰顯出藝術(shù)。圖畫(huà)精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學(xué),還能感知美的能力,幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力,然后才能表現(xiàn)美。
3.2繪本豐富幼兒知識(shí),推動(dòng)多方向發(fā)展
大量的繪本融進(jìn)人格教育與智力開(kāi)發(fā),圖像生動(dòng)形象、情節(jié)生動(dòng),將許許多多豐富多彩的領(lǐng)域知識(shí)給兒童展現(xiàn)出來(lái),讓幼兒利用讀畫(huà),開(kāi)心地把握故事含義,感受讀書(shū)是有意思的,同時(shí)讀書(shū)時(shí),利用不太直接的體驗(yàn),讓情感與知識(shí)更加濃厚。而且,幼兒語(yǔ)言表達(dá)與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強(qiáng)。
3.3繪本便于親子關(guān)系更親密
兒童喜歡依賴父母,與父母交往,父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示,在很小的年紀(jì)就能有安全感的兒童,將來(lái)能非常迅速地適應(yīng)新環(huán)境,專心學(xué)習(xí),探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進(jìn)感情,兩者之間溝通交流便于親子間關(guān)系更好。
4.為學(xué)前兒童選擇適合的繪本
圖書(shū)館工作人員一定要認(rèn)識(shí)到繪本讀物對(duì)于兒童身心發(fā)育的重要程度,在這個(gè)過(guò)程中要熟悉繪本的一些基本理論知識(shí),掌握關(guān)于繪本的具體閱讀技巧,充分地掌握關(guān)于兒童的一些心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在學(xué)齡前兒童繪本的推廣過(guò)程中,圖書(shū)館工作人員一定要重視學(xué)齡前兒童的具體發(fā)展心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué),并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學(xué)方面完成工作的開(kāi)展,這樣就可以對(duì)繪本有更多的了解,和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應(yīng)。沒(méi)有人天生就會(huì)閱讀,兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應(yīng)的指導(dǎo)。與兒童一起進(jìn)行閱讀屬于一種比較簡(jiǎn)單、有效以及經(jīng)濟(jì)的教育方式。圖書(shū)館的重要任務(wù)就是幫助父母更好地學(xué)會(huì)與孩子共同的閱讀繪本。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以把學(xué)前兒童分為以下幾類:新生兒階段(0至28天),嬰兒階段(28天至1歲),幼兒階段(1至3歲)以及學(xué)齡前階段(3至6歲)。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰,0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本,3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本,但是關(guān)于每個(gè)年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性,會(huì)按照兒童的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行要求,比如年齡越小那么要求就會(huì)越低。
4.1學(xué)前兒童0至3歲閱讀繪本特點(diǎn)
0至6個(gè)月的嬰兒具備較弱的視力,他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓(xùn)練,這種繪本主要包含:《顏色》以及《臉,臉,各種各樣的臉》等,操縱實(shí)際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式,因此,大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會(huì)出現(xiàn)撕咬的狀態(tài),因此家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),大致在2歲以后,孩子們就會(huì)了解繪本的具體作用,因此為6個(gè)月至2歲孩子進(jìn)行繪本的閱讀,主要是為了完成孩子視力的訓(xùn)練,提高閱讀興趣,培養(yǎng)相應(yīng)的感知,為后續(xù)想象力以及言語(yǔ)等能力的開(kāi)發(fā)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2至3歲的兒童可以在思維以及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上認(rèn)知周圍的事物,在這個(gè)過(guò)程中,父母一定要重視給予孩子比較多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),他們可以詢問(wèn)一些關(guān)于繪本內(nèi)容的具體問(wèn)題,讓孩子學(xué)會(huì)觀察以及思考,并鼓勵(lì)孩子利用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)答案。
4.2學(xué)前兒童3至6歲閱讀繪本特點(diǎn)
3至6歲的兒童在發(fā)展的過(guò)程中逐漸地培養(yǎng)了相應(yīng)的思維,并且可以在具體的形象或者事物方面來(lái)表示自身的聯(lián)想,這個(gè)年齡段的嬰兒大致都進(jìn)入了幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的具體指導(dǎo)下以及與同伴進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中,他們的智力以及語(yǔ)言技能得到了非常迅速的發(fā)展,這時(shí)候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本,這個(gè)階段的孩子開(kāi)始會(huì)對(duì)喜歡以及不喜歡進(jìn)行區(qū)分,他們會(huì)尋求他們喜歡以及認(rèn)可的角色,并對(duì)某種類型的書(shū)產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本,比如,如《方格子老虎》以及《宮西達(dá)也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識(shí),因此在這個(gè)階段實(shí)施性別教育是非常重要的,這些繪本主要包含:《乳房的故事》以及《我可愛(ài)的身體》等。要對(duì)3至6歲的兒童實(shí)施生殖方面的教育,保障兒童可以更好地保護(hù)自己。這時(shí)候,他們可以閱讀《我從哪里來(lái)》以及《我出生的那一天》等系列繪本。
5.指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟
指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下:第一步,讓孩子自己認(rèn)真看一遍繪本,不講解,讓他們自己領(lǐng)會(huì)繪本故事。兒童先看封面,最后看封底,由于不是正文的地方內(nèi)容和正文關(guān)系密切。要讓孩子看圖畫(huà)色彩與人物表情。之后,家長(zhǎng)關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)感受。第二步,家長(zhǎng)聲情并茂地朗讀繪本文字過(guò)程中,兒童仔細(xì)觀察圖畫(huà)[3]。一邊聽(tīng)有聲言語(yǔ),一邊看精美圖畫(huà),腦海中自行結(jié)合有聲言語(yǔ)與圖畫(huà)信息,形成活動(dòng)性強(qiáng)的連貫故事。此時(shí),孩子心理在發(fā)展,他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時(shí),家長(zhǎng)需要引導(dǎo)兒童與自己一同走進(jìn)故事,用游戲演繹故事,不僅拉近親子關(guān)系,還可以推動(dòng)兒童發(fā)展自身。第三步,和兒童溝通。孩子閱讀時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不少感受與想法,應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流溝通,家長(zhǎng)注意觀察,抓住兒童感興趣的地方,與兒童互動(dòng)溝通。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的過(guò)程描述如下:幼兒在三歲到四歲時(shí),通??梢灾鲃?dòng)講述生活,不過(guò)如果圍觀人數(shù)較多,表現(xiàn)會(huì)有點(diǎn)怯場(chǎng)。到了四歲到五歲時(shí),孩子大概可以獨(dú)立講簡(jiǎn)單的事。通常來(lái)說(shuō),到了五歲到六歲的年紀(jì),大部分兒童可以準(zhǔn)確表述,同時(shí)表現(xiàn)較多,一般可以大膽自然地生動(dòng)表述。所以,閱讀親子繪本時(shí),需要對(duì)不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒,引導(dǎo)孩童看圖說(shuō)話;等到了四歲到五歲的年齡,引導(dǎo)兒童按照?qǐng)D畫(huà)信息,簡(jiǎn)單講述;而五歲到六歲的呢,孩子應(yīng)該可以完整描述故事,并且有了自己的看法。
6.指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)
學(xué)前教育學(xué)表示,兒童在活動(dòng)中發(fā)展,操作事物時(shí)促進(jìn)情感、認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展,不可以讓他們一直坐著,必須通過(guò)聽(tīng)書(shū)或看書(shū)等方式提升自我;教育內(nèi)容與方法應(yīng)該根據(jù)孩子自己的身心發(fā)展規(guī)律,同時(shí)推動(dòng)孩子身心健康發(fā)展,注重學(xué)前孩子不同的發(fā)展特點(diǎn),不要太幼稚,也不要太成人。家長(zhǎng)可以通過(guò)親子共讀繪本對(duì)孩子進(jìn)行教育。共讀過(guò)程中,孩子是教育的主體,他們自己需要充分調(diào)動(dòng)感官積極參與閱讀,才能讀懂故事,繪本絕對(duì)不能僅僅是一本故事書(shū)的存在。孩子閱讀時(shí),家長(zhǎng)不要經(jīng)常參與。由于成人和學(xué)前幼兒思維特點(diǎn)不同,成人闡述與準(zhǔn)備問(wèn)題,很容易與孩子感覺(jué)不匹配,很容易影響孩子進(jìn)行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同,閱讀過(guò)程中建議引導(dǎo)孩子自由想象,畢竟每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)前期想象非?;钴S,基本貫穿所有的活動(dòng),有利于兒童發(fā)展認(rèn)知、情緒等。因?yàn)檎J(rèn)知水平約束,學(xué)前兒童十分擅長(zhǎng)想象,擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性,作為家長(zhǎng)必須給予一定的支持和尊重,不要用成人的眼光評(píng)判干涉,也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松,才能營(yíng)造出積極情緒,激發(fā)兒童更豐富的想象,消極情緒只會(huì)阻礙兒童的想象。家長(zhǎng)應(yīng)該支持兒童大膽觀察、大膽想象,欣賞孩子的個(gè)性想法。
突然想到一部令人啼笑皆非的電視劇《斷奶》,劇中小夫妻的雙方父母一邊抱怨子女缺乏自理能力,一邊事無(wú)巨細(xì)地對(duì)孩子的生活大包大攬。這其實(shí)是很多家庭的真實(shí)寫(xiě)照,專家也在呼吁:中國(guó)父母更需要“心理斷奶”。
懂得分離才是“真愛(ài)”
媒體曾報(bào)道過(guò)一名18歲的沈陽(yáng)男孩因母親不能到外地陪讀,決定退學(xué)再考本市的大學(xué)。其實(shí)這絕不是個(gè)案。據(jù)統(tǒng)計(jì),每年有5%的大學(xué)新生因不適應(yīng)環(huán)境而退學(xué)。浙江一項(xiàng)調(diào)查顯示,超過(guò)60%的新生家長(zhǎng)希望每周了解孩子近況,約30%的家長(zhǎng)希望每天了解。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)要管,生活要管,工作也要管;對(duì)孩子來(lái)說(shuō),上學(xué)被陪讀,工作被陪住,相親被陪“審”。
中國(guó)家庭的親子間似乎總有一根割不斷的隱形“臍帶”。
心理學(xué)認(rèn)為,人的一生就是在不斷的離別中成長(zhǎng)和成熟。幼年離開(kāi)母親的懷抱,開(kāi)始探索世界;童年離開(kāi)家人的呵護(hù),逐漸發(fā)展自我;青年離開(kāi)長(zhǎng)輩的指點(diǎn),構(gòu)建獨(dú)立生活……在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)和孩子任何一方過(guò)度依賴,就可能出現(xiàn)心理不適應(yīng),甚至誘發(fā)焦慮、抑郁。懂得分離的愛(ài)才是“真愛(ài)”。聰明的父母要主動(dòng)與孩子分離,促進(jìn)孩子人格成長(zhǎng),自己適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,雙方都擁有獨(dú)立但相互關(guān)愛(ài)依存的生活。如果沒(méi)打好心理基礎(chǔ),孩子一生都可能敏感、脆弱。
不斷奶的孩子學(xué)不會(huì)吃飯
心理學(xué)說(shuō),12歲-20歲屬于孩子的心理斷奶期,17歲左右進(jìn)入高峰期,孩子獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來(lái)越強(qiáng)烈。但此時(shí)斷乳并不意味著馬上獨(dú)立,事實(shí)上,他們?cè)诤艽蟪潭壬线€依賴著自己的父母,處于想獨(dú)立與還不能完全獨(dú)立的矛盾中。這個(gè)時(shí)候,如果父母依然認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)都是孩子,沒(méi)有給孩子獨(dú)立思考、處理事情的空間,孩子就很難形成獨(dú)立的人格。
社會(huì)學(xué)家形容中國(guó)父母為“直升機(jī)父母”――隨時(shí)在孩子“上空”盤(pán)旋,有需要立即補(bǔ)給,有困難隨時(shí)出面。如此“全方位”的保護(hù)下,孩子的獨(dú)立人格難有機(jī)會(huì)得到發(fā)展,一旦環(huán)境改變,很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙。相信沒(méi)有父母希望孩子成年了還擁有“不到五歲”的獨(dú)立處事能力,但不少家長(zhǎng)卻正在“努力培養(yǎng)”著孩子永遠(yuǎn)“到不了五歲”。大學(xué)生活以及初入社會(huì)對(duì)當(dāng)下的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō),是一道坎兒,可能會(huì)摔一跤、餓一頓,做家長(zhǎng)的要狠心邁過(guò)這道坎兒。不給孩子“斷奶”,他們就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己吃飯,更永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)“獨(dú)立覓食”。
邊界模糊等同于“愛(ài)暴力”
有一次,我和五歲的兒子坐在月光底下,遙望著飄渺的銀河,給他講牛郎織女的故事,講月亮上的嫦娥、月兔、桂花樹(shù),教他唱《小白船》,我發(fā)現(xiàn)他的眼睛一閃一閃的,里面分明充滿了夢(mèng)幻、新鮮的向往,小腦袋里也定是一個(gè)色彩絢麗、神奇迷離的童話世界。這不由得讓我心里一動(dòng),讓他的眼睛亮晶晶,我一下子找到了教育的切入點(diǎn)。可沒(méi)幾天,兒子問(wèn)我銀河是不是真的不是河,月亮上是不是什么都沒(méi)有,盡是石塊、隕石坑和灰塵,說(shuō)這些時(shí)他眼睛里一片灰蒙蒙的失望,那種亮晶晶的東西熄滅了。我問(wèn)他:"是誰(shuí)告訴你的?"兒子說(shuō):"《大風(fēng)車》里說(shuō)的。"我立刻不滿意鞠萍了,我寧愿讓孩子不知道這些科學(xué)常識(shí),也要讓他的眼睛亮晶晶的。
作為一名教師,我常能從一個(gè)學(xué)生的眼睛來(lái)判斷他學(xué)習(xí)的水平、能力和領(lǐng)悟的程度,成績(jī)差的學(xué)生眼睛往往呆滯、陰沉而低垂,一堂課下來(lái)幾乎沒(méi)有什么變化,好學(xué)生的眼睛則跟著老師轉(zhuǎn),或急切,或沉思,或恍然大悟,一派欣悅,聰明而又有活力。這些又往往決定了他們今后發(fā)展的程度。我們與人相處,也往往是從對(duì)方眼睛開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)人的。所以,對(duì)成人來(lái)說(shuō),一棵樹(shù)總是一棵樹(shù),但在幼兒眼里,樹(shù)有小嘴能唱歌,樹(shù)有小手會(huì)跳舞,樹(shù)有小傘是小猴小鳥(niǎo)的家,還有許多我們成人永不會(huì)想到的東西。這種幻想能力使孩子靈動(dòng)而積極,以不同尋常的角度來(lái)認(rèn)知這個(gè)大千世界,開(kāi)啟蒙昧,使之充滿陽(yáng)光雨露、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。所以,我們決不能用自己所謂的成熟來(lái)扼殺束縛他們。
孩子的眼睛亮晶晶,是因?yàn)樗谡J(rèn)知和情感上有新奇的發(fā)現(xiàn)、有神秘的感受,心靈之窗被開(kāi)啟,明亮而開(kāi)闊,其心理處在激動(dòng)、欣悅、神往、緊張、震動(dòng)之中。在這種狀態(tài)下,孩子的腦電信號(hào)獲得了突然的能量,得到加速,沖破尋常的思維定勢(shì),在廣度和深度上到達(dá)聯(lián)通了前所未達(dá)的區(qū)域。
要讓孩子的眼睛亮晶晶,并不在于給他講了多少知識(shí),而是根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分利用形象和情緒記憶理解,創(chuàng)造出各種新鮮活潑的刺激環(huán)境,靈活地運(yùn)用多種方式,把參與和體驗(yàn)、欣賞與觀察、動(dòng)手并動(dòng)腦結(jié)合起來(lái),從中確定孩子發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和方向。記得我的小孩兩三歲時(shí),我常帶他去田野,去感知豐富的色彩、各異的形態(tài),聆聽(tīng)風(fēng)聲?shū)B(niǎo)語(yǔ),感受不同的植物氣息,發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化。五歲時(shí)我?guī)ジh(yuǎn)的地方旅游、去參觀博物館,了解知識(shí),開(kāi)拓眼界,鍛煉意志。有一次,二十多里的山路,全是他一個(gè)人跑下來(lái)的,沒(méi)喊一句累。今年他六歲,我趁五一節(jié)帶他去了上海,專門(mén)參觀了復(fù)旦大學(xué)、華東師大等高校,在一個(gè)當(dāng)講師的同學(xué)陪同下,進(jìn)入了教室、閱覽室、圖書(shū)館,高校獨(dú)特而濃郁的氣氛深深感染了他,學(xué)習(xí)比以前更自覺(jué)更主動(dòng)。每當(dāng)我和兒子說(shuō)起這些高校,他總是興致勃勃,眼里總是一片心馳神往。我想,是不是有什么亮晶晶的東西在吸引著他呢!讓孩子的眼睛亮晶晶,我以為這是幼兒教育的最大成功。
圖/石灣
先不從智商角度考慮,通過(guò)我多年的教學(xué)觀察。能深深體會(huì)到提前識(shí)字,能有效地發(fā)展孩子的注意力、觀察力,迅速提高孩子的記憶力、想象力,能逐步加強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)及外界事物的理解程度,有效提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,極有利于促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。
當(dāng)然通過(guò)提前識(shí)字,還可以使孩子提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀狀態(tài),孩子通過(guò)閱讀可以豐富詞匯量、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展非智力因素、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
那么如何有效地在孩子感興趣的情況下進(jìn)行早期識(shí)字呢?在平時(shí)教育孩子的過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)比較可行,現(xiàn)記錄下來(lái)。
一、游戲:快速閃動(dòng)卡片,主要是一些孩子感興趣的事物卡片
在孩子面前快速閃動(dòng)卡片(如動(dòng)物或是水果類),同時(shí)說(shuō)明卡片的內(nèi)容。當(dāng)然只是純漢字,不能有圖,要不孩子的注意力會(huì)被圖片所吸引。一輪下來(lái),說(shuō)出詞語(yǔ)內(nèi)容,讓孩子找相應(yīng)的卡片。此方法還可以同時(shí)培養(yǎng)孩子的注意力和觀察力。
有一次看電視,我無(wú)意中在國(guó)際新聞?lì)l道中看到:“臺(tái)灣某一幼稚園對(duì)三歲兒童進(jìn)行三個(gè)月的訓(xùn)練,孩子在眾多的卡片中能找出一百多個(gè)詞匯”這樣的鏡頭,雖只是幾秒鐘,給我很大啟迪。我報(bào)著試一試的心理,寫(xiě)了十張純漢字動(dòng)物卡片。在引起孩子注意時(shí),在他們眼前快速閃動(dòng),同時(shí)伴隨聲音。我快速閃動(dòng)的目的,主要是培養(yǎng)他們的注意力和觀察力。我還要讓他們明白,機(jī)會(huì)只有一次,一個(gè)回合只需幾秒鐘。當(dāng)我說(shuō)內(nèi)容讓孩子們找相應(yīng)的卡片時(shí),好多孩子竟然找對(duì)了三張。孩子的潛力是不可思議的。下一輪時(shí),可以把已會(huì)的三張?zhí)鎿Q掉。在做的過(guò)程中不要忘記隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。過(guò)一階段,用同樣的方法,把已會(huì)的詞語(yǔ)再來(lái)一次,孩子會(huì)有一定的成功感。一個(gè)學(xué)期過(guò)來(lái),孩子們認(rèn)了二百多個(gè)有關(guān)動(dòng)物的詞語(yǔ)。
二、利用圖畫(huà)幫助集中識(shí)字,同時(shí)培養(yǎng)孩子對(duì)文字的理解能力
例如,我教孩子們認(rèn)“樹(shù)、根、皮、枝、葉、花”幾個(gè)字。就隨手在紙上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà):一棵大樹(shù)。下面根須緊緊扒在泥土里。一邊教認(rèn)字,一邊對(duì)著圖畫(huà)講有關(guān)樹(shù)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。對(duì)這樣的識(shí)字方法,孩子們特別感興趣。不到三分鐘就能記住這幾個(gè)字了。這樣做,同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的理解能力。
三、利用偏旁顛帶編一些兒歌幫助識(shí)字,主要是一些形聲字
韻文在孩子的口中形成了有趣的歌謠,并且可以比較容易地記住每個(gè)字的形狀及在韻文中所處的位置。這樣在有意無(wú)意中自然而然的通過(guò)定位聯(lián)想,讓字在大腦的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn),達(dá)到快速、有效識(shí)字、記字的目的。這些韻文《兒歌三百首》里多的是,也可以利用身邊現(xiàn)成的事物自編一些容易上口的短句,教起來(lái)更方便些。
平時(shí)經(jīng)常放一本字典在身邊,相同部首的字就不難找了。短句也就來(lái)了。例如:教“餓、飯、餅、饅、餃”幾個(gè)字,老師說(shuō):“寶寶餓了,該吃飯了。吃什么呀?吃餅嗎?饅頭吃不吃,還是吃餃子吧!”在和孩子的一問(wèn)一答中老師隨手用彩筆寫(xiě)下這些字,孩子很自然地認(rèn)識(shí)了這些字。還挺有興趣的。不過(guò),別忘了,要把這些隨手寫(xiě)的順口溜記下來(lái),經(jīng)常有意無(wú)意地帶孩子讀一讀。不僅僅起到識(shí)字作用,還提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、利用體態(tài)動(dòng)作表演幫助理解字義,提高識(shí)字能力,主要是一些會(huì)意字
活潑好動(dòng)是孩子們的天性,有時(shí)候用體態(tài)動(dòng)作演示不僅能幫助他們理解字義,更能記住字形。如“休”一個(gè)人在大樹(shù)邊休息?!翱础卑咽执钤谘劬ι稀S猛瑯拥姆椒ㄗ尯⒆佑脛?dòng)作表演一些這些字,很快記住了一些字形,還加深了對(duì)字義的理解,學(xué)起來(lái)省時(shí)省力,孩子興致高昂。
[關(guān)鍵詞]:幼兒普通話教育 重要性 規(guī)范
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和對(duì)兒童心理發(fā)展的研究證明,人一生當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言最快、最重要的時(shí)期就是在嬰幼兒時(shí)期。這個(gè)時(shí)候,嬰幼兒已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ),聽(tīng)力和語(yǔ)言器官發(fā)育也基本形成。到三四歲左右語(yǔ)言系統(tǒng)就已經(jīng)開(kāi)始定型,再學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言就難以改正。所以在嬰幼兒時(shí)期就要學(xué)習(xí)正確的發(fā)音,要不然再補(bǔ)償教育就會(huì)更加困難。要想講好普通話,就要從幼兒抓起,越早進(jìn)行普通話學(xué)習(xí),效果就越好。作為幼兒教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)――幼兒園,還需要制定專業(yè)的教育方式,進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平,使幼兒普通話水平不斷提高,更快掌握普通話。幼兒教師應(yīng)該怎樣做呢?
一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)音練習(xí)
幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)示范、講解等讓幼兒進(jìn)行科學(xué)的發(fā)音練習(xí)。先要向幼兒做出示范,讓他們先看清楚發(fā)音的部位,如果幼兒沒(méi)辦法準(zhǔn)確發(fā)音,老師不僅要正確示范發(fā)音部位和方法,還需要對(duì)發(fā)音方法進(jìn)行講解,把發(fā)音原理更具體更形象的給幼兒講解。比如發(fā)出舌尖音的n和l,老師可以先給幼兒指出這兩個(gè)音的具體發(fā)音位置,讓幼兒看見(jiàn)舌尖的位置,講清發(fā)音方法,n發(fā)的是鼻音,聲音是由嗓子發(fā)出的,l是邊音,音是從舌的兩邊發(fā)出的。老師在講解過(guò)程中進(jìn)行示范,讓幼兒準(zhǔn)確掌握發(fā)音的動(dòng)作,準(zhǔn)確的發(fā)音。
二、培養(yǎng)幼兒正確的聽(tīng)音能力
聽(tīng)力是說(shuō)得好的基本條件,想讓幼兒能進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音,首先需要發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力,讓幼兒能準(zhǔn)確分辨出語(yǔ)言的細(xì)微差別,尤其是對(duì)那些近似的發(fā)音,例如:c、zh、ch、sh等,只有幼兒能分辨出它們的不同,才能正確的發(fā)出這些音??梢酝ㄟ^(guò)多種途徑對(duì)幼兒聽(tīng)力進(jìn)行培養(yǎng),外國(guó)就非常注重對(duì)幼兒視聽(tīng)訓(xùn)練,各個(gè)年齡班級(jí),都設(shè)有訓(xùn)練聽(tīng)力的設(shè)備,四歲和五歲班,還準(zhǔn)備圖書(shū)和耳機(jī)。讓幼兒在看書(shū)的時(shí)候能聽(tīng)到耳機(jī)里傳出的準(zhǔn)確、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音故事。除此以外還增加了一些和幼兒進(jìn)行談話、和別人講故事、互相傾聽(tīng)并交流等方法來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)普通話的感知能力。
三、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成講普通話的良好習(xí)慣
幼兒園需要根據(jù)各個(gè)階段幼兒實(shí)際發(fā)展情況,在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)不同幼兒開(kāi)展活動(dòng),三四歲的幼兒語(yǔ)言飛速發(fā)展,這時(shí)的幼兒并不能準(zhǔn)確發(fā)音,因?yàn)樗麄兊纳戆l(fā)育還沒(méi)有發(fā)展完全,所以要想使幼兒對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就需要選擇一些游戲性的兒歌或是繞口令,這樣既能聽(tīng)又能讀,還能邊做邊玩,這樣既能做到寓教于樂(lè),又可以提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。像小朋友特別喜歡“小兔走路蹦蹦跳,小烏龜走路慢吞吞”這個(gè)兒歌,可以一邊說(shuō)一邊模仿小動(dòng)物做出動(dòng)作,讓他們?cè)敢庹f(shuō)兒歌,對(duì)兒歌產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。大概有三分之一的三四歲幼兒很難發(fā)準(zhǔn)f音,因?yàn)樗麄儾恢涝撚醚例X咬住下唇帶動(dòng)下額發(fā)音,還有些孩子發(fā)不清s的音,說(shuō)不清四和細(xì),對(duì)此我們不能急于求成,給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多進(jìn)行鍛煉。游戲“小雞吃米”就能更多練習(xí)“吃”的發(fā)音,使孩子在游戲過(guò)程中進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí),更不能歧視那些說(shuō)話晚的孩子,要有耐心多和他們交流,多和他們說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話,鼓勵(lì)他們說(shuō)出完整的句子,這就是好的語(yǔ)言環(huán)境給孩子帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。四到五歲的孩子詞匯積累比較快,所以想提高孩子的表達(dá)能力,就需要為孩子提供豐富的詞匯量。幼兒都很喜歡聽(tīng)故事或是表演,老師可以選擇一些可以表演的小故事,讓孩子以這種形式提高普通話水平,比如《金色房子》的故事當(dāng)中短句優(yōu)美而又朗朗上口,在歡快的氛圍中就能提高普通話的水平。
教師在和幼兒交談時(shí)也要講普通話,同時(shí)注意要表?yè)P(yáng)普通話講得好的孩子,如果遇到不能準(zhǔn)確講普通話的幼兒,教師要耐心幫助他們改正。針對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的幼兒,每月可以組織一次講故事活動(dòng),也可以讓幼兒續(xù)寫(xiě)故事,這種方法可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,同時(shí)可以使幼兒的普通話水平得到提高,為孩子順利升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于中班或小班的孩子,可以鼓勵(lì)他們模仿,也可以訓(xùn)練他們的普通話,應(yīng)用多種語(yǔ)言訓(xùn)練方法,讓幼兒喜歡上普通話。
四、引導(dǎo)幼兒提高講普通話的積極性
語(yǔ)言環(huán)境在幼兒正確發(fā)音過(guò)程中具有重要作用。而作為幼兒第一個(gè)教育環(huán)境的家庭,父母承擔(dān)著教育孩子的責(zé)任,父母對(duì)孩子具有深遠(yuǎn)影響。幼兒園要與家庭形成教育合力,為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造合理的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)幼兒說(shuō)普通話的積極性。如果幼兒每天都在規(guī)范的普通話環(huán)境中成長(zhǎng),則可以準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位,掌握更好的發(fā)音辦法。日常對(duì)話過(guò)程中,家長(zhǎng)就應(yīng)注意自身發(fā)音,這樣才能對(duì)孩子有積極影響。幼兒都喜歡做游戲,利用游戲,家長(zhǎng)可以調(diào)動(dòng)幼兒講好普通話的積極性,鼓勵(lì)幼兒說(shuō)好普通話,提高普通話能力。如可以利用猜謎語(yǔ)、拍手謠等親子游戲,不但練習(xí)了孩子的普通話,同時(shí)使幼兒得到了快樂(lè)。在平時(shí)生活中,這樣的活動(dòng)很多,如洗澡時(shí)、接送過(guò)程中、游樂(lè)場(chǎng)所,都可以訓(xùn)練孩子的普通話。如果孩子有了一定的進(jìn)步,家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。特別要重視的是,父親應(yīng)該抽出一定時(shí)間和孩子在一起,訓(xùn)練孩子的普通話,可以促進(jìn)孩子講好普通話。在孩子的健康成長(zhǎng)過(guò)程中,只有母親獨(dú)自參與是不夠的,只有父母共同作用,則會(huì)收到較好的教育效果。
總之,幼兒學(xué)習(xí)普通話是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù),教師只在善于創(chuàng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí),幼兒才會(huì)喜歡普通話,才能說(shuō)好普通話。幼兒時(shí)期的教育具有關(guān)鍵作用,因此一定要重視幼兒說(shuō)好普通話工作。只有讓幼兒具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),才能對(duì)幼兒今后的發(fā)展有利。因此,學(xué)好普通話要從幼兒做起,這是我們應(yīng)該明確的任務(wù)。只有我們堅(jiān)持不懈,善于創(chuàng)造規(guī)范的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境,幼兒則一定能夠說(shuō)好普通話。
參考文獻(xiàn):
[1]徐曉燕.淺談方言在幼兒普通話教育中的影響[J].學(xué)周刊,2011,(29).
幼兒是我國(guó)推行的學(xué)校教育中的起始年齡階段,具體是指3—6歲的孩子。[3]筆者從1996年開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練,10年后發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期是孩子音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展迅速、精細(xì)的時(shí)期。孩子感知良好,敏捷聰慧,模仿能力強(qiáng)而快,是音準(zhǔn)教學(xué)的良機(jī)。在幼兒未識(shí)譜前,在孩子“白紙式”的大腦中,以標(biāo)準(zhǔn)音響信息先入為主,就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系,建立正確的音準(zhǔn)概念和積累大量的音響信息。目前,學(xué)術(shù)界音樂(lè)同仁關(guān)于幼兒音樂(lè)教學(xué)的探討,大都是在唱歌、欣賞、音樂(lè)游戲、器樂(lè)演奏方面進(jìn)行研究,但對(duì)視唱練耳教學(xué)關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué),略談拙見(jiàn)如下:
實(shí)驗(yàn)一:1996年,筆者在業(yè)余時(shí)間辦了兒童聲樂(lè)培訓(xùn)班,報(bào)名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒(méi)有超過(guò)4歲,筆者對(duì)這4名幼兒進(jìn)行了小組課。鑒于孩子年齡小,為了減少他們的唱歌時(shí)間,筆者穿插了簡(jiǎn)易的視唱練耳教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)自編的,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好,孩子還樂(lè)于接受。45天后通過(guò)測(cè)試,這4個(gè)孩子竟然全部掌握了筆者的訓(xùn)練內(nèi)容:能模唱五度以內(nèi)的音程,能聽(tīng)辨do、mi、sol、la4個(gè)基本音級(jí)。
實(shí)驗(yàn)二:2003年7月,筆者的業(yè)余培訓(xùn)班里又有6名幼兒報(bào)名,筆者開(kāi)始分組對(duì)他們進(jìn)行不同的視唱練耳教學(xué)。A組孩子按照人民音樂(lè)出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行(該書(shū)的一二冊(cè)教學(xué)內(nèi)容均是為學(xué)前幼兒設(shè)計(jì)的);B組的孩子采用稍易于A組的訓(xùn)練內(nèi)容。兩個(gè)月后對(duì)兩組孩子進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)6名幼兒均掌握了對(duì)他們所訓(xùn)練的內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)三:2004年9月,為了證實(shí)普遍幼兒對(duì)視唱練耳的接受能力,筆者結(jié)合本地實(shí)驗(yàn)幼兒園,對(duì)一中班幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練實(shí)驗(yàn),同樣采用了小組教學(xué)。A組是音樂(lè)感好的孩子,B組是音樂(lè)感偏差的孩子;訓(xùn)練內(nèi)容同實(shí)驗(yàn)二,兩個(gè)月后進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓(xùn)練內(nèi)容。
另外,筆者從業(yè)余時(shí)間舉辦培訓(xùn)班中發(fā)現(xiàn):三歲半進(jìn)入學(xué)鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進(jìn)入學(xué)琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對(duì)兩個(gè)年齡段的孩子分別進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):一名三歲半學(xué)琴的孩子到6歲時(shí),她對(duì)變化單音和大小三的音程都能聽(tīng)辨;而五歲半開(kāi)始學(xué)琴的孩子,到了14歲時(shí),變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽(tīng)辨不清。
通過(guò)以上教學(xué)實(shí)例,讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實(shí)驗(yàn)證明,視唱練耳教學(xué)應(yīng)該從幼兒抓起,而且不能錯(cuò)過(guò)這個(gè)敏感的黃金期,我們完全沒(méi)有必要推遲到小學(xué)階段再進(jìn)行。同時(shí)視唱練耳教學(xué)應(yīng)從幼兒抓起,還有以下幾個(gè)理由:
(一)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求
我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革,提倡新理念、新教學(xué)、新思路,課程改革被列為“十五”期間基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的迫切任務(wù),提出的“音樂(lè)新課程”以及“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為音樂(lè)教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會(huì),培養(yǎng)具有音樂(lè)審美素質(zhì)的,全面發(fā)展的社會(huì)主義新人”。[4]我們想培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才,就必須從幼兒抓起。因?yàn)橛變簳r(shí)期是音樂(lè)才能發(fā)展的奠基時(shí)期,在此時(shí)期給予及時(shí)合理的音樂(lè)教育,對(duì)于一個(gè)人終身的音樂(lè)才能水平有著重要的影響。
(二)視唱練耳的重要性
視唱是用以培養(yǎng)能按樂(lè)譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力,并加深對(duì)拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識(shí)。練耳是用來(lái)培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的辨別能力、對(duì)音樂(lè)的記憶能力和對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。[5]由此可見(jiàn),視唱練耳是孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件,可以發(fā)展孩子的音樂(lè)聽(tīng)、唱、識(shí)記能力,使孩子掌握一定的音樂(lè)自學(xué)能力,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,提高孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的自覺(jué)性,為更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)打好基礎(chǔ)。
(三)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要
目前,我國(guó)一些專業(yè)音樂(lè)院校附中對(duì)考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂(lè)學(xué)院本科生的考試內(nèi)容。比如,中央音樂(lè)學(xué)院附中的視唱考試內(nèi)容,不僅超越了地方音樂(lè)院校本科生考試內(nèi)容,還相當(dāng)于地方上的音樂(lè)碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才,視唱練耳訓(xùn)練必須提早進(jìn)行,從幼兒抓起。當(dāng)前,提早進(jìn)入視唱練耳的孩子已有一部分人,這些大多是為將來(lái)走專業(yè)之路做準(zhǔn)備的。他們利用課余時(shí)間找老師單獨(dú)輔導(dǎo)訓(xùn)練,這樣既費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)開(kāi)支,而且效果還不好。筆者認(rèn)為,完全能在音樂(lè)課堂解決的問(wèn)題,沒(méi)有必要再去占用孩子的課余時(shí)間。
總之,通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)調(diào)查及測(cè)試結(jié)果,我們每一個(gè)關(guān)心幼兒音樂(lè)教育的工作者,都應(yīng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)和思考,例如,如何去擴(kuò)充延伸幼兒的音樂(lè)教學(xué),如何使幼兒音樂(lè)教育真正達(dá)到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能,如何能促進(jìn)幼兒身體、情感、智能、社會(huì)等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個(gè)熱愛(ài)從事幼兒音樂(lè)教育的工作者應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去探索出一套適合我國(guó)國(guó)情的幼兒音樂(lè)教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂(lè)知識(shí)技能、音樂(lè)審美能力、創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)力的新一代付出努力吧!
參考文獻(xiàn):
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[2]曹理.普通音樂(lè)教育學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1993年,第322頁(yè)、319頁(yè)
[3]趙宋光.音樂(lè)教育心理學(xué)[M].上海:上海音樂(lè)出版社2003年出版,第137頁(yè)
教育心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展論把兒童的道德發(fā)展分為三個(gè)階段。第一是“無(wú)律階段”(約五歲以前):行為只是感官動(dòng)作的自然反應(yīng)或反射,而沒(méi)有道德意識(shí)。第二是“他律階段”(約五至十歲):多以做了一件事或行為的具體后果來(lái)判斷或決定行為是非善惡,此時(shí)會(huì)片面尊重成人的權(quán)威。第三為“自律階段”(約十歲以后):多以行為的動(dòng)機(jī)為判斷善惡的根據(jù),逐步邁向成熟。
因此,當(dāng)我們談品德教育時(shí),可以思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:先要了解孩子道德發(fā)展的關(guān)鍵條件―― 認(rèn)知發(fā)展的階段,成熟到什么階段;然后再根據(jù)成熟的條件,思考如何創(chuàng)造理想學(xué)習(xí)的環(huán)境與經(jīng)驗(yàn),來(lái)促成所希望看到的改變。
處于“無(wú)律階段”的學(xué)齡前孩子,在道德判斷上常容易受到情緒上或周圍人的影響,也不具備思辨的能力。只要是自己覺(jué)得有興趣的,或成人認(rèn)為是好的,就認(rèn)為是好。一般而言,對(duì)這一時(shí)期孩子的品德教育,需要多一些引導(dǎo)與約束。下面是對(duì)“無(wú)律階段”孩子父母的一些建議:
明確告知期望 在此階段的孩子因?yàn)椴痪邆浔鎰e對(duì)錯(cuò)的能力,父母要明確清楚地告訴孩子在某一環(huán)境里適當(dāng)?shù)男袨槭鞘裁?,并要求孩子表現(xiàn)出來(lái)。如:脫下的衣服該放在哪里,不可隨意摘公園的花等等。
父母以身作則 在孩子沒(méi)有自主判斷的能力下,最易受生活在一起的父母影響。因此父母應(yīng)將希望孩子養(yǎng)成的品格在生活里示范給他看。
避免負(fù)面影響 因?yàn)楹⒆訜o(wú)法辨別在生活中哪些是父母想要他們學(xué)習(xí)的,哪些不是,所以往往對(duì)父母的行為照單全收。因此父母要特別留意日常非語(yǔ)言行為是否有和對(duì)孩子的期望相抵觸的地方,如適當(dāng)控制自己憤怒的情緒等。
鼓勵(lì)行動(dòng)實(shí)踐 一般對(duì)有品德的人的認(rèn)定,是著眼在其道德行為而非道德知識(shí)。因此此階段的孩子在認(rèn)知發(fā)展上雖尚未成熟,可能不解行動(dòng)背后的意義,但道德的行動(dòng)是在任何人生階段都不該缺席的,所以還是要在可塑性高的此階段,指引孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地方,做適當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>