大陸漂移說精選(九篇)

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第1篇：大陸漂移說范文

關(guān)鍵詞：高中地理；海陸變遷；探究式教學

一、探究式課程教學簡述

作為一種驗證真理的標準，探究活動也是對一個知識點進行研究、調(diào)查與探索的過程。由此可知，探究式課程教學指的是在教師的正確引導下，讓學生結(jié)合自身的認識與生活實際，對現(xiàn)行教材進行自主學習與探究，并給予學生充分的質(zhì)疑、表達、討論、探究問題的機會，進而提高學生理論知識實際應(yīng)用能力的一種教學形式。通過采用探究式學習方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，提高學生的自學能力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、實施探究式課程教學應(yīng)注意的問題

首先，在實際的教學過程中，教師應(yīng)提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，以便學生能夠獨立探索。應(yīng)注意的是，在整個探究活動中，學生是活動的真正主體，教師只在其中起引導輔助作用。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意培養(yǎng)學生獨立探索的意識，使學生能夠自覺主動地對事物現(xiàn)象的屬性、原因、結(jié)果等進行探究與解決，在這一過程中提高學生對所學知識內(nèi)容的掌握。

其次，嚴格來說，正確的教學步驟有助于引導學生沿著探究式軌道有序進行。具體來說，探究式教學步驟包括以下幾個方面：（1）教師應(yīng)注意教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學生提供有針對性的觀察對象；（2）教師應(yīng)適當提出具有引導性的問題，并作出假設(shè)或合理預測；（3）學生應(yīng)根據(jù)教師提出的問題收集相關(guān)的信息，并自主制定設(shè)計與研究計劃；（4）學生可通過小組討論設(shè)計數(shù)據(jù)測試假說；

（5）學生應(yīng)通過對自己所收集的數(shù)據(jù)資料進行分析，以判斷假說是否成立；（6）對所得結(jié)果進行概括總結(jié)；（7）記錄整個探究過程與結(jié)果；（8）通過總結(jié)反思和與他人的討論，進一步深化所學知識。

高中地理探究式教學的主要目的是充分發(fā)揮學生的個性，拓展學生的思維方式，進一步促進學生的全面發(fā)展。因此，為有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的地理素養(yǎng)，教師應(yīng)注意對相關(guān)地理信息進行加工整理，使學生在探究地理現(xiàn)象中獲得全方位的提高。

三、高中系統(tǒng)探究式地理教學反思

1.合理引導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)

就目前來講，傳統(tǒng)的教學模式在高中地理教學中依然占有很大的市場，部分教師依然只注重理論知識的傳授。然而，這種教學模式不僅沒有減輕教師的教學壓力，提高課堂教學效率，也沒有使學生獲得更多的知識，甚至阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)對自己進行合理定位。作為課堂教學的組織者與引導者，教師應(yīng)確保學生擁有足夠的時間和空間進行自主學習，并在學生探究式學習過程中充分發(fā)揮自己的引導輔助作用，及時糾正學生在探索性學習過程中的偏失，以實現(xiàn)地理教學目標和學生的全面發(fā)展。比如，在講解“海陸變遷”這一課時，教師應(yīng)使學生明白陸地和海洋是不斷運動變化的，通過大陸漂移、板塊構(gòu)造學說的科學發(fā)展史，幫助學生樹立求真、求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生對科學的探究精神，并通過火山、地震等一些自然現(xiàn)象的科學解釋培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。首先，教師可以列舉在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、歐洲荷蘭有的陸地低于海平面、在我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河流和水井等人類活動的遺跡等地理現(xiàn)象，引導學生感悟地球上的海陸變遷，并讓學生通過想象提出自己對海洋和陸地的看法。

2.適時提問，使學生能夠自主探索

在講解“大陸漂移學說和板塊構(gòu)造學說”知識點時，教師應(yīng)首先講解魏格納“大陸漂移說”的基本理論，使學生對大陸漂移說有一個基本的認識；接著可以適時提出這樣一個問題：“魏格納‘大陸漂移說’是假想還是科學？請同學們用剪下的七大洲的輪廓圖進行演示?！痹趩栴}提出后，所有學生都開始操作演示。有學生提出非洲與南美洲的古老地層可以拼合，有學生在探索中發(fā)現(xiàn)大西洋是古大陸分離形成的，有學生發(fā)現(xiàn)太平洋是古大陸慢慢靠近形成的。并且根據(jù)收集的資料可知，海牛和鴕鳥在南美洲和非洲的分布十分契合，而且在非洲與南美洲地層中發(fā)現(xiàn)了相同的古生物化石。最后通過演示總結(jié)，得出的結(jié)論是：“大陸漂移說”是科學的。

3.科學分組，使學生能夠合作探究

作為一種適用于群體合作學習的模式，探究式教學需要學生分工合作來完成探究式活動，確保學生具有充分的自。當然，在這一過程中，教師應(yīng)是學生開展合作探究式活動的引導者與輔助者，而不是旁觀者。具體來講，在分組時，為使學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同努力與發(fā)展，教師應(yīng)充分考慮每個學生的性別、智力水平和性格等；在設(shè)計探究主題時，應(yīng)考慮教學大綱的要求和學生的具體情況；在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)進行科學的總結(jié)性概括與評價。

綜上所述，在實際的教學活動中，作為一種新的教學方法，探究式教學方法具有很大的靈活性。因此，為有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，教師應(yīng)在充分理解和掌握探究式教學的基礎(chǔ)上，將其教學理念貫穿于整個高中地理系統(tǒng)教學中。我們應(yīng)有這樣的信念：通過采取探究式的教學方法，必將可以引導學生探索地理的真諦，并在探索過程中提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

第2篇：大陸漂移說范文

恐龍滅絕的原因

1、氣候變遷說

6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無法生存。

2、火山爆發(fā)說

因為火山的爆發(fā)，二氧化碳大量噴出，造成地球急激的溫室效應(yīng)，使得食物死亡。而且，火山噴火使得鹽素大量釋出，臭氧層破裂，有害的紫外線照射地球表面，造成生物滅亡。

3、被子植物中毒說

恐龍年代末期，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，攝入被子植物導致體內(nèi)毒素積累過多，終于被毒死了，食肉動物將有毒的肉吃下后也被毒死了。

4、大陸漂移說

第3篇：大陸漂移說范文

關(guān)鍵詞：溯因推理；地球科學；皮爾士；漢森

古希臘的亞里士多德在歷史上最早對溯因推理做出過研究，后來的笛卡爾、萊布尼茨、惠威爾、康德都有過相關(guān)的討論。將這種思維過程確立為推理方法的是皮爾士(Charles Sanders Peirce，1839—1914)。20世紀50年代末,美國科學哲學家漢森(N. R. Hanson) 在《發(fā)現(xiàn)的模式》中,以經(jīng)典粒子物理學和基本粒子物理學的推理過程為例, 進一步闡述了皮爾士的溯因推理過程。

一、 溯因推理的邏輯結(jié)構(gòu)

溯因推理的推理過程既不同于從個別到一般的歸納推理，又不同于從一般到個別的演繹推理，也不同于從特殊到特殊的類比推理，它是由個別現(xiàn)象推出深層本質(zhì)，從結(jié)果倒推出原因，其結(jié)論是從后天的經(jīng)驗推導出的。在地球科學研究的過程中，常常需要通過各種地質(zhì)事件遺留下來的地質(zhì)現(xiàn)象與結(jié)果，利用現(xiàn)今地質(zhì)作用的規(guī)律，反推古代地質(zhì)事件發(fā)生的條件、過程及特點，利用溯因推理的方式進行研究。

案例一：“滄海桑田”說

我國北宋沈括（公元1031-1095年），觀測到太行山“山崖之間，往往銜螺蚌殼及石子如鳥卵者，橫亙石壁如帶”1，便做出了“此乃昔之海濱”的論斷；之后的朱熹（公元1130-1200年），則提出“嘗見高山有螺蚌殼，或生石中，此石乃舊日之土，螺蚌即水中之物，下者卻變?yōu)楦?，柔者卻變?yōu)閯偂?。他們都采用了溯因推理，其模式可表述為：

（1）山石之間發(fā)現(xiàn)有螺蚌殼（C）。

（2）如果這一帶曾經(jīng)是海  （A）， 山上有螺蚌殼（C）就是理所當然的事。

（3）這一帶以前曾經(jīng)是海（C）。

在這一推理過程中，意外的事實：“山石間有螺蚌殼”被觀察到，然后，提出了一個假說：“這一帶曾經(jīng)是?！保靡越忉屵@一意外的事實。他們都正確的說明了地殼的構(gòu)造運動現(xiàn)象及化石的成因。

在《發(fā)現(xiàn)的模式》一書中，漢森以開普勒發(fā)現(xiàn)行星橢圓形運動軌道的推理過程和伽利略關(guān)于重力加速度是一個常量的發(fā)現(xiàn)為例，闡述了皮爾士的溯因推理理論。然后以經(jīng)典物理學中的引力定律和粒子物理學中的波粒二象性為例，將皮爾士的推理模式發(fā)展為更為復雜的邏輯結(jié)構(gòu)。

案例二：大陸漂移假說

1915年魏格納在其著作《大陸和海洋的起源》一書中系統(tǒng)的闡述了大陸漂移學說。其溯因推理模式可歸結(jié)如下：

（1）大西洋兩岸的海岸線相互對應(yīng)  （P1）

              大西洋兩岸構(gòu)造相互呼應(yīng)      （P2）

              相鄰大陸古生物群具有親緣關(guān)系（P3）

              石炭紀——二疊紀時的冰川遺跡 (P4)

（2）如果大陸曾經(jīng)是連接在一起的，在后來的演化過程中漸漸漂移開去，形成今天的地貌(H)，那么P1、P2、P3、P4等就能被合理解釋而變得不奇怪

      （3）有充分理由去推敲大陸漂移假說（H），使得它能夠成立

大陸漂移理論提出以后，地球物理學家們把其發(fā)展為更為全面的板塊構(gòu)造理論，從根本上改變了我們關(guān)于地球演化史的觀念。

從地球科學史的例證來看，溯因推理在提出科學假說上，比演繹推理和歸納推理更具創(chuàng)造性。

二、溯因推理的主客觀條件

漢森在《發(fā)現(xiàn)的模式》第一章中舉了這樣一個例子：假設(shè)開普勒和第谷一起去看日出，他們在黎明的東方是否看見了相同的事物？我們都知道，第谷是托勒密和亞里士多德的“地心說”的追隨者，而他的后繼者開普勒信奉的是哥白尼的“日心說”。那么，他們在黎明的東方看見了相同的事物嗎？如果就生物反應(yīng)來看，他們的視網(wǎng)膜確實紀錄下了相同的太陽的影像。但就經(jīng)驗來說，第谷看到的是圍繞地球轉(zhuǎn)動的一顆火熱的星體升起的景象，而與之相反，開普勒看到的是地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動而產(chǎn)生的東升西落現(xiàn)象。

當沈括在高山上發(fā)現(xiàn)螺蚌殼時，他和山上的砍柴人看到的是相同的事物嗎？當魏格納觀察地圖時，他和大陸漂移說的反對者看到的是相同的事物嗎？漢森說：“看是一種經(jīng)驗?！薄笆侨硕皇侨说难劬υ诳础?。 “看”是一件‘滲透著理論’的事情。我們先前的知識和實踐經(jīng)驗深刻地影響著我們觀察事物的方法和得出的結(jié)論。如果沒有先前知識的積累沈括和魏格納就無法提出正確的假說。這些假說的形成和地學研究的突破，與他們先前就具有的知識體系是分不開的。因此，溯因推理得以可能的條件之一，就是觀察者必須具備提出假說所應(yīng)有的知識儲備。

“并不是伽利略的洞察力、牛頓的天才和愛因斯坦的想象力本身改變了我們關(guān)于存在什么的知識：他們所說的都是真實的事物?！?法國天文學家李希爾根據(jù)時鐘的變快變慢，提出了地球形狀是桔狀的橢球體的假說；李四光從構(gòu)造形變逆推地殼形變，創(chuàng)建了地質(zhì)力學體系；潘鐘祥采用溯因法逆向推理，提出陸相生油理論。溯因推理的“被解釋項”必須是觀察或考察而得出的真實結(jié)論，也就是客觀事實。只有以客觀事實為依據(jù)，才能進行溯因推理。因此，溯因推理得以可能的條件之二，是觀察到的事物必須是真實的。

“一個范式的觀察者，不是那種只能看普通觀察者之所看，只能報告普通觀察者之所報告的人，而是那種能在熟悉的對象中看見別人前所未見的東西的人?！?當全球地圖繪制出來以后，為什么提出大陸漂移說的是魏格納而不是別人；當看到蘋果落地時，為什么想到地心引力的會是牛頓。由此我們得出溯因推理得以可能的條件之三，是觀察者必須具備比一般人更高的創(chuàng)造力。

三、溯因推理的特征

從溯因推理在地學研究中的應(yīng)用來看，溯因推理具有以下幾個特征：

第一，溯因推理過程的創(chuàng)造性

事物的本質(zhì)難以進行直接的經(jīng)驗性描述，對它的認識要依靠創(chuàng)造性猜想。地球科學家研究的地球歷史是人類無法親身體驗的物質(zhì)世界的歷史，因此只能根據(jù)不完整的資料和現(xiàn)存的地質(zhì)現(xiàn)象去思考、判斷和重塑已經(jīng)消失的地球歷史，創(chuàng)造地球科學理論。魏格納的大陸漂移學說，并不是純心理學的猜測，而是根據(jù)大量觀察現(xiàn)象所作的概括性描述，是一種經(jīng)過創(chuàng)造性思維加工的逆推結(jié)果。潘鐘祥在陸相地域發(fā)現(xiàn)了油田之后，經(jīng)過大膽猜測，逆推出了陸相生油理論。顯然，沒有進行創(chuàng)造性思維，就不可能洞察現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

第二，溯因推理在科學發(fā)現(xiàn)中的依賴性

科學理論的創(chuàng)立過程中，溯因推理必須要與歸納和演繹相結(jié)合。皮爾士在談到科學研究三個階段所使用的三種不同的邏輯方法 時認為：首先發(fā)現(xiàn)和形成假說要通過溯因推理；然后通過演繹推理從假說中推導出可以進行驗證的命題；最后用實驗手段和歸納推理使假說成立。要證實溯因推理提出的假設(shè)正確與否就必須借助演繹推理和歸納推理，甚至類比推理。

第三，溯因推理結(jié)論的非唯一性

溯因推理是“一果多因”的，具有可錯性和猜測性。溯因推理過程是一種試錯過程。地球科學的語言通常是“可能是”什么，而不是“是”什么。地球物理反演時地球物理場值觀測范圍的有限性，通常會造成地球物理反演的多解性；而地質(zhì)構(gòu)造事件的不可重復性，也通常使得地質(zhì)構(gòu)造的成因無法通過實驗來檢驗。因此在地學研究過程中運用溯因推理時，其結(jié)果常常具有或然性。

四、結(jié)論

從亞里士多德到弗蘭西斯·培根，從皮爾士到漢森，對人類思維方式和科學研究方法的探索一直沒有停止。溯因推理以其獨特的創(chuàng)造性不斷推動著科學向前發(fā)展。而在具有“將今論古”傳統(tǒng)的地球科學研究過程中，溯因推理法越來越顯示出它的優(yōu)勢和重要性，這一方法將幫助我們更深刻的理解我們所處的物質(zhì)世界。

參考文獻:

⑴ N.R.漢森著，邢新力、周沛譯，《發(fā)現(xiàn)的模式》，中國國際廣播出版社,1988

⑵ 戴維·R·奧爾德羅伊德著，楊靜一譯，《地球探賾索隱錄：地質(zhì)學思想史》，上?？萍冀逃霭嫔?，2006年7月，第一版

⑶ 劉盛佳，《地理學思想史》，華中師范大學出版社，1990年11月

⑷ Lorenzo Magnani等主編，于祺明等譯，《科學發(fā)現(xiàn)中的模型化》，中國科學技術(shù)出版社，2001

⑸ 王子賢、王恒禮，《簡明地質(zhì)學史》，河南科學技術(shù)出版社，1985

1 沈括，《夢溪筆談》，中華書局，2009

2 王星賢，黎靖德，《理學叢書：朱子語類》，中華書局，1986

第4篇：大陸漂移說范文

一、科學問題促成思維的深度

提出恰當?shù)目茖W問題，是探究活動成功的保證。如何激發(fā)學生的問題意識，已被科學教師加以重視并進行不斷的探索和研究。例如，一位老師教學《一杯水的觀察》：

師：如果讓你研究水，你想準備研究什么問題呢？

生：我想研究水是從哪里來的，有時又到哪里去了？

生：我想知道什么動物怕水？

生：我想知道水能為人類做些什么？

生：很多成語都用到水，還有說到知識，就把知識說成知識的海洋。我想知道為什么要用水來形容。

如果這時老師能適時地點撥，如何利用現(xiàn)有材料在課堂上進行探究，你覺得可以研究怎樣的問題？學生思維就有了一定的深度，他們必然就會考慮，哪些問題太大，研究不了，哪些問題條件太苛刻，不便研究，通過不斷的對比分析和排除，他們會很容易地發(fā)現(xiàn)適宜探究的科學性問題，同時，學生的思維又得到一定的發(fā)展。

二、猜想假設(shè)挑戰(zhàn)思維的定勢

猜想和假設(shè)(也可稱假說)是對科學問題的一個假定性的解釋，或者說是對所提出的科學問題的一個推測性的回答。已有的知識和生活經(jīng)驗，抑制了學生大膽猜想和假設(shè)，形成思維定勢。打破常規(guī)的思維，有獨特的發(fā)現(xiàn)，是需要有一定的觀察根據(jù)和理論準備的，否則就只能是猜測了。例如，最早提出“大陸漂移說”的魏格納是一位氣象學家，同時他對地球物理很感興趣，于是，當他在一次住院期間多次看到墻上的世界地圖上的輪廓時，他萌發(fā)了它們本來是合在一起的“泛大陸”想法，進而發(fā)表了《大陸漂移說》一書。

然而，科學研究是一個不斷循環(huán)往復的過程，曾經(jīng)的科學理論隨著人類認識的不斷推進甚至可以被，比如托勒密的“地心說”理論，現(xiàn)在我們都認為是錯誤的，但是其卻存在了很長一段時間，沒有人試圖懷疑過，因為“地心說”理論確實能解釋天體運行的一些現(xiàn)象。但是哥白尼就具有思維的批判性，他根據(jù)自己的觀察與思考，提出了“日心說”的理論并最終被證實。

三、制定計劃訓練思維的嚴密

制定計劃是觀察、實驗活動開展的必要準備，在制定計劃的過程中，學生需要考慮到可能出現(xiàn)的問題并思考解決的策略，只有這樣才可能保證觀察實驗的正常開展，否則會導致科學探究無法進行，或者走向錯誤的方向。

例如，教學《擺的研究》時，在統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)時卻發(fā)現(xiàn)，同等條件各組測量的次數(shù)相差很大，即使是相同擺長、相同擺幅和相同擺錘的情況下，擺的快慢也有所不同，這是為什么呢？經(jīng)過進一步的研究才發(fā)現(xiàn)，問題出在擺的初始速度上，有些小組在操作時是讓擺從一定角度一定高度自由下落擺動的，而有些小組在擺初始擺動時給予了一定的外力，擺的初始速度就不一致了，如此就影響了擺的快慢。從這個案例中不難看出，計劃制定的嚴密性是何等重要，在小學階段研究擺不涉及擺的初始速度這一概念，但是在制定實驗計劃時要考慮到這一客觀存在的問題，要在實驗注意點中明確這一操作規(guī)范，要求在擺初始擺動時不得加以外力，讓擺自由下落。

四、觀察實驗激發(fā)思維的獨創(chuàng)

獨創(chuàng)表現(xiàn)在思維活動的創(chuàng)造性上。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。

第5篇：大陸漂移說范文

下面的每一道試題都是按某種規(guī)律排列的數(shù)列，但其中缺少一項，請你仔細觀察數(shù)列的排

列規(guī)律，然后從四個供選擇的答案中選擇出你認為最合適、最合理的一個，來填補空缺，并在答

 題紙上將相應(yīng)題號下面的選項涂黑。

1．1681256625()

A．1296B．1725C．1449D．4098

2．15312393()3

A．4B．5C．6D．7

3．311132931()

A．52B．53C．54D．55

4．061218()

A.22B．24C．32D．28

5.1/1001/503/1001/25()

A.1/20B．2/25c．3/50D．2/50

二、數(shù)字運算

6．有一塊布，第一次用去全長的30％，第二次用去全長的÷，第一次用去的比第二次少2，

米。這塊布全長()米。

A．17B．18C．19D．20

7．A車時速。為20公里，B車的時速比A車時速的1．8倍少5公里，B車時速是多少：

A．34B．31C．29D．30

8．絕對值為5的數(shù)減去10的值為

A．-5，-15B．5，-15C．-5，15D．5，10

9。從裝滿100克濃度為80％的鹽水杯中倒出40克鹽水倒人清水將杯倒?jié)M，這樣反復三次

后，杯中鹽水的濃度是：

A．17．28％B．28．8％C．11．52D．48％

10．一部影片在4個單位輪映，每一單位放映一場，有幾種輪映次序?

A．6B．12C．24D．48

11．某運動員跳高成績?yōu)?．3米，跳遠成績是其跳高成績2．5倍的80％，則跳遠成績是：

A，4．2米B．4．5米C．4．6米D．4．8米

12．辦一次聚會準備邀請130個客人，預計平均每3個要花100塊錢，則至少要有多少經(jīng)

費?

A．4000B．4230C．4300D．4400

13．用繩子測量井深，把繩子三折后，井外多出4米，把繩子四折后，井外多出1米，問井有

幾米深?

A．8B.16C．24D．32

14．計算(1-1/10)X(1-1/9)X(1-1/8)X……(1-1/2)的值：

A．1/20B．1/10c．1/30D.1/108000

15．一根繩子長40米，將它對折剪斷；再對折剪斷；第三次對折剪斷，此時每根繩子長多

少米?

A．10B．5C．15D．20

第二部分言語理解與表達

閱讀下面文字，完成16~20題

多媒體(multimedia)，是近幾年流行起來的新名詞，它將改變90年代的人類世界。多媒體，

是相對于單媒體而言的。以前的個人電腦只能處理文字和數(shù)字，這就是單媒體?，F(xiàn)在，隨著計

算機軟件和硬件的發(fā)展，個人電腦不僅能處理文字和數(shù)字，而且還能處理圖像、文本、音頻、視

頻等多種媒介，也就是說多媒體是將計算機、電視機、錄像機、錄音機和游戲機等技術(shù)融為一

體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環(huán)境。人機相互交流是多媒體與傳統(tǒng)的媒體，如

電視、立體聲音響最大的不同點。

由于多媒體技術(shù)是集計算機技術(shù)、聲像技術(shù)和通信技術(shù)為一體，且采用比傳統(tǒng)的連續(xù)信號

處理方式更為先進的數(shù)字記錄和傳輸方式，可代替目前的多種家用電器，因此它的應(yīng)用范圍將

遍及人們生括的各個方面，給人們的生活和工作帶來一場變革。

多媒體技術(shù)可使通信更加方便。在這個信息大爆炸的時代，通信已成為人們?nèi)粘Ｉ畋?/p>

不可少的活動。有了多媒體，人們可以在世界的任何地方、任何時間同自己的親友、客戶通話。

蹦者之間僅能聞其聲、見其面，而且還可以把圖像保存下來，大大縮短了時空的差異。對方

雖遠在天邊，但卻給人以近在跟前的感覺，極大地提高了辦事效率。

多媒體技術(shù)還可大大豐富人們的文化生活，為日常生活提供極大的方便，人們不必分別購

置電視機、錄像機、個人電腦、電話、收錄機等家用電器，而只需一臺多媒體計算機即可。它還

具有聲像圖書館的功能，人們足不出戶就能閱讀到各種圖、聲、文并茂的電子雜志。

16．多媒體與傳統(tǒng)媒體最大的不同點是：

A．多媒體傳送信息快

B．多媒體可以傳輸圖像

C．多媒體具有聲像處理技術(shù)

D．可以實現(xiàn)人機相互交流

17．多媒體的發(fā)展可以給人們的生活和工作帶來一場變革，是因為：

A．它使人們生活更加豐富

B．它可以極大地提高辦事效率

C．它使人們的生活更加便利

D．它將多種家用電器功能集于一身

18．多媒體將計算機技術(shù)、聲像技術(shù)和通信技術(shù)融為一體，功能效率高，是因為：

A．它可以實現(xiàn)人機交流

B．它采用先進的數(shù)字記錄和傳輸方式

C．它能一機多用

D．它不受任何信號干擾

19．多媒體使通信更加方便，它可以：

A．當電話使用

B．它有傳真機的功能

巳它可以接受圖像

D．它使通信雙方能聞其聲、見其面

20．有了多媒體，人們等于有了自己的聲像圖書館，是因為：

A．它可以傳送種種報刊雜志的消息

B.在多媒體上可以隨時查找所需資料

C．它使人們在家中看到各種電子雜志

D．它可以儲存各種書籍的信息

閱讀下文，回答第21—25題

(一)誠實作為一種優(yōu)良品質(zhì)，在道德上歷來是備受推崇的。但道德評價與歷史評價常常

相互背離：當?shù)赖聦φ\實給予高度肯定的時候，它從政治或經(jīng)濟方面得到的回應(yīng)有時恰好是否

定性的。伽利略捍衛(wèi)、宣傳“日心說”，塞爾維特提出“血液循環(huán)說”，都是誠實的表現(xiàn)，他們也因

了這種深刻的誠實而為當代和后世所景仰，但他們的誠實卻動搖了上帝的地位從而得罪了教

會，因此在受人尊崇的同時，不是被燒死就是禁閉。對誠實的否定固然令人遺撼，但尚可從精

神上、道德上的肯定中得到彌補：誠實的人面對誠實給他帶來的困境時，他可以從中引發(fā)出—

種做人的高貴感、豪邁感、莊嚴感，也可以自足、自愿、自我平衡。

(二)社會發(fā)展到今天這個地步，對誠實的物質(zhì)否定要文明得多、溫和得多了，人們已不必

再擔心因為說真話而衣食無著、走投無路。但誠實的人們卻發(fā)現(xiàn)：當誠實在政治上已大體不成

問題的時候，在道德上卻或多或少地失去了庇護，金錢至上的觀念正在大面積地蠶食著人們的

靈魂，金錢標準居然已成了不少人衡量一個社會地位和公眾形象的重要標準，大把的票子不僅

可以將一個人塑造成能干人，而且會將他包裝成高尚的人。至于他的金錢來歷如何，一概無須

過問。人們只看目的和結(jié)果，而不在乎原因、和手段。這種實用主義的處世觀、做人觀，大大擴

展了社會道德的包容性，其重要表現(xiàn)就是現(xiàn)在的社會對吹牛、說謊等不誠實行為的寬容。相形

之下，誠實的人們?yōu)榱吮３肿约旱恼\實所做的種種努力，就顯得軟弱無力，可憐無助了。面對

兩種品格的大拼殺，“道德”不僅沒有給掙扎中的誠實者助一臂之力，甚至將他們嘲弄一番：它

不是讓不誠實者為他們的不誠實而內(nèi)疚自責，卻是讓誠實者為他們竟然不能放棄自己的誠實

而自慚形穢。

(三)市場經(jīng)濟的發(fā)軔解放了人們曾經(jīng)備受壓抑的自然本性，而市場經(jīng)濟本身卻沒有也來

不及為人們自然本性的弘揚勾劃一個界限，于是我們看到了這樣一種現(xiàn)象，誠實的堤坎以日甚

一日的速度被一段一段地沖決了。比如筆者有一個當教師的朋友，填寫副教授申報表的“外語

水平”欄時，不按照統(tǒng)一口徑填寫“熟練閱讀”，卻據(jù)實寫了“略知一二”，但“略知一二”卻不符合

副教授的任職條件，所以他很輕松地就被淘汰，直到次年填了“熟練閱讀”，才獲取了副教授的

頭銜。相對于大多數(shù)教授們的外語水平來講，“略知一二”本來還是他的優(yōu)勢，但能否評上副教

授，主要并不在于你的外語程度怎么樣，而在于你怎么說。至于那些經(jīng)驗材料、報告之類的公

文里有多少水份，人們早已不想去辨別。

(四)現(xiàn)在，物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域和精神產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域的“打假”活動聲勢正旺。但我總懷疑

這類活動能否取得什么大的成效。產(chǎn)品假不過是心靈假的一種外化和物化形態(tài)，心中缺少了

誠實，假冒偽劣產(chǎn)品能少了嗎?

21．第(一)段闡述的中心論點是：

A．誠實作為一種優(yōu)良品格，在道德上歷來備受推崇

B．誠實的道德評價與歷史評價相互背離

C．當?shù)赖聦φ\實給予肯定時，從政治或經(jīng)濟得到的回應(yīng)有時恰好是否定的

D．對誠實的否定可以從精神上、道德上的肯定中得到彌補

22．第(二)段闡述的中心論點是：

A．當今社會，對誠實物質(zhì)否定要文明得多、溫和得多

B．當今社會，誠實在政治上大體不成問題時，在道德上卻或多或少失去庇護

C．金錢至上的觀念正大面積蠶食人們的靈魂，金錢已成為衡量人的重要標準

D．實用主義的處世觀擴展了社會道德的包容性，對不誠實行為表現(xiàn)寬容

23．對“這種實用主義的處世觀、做人觀，大大擴展了社會道德的包容性”的實質(zhì)闡釋，準

確的一項是：

A．社會道德的標準被扭曲了，衡量一個人只看金錢和包裝，不看品格和靈魂

B．社會道德的觀念改變了，衡量一個人可以只看目的和結(jié)果，不看原因和手段

C．社會對吹牛、說謊等不誠實行為表現(xiàn)寬容

D．社會道德對誠實的人的自持和掙扎，不僅不助一臂之力，反而予以嘲弄

24．第(三)段作者列舉某教師填寫申請報表的事例，在文中是為了說明什么?下列闡釋

準確的一項是：

A．社會對不誠實的行為表現(xiàn)了寬容

B．人們保持自己的誠實軟弱無力，可憐無助，最終受到嘲弄

c．市場經(jīng)濟未能為誠實的張揚劃定一個界限

D．現(xiàn)實無情地將這位教師的誠實的堤坎沖決了

25．對“社會發(fā)展到今天這個地步；對誠實的物質(zhì)否定要文明得多”一句的理解正確的是：

A．人們說直話不必擔心遭到火刑的下場

B．社會可以接受為了生活而不誠實

C．為了實話實說而丟失工作，失去教授頭銜

D．小孩向媽媽撒謊要錢買玩具

閱讀下文，回答第26—30題。

板塊的邊界并不就是海陸的邊界，大部分的①板塊——有陸地——⑤有海洋。作為

板塊邊界的活動的②構(gòu)造帶，有裂谷、俯沖帶、碰撞帶這三種類型。大洋中綿延數(shù)萬千米的大

洋中脊，中間就是裂谷。地幔物質(zhì)從這里流出，形成新的③洋底巖石，并把兩邊的板塊不斷推

向兩側(cè)，裂谷是洋底的誕生地。某些陸上裂谷(如東非裂谷)可能會產(chǎn)生出新的海洋。與裂谷

相反，位于大洋邊緣的海溝是海洋的④板塊的消亡帶。洋底巖石圈在這里俯沖到大陸巖石圈

之下，并潛入軟流圈而消失。另外，——邊界兩邊都是陸地，這——⑥成為碰撞帶。隨著

碰撞角度的不同，這里或因擠壓而隆起高山，——因剪切而形成斷層，——⑦兼而有之。

板塊構(gòu)造說是大陸漂移說和海底擴張說的合理引申。大陸的漂移是板塊移動的表現(xiàn)之

—板塊運動是地震、火山等事件及島弧、陸緣山、海溝等地形特征的形成原因。

26．“大陸的漂移是板塊移動的表現(xiàn)之一”，從全文看，這句話是說：

A．板塊移動是大陸漂移的動力

B．板塊移動表現(xiàn)為大陸漂移

C．板塊移動和大陸漂移的本質(zhì)是相同的

D．板塊移動造成了大陸漂移

27．下列判斷與文意相符合的一項是：

A．板塊運動的形式有三種：碰撞、俯沖和裂谷

B．板塊邊界的碰撞或俯沖，和裂谷的情形相反

C．裂谷位于海洋中或海洋與陸地的交接處

D．碰撞帶和俯沖帶位于大洋邊緣或陸地之上

28．下列判斷與文意不符合的一項是：

A．有一部分板塊在海洋下面

B．裂谷都存在于板塊邊界處

C．所謂板塊消之帶亦即俯沖帶

D．位于大洋邊緣的海溝，都處在板塊的活動構(gòu)造帶上

29．文中有四個助詞“的”，不可以去掉的是：

A．①B．②

C．③D．④

30．文中⑤—⑦處被去掉了三組關(guān)聯(lián)詞，請將正確的關(guān)聯(lián)詞填回原處。

A．不但…而且／只要…就／不是…就是

B．既…又／如果…才／不但…而且

第6篇：大陸漂移說范文

直觀教學法既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的思維和認知能力，從而使學生比較全面、深刻地掌握知識。筆者結(jié)合自己的多年語文教學實踐，就直觀教學法在語文教學中的應(yīng)用，來談?wù)勛约旱臏\見：

一、借助“直觀性”的講，提高課堂效率

所謂直觀性的“講”，就是要凸現(xiàn)語言的趣味性、具體性、形象性和邏輯性，由此激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生對課文的理解躍入高層，達到教學理想的境界。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率?！笨梢?，教師的“講”對于提高課堂效率具有十分重要的意義。教師的“講”追求直觀，是教學藝術(shù)中關(guān)鍵的一環(huán)。故而，語文教師應(yīng)努力提高自身語言的表達能力，加強語言直觀性的運用，以達到絲絲入扣，撩動心弦的教學效果。

二、運用多媒體教學法，擴容、增效、激趣

多媒體教學法則是以各種電教媒體如，計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如，黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。在初中語文課堂教學中，有效地運用多媒體，能增強課堂教學的直觀性、趣味性，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高語文課堂傳授知識和育人的效果。如在教學《恐龍無處不在》時，我先是向?qū)W生展示十幾幅恐龍的圖片，然后再通過動畫片展示大陸漂移的全過程。雖然是短短幾分鐘的展示，但學生對在地球已滅絕6500萬年的恐龍有了感觀上的了解，同時也對較抽象的大陸漂移說和板塊構(gòu)造理論有了深刻的認識。

三、運用直觀演示法，提高學生的感性知識

演示法是通過教師展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，它不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的管理重要來源。例如在教學《核舟記》時，學生對船頭三人和船尾的兩人的特征、所在的位置容易混淆。于是我用flash演示法，學生看后就一目了然了。

四、運用參觀法，提高學生的理性認識

參觀法是教師根據(jù)教學的目的、要求，組織和指導學生到社會上的一定場所，直接觀察實際事物或現(xiàn)象，以獲得知識和鞏固、驗證已學知識的教學方法。它能有效地使教學和社會實際緊密結(jié)合起來，幫助學生更好地領(lǐng)會所學到的知識，能擴大學生的眼界，激發(fā)學生的求知欲望。比如教《愛蓮說》時，教師可帶領(lǐng)學生到蓮池去參觀，這樣學生對蓮的外形特征就有了較直觀的感性的認識，進而對蓮的高潔品性有了理性的認識。

五、利用課本插圖，幫助理解文本

初中語文課本中，編者為增強直觀教學因素，各冊都編選有一定數(shù)量的插圖。這些經(jīng)編者精心選編的插圖，是語文教材的重要組成部分，對激發(fā)學生學習興趣，提高聽說讀寫能力、思考想象能力及觀察審美能力，具有不可估量的作用。比如七年級下冊的魯迅先生的《社戲》，扉頁彩圖中有一幅“社戲”的圖畫，可以利用此圖來讓學生回想自己小時候看戲劇的過程及當時的心情，然后再讓學生從文章和插圖中找出與自己看戲的經(jīng)歷相同或相異的地方，從而引導學生去領(lǐng)悟魯迅先生在文中的思想感情。

六、借助掛圖，提高教學效果

掛圖是語文教學的直觀教具，具有形象、逼真、便于學生理解等特點。掛圖能啟迪學生深入淺出、化難為易地獲取新知，使學生學得愉快，記得牢固。教學中適當?shù)剡\用掛圖，將會收到事半功倍的效果。如在教《人民百萬大軍橫渡長江》時，我就把課文中的插圖拿去放大，做成掛圖，當講解到該新聞的主體部分（中、西、東三路軍的進軍情況）時，就借助掛圖來講解，學生對三路軍的進軍情況就易于理解了。

總之，這些直觀教學法的運用，可使語文課堂氣氛活躍起來，使學生興趣盎然。直觀教學法可調(diào)動學生多種感官的感性認識，從而深刻理解文章的思想內(nèi)容。直觀教學法的運用，是提高學生觀察思維能力的有效途徑。在語文教學過程中，教師能根據(jù)教材內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗進行直觀教學，是促進學生迅速感知教材的有效方法，教師應(yīng)大膽而合理地加以利用。

參考文獻

第7篇：大陸漂移說范文

    “打鐵還需自身硬?！钡乩斫處熅哂猩詈竦奈幕滋N是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。對于一名地理教師而言,在課堂教學中只具備一定程度上的課堂教學能力、板書技巧、語言表達能力、版圖技能等,只要用心教學,認真負責,雖然也可以讓學生在歷次考試中取得比較滿意的成績,但是卻在無形中由于教學深度沒有激活學生的思維,這樣很可能導致學生在升入大學后由于缺乏獨特的思維而導致成績平平,對學生長期的發(fā)展是不利的。而一名優(yōu)秀的地理教師,不僅需要具備以上能力,還需要擁有一定的人文與理工、生物知識,這樣可以利用其他學科的知識解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理,為開拓學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供條件。例如在給學生講解氣旋、反氣旋知識時,教給學生判斷水平氣流和垂直氣流的現(xiàn)象,教師用地理知識來給學生解釋現(xiàn)象的話,由于知識比較抽象,學生難免會感到疑惑,特別是對于文科生,需要用很長時間才能徹底弄懂,而教師可以利用物理學科中電磁學部分經(jīng)常用到的左右手定則來講解的話,這樣不但可以激發(fā)學生的學習熱情,而且還可以通過不同學科之間的聯(lián)系,讓學生對地理學科知識的綜合性有了更深入的理解,培養(yǎng)多端思維的習慣和能力,為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    二、在教學中需要高度重視學生想象能力與直覺能力

    就地理學科而言,想象能力是指在學生的頭腦中把原來的地理表象加工成新的地理表象能力。在地理教學中,由于學習的內(nèi)容在空間范圍上比較大,很多現(xiàn)象是無法讓學生通過實地觀察來得出結(jié)論,只能靠學生的想象來得出正確的推論。教師在授課的時候要特別重視學生想象能力的發(fā)展,及時給學生提供想象素材,誘發(fā)學生創(chuàng)造想象。例如我在講授“熱力循環(huán)平面圖”和“大氣水平運動平面圖”的時候,為了引導學生將這一地理現(xiàn)象的兩個不同側(cè)面的角度結(jié)合在一起,我給學生創(chuàng)設(shè)了一個“大氣運動原理立體圖”,學生可以根據(jù)圖片通過空間的想象,將大氣運動的原理由二維圖形轉(zhuǎn)化為三維圖形,這樣可以加快他們創(chuàng)新思維的形成步伐,讓學生得出獨特的見解。在地理學習中,直覺能力是指學生根據(jù)他們先前學到的有限的地理知識,調(diào)動出他們以往的經(jīng)驗,對地理事物的規(guī)律性做出判斷的一種思維過程,就其本質(zhì)而言正是創(chuàng)新思維的一種形式。在地理考試中,常常會有這樣一道題:有一幅圖片,學生看到后根據(jù)問題提示可以判斷出考的是哪一個知識點,但是他們卻從來沒有見過這幅圖,無從下筆。高度重視學生直覺能力就是為了讓學生能夠找到解決這樣題目的辦法。例如我曾給學生一幅圖片,讓學生來判斷這個地區(qū)是哪個地區(qū),學生們知道我在考查他們哪一節(jié)的知識點,但是他們卻無從下筆,我以這幅圖為例,讓學生觀察圖畫上的維度、比例尺以及地形特征等,根據(jù)先前學過的知識來推測。學生根據(jù)以往的知識,結(jié)合圖片特征進行觀察、分析與對比,可以很快地推測出正確的答案。由此可見,在教學中高度重視學生想象能力與直覺能力可以讓學生達到舉一反三的作用,這對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的形成又有著重要的促進作用。

第8篇：大陸漂移說范文

關(guān)鍵詞：地理教學；結(jié)合實際；地理思維

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

地理知識的學習是一個綜合性很強、思維要求很高的課程，尤其是在打破傳統(tǒng)的死記硬背的教學模式上，從學生地理學習的興趣出發(fā)，對地理知識點與生活實際的聯(lián)系以及學生思維能力的提升等多方面著手，采取多種有效的教學手段，顯得十分必要和重要。

1簡述學生地理學習中思維缺乏的主要表現(xiàn)

1.1思維廣度整體不夠

在地理學習中，學生的思維往往停留在對一般地理知識的理解，沒有形成整體的思維模式，造成思維短路等現(xiàn)象，尤其是缺乏從多角度、多層面思考地理知識的能力，造成對地理問題分析上的片面、孤立等，有的只停留在概念的掌握上，沒有全面的知識聯(lián)系。譬如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方等等就沒有深入的理解。

1.2思維定勢相對嚴重

在地理學習過程中，學生的思維容易形成定勢，造成對地理知識的條理性不強，對知識點的形成沒有具體的、形象的理解，造成思考地理現(xiàn)象以及解決一些地理問題的時候，出現(xiàn)思維定勢的問題。譬如，對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。這些主要是受到知識點的融會貫通能力不強，沒有形成正確的理解，造成知識的運用不活。

2探討地理教學中結(jié)合實際提升學生地理思維的方式

2.1生活化的場景引導

在地理知識的掌握上，結(jié)合學生的思維特點，聯(lián)系生活實際展開教學活動，教師可以結(jié)合生活中的一些地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在日常地理現(xiàn)象中運用地理知識進行分析，打破定式思維的誤區(qū)?？梢圆捎脝l(fā)式的誘導教學活動，調(diào)動學生的積極性，讓學生對知識的思維形成舉一反三的良好思維方式。譬如，在教學“大陸漂移”知識點，分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，將生活中出現(xiàn)的地震、海嘯等自然現(xiàn)象融合進來，讓學生思考：大陸為什么會飄移？大陸水平漂移的動力來源于什么地方？從而具體的引導學生思考板塊構(gòu)造學說理論，能起到更好的教學和思維訓練效果。

2.2創(chuàng)設(shè)實際問題引導思維

在地理教學中，可以聯(lián)系生活中的實際，讓學生采用提問的方式進行思維訓練。尤其是結(jié)合學生對新事物、新現(xiàn)象的興趣，激發(fā)學生內(nèi)心想要探究的想法，采用不同的地理思維方式，通過形象思維、聚散思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維等方式的引導教學，教師將更多的現(xiàn)實生活實際放到教學之中。譬如，講南北方習俗時， 教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗和平時所見所聞來設(shè)計課堂解決問題，通過對地形特征、氣候特征、耕作制度、飲食結(jié)構(gòu)、住房建設(shè)、名優(yōu)特產(chǎn)、名勝古跡以及存在的問題等進行有趣的引導， 讓學生對地理知識中的南船北馬、南米北面、南甜北咸、南尖北平、南敞北封等詞語都有一定的思維應(yīng)用。

2.3 引入熱點話題激活思維

在地理教學中，教師可以將實際生活中的一些熱點包括能源、環(huán)境、空間、國際合作等多方面的問題引入到教學之中，通過多熱點問題的教學，讓學生融入地理知識與思維能力，并滲透地理研究的相關(guān)方法，將知識滲透到每一個領(lǐng)域，形成思維分析的具體性，及時性和合理性，更好的發(fā)揮學生地理知識解決實際問題的能力，提升學生的地理思維能力。譬如，針對一些自然災(zāi)害如美國颶風災(zāi)害，紅海沉船事件，禽流感等，南方雪災(zāi)等，并以專題的形式進行評價分析。讓學生了解這些熱點的背景、過程、發(fā)展的趨勢引起學生的興趣，強化學生在文化藝術(shù)、建筑交通、宗教哲學等許多領(lǐng)域的思維能力，增強學生的經(jīng)濟意識、環(huán)境意識、交往能力等，提升學生的個性發(fā)展能力。

3 總結(jié)

通過聯(lián)系實際進行學生地理思維能力的培養(yǎng)，是一種創(chuàng)新教學的手段，可以解決學生思維運用不強、解決地理問題不夠等現(xiàn)象，避免學生走入地理思維的誤區(qū)，并形成正確的地理思維，因此，在地理教學過程中，要全面結(jié)合學生的個性特點聯(lián)系實際進行地理思維的引導，更好的發(fā)揮學生主動思維的能力，提升地理教學的效果。

參考文獻：

[1]李世權(quán)；結(jié)合實際 提升學習地理思維能力；教育教學論壇；2011年01期

[2]馬紹玲；靈活運用生活實際 提升學生地理思維能力；新課程學習（綜合）；2010年第01期

第9篇：大陸漂移說范文

關(guān)鍵詞：地理思維 欠缺表現(xiàn) 解決對策

許多學生認為地理很難，特別是人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這兩部分。學不好這兩部分的內(nèi)容，癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，形成地理學不好的一個共同認識，其實是地理思維能力欠缺的表現(xiàn)。

1.對地理學科的認識不夠?！陡咧械乩硇抡n程標準》這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了學習高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，地理知識掌握的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題的束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而造成學生在思維能力上的障礙。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生卻不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。

二、提升地理思維能力的對策

1.加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維。要使學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的原有知識，從學生的認知能力出發(fā)，一步一步深入挖掘，促進學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但對支持這種學說的依據(jù)不太清楚，老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移，漂移要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向；二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。沒有一定的知識積累，就很難進行正確的地理思維。在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就要結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要和物理中的相關(guān)知識配套，這樣學生才可以充分理解。