在快樂(lè)中成長(zhǎng)精選(九篇)

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第1篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

記得那天上午，老師抱著一沓沉甸甸的試卷走進(jìn)教室，“砰”的一聲，他把試卷重重地放在講臺(tái)上，剎那間，空氣仿佛凝固了。望著老師那嚴(yán)厲的眼神，我心中生出絲絲怯意?！班嚞?5分，李玲85分，鄧麗71分，張美云91分……”當(dāng)我聽到老師報(bào)出我的分?jǐn)?shù)時(shí)，心中的那塊大石頭便落地了。但當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)頭去，看到愁眉苦臉的李玲時(shí)，我又為她感到傷心。李玲只考了85分，她可是我們班的尖子生，她媽媽總是喜歡拿我和她作比較，這下，她的日子肯定不好過(guò)了。

下節(jié)課是體育課，下課后，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地走出了教室，我也哼著歌兒把試卷平放在桌子上，然后向門外走去。教室里冷冷清清的，只剩下李玲一個(gè)人了。我知道她心情不好，也不想去打擾她，就和其他同學(xué)到操場(chǎng)上參加體育活動(dòng)去了。

放學(xué)后，我樂(lè)呵呵地跑回家，第一時(shí)間就向媽媽匯報(bào)了我這次考試的成績(jī)，一邊說(shuō)著，一邊找試卷。媽媽大概也高興壞了，在一旁不停地催著我，可是我翻遍了整個(gè)書包，也找不著那張可以讓我炫耀的試卷。試卷不翼而飛了？這是怎么回事？我在腦海里迅速搜索與試卷有關(guān)的線索，頓時(shí)想起體育課前教室里只剩下李玲的情景，估計(jì)是被她藏起來(lái)了吧。

最后，我被媽媽罵了個(gè)狗血噴頭，媽媽還罰我多做了一小時(shí)的作業(yè)，真是苦不堪言啊！

第二天一大早，我就急匆匆地往學(xué)校趕，剛走進(jìn)教室，我就看見了李玲。我剛想質(zhì)問(wèn)她有沒(méi)有藏我的試卷，但看到她那尷尬不安、欲言又止的神情，想到我和她的友誼，想到她以前對(duì)我的種種好，最終我忍住了，一言不發(fā)地走回自己的座位。之后，她走到我的課桌旁，輕聲對(duì)我說(shuō)：“小云，對(duì)不起。”我故意問(wèn)：“怎么了？”她支支吾吾地說(shuō)：“我……我……我昨天偷拿了你的試卷，我怕……”

想到昨天媽媽罵我的情景，我怒火中燒，但又想到她那脾氣暴躁得像隨時(shí)爆發(fā)的火山一樣的媽媽，以及她挨罵的恐怖情景，我心軟了，最后我選擇原諒她。我拍了拍她的肩膀，寬慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我知道你不是故意這么做的，我能理解你的心情?！蔽覡恐氖?，她臉上的尷尬頓時(shí)煙消云散，繼而綻開了如花一般燦爛的笑容，我也笑了。

寬容是一種美。是寬容，讓我們身心快樂(lè)；是寬容，讓我們健康成長(zhǎng)。有人說(shuō)，遼闊的大海容納了驚濤駭浪的猖獗，才有了浩瀚無(wú)垠；蒼茫的森林忍耐了弱肉強(qiáng)食的兇殘，才有了郁郁蔥蔥。還有人說(shuō)，泰山不辭抔土，故能成其高；江河不擇細(xì)流，方能成其大。所以，寬容無(wú)異于一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌，它能使人身心愉悅，能拉近人與人之間的距離。在經(jīng)歷了那件事之后，我成長(zhǎng)了許多，也成熟了許多，而我和李玲的關(guān)系也變得更加親密無(wú)間了。

寬容，將一直陪伴著我成長(zhǎng)，讓我們每一個(gè)人都在寬容中快樂(lè)成長(zhǎng)吧！

第2篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

在明媚的陽(yáng)光下，我和姥姥、姥爺、媽媽一起玩了“老鷹捉小雞”的游戲。

姥爺當(dāng)“老鷹”、姥姥當(dāng)“雞媽媽”、我和媽媽當(dāng)“雞寶寶”。我們規(guī)定：雞寶寶被捉住就得表演一個(gè)節(jié)目，老鷹捉兩次，如果捉不到雞寶寶的話，也要表演一個(gè)節(jié)目。

游戲開始了，只見雞媽媽伸開雙臂，雙腿分開，就像一面墻似的保護(hù)我們。老鷹氣勢(shì)洶洶，發(fā)瘋似的沖過(guò)來(lái)。我和媽媽這兩只小雞嚇得驚慌失措，在雞媽媽這面墻后邊到處亂逃。只見雞媽媽左一跳，右一跳，保護(hù)著我們，雞媽媽焦急的大喊到：“雞寶寶們，快躲到我的身后去?。　彪u媽媽的手似乎伸的比以前長(zhǎng)多了，一次又一次地抵擋著突如其來(lái)的老鷹。在雞媽媽的保護(hù)下，顯然老鷹這次進(jìn)攻失敗了，老鷹氣憤的眼里直冒金花，但是，我們這兩只小雞還有雞媽媽知道這只老鷹是不會(huì)善罷甘休的，我們一直緊緊地貼在雞媽媽的身后，等待著老鷹的下一次偷襲。

這一次老鷹進(jìn)攻的方法非常奇特，他先往左一跑，在往右一跳，我們和雞媽媽還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，他一縱身，跳到了我的身后，一把抓住了我。只見他得意洋洋地笑道：“哈哈哈哈，我好不容易捉住了一只小雞，千萬(wàn)別讓它逃跑了。”老鷹就緊緊地抓住了我的手。我輸了，按規(guī)定，我理應(yīng)為大家表演一個(gè)節(jié)目，后來(lái)，我選擇了唱歌。

在我優(yōu)美的歌聲中，我清楚地看見了姥姥、姥爺、媽媽的臉上洋溢著美麗的微笑。

游戲結(jié)束了，我特別的開心。但是，在游戲過(guò)程中，我感受到姥姥、姥爺、媽媽的濃濃的愛(ài)。我想，在這種溫馨和諧的環(huán)境中，我一定會(huì)像一顆茁壯的小樹苗一樣快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第3篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。在同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)教師，同樣的教學(xué)方法，同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，可學(xué)生作文水平卻表現(xiàn)出令人吃驚的差異：有的學(xué)生詞語(yǔ)豐富，說(shuō)話出口成章，用詞貼切，表現(xiàn)出很好的語(yǔ)文素質(zhì)；有的卻笨嘴笨舌，搜腸刮肚，半天說(shuō)不清一句話，詞語(yǔ)的積累十分貧乏；有的學(xué)生說(shuō)話、寫文章語(yǔ)言生動(dòng)、具體，善于打動(dòng)聽眾、讀者；有的卻語(yǔ)言生硬、單調(diào)，使聽眾、讀者感覺(jué)味同嚼蠟。幾年來(lái)，我積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究和探索，難以取得明顯的效果，甚至還停留在“指導(dǎo)――批改――講評(píng)”的傳統(tǒng)模式上。為繼續(xù)配合學(xué)校“快樂(lè)閱讀，舒暢習(xí)作”的活動(dòng)課題，針對(duì)學(xué)生作文水平的差異，基于新課標(biāo)的要求及我們班的習(xí)作現(xiàn)狀，我開始在自己的教學(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小組合作式作文” 。

“小組合作式作文”旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力；在發(fā)揮學(xué)生的整體功能，互相交流思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生間存在的差距，達(dá)到共同提高作文水平的目的。

【關(guān)鍵詞】

互助合作 自由表達(dá) 激發(fā)興趣 合作作文

從三年級(jí)上作文課開始，我就構(gòu)思小組合作式作文的初步方案，下學(xué)期開始實(shí)施。“小組合作式”作文區(qū)別于簡(jiǎn)單的“小組式”作文，它要求充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中選擇最佳的合作模式，讓小組成員充分地互動(dòng)起來(lái)，而不是很簡(jiǎn)單地讓組員共同完成寫作任務(wù)。為了使合作小組達(dá)到最佳狀態(tài)，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

首先初步形成三種合作小組分組模式，為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動(dòng)態(tài)變換分組。根據(jù)學(xué)生地域的不同，智力、能力的差異而采用不同的分組形式。但是，小組成員應(yīng)相對(duì)固定，有利于合作學(xué)習(xí)切實(shí)的開展。其次，構(gòu)建小組合作作文教學(xué)模式?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的適應(yīng)時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法就是“自主、合作、探究”?！靶〗M合作作文”是從“自主、合作、探究”這種新的教學(xué)方法衍生出的一種教學(xué)方法。這種方法是指導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它遵循學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理規(guī)律、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)“合作作文”這種學(xué)習(xí)方式，互相交流自己掌握的寫作信息，在爭(zhēng)論和比較中達(dá)到習(xí)作材料選擇“最優(yōu)化”的目的。在合作的過(guò)程中達(dá)成“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高”的目的！

一、構(gòu)建互助合作的寫作空間

首先初步形成三種合作，小組分組模式為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動(dòng)態(tài)變換分組。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論借鑒和具體的實(shí)踐，認(rèn)為“異質(zhì)分組”較為有效。所謂“異質(zhì)小組”，就是將班級(jí)中作文水平居前茅的一名學(xué)生和水平比較差的一名學(xué)生以及作文水平中游的兩名學(xué)生分成一個(gè)小組。

二、放飛自由表達(dá)的寫作個(gè)性

對(duì)于寫作的題材、內(nèi)容、語(yǔ)言形式等都不作過(guò)多的限制，倡導(dǎo)自由表達(dá)，自主寫作。我的做法是參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生合作，在班級(jí)中梳理習(xí)作中存在的問(wèn)題，分出輕重緩急，然后確定習(xí)作能力主題，作為在一定時(shí)期內(nèi)小組合作式作文要圍繞的一個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)貫徹在小組合作式作文活動(dòng)中。

例如，小學(xué)生的選材經(jīng)常偏離自己想要表達(dá)的意思。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我先在班級(jí)中用一節(jié)課作重點(diǎn)指導(dǎo)講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評(píng)改和老師評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。就這樣，班級(jí)的作文小組圍繞著一個(gè)個(gè)主題反復(fù)地實(shí)踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個(gè)亮麗的題目、寫好開頭和結(jié)尾、選擇合適的習(xí)作角度、寫好對(duì)話……如此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、激發(fā)合作競(jìng)爭(zhēng)的積極性

什么樣的評(píng)價(jià)才能切實(shí)提高孩子們習(xí)作的興趣，提高他們的作文能力？小組合作式作文中對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，關(guān)系到孩子參與的積極性和創(chuàng)造性。我的做法有名次評(píng)比法和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)比法兩種。

第4篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

一.以學(xué)生為主體，在討論中感悟，在感悟中升華

培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，老師父母的一些簡(jiǎn)單說(shuō)教很難改變他們的不良衛(wèi)生習(xí)慣的，但是他們自己討論，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能使他們更好的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如在一年級(jí)《不挑食、不偏食》一課中首先出示兩張圖片，一張是長(zhǎng)的健壯結(jié)實(shí)的寶寶在大口大口的吃飯，一張是又瘦又小的“豆芽菜”手里舉著可樂(lè)和薯?xiàng)l，“哪個(gè)寶寶是你？”從而展開討論：“挑食偏食有什么危害？”“挑一挑，選一選，哪些食物最健康？”引出什么是健康食品的話題；又通過(guò)“比一比，誰(shuí)的食譜最健康？”讓學(xué)生自己找出怎樣安排一天三餐最合理；回家和爸爸媽媽一起制定出一周的健康食譜，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓課堂的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和拓展。一節(jié)課就在學(xué)生的熱烈討論中完成了教學(xué)目標(biāo)。

二．在做中學(xué)，在學(xué)中做

健康課本來(lái)就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，以自己的體驗(yàn)獲取必需的基本的衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，使身心得到統(tǒng)一發(fā)展。如在一年級(jí)《刷牙和漱口》一課中，事先在牙齒模具上粘一些小碎屑，讓學(xué)生演示橫刷法和上下旋轉(zhuǎn)刷法，對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，自己得出上下旋轉(zhuǎn)刷法更干凈徹底的結(jié)論，再讓幾組學(xué)生對(duì)正確的刷牙方法進(jìn)行演示，找出做的不規(guī)范的地方，從而提醒其他學(xué)生注意到這些小細(xì)節(jié)。在三年級(jí)《看誰(shuí)記得快》一課中讓一組同學(xué)捂住眼睛只聽，另一組同學(xué)認(rèn)真看圖來(lái)聽，對(duì)比記憶圖片內(nèi)容的多少，讓學(xué)生自己總結(jié)出直觀形象的東西更容易記憶的觀點(diǎn)。讓學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

三． 小故事大道理

世界上沒(méi)有不愛(ài)聽故事的孩子，小故事蘊(yùn)涵著大道理，在教學(xué)中有太多的故事可以和孩子們共同分享，通過(guò)老師的因勢(shì)利導(dǎo)，就可以使學(xué)生在感悟和趣味中明白事理，從而教師也輕松的達(dá)到了教育的目的?！缎∝堘烎~》使學(xué)生明白學(xué)習(xí)要專心；《魯班發(fā)明鋸子的故事》讓學(xué)生知道發(fā)明創(chuàng)造的前提是細(xì)心觀察，勤于思考；《牙齒王國(guó)歷險(xiǎn)記》讓學(xué)生在探險(xiǎn)中尋找牙齒的秘密：《陶罐和瓦罐》的故事引導(dǎo)孩子思考每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。要追求“使學(xué)生受到教育并避免學(xué)生感覺(jué)有人在教育他”這樣一種“潤(rùn)物無(wú)聲”的意境，講故事這種小技巧則輕松達(dá)到這種效果。

四． 將團(tuán)體訓(xùn)練游戲引入課堂

兒童心理健康團(tuán)體訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織一定的團(tuán)體活動(dòng)引發(fā)團(tuán)體成員的主觀體驗(yàn)和感受，從而對(duì)其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極影響提高心理健康水平的過(guò)程。團(tuán)體訓(xùn)練以趣味性活動(dòng)為主，其游戲性質(zhì)使學(xué)生更樂(lè)于參與其中，能主動(dòng)參與和體驗(yàn)。在三年級(jí)《我能控制壞脾氣》一課中引入《忍者無(wú)敵》的游戲，要求“忍者”始終保持微笑，而搗亂者想法激怒他，如果“忍者”失去笑容或發(fā)火就表示失敗，游戲場(chǎng)面熱烈，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情緒壓抑和釋放的感受，分享控制情緒的方法和策略，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象，老師只需要做一名引導(dǎo)者。《大風(fēng)吹》讓學(xué)生體驗(yàn)到“我很特別”，《螢火蟲滿天飛》讓學(xué)生自行得出“重新排序”的記憶策略，《心有千千結(jié)》讓學(xué)生明白只要有耐心沒(méi)有解不開的結(jié)…

五． 角色扮演身臨其境

在課堂中，角色扮演也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種形式，在角色扮演中,學(xué)生能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時(shí),反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情。我常采用的方式是以《健康》教科書上的小故事為劇本依托，讓學(xué)生讀透內(nèi)容，小組討論進(jìn)行角色分配和排練，避免盲目表演，否則起不到教育的效果反而引起課堂的混亂。如三年級(jí)《不能著急》一課中學(xué)生就把媽媽讓買醬油，沒(méi)聽清就跑了，不知道是哪個(gè)牌子的回家問(wèn)，又忘記帶錢了回家取的場(chǎng)景演活了，同學(xué)們都有感而發(fā)，說(shuō)出很多克服急脾氣的方法。在二年級(jí)《流鼻血時(shí)怎么辦》一課中讓學(xué)生表演豆豆流鼻血后大哭，仰頭捏住鼻子的場(chǎng)景，讓其他同學(xué)找出豆豆這樣處理錯(cuò)在哪？老師扮演醫(yī)生將正確的處理方法表演出來(lái)，再由學(xué)生表演進(jìn)行鞏固練習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生活學(xué)活用，記憶深刻！情景劇的表演貼近學(xué)生生活，把課堂上所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很好的結(jié)合在一起,讓學(xué)生們體會(huì)到不是干巴巴的理論,而是和實(shí)際的生活有著緊密聯(lián)系的實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí),恰當(dāng)?shù)氖褂媒巧缪莘〞?huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

第5篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃寫作的熱情

眾所皆知，興趣是最好的老師，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。習(xí)作教學(xué)若想激活孩子們的創(chuàng)作欲望，教者必須始終保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動(dòng)他們心里詩(shī)的琴弦激發(fā)他們寫作的熱情。比如：有一次我上作文課，上課伊始，我激情洋溢地朗誦了一首詩(shī)：《假如》。假如沒(méi)有農(nóng)民伯伯的春種秋收，我們將餓斷饑腸；假如沒(méi)有紡織工人紡紗織布，我們將光著脊梁；假如沒(méi)有郵遞員叔叔傳遞信息，我們將如聾似盲。正是有了各行各業(yè)的人，我們的航船才能返航，有了各行各業(yè)的勞動(dòng)者努力工作，我們的世界才越來(lái)越漂亮。朗誦完后我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們假如你是，你會(huì)怎樣做呢？”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生的情感閘門一下子就打開了，學(xué)生紛紛展開想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他們的想象如霓虹般五彩繽紛。有的說(shuō)，假如我是警察就要把所有的小偷抓??；有的說(shuō)，假如我是紡織工人我就會(huì)紡出各種各樣的紗；有的說(shuō)，假如我是一朵花就要展開最美的姿態(tài)給人們欣賞……上天、入地、下海無(wú)奇不有，任其想象馳聘。一時(shí)間，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生注意力集中，全身心地投入到了教學(xué)中來(lái)，為寫作創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

二、聯(lián)系生活，開啟思維的大門

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！鄙鐣?huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)“大課堂”，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是精彩的一幅畫，動(dòng)人的一首歌。因此，我們應(yīng)多組織學(xué)生到社會(huì)課堂中去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會(huì)、接觸大自然。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀察、分析周圍的事物，體驗(yàn)沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，從中直接獲取反映社會(huì)風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)、用心去積累，那寫作能力自然會(huì)芝麻開花節(jié)節(jié)高，在日常的習(xí)作指導(dǎo)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的大門，聯(lián)系生活，動(dòng)手演一演、說(shuō)一說(shuō)，為成功作文鋪路架橋。如在指導(dǎo)《真解渴》這篇作文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，演一演喝水的動(dòng)作，然后說(shuō)說(shuō)喝完水后的舒服感覺(jué)。學(xué)生聽后腦中立刻放起了“電影”，根據(jù)生活體驗(yàn)，他們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言。有的說(shuō)，我拿起杯子大口大口地喝，水順著喉嚨一溜煙的滑到了我的胃里，啊，真爽！有的說(shuō)，我端起杯子，咕咚咕咚一口氣喝了兩大杯，?。≌娼饪?。有的說(shuō)，水經(jīng)過(guò)我的嗓子流到了我的胃里，流到了我的肚子里，流到了我全身的每個(gè)細(xì)胞里，啊，真舒服！……一時(shí)間，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生踴躍發(fā)言，由此可見，學(xué)生的思維大門一旦打開，他們的表達(dá)就會(huì)如泉水噴涌而出。學(xué)生在不知不覺(jué)中既豐富了知識(shí)，又掌握了寫作的技巧。

三、暢所欲言，拓寬表達(dá)的空間

“言為心聲”，學(xué)生的表達(dá)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“傾吐”，是自覺(jué)地、自主地表現(xiàn)。學(xué)生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動(dòng)，有委屈，也有憤怒……這時(shí)讓他們自由表達(dá)，不拘形式，不限內(nèi)容。讓學(xué)生在急于傾泄心情的時(shí)候表達(dá)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)真話、抒真情，學(xué)生動(dòng)筆行文就不再是沉重的負(fù)擔(dān)和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂(lè)和輕松，是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。如：在學(xué)生剛上完一堂體育課后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“口渴”的感覺(jué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫地回想后，紛紛舉手，有的說(shuō)，嘴唇干干的，干的皮都翹起來(lái)了；有的說(shuō)，干的喉嚨也有點(diǎn)沙啞了；有的說(shuō)，嗓子干得像冒煙似的；有的說(shuō)，舌頭粘乎乎的一點(diǎn)也不如往常靈活了……學(xué)生在廣闊的自由空間暢所欲言，充分表達(dá)自己的獨(dú)特的感受。巴金說(shuō)過(guò)：“打動(dòng)人心的是真情而非詞藻，激起了學(xué)生心中的情，才能使學(xué)生的表達(dá)更有層次、有深度。”

四、下筆成文，提供展示的舞臺(tái)

“蹲下來(lái)跟孩子對(duì)話”，當(dāng)孩子的作文完成時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞的眼光來(lái)看待它，用滿腔的熱情去夸獎(jiǎng)它，用真誠(chéng)的心靈去感悟它，同時(shí)，老師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生的習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。如真情朗誦學(xué)生的作文，讀出學(xué)生有獨(dú)到見解和流露真情的那些內(nèi)容，讓學(xué)生編一本屬于自己的作文選，請(qǐng)同學(xué)或老師、家長(zhǎng)寫序言；組織學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)作文手抄報(bào)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)版面和插圖；開辟“作文墻”，進(jìn)行優(yōu)秀作文展讀，評(píng)選“作文新星”；利用班級(jí)板報(bào)；開設(shè)“佳句欣賞”欄，發(fā)表學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀句段；走出班級(jí)，向校刊、校園廣播站推薦學(xué)生作品；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?！霸?shī)歌朗誦會(huì)”和各種作文大賽……讓學(xué)生體驗(yàn)更多成功的幸福。

第6篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

也許是我的名字中帶有“墨”字的緣故，爸爸媽媽讓我報(bào)特長(zhǎng)班時(shí)，我毫不猶豫地選擇了書法，不知道為什么，就是特別喜歡它。我和書法好像天生有緣，很小就想寫一手瀟灑漂亮的字，就像人想擁有一張美麗的面孔一樣。

在鄭州登峰書法藝術(shù)學(xué)校，我有幸得到著名書法家侯登峰老師的指教，侯老師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給大家講解練字的方法和技巧，使我在練字的同時(shí)，還收獲了一份快樂(lè)。每次書法課結(jié)束時(shí)，侯老師還給每位小朋友的習(xí)作認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、打分。但我總是對(duì)自己的字不滿意，心里想我什么時(shí)候才能像人家寫得那樣漂亮呢?我有些灰心，媽媽覺(jué)察到我的心思時(shí)，總是耐心地開導(dǎo)和鼓勵(lì)我，還冒雨帶我去見侯老師，沒(méi)想到侯老師一個(gè)勁兒地夸獎(jiǎng)我，說(shuō)我聰明，很努力，進(jìn)步也很快，只是在臨帖中還沒(méi)有把握住每個(gè)字的神韻，還告訴我書法是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)好它很不容易，不但要堅(jiān)持、刻苦，更要有自信心，只要做到這些就一定會(huì)成功。聽了這些話我心里美滋滋的，暗暗下決心一定要把字練好。但是面對(duì)那些冰冷枯燥的橫、豎、撇、捺時(shí)，寫一會(huì)兒還可以，寫時(shí)間長(zhǎng)了，我就又開始急躁了，這怎么辦呢?后來(lái)我就把老師布置的書法作業(yè)分割成幾部分，每天都擠出時(shí)間寫一些，而不是一次性突擊寫完 ，在練習(xí)中，努力做到寫好每一筆、每一個(gè)字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，效果真不錯(cuò)，我不但拋棄了浮躁心理，也嘗到了其中的樂(lè)趣，字比以前漂亮多了。

現(xiàn)在，我才真正體會(huì)到不論做什么事情，只要用心，只要肯吃苦，就一定能做好。在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都得到了父母和老師的肯定。媽媽總是不斷為我加油，每當(dāng)我的書法習(xí)作拿到高分時(shí)，媽媽就笑著對(duì)我說(shuō)：“我相信你是最棒的，你是爸爸媽媽心中的小書法家?！眿寢屜Ｍ炎炙徒o她，說(shuō)這是她收到的最好的禮物。她要把我的習(xí)作貼在墻上，讓來(lái)到我們家的每一位客人都看到。聽了媽媽的贊許，我學(xué)書法的勁頭更足了。

一年多來(lái)，無(wú)論是酷暑嚴(yán)寒，都沒(méi)有阻擋住我學(xué)習(xí)書法的腳步。老師在課堂上講的“十八缸水”、“智永退筆成冢”、“張芝池水盡墨”等古人刻苦練字的故事，使我很受啟發(fā)。我明白了一個(gè)人想做成一件事情，必須付出一番努力。

在老師的精心指導(dǎo)下，我現(xiàn)在不僅能把字寫得規(guī)范、漂亮，還學(xué)到了不少書法知識(shí)，明白了做人的道理，增強(qiáng)了自信心和自豪感。我還積極參加一些書法競(jìng)賽活動(dòng)，其中獲得“河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫字比賽”二等獎(jiǎng)、“河南省中小學(xué)生寫字步步高書法大賽”二等獎(jiǎng)、“河南省第二屆中小學(xué)生書法大賽”一等獎(jiǎng)。但我知道我腳下的路還很長(zhǎng)，我要一直堅(jiān)持下去，讓書法一直陪伴著我。我美麗，我的書法更美麗!

第7篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

然而，在近期的一些新聞中，校車事件全國(guó)多地都有發(fā)生、幼兒教師虐兒事件也在不斷發(fā)生，使得幼兒的安全管理問(wèn)題又被推上了。從一樁樁教育暴力事件背后，我們似乎看到了一張張無(wú)辜受傷孩子的臉，也許在他們純真的童年，將留下難以磨滅的心靈創(chuàng)傷，讓多少家長(zhǎng)為之心痛，更可悲的是，類似的悲劇卻依舊在現(xiàn)實(shí)中此起彼伏地發(fā)生著。所以，學(xué)校和教師要加強(qiáng)幼兒的管理，其中包括學(xué)校管理、教師管理和家庭管理等，這些都對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

首先，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。校園的硬件設(shè)施（校車）、軟件設(shè)施（師資隊(duì)伍）等都需要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和審核，校車司機(jī)的素質(zhì)、駕齡都將是學(xué)校考慮的方面。確保學(xué)生能夠安全上下學(xué)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也放心，讓幼兒能在學(xué)校良好的環(huán)境下得到健康的發(fā)展。

其次，從教師方面來(lái)說(shuō)，教師是直接和幼兒接觸的，他們的耐心、愛(ài)心和熱心將決定他們是否能夠成為一個(gè)合格的幼兒喜歡的教師。如果讓我們?cè)谝粋€(gè)學(xué)歷高、沒(méi)有耐心、沒(méi)有愛(ài)心和一個(gè)沒(méi)有什么學(xué)歷，但有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心的教師之間做選擇的話，我想在經(jīng)過(guò)這些虐兒事件之后，我們會(huì)毫不猶豫地選擇后者。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子的健康比孩子掌握更多的知識(shí)重要得多，我們需要的是一個(gè)健康的、心理正常的孩子，不是一個(gè)死學(xué)的“傻子”。所以，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。而且，在教師教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校也要加強(qiáng)管理，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師出現(xiàn)的不當(dāng)行為要及時(shí)進(jìn)行糾正，給學(xué)生創(chuàng)造健康的、充滿愛(ài)的環(huán)境，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

再次，從家庭方面來(lái)說(shuō)，幼兒在家里玩耍、學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也要給予正確的引導(dǎo)，小小的年紀(jì)不要給予太多的壓力。而且，作為家長(zhǎng)要注意孩子思想、情緒上的變化，要及時(shí)和學(xué)校保持聯(lián)系，讓幼兒在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面的努力下快樂(lè)成長(zhǎng)。

第8篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中教育;賞識(shí)教育;方法探究

賞識(shí)是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。賞識(shí)使人心情愉悅，賞識(shí)使人頭腦靈活，賞識(shí)學(xué)生不僅彰顯教師魅力，而且使師生關(guān)系更加融洽和諧。

從教二十余載，我深深地體會(huì)到教師的賞識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而逐步走向成功?！秾W(xué)習(xí)的革命》中有這樣兩句話：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)”。我想這就是“賞識(shí)”――欣賞肯定。“孩子的成長(zhǎng)需要欣賞，沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育?！苯處熞幸浑p“火眼金睛”，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子從而使學(xué)生有被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)為、被重視的感覺(jué)，從而產(chǎn)生自信，繼而不斷進(jìn)步。

作為教師對(duì)待你的學(xué)生要有這樣的意識(shí)“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”要經(jīng)常說(shuō)“你不是天才，誰(shuí)是天才”堅(jiān)信宇宙的潛能蘊(yùn)藏在每個(gè)人的生命中。

作為父母要有這樣的想法“哪怕天下所有人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而自豪?！睕](méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人間的。

賞識(shí)不同于一味地?zé)o條件的表?yè)P(yáng)，它是被賞識(shí)者卓越才能的真實(shí)表現(xiàn)，也是賞識(shí)他人者對(duì)被賞識(shí)者能力的積極肯定。

我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生幾乎全部為獨(dú)生子女，家庭社會(huì)背景、文化背景差異較大。大多數(shù)孩子在家庭中被兩代人所寵愛(ài)，聽?wèi)T了夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)。當(dāng)他們離開家庭走入學(xué)校，他們的內(nèi)心深處也迫切想得到老師的賞識(shí)和寵愛(ài)，并且每一個(gè)孩子也都在刻意的表現(xiàn)自己，把自己的優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)給老師，渴求從老師這里獲得肯定，從教二十載，無(wú)論是做班主任還是科任，往往會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)好卻不愛(ài)勞動(dòng)或者愛(ài)勞動(dòng)卻不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與家長(zhǎng)的溝通中我又了解到有上述傾向的孩子在家里和學(xué)校表現(xiàn)并不一樣，細(xì)究其原因，有的孩子成績(jī)不好在家里也比較懶惰，但在學(xué)校里孩子為獲得老師對(duì)他的肯定和賞識(shí)，從行動(dòng)上克服自己的懶惰，變得非常勤快，同時(shí)因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)獲得了老師的賞識(shí)，久而久之就成了一個(gè)名副其實(shí)的“勤快人”，老師的賞識(shí)讓它愉悅，使他獲得積極的肯定信號(hào)，并在老師的肯定中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

賞識(shí)者在賞識(shí)他人的同時(shí)獲得的是友誼，被賞識(shí)者在別人重視的目光中獲得了自信。我們常說(shuō)自信是人通向成功的基石，可見自信對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有多么的重要，尤其是世界觀即將初步形成的青少年，內(nèi)心充滿足夠的自信，會(huì)使他們健康地生活，從而努力地獲得成功。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得來(lái)越壞。曾經(jīng)有一個(gè)在八十多人中成績(jī)排名末三的一個(gè)孩子，站在我面前的是一個(gè)清爽利落的小男孩，交流中語(yǔ)言表達(dá)脈絡(luò)清晰，怎么看也不像是個(gè)愚笨頑劣的孩子，細(xì)聊一會(huì)，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子由于在低年級(jí)時(shí)比較貪玩和家長(zhǎng)的疏于管理，孩子成績(jī)始終不理想，隨著所學(xué)知識(shí)難度的加大，知識(shí)鏈條脫節(jié)，成績(jī)更不如從前，孩子在學(xué)校因成績(jī)不好多次被老師找去談話，漸漸的對(duì)班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，心想反正也不被老師賞識(shí)，索性不去理會(huì)，學(xué)習(xí)更不求上進(jìn)了，自信心也逐漸減弱。這是一個(gè)多么失敗的教育案例，究其原因，錯(cuò)不在教師使用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)賞識(shí)每一位學(xué)生，這樣相比較表現(xiàn)差甚至一般的孩子始終得不到老師的賞識(shí)，始終看不到老師贊許的目光，也就始終不能獲得自信、肯定，更難以獲得成功。針對(duì)所教學(xué)生的千差萬(wàn)別，作為一名為孩子未來(lái)成長(zhǎng)、獲得成功而鋪路的教師而言，要有針對(duì)性的為每一個(gè)孩子樹立“最近目標(biāo)”，使孩子抬抬腳、伸伸胳膊就能夠到樹上的蘋果，而不是望果興嘆，使每個(gè)孩子都因自己不同程度的成功表現(xiàn)獲得喜悅，獲得老師的賞識(shí)。

第9篇：在快樂(lè)中成長(zhǎng)范文

關(guān)鍵詞：探索； 自主； 健康； 快樂(lè)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-116-001

幼兒園能否開展豐富多彩、科學(xué)有序的體育教學(xué)活動(dòng)，直接關(guān)系到幼兒體能的發(fā)展和心理健康的成長(zhǎng)。然而，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教學(xué)過(guò)程往往是教師示范新動(dòng)作，幼兒模仿練習(xí)。在這樣過(guò)程中，教學(xué)的有效性被打了折扣。幼兒似乎也游戲了，但實(shí)質(zhì)上幼兒是被動(dòng)地按老師的要求去做，教師控制多，幼兒缺少自主性，不能產(chǎn)生充分的、真正的游戲體驗(yàn)。因此，面對(duì)學(xué)齡前的兒童，教師要靈活的運(yùn)用各種手段為幼兒創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、適宜的生活化教學(xué)的情境，借此提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力，把活動(dòng)教“活”，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中學(xué)。如何在體育教學(xué)活動(dòng)中，把技術(shù)、技能教學(xué)與探索、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，使幼兒在體能發(fā)展的基礎(chǔ)上，又能發(fā)展其心理健康水平，以達(dá)到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態(tài)。我們?cè)隗w育教學(xué)中借鑒陶行知先生的“生活教育理論”做一些探索，具體的做法是：

一、變“被動(dòng)模仿”為“主動(dòng)探索”

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們改變以往幼兒機(jī)械模仿教師進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)的模式，而是讓幼兒自己去探索、去嘗試。因此在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師在組織活動(dòng)時(shí)是非常注重游戲情景的設(shè)置，目的是激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，另一方面鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步提高認(rèn)識(shí)。如在小班教學(xué)活動(dòng)“螞蟻搬豆”中，幼兒一開始僅僅是把“豆子”放在后背上進(jìn)行爬行。可隨著教師的引導(dǎo)以及游戲的情景導(dǎo)入，老師讓幼兒想一想還有什么方式可以來(lái)搬運(yùn)豆子？幼兒情緒開始慢慢高漲起來(lái)，開始嘗試用身體的不同部位進(jìn)行搬豆。有的用肩，有的用頭，有的用胳膊，有的用腳，有的甚至用起了臀部……這樣的設(shè)計(jì)，不僅活動(dòng)密度大，內(nèi)容活潑，改變了過(guò)去一味機(jī)械模仿的形式，幼兒樂(lè)在其中，主動(dòng)性、積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且教學(xué)目標(biāo)在輕松愉快的游戲中完成了。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的組織要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動(dòng)活潑的形式，使幼兒能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、變“高度控制”為“自主活動(dòng)”

在幼兒園我們決不能再通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、訓(xùn)練和模仿以及說(shuō)教的方式，抑制甚至泯滅兒童天性中的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師應(yīng)給幼兒適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們?cè)谡莆找?guī)定動(dòng)作后，可根據(jù)自己的主觀愿望，運(yùn)用自己已獲得的知識(shí)、技能進(jìn)行鍛煉，激發(fā)幼兒積極思維。我們要讓幼兒自己決定玩什么和怎樣玩，不過(guò)分地限制幼兒，充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如大班教學(xué)活動(dòng)“玩雪球”，活動(dòng)一開始，教師就讓幼兒拿著“雪球”隨意玩，探索各種玩法。然后，教師引導(dǎo)幼兒兩人一組合作玩，鼓勵(lì)他們多思考，并和別人玩得不一樣。最后，教師再引導(dǎo)幼兒兩人一組，任選一種輔助材料（圈、紙棒等）進(jìn)行游戲。他們有的打棒球、有的打籃球、有的運(yùn)西瓜，每個(gè)幼兒都能充分地活動(dòng)起來(lái)，玩得十分開心，不知不覺(jué)中教學(xué)活動(dòng)在幼兒愉悅的氣氛中自主實(shí)現(xiàn)了。正如陳鶴琴先生指出：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”

三、變“單一器械”為“一物多玩”

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！眱和膭?chuàng)造活動(dòng)是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創(chuàng)新思維只有通過(guò)一些實(shí)際的嘗試操作，才能物化，也只有通過(guò)一系列嘗試操作，他們的創(chuàng)新思維才能更加符合現(xiàn)實(shí)、更具有實(shí)際效果。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為兒童提供動(dòng)手操作的環(huán)境與物質(zhì)材料。在幼兒園里，教師應(yīng)該充分利用運(yùn)動(dòng)器械，器械作為幼兒體育活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)條件，它不僅是幼兒體育活動(dòng)的輔助材料，而且是活動(dòng)中的操作材料。材料的功能越充分，操作形式越多，這種物質(zhì)因素轉(zhuǎn)化為教育因素，幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也會(huì)隨之增強(qiáng)。我們重視挖掘體育器械的潛力，以物代物，一物多玩，始終保持幼兒活動(dòng)的興趣和新奇感。

四、變“消極批評(píng)”為“積極肯定”