比尾巴教學反思精選(九篇)

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第1篇：比尾巴教學反思范文

導言：

大家都知道，我們的祖國歷史悠久、文化燦爛，我們的祖先聰明而勤勞。早在四千多年前，他們就發(fā)現(xiàn)了銅這種比石更硬的物質(zhì)，并用銅做成了各種各樣的生產(chǎn)工具、生活用品，后來他們又用銅制作了許多栩栩如生的藝術品。今天，大家看到的這幅照片就是距今一千八百年前的一件藝術珍品------------銅馬的照片。

課文分析教學思路：

1、看圖回答：圖上畫了哪兩種動物？比較下列詞語：

馬踩飛燕、馬踏飛燕、馬踏燕子、馬和飛燕，說說哪個做這幅圖的標題更合適？

答：圖上畫了馬和燕子兩種動物。

用《馬踏飛燕》更合適。因為用"踏"比"踩"更能突出馬的輕快，圖上的燕子雙翼展開，所以用"飛燕"更能突出燕子當時的姿態(tài)，也更能顯示馬的速度之快。

2、讀課文第一段，看"馬踏飛燕"是什么時候的藝術作品？什么時候出土的？出土后人們的反映如何？

答：東漢時期，1969年出土，出土后人們就大加贊美他，它很快便聞名天下了。

3、仔細看圖，說說從哪些地方可以看出這是一匹駿馬？再閱讀第二段，解釋"勻稱、高亢、嘶鳴、膘肥身健"的意思，看這一段是按什么時候順序觀察的？

答：這匹馬：①膘肥身健、體型勻稱。②鬃毛整齊，四蹄堅韌有力。頭微微后仰而略向左歪，尾豎起后而后揚，張開大嘴，仿佛高吭。從以上幾點看出這是一匹駿馬。這一段是按先整體觀念后部分順序觀察的，①是整體，②是部分。在②中又按照從上到下，由前到后，由具體工作到想象順序觀察的，"仿佛聽到了它的高亢的嘶鳴聲"即想象。之前都是具體的，實在的。

4、馬在地上跑，燕子 在空中飛，馬為什么會踏到飛燕？認真看圖，說說作者怎么表現(xiàn)馬速之快的？

答：為了表現(xiàn)馬的速度之快，作者首先構(gòu)思奇妙：馬右前腿大步前跨，左后腿向后平伸。其余兩腿正在伸縮。沒有落地之蹄，全部騰空而起。作者所畫不是跑馬，而是飛馬、天馬，四蹄全是快速奔跑的樣子（教師可拿站立的馬、慢跑的馬的圖片各一，與此圖對比，說明書中馬跑的快）。其次，運用夸張手法，獨具匠心，讓馬踏飛燕而飛燕安然無恙，可見馬如飛箭般快，如行云般輕。

通過以上兩點，表現(xiàn)了馬速之快。

5、馬全身的重力都靠右后蹄支撐，能否平衡？為什么？

答：能平衡。因為馬頭頸后收，而后蹄盡力前伸，馬的重力和支撐點就在同一垂直線上了。就像人單腿站立也可以平衡不倒一樣。馬的前后伸出的兩條腿和揚起的尾巴，便如走平衡木的人張開的兩臂一樣，也有保持馬的整體平衡的作用，而且使馬的造型更加優(yōu)美。

6、從這匹踏燕的飛馬身上，你感受到了我國勞動人民的哪些才能？

答：銅馬身上體現(xiàn)了他們豐富的藝術想象力，先進的科學知識、卓越的創(chuàng)造才能。

結(jié)束語：

"馬踏飛燕"是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，我們應該引以為自豪與驕傲，并應該努力學習，為我們祖國的繁榮昌盛貢獻出自己的力量。

板書設計：

馬 踏（快平） 飛燕

駿馬：身形：健壯勻稱

鬃毛（上） 四蹄（下）

頭（前） 尾（后）

嘶鳴、高亢、

右前腿前跨

左后腿平伸

左前腿伸 騰空 豐富的想象力

右后腿縮

獨具匠心：踏飛燕

科學依據(jù)：重力支撐力一線

伸開的腿 卓越的創(chuàng)造才能

上揚的尾

課堂教學反思的評價：

新課堂是動態(tài)的，課堂教學評價的目的主要在于引導和促進。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對自己的教學理念和教學行為進行反思。

自我反思就是教師對本堂課中教學目標的達成、教學過程的組織、教學策略的總結(jié)、教學藝術的記錄等作反思，對自己、對學生，也包括教學內(nèi)容和相關課堂環(huán)節(jié)進行再思考。這也是一種學習，一種更有效的實踐性的自我學習。葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。"教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進行反思。

第2篇：比尾巴教學反思范文

本節(jié)課的授課對象是小學二年學生。他們的天性是喜歡玩、好奇心強、爭搶好勝模仿力強、喜歡表現(xiàn)，但好動，不能很好地控制自己的行為，一部分還存在任性、嬌氣等不良的心理傾向。他們也漸漸產(chǎn)生競爭意識，因為已經(jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。為此，針對他們喜歡游戲、喜歡展示的共性特點和個性差異，我選擇以跳繩游戲為活動主形式，以繩激趣，營造濃厚個人競爭和團體競爭氛圍。

二、教學理念

由此，在設計理念上，我認真滲透素質(zhì)教育思想，積極創(chuàng)新體育教學形式，以學生的心理趨向為導向，面向全體學生，貫徹落實“快樂體驗”的課題思想，突出一個“新”字，體現(xiàn)一個“改”字，做到人人享有體育，人人都有進步，人人擁有健康。讓學生利用已有經(jīng)驗進行《跳繩》動作與方法的編創(chuàng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并將自己的跳法大膽的向其他同學展示與交流，以此來增強學生的自信心，使學生獲得成功的喜悅。通過游戲比賽的形式培養(yǎng)學生良好的團結(jié)、合作精神。

三、教學目標

根據(jù)體育課程標準的學習領域目標，以及二年級學生的特點，我初步預設了本節(jié)課的教學目標：

1、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生積極參與體育活動的興趣，讓學生在活動中展示自我，快樂鍛煉，增強團隊合作意識和競爭意識。

2、知識與技能：發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏的素質(zhì)，促進智力開發(fā)。

3、本節(jié)課的重難點：

重 點：通過各種跳繩游戲的體驗活動掌握一定的技能。

難 點：在練習中，能夠掌握跳繩活動方法，做到自主學練和合作鍛煉。

場地器材：一塊籃球場地、學生每人一條跳繩、錄音機一臺。

四、教法、學法預設

為了達成以上目標，突破重、難點，我初步預設本課教法和學法是：

教法：情境教學法、設疑法、演示法、練習法、激勵法等。學法：觀察法、嘗試法、游戲法、合作法、競賽法、展示法等。

五、教學程序

（一）情景導入。對于低年級學生來說，有趣的游戲情景最能吸引他們進入課堂角色。整節(jié)課，我將以“跳繩王國”為主情景，去激趣。一入課就在情景中帶領學生去旅游參觀，學生的活動熱情自然而然地被激發(fā)和調(diào)動出來。

（二）旅游第一站——“過關”。通過創(chuàng)設“王國門崗”，指導學生兩人一組，用腳玩“石頭剪子布”游戲進行熱身活動。

（三）旅游第二站——“踩蛇尾”。

我設計踩蛇尾活動，通過“甩、踩”游戲，讓學生進一步開展熱身活動，發(fā)展學生的迅速反應、靈敏運動能力。

（四）旅游第三站——“抓尾巴”。

教師通過“小朋友們現(xiàn)在我們到了小動物園，瞧！里面有很多的小動物，還有尾巴呢，我們來比賽一下，誰抓到的尾巴最多？”的談話引導，指導學生進入本節(jié)課的主體活動，要求學生通過兩人一組，一人把繩子綁在腰間，露出兩端“尾巴”，想方設法保護好“尾巴”；另一人使勁去抓它；并輪流活動。教師邊指導，要求注意動作規(guī)范和安全，邊參與學生活動?；顒又校瑢W生興致盎然，奔跑、躲閃，循環(huán)反復，在輕松愉快的情景中，達到了一定的鍛煉強度。

（五）旅游第四站——“拼圖”。本站的主要目標是通過整合學科間的知識，以體育小組合作活動形式，促其思，啟其智，煉其身。首先，讓各小組在討論用繩拼圖創(chuàng)編的基礎上，先進行展示和交流。然后引導學生選擇自己喜歡拼圖，組成新小組進行有序跑跳練習、展示，讓全體學生沉浸在愉快地學、練氛圍中，享受體育活動的快樂，陶冶身心。

（六）旅游結(jié)束——放松總結(jié)。播放歌曲《小白船》組織放松活動，恢復學生生理和心理狀態(tài)，進行課堂小結(jié)，評價，頒獎，滲透德育美育教育。

總之，本節(jié)課我將力求充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”思想理念，充分利用“自主學練、合作探究互動評價”等辦法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并及時鼓勵表揚，促進學生身心發(fā)展，提高教學效果。

課后反思：

跳繩是我國民間的一項體育活動，深受學生喜愛，具有較大的鍛煉價值。跳繩可以促進生長發(fā)育，跳繩可以使身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。作為一名小學的體育教師的我，著眼學生，從學校實際出發(fā)，略談“跳繩”這一教學活動。

小學生的天性是喜歡玩、好奇心強、爭搶好勝的。在教學中要利用學生的這種心理，激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，以學生為主體使主體自身發(fā)揮自我教學的作用。

我在教學《跳繩》一課，采用情境教學法、設疑法、演示法、練習法、激勵法、分組比賽等方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。

體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

第3篇：比尾巴教學反思范文

一、形成個性化的閱讀形態(tài)

羅杰斯曾說：自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。閱讀教學不應是步調(diào)一致的“集體性閱讀”，而是一種開放式的學生個性化的閱讀，是一種學生愉悅的精神享受。學生以無拘無束的心態(tài)走進課文，自由閱讀吸取，自由思考探索，自由表達交流，自由展示練習，在學習過程中自然而然地得到思想的陶冶、個性的釋放、知識的積累、能力的訓練和習慣的養(yǎng)成。只有這樣的閱讀，課堂才會成為一種各盡所能、各取所需的天地。

1.挑選自己喜歡的。學生是學習活動的主體。教學中，教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生主動地學，教師只是學習的組織者和促進者。學生自由取舍學習對象，有利于促進學生的個性發(fā)展。如教學《秋姑娘的信》一課，文中寫秋姑娘給大雁、松鼠、青蛙、小朋友寫的四封信，結(jié)構(gòu)相似。教學中，教師和學生共同選定一個學生最感興趣的其中一封信進行學習，掌握學習方法，然后讓學生自由選擇一封信加以細細體味，最后拓展說話練習：冬去春來，美麗的春姑娘從頭上摘下迎春花的花瓣，會給哪些好朋友寫信呢？這樣自選自讀，自讀自悟，自想自說，主動將課文語言內(nèi)化為自己的語言，豐富自身的知識儲備。

2.選擇自己合適的?！罢Z文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。不同學生由于學習習慣、生活經(jīng)驗和語文積淀是不同的，因此采用的學習方式也有差異。因此，我們在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生自己選擇最佳方式學習。如教學《頤和園》一課時，為了讓學生領略頤和園景色優(yōu)美，教師可以引導學生自選方法，如自讀自悟法，交流資料法，讀畫結(jié)合法，導游介紹法，讀寫結(jié)合法，等等。這樣變閱讀為經(jīng)歷生活，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學生與文本之間的認知差、情感差、心理差。更重要的是他們在角色定位中找到了適合自己的學習方式。學生在自主參與、匯報交流的過程中，才能得到充分展示，個性得到張揚，人人都能獲得成功。

3.展示自己拿手的。教師在設計和布置習題時，也應考慮到學生之間的差異，設計有層次性的作業(yè)，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，展示自己拿手的作業(yè)。可設計必做題和選做題兩類，必做題是基本題，每位學生必須完成;選做題可根據(jù)學生自身實際而挑選。如教學《北京》一課時，可設計：①畫一畫，畫自己最喜歡北京的一處名勝古跡;②看一看，看有關北京的圖片、VCD片;③查一查，查找有關北京名勝古跡的資料;④寫一寫，宣傳北京的廣告詞。

二、展示個性化的閱讀交流

心理學告訴我們，自由能使人的個性潛能得到最大限度的發(fā)揮。羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”、“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新，有所發(fā)展的。因此，在閱讀教學中，我們要給學生營造自由學習的環(huán)境，自由活動的空間，以及自由展示的舞臺。

1.給予多元解讀的自由。閱讀是學生的個性化行為，每位學生在閱讀過程中，產(chǎn)生對文章的感情，必然會有不同，帶有濃厚的個性化傾向。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生認識水平、閱讀經(jīng)歷不同，自然會產(chǎn)生不同感受和看法。如學習《坐井觀天》一課時，我讓學生探討：小鳥和青蛙誰錯？在交流匯報中，有的學生說：“青蛙錯了，他把天看成井口大。”有的學生說：“小鳥錯了，他不該笑青蛙，青蛙住在井底，看到的天只有井口大，青蛙說的是真話?！庇械膶W生說：“小鳥錯了，他明知青蛙錯了，應該幫助青蛙跳出井口?！边@樣多元解讀文本，展示不同體驗，你的感受，我的認識，他的想法在相互碰撞，相互補充，相互融合，產(chǎn)生良好的交流效應。

2.給予豐富活動的自由。活動是人類生命、能力、個性的形成與發(fā)展的本源。閱讀教學既是認識過程，又是活動過程。因此，要充分利用教材的活動因素，拓展活動時空，豐富活動的形式，把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓膶W習活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化立體大課堂。如教學《搭石》一課時，我組織開展了“我閱讀、我發(fā)現(xiàn)”的報告活動，有的學生報告：“我發(fā)現(xiàn)每當山村的人們上工時，走搭石的情景，給人畫一般的美感”;有的學生報告：“這里的村民很淳樸，處處為別人著想”;有的學生報告：“搭石、春、夏、秋、冬，成了這山村一道亮麗的風景”;還有的學生報告：“山里人心地善良、樂于助人”……教學《威尼斯小艇》、《比尾巴》等課文時，可開展“課本劇表演”活動;教學《美麗的小興安嶺》等課文時，可開展“誦讀比賽”活動;教學《七顆鉆石》、《桂林山水》等課文時，可開展“群文閱讀”活動。通過開展活動，既鍛煉學生語文能力，又讓學生個性飛揚。

三、開放個性化的閱讀評價

傳統(tǒng)教學中評價往往是老師的特權，學生則很少有自我評價的機會?，F(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人。因此，教師要把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我評價和相互評價，把評價過程當做培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責、自我調(diào)控的過程，讓學生在評價中學會正確對待他人、正確對待自我。

第4篇：比尾巴教學反思范文

下面，我就新課程視野下的小學數(shù)學課堂教學，淺談幾點自己的思考。

一、創(chuàng)設情境――是“外在化”還是“內(nèi)在化”?

這幾年，為了構(gòu)建生動活潑的數(shù)學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲。課堂中出現(xiàn)了許多生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學情景。但許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅只看作激發(fā)學生興趣的手段，為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。所以常遇到課一開始，學生興趣盎然，隨著新課的深入，學生的學習興趣就逐漸消失了。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。因此，在創(chuàng)設情境時，要緊扣教學主題，變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上，通過情景的創(chuàng)設誘發(fā)學生的學習動機，提出問題，讓教學情景能支撐整個教學的過程。

例如“循環(huán)小數(shù)”一課的教學要領，自身有的盡是抽象，難理解的術語，概念出現(xiàn)的“依次、不斷、重復”等這些術語對于學生來說都是第一次接觸，如果這節(jié)課用傳統(tǒng)的教學手段，一上課就出示例題讓學生作除法，然后觀察除法算式進行概括，學生會學的吃力、無味，而且不利于學生學習興趣的培養(yǎng)、探索能力的創(chuàng)新精神的發(fā)展，而這里如果根據(jù)循環(huán)小數(shù)中存在的“循環(huán)現(xiàn)象”這一特點，把生活中的循環(huán)現(xiàn)象用多媒體特殊的呈現(xiàn)方式引進課堂，賦知識于情趣，效果則大不相同。

一開課就用電腦演示“春、夏、秋、冬”四季風景，配話外音并連續(xù)重復進行播放，并告訴學生這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象，在數(shù)學知識中也存在著這種有趣循環(huán)現(xiàn)象，從而導入新課“循環(huán)小數(shù)”。學生在欣賞風景的同時借助于身邊的事對后面概念里將要用到的“循環(huán)”現(xiàn)象有所感悟和理解，并對循環(huán)現(xiàn)象會產(chǎn)生好奇感，這時再出示除法式題，讓學生去試除、去觀察、去發(fā)現(xiàn)，歸結(jié)循小數(shù)的規(guī)律。這樣不但分散了教學難點，而且使學生對循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了奧妙之感，主動去探索發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點和規(guī)律。

情境創(chuàng)設還有一種特殊形式―課前談話，縱觀一些特級教師的課前談話，無不閃現(xiàn)著靈動的人文關懷。隨著課程改革的深入，很多教師為了體現(xiàn)與學生的平等對話，在課前熱身部分花費很多的時間和精力，本人以為課前談話應該言簡意賅，為學生的情感鋪平道路，為本節(jié)課埋下鋪墊，要讓課前的熱身活動與后面的課成為一體。

二、探究活動――是“做數(shù)學”還是“學數(shù)學”?

新課標認為：“教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力?！闭n堂教學從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學的過程方面，“懂”數(shù)學就意味著會“做”數(shù)學，“學”數(shù)學就是“做”數(shù)學，即“做中學”。其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義。面對課改，不管是繼承還是創(chuàng)新，還是創(chuàng)新與繼承的和諧統(tǒng)一，作為小學數(shù)學教師，在教學過程中，“學數(shù)學”即“做數(shù)學”應該是自己教學的一種信念和指導思想，只有 讓學生在“做數(shù)學”的過程中，才可能有“學數(shù)學”的機會與條件，不然，我們的數(shù)學教學除了有顯形的現(xiàn)代化教學設備以外，還是原滋原味的傳統(tǒng)教學的翻版。

例如在《三角形三邊的關系》中，我是這樣設計的: 創(chuàng)設比賽圍三角形情境。老師提出問題：你們大膽猜測一下，在什么情況下可以圍成三角形？在學生提出不同的猜想后，我給學生提供探究的材料：3厘米、4厘米、6厘米、9厘米的小棒。同桌合作任意選擇其中的3根小棒去圍三角形，并完成實驗報告單。

通過學生合作、操作、交流達成共識：任意兩條邊長度的和大于第三邊才能圍成三角形，兩條邊長度的和小于或等于第三邊則不能圍成三角形。在課堂中，把自主探索的權利留給學生，讓學生親歷知識的過程。

小學生的認知規(guī)律是“感知――表象――抽象”，而實際教學中往往是感知材料不足，形成不了豐富的表象或無法親歷知識的過程，這時教師要充分利用教具演示、電化教學特別是電腦，為學生提供形象生動、直觀的感知，為學生創(chuàng)設觀察、分析、思考的機會。例如在《三角形三邊的關系》教學中，在探究“兩條邊長度的和等于第三邊，能否圍成三角形”時，由于小棒有厚度，學生誤認為可以圍成三角形。這時直觀，生動的多媒體演示正好可以表達語言難于表達的作用。

但是不能讓現(xiàn)代信息技術取代學生的親身體驗。

例如教學《圓錐的體積》，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。如果讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，把學生看著了一個接納知識的容器。

因此，教師都要盡量減少自己“演”，更好的完善“導”的作用，原來由老師完成的任務，可以選擇性的交給學生集體合作討論來完成。激發(fā)學生與學生交流，學生與老師交流。把本該屬于孩子的課堂還給孩子們，把時間和空間留給學生思考、探究、交流，做到“學數(shù)學”與“做數(shù)學”有機地統(tǒng)一。

三、課堂交流――是“生生互動”還是“師生互動”?

傳統(tǒng)教學認為，教學是師生雙邊活動的過程，是教師和學生間信息的一種雙向傳輸。隨著課程改革的推進，我認為，這種觀點把教學過于簡單化了，它忽視了課堂上學生與學生間的互動。美國教育專家約翰遜曾經(jīng)說過：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力?！闭n堂中的互動是多種多樣的，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動，這兩者要有機的結(jié)合。在互動教學中，師生共同努力達成課堂教學目標，促進師生人格的發(fā)展與完善。生生互動，即學生與學生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生之間的互相討論、互相切磋。這是一種很有效的課堂手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每一位學生提供一種“暢所欲言”的機會。

我看過一個《認識真分數(shù)與假分數(shù)》的教學設計的:

（1）用陰影部分或直線上的點表示下列各分數(shù)(有1/3，2/3，3/3，3/4，4/4，2/5，5/5)；

（2）匯報，點評，為什么這樣表示？

（3）每個人拿出一張圓紙片，用圓的陰影部分表示5/4 (學生操作，因為一個圓無法表示，所以想不出來)，再提示:你們同桌之間可以合作一下，共同解決這個問題；

（4）匯報5/4的意義 (教師指名一個學生回答，還有很多學生舉著手，那你們前后四位同學一起交流一下吧)。

這里教師給學生提供了兩次互動的機會:第一次如何表示5/4，教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，是在學生感到困難時才加以提示。這樣就很巧妙的創(chuàng)設了互動的問題情境。第二次是讓一位學生說5/4的意義時，看見許多學生仍舉著手，“那你們前后四位同學一起交流一下吧!”就滿足了廣大同學傾訴的愿望。只有師生互動、生生互動有效地進行，才能達到最佳的課堂效果，我們的課堂教學才會真情流動。學生的個性發(fā)展就可以在互動中得到全面發(fā)展。

四、課堂總結(jié)――是“有問題”還是“沒問題”?

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結(jié)束時，教師都習慣性地對學生說，還有問題嗎？當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，這似乎無可厚非。但學生懂了就完工嗎？未必！小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題，然而，中國教育定將有問題的學生教成沒問題才就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有新的問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師所承擔的是傳遞授業(yè)的重任，扮演著解惑的角色，如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸。那么，這樣教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造能力。

數(shù)學課堂應該是既要切斷尾巴（不能課內(nèi)損失課外補），又要留有尾巴，讓學生攜帶問號離開數(shù)學課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，在課堂總結(jié)時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣，還要留有時間有意識地促使學生反思，我還有什么疑問，打算怎么辦，等等。其次，我們在教學中要注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。例如在教“年月日”時，可以問“為什么閏年多出的天會放在二月份，你想知道嗎？”等等，從而把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善，把所學的圖形知識、統(tǒng)計知識等在實踐中加以應用。著名科學家楊振宇教授還指出，優(yōu)秀的學生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式。在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第5篇：比尾巴教學反思范文

幼兒園外出培訓時我聽了特級教師邵乃濟講座，《解讀童心共同成長――課改實踐與思考》是關于“學科帶頭人工作室”的思考與實踐。把對“主題日”的探索作為孩子新經(jīng)驗構(gòu)建的重點，并在關注分析幼兒記錄、表達等現(xiàn)有能力的基礎上進一步提供經(jīng)驗拓展和整合的機會。講座《幼兒園的課程改革與教師專業(yè)化成長》由華東師范大學教授朱家雄主持。內(nèi)容包括：斯波代克對早期教育課程反思，兒童發(fā)展的理論，“發(fā)展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態(tài)的幼兒園的成長，幼兒課程的再思考，高品質(zhì)的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費者3?15、愛牙日，這個日子和我們的關系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥》從故事中可獲得的經(jīng)驗，能從中得到關于“數(shù)”的一些知識和經(jīng)驗，確認數(shù)量有不同的分法，要努力學習與別人分享的方法，做錯了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動設計“微笑”，大班“小雨點這樣想”，活動“狼和人”，活動設計“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。

舉例：活動設計：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運的小熊”“小馬過河”。大班活動“比尾巴”，小班活動“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達成的目標。加強教育的社會責任，提高活動材料的品質(zhì)。提高教和學的有效性。減輕教師的工作負擔。

華東師范大學主任周合教授的講座《幼兒園的藝術化教學》。內(nèi)容包括：什么是藝術化教學？從本質(zhì)上對兒童審美觀的教學方式，藝術化教學鼓勵兒童用視覺語言來實現(xiàn)他們的探索性學習活動。閱讀、音樂和美術是誘發(fā)主題學習的主要藝術媒介。學習過程充分體現(xiàn)互動交流和互補。實現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個性的情感社會化教育。

舉例：主題“我的朋友”設計一個海報，分六組從各個方向組合，講故事講述設計的內(nèi)容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機坪》、美術活動《設計一個鐘》、閱讀活動《猜猜我有多愛你》。

舉例：小班活動：寶寶停車場，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認識標志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認識警車、救護車、灑水車。用幫助小動物的方法來進一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結(jié)束活動?；顒釉O計比較合理，結(jié)合了音樂、語言的整合。但教師在上課時按教案教學，灑水車的環(huán)節(jié)在幼兒認識的過程中遇到問題，教師沒有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學中的問題，孩子在認識灑水車時認為是油罐車。中班活動――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學案例分析。主題活動的展開比較深入，用四十五分鐘的時間開展主題活動。例：小班“我的家”布置真實的場景，幼兒操作欲望強?？蛷d、廚房、臥室。“汽車主題”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標志區(qū)域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福?！拔沂侵袊恕眱?nèi)容有風味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫。“服裝店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數(shù)鞋子，設計欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實現(xiàn)教學目標的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。

舉例：大班活動：蔬菜館。在游戲中積累靈活運用數(shù)數(shù)、加法運算的經(jīng)驗。游戲報菜名、逛菜場、兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)，十個十個數(shù)，開蔬菜館。按數(shù)序?qū)ふ沂卟?。買蔬菜，總價格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個活動，孩子有前知識準備，興趣很高。發(fā)展了講述能力和計算的能力，關注過程，回歸生活。

第6篇：比尾巴教學反思范文

一、關注“學情”，“利”化課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主宰一切，“學情”往往被遺忘在角落里。其實，學生在學習過程中表現(xiàn)出的種種想法就是最寶貴的教學資料。

【案例一】《少年閏土》教學片斷

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽猜想閏土的生活、見識等，你聽，這就是他們精彩的“對白”――

生1：“我猜想閏土生活在廣闊的農(nóng)村，見多識廣，肯定會知道跳魚兒有幾只腳?！?/p>

生2：“對，我也認同剛才這位同學的觀點，閏土與文中那些如同井底之蛙的大少爺不一樣，豐富的經(jīng)歷定會讓他知道的比別人多?！?/p>

生3：“魚沒有腳，我想跳魚兒肯定也沒有腳，它只是用尾巴在彈跳，如果它有腳閏土在文中定會介紹，因為閏土的腦袋瓜里藏著無窮無盡的知識！”

……

【評析】這樣，就為學生更好地理解課文主旨奠定了基礎。在教學過程中，無論是教師課前的預設，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，考慮到學情這一點就關乎教學效果。

二、尊重“差異”，“優(yōu)”化課堂

加德納的多元智能理論讓我們意識到差異對人的重要性?！白鹬貎和町悺背蔀閮和逃囊粋€重要問題。誠然，兒童是有差異的。每個孩子就像是用無數(shù)個各不相同的零件堆起來的，即使零件相同，排放的順序有了一點點細微的差別，結(jié)果也會迥然不同。

【案例二】《釣魚的啟示》教學片斷

提問：“此時此刻如果你就是那個孩子，你會怎樣做？”答案出乎意料，并非是老師所期盼的“父親做得對，我會十分感謝父親的堅持，把鱸魚放了”之類的答案，而是說了各種“不應該”放的理由。

有的說：“我認為可以留下來，因為再有兩個小時就可以捕撈了，既然是可以捕撈的，也不在乎兩個小時?！?/p>

有的說：“鱸魚是可以捕來吃的，為什么要放回去呢？再說當時周圍不是沒有人嗎？”

還有的說：“我看這個父親也太固執(zhí)了，他怎么一點也不考慮兒子的感受和要求呢？真是太冷漠了。”“對，簡直就是冷血動物！”另一個聲音補充道。

……

老師應當因勢利導。我讓孩子們讀讀課文的最后一段，并啟發(fā)大家作進一步思考：課文中的“我”和你們的想法有了什么變化？為什么不一樣？你又有怎樣的體會？

【評析】此刻，我分明感覺到學生放飛思維后心靈的輕松和滿足，我真慶幸自己沒有放棄這個絕好的教育時機，更要感謝這些來自課堂的異樣的聲音，是它讓這節(jié)課增添了未曾預約的精彩。

三、利用“插曲”，“幽”化課堂

美國道爾頓中學被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學習”。

【案例三】《母雞》教學片斷

精彩片段回顧：

師：“母雞不亂叫了，但是它卻滿懷心事，順著墻根，沿著田壩，扯長了聲如怨如訴。你能猜透它的心事嗎？它在向人們抱怨什么？傾訴什么？”

生1：“我猜母雞在抱怨自己太孤單了，它多么羨慕那些成雙成對的動物們！”

生2：“我猜母雞在抱怨主人為什么不給它找只公雞做做伴，說說悄悄話，訴訴心里事?！?/p>

生3：“我猜母雞在抱怨自己怎么還沒有小寶貝？它太想當媽媽了！”

……

【評析】在這節(jié)課中教師開發(fā)了潛在的“生成性問題”，使它變成有價值的教學資源，同時也充分利用了學生濃厚的學習興趣，使教學過程突破了“”。教師在打開學生生成問題天窗的同時，也為教學創(chuàng)造了良機。

四、善待“錯誤”，“美”化課堂

“錯誤”是一種資源，這是新課標提出的一個理念。教師要挖掘并運用教學中形形的“錯誤”，使課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。

【案例四】《伯牙絕弦》教學片斷

在教學《伯牙絕弦》時我讓一位孩子讀課題，該生一出口遍便引來哄堂大笑，原來就這么4個字的課題孩子都讀錯了，居然讀成了《伯牙斷弦》。是啊，“斷絕”一詞，不小心便會口誤。我并沒有嚴厲批評學生口誤，也沒有立即讓孩子改正后匆匆而過。于是我等孩子笑過之后，便讓該生先將課題正確地讀一遍，然后將“絕”換成“斷”之后再讀課題，接著引導學生們比較“絕”與“斷”的不同。一番對比、思索后，學生通過組詞的方法有所新發(fā)現(xiàn)――“斷”：“時斷時續(xù)”“斷斷續(xù)續(xù)”，明白斷了還可以再接連起來；而“絕”：是永遠斷了，再也接不回去了。

【評析】多好的一個錯誤，多好的一份資源。有時這樣錯誤后的“咬文嚼字”，比那種滿足于“絕”和“斷”差不多的讀書方法，比那種嚴厲批評學生口誤的教學態(tài)度，比那種敷衍了事“一掠而過”的教學方法，略勝一籌。

五、捕捉“異同”，“利”化課堂

關注學生的學習狀態(tài)即情感起點，指的是師生在課堂上投入情感，讓學生在學習過程中伴隨積極的情感。教學中，教師要充分考慮學生的年齡心理特征和思維特點，與學生心理對話，激發(fā)他們的學習熱情。只有關注學生的學習過程，才能改變“模仿語文”，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)語文價值的再創(chuàng)造。

【案例五】《我的伯父魯迅先生》教學片斷

師：“你能用一個詞獲幾個詞來形容自己平時是怎樣讀書的嗎？”生1：“我平時的讀書與作者雷同，是‘一飲而盡’法”。

生2（嬉皮笑臉）：“我讀書方法如同吃飯一樣，都是‘狼吞虎咽’”。

生3（驕傲）：“我平時的讀書可與周曄截然不同，用一個詞語形容是‘細嚼慢咽’?！?/p>

師（好奇）：“好一個‘細嚼慢咽’，能詳細介紹嗎？”

生3：“‘細嚼慢咽’就是認真、仔細地讀書！”

生4（迫不及待）：“我給我的讀書方法取了一個好聽的名字：‘慢慢品嘗’，猶如喝茶，慢慢品味，別有一番滋味！”

師（欣賞）：“請你慢慢道來?！?/p>

生4（一臉自豪）：“‘慢慢品嘗’就是對文章中的重點內(nèi)容進行仔細閱讀、感悟、推敲，或?qū)?yōu)美、感人的語段進行反復誦讀。”

【評析】沒想到學生竟然能用如此豐富、幽默的詞形容自己的讀書方法，有些和作者“臭味相投”，有些和作者截然不同！真讓我大開眼界，看來教師千萬不能低估了眼前這群孩子的能力。

第7篇：比尾巴教學反思范文

Abstract： Chinese homework can improve the students' language ability， enlarge the knowledge of students， and cultivate students' creativity to a certain extent. Thereby it improved the teaching quality， and was the key link in Chinese teaching. Chinese homework lets the student obtain the fun of learning， and develop themselves. This article analyzes the current situation of homework， puts forward homework reform that open Chinese homework is included into teaching， providing reference for the curriculum reform.

關鍵詞： 語文作業(yè)；開放性；教學

Key words： Chinese homework；open；teaching

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0208-02

0 引言

作業(yè)與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文體系，是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是提高教學質(zhì)量的途徑，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1 語文作業(yè)的現(xiàn)狀

但隨著課程改革熱潮的到來，廣大教師只注重形式多樣的教學創(chuàng)新，而作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻被我們忽視。很久以前，孔子就說過“學而時習之”，他告訴我們學習知識必須鞏固消化，如何鞏固消化，教室布置學生做作業(yè)即為最好的形式。古人早就知道的事，而作為現(xiàn)代人的我們卻漠視它的價值，更有一部分老師，連自己都不知道此次作業(yè)設計的根本意義在于培養(yǎng)學生的那方面能力，便慌慌張張布置作業(yè)，叫喊聲淹沒在下課鈴聲中，以致第二天“老師，我不知道作業(yè)在哪兒？” “老師，我以為作業(yè)不是這個，所以寫錯了?！钡鹊戎T如此類的話。面對種種情形，身為小學語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業(yè)設計方面過于草率嗎？是??！長期以來，語文作業(yè)的形式并未得到很大的改觀，還是老調(diào)長談，僅僅依靠抄寫、背誦、課后的幾道思考題或試卷來鞏固學生的學習。這些拘于讀寫，限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學生的活動空間、限制了學生的知識視野、制約了學生思維的發(fā)展、影響了學生語文整體素質(zhì)的提高。

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課標改革由更多關注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多的關注學習的過程，讓學生樂于學習，積極主動的完成作業(yè)，而不是被動的狀態(tài)。目前，小學生課外作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至會使學生對學習產(chǎn)生消極情緒。因此，注意在作業(yè)設計上多下功夫，真正把學生從繁瑣的、機械的重復練習中解放出來，這就是說，語文作業(yè)在課改中占有不可忽視的地位，必須重視起來，要實施語文素質(zhì)教育，必須對傳統(tǒng)的作業(yè)加以變革，實行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前。

2 創(chuàng)新作業(yè)模式——開放性

作業(yè)的革命是為了實現(xiàn)學生的主體，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和探索問題；是為了挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動的發(fā)展。開放性作業(yè)要踏踏實實地減輕學生過重的課業(yè)負擔，成為激勵學生學習的重要分段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。而我們的機械作業(yè)卻格格不入，抄寫、背誦等歷來被稱作“機械作業(yè)”在我們的教學中不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設計：簡單地重復抄寫、課文的死記硬背、枯燥的題海練習或呆板的知識仿效。這樣單調(diào)乏味的學習活動很容易使學生產(chǎn)生疲勞，并會使學生產(chǎn)生厭倦的心理。常常聽到我兒子這樣的說：“又得抄寫一整個單元的詞語了，好煩啊！”他只是為了應付檢查而抄寫的，在寫的過程中根本不假思索，結(jié)果一提問錯誤還是很多。這充分說明了學生對學習已經(jīng)沒有了興趣，只處于被動接受的狀態(tài)。長此以往，語文教學中難以逃脫費時低效的窘迫。即作為教師又作為家長的我，也常常抱怨孩子和學生貪玩，寫作業(yè)時注意力不集中，課下作業(yè)不能好好完成，一有時間就偷偷摸摸看電視，玩電腦，而且樂此忘返，津津有味。我也生氣過、責罵過、批評過，都于事無補。卻沒有從自己這個施教者身上反省過究竟給自己的學生和孩子帶來了多少樂趣，將心比心，我們不能把學生引入“死抄”、“死記”的誤區(qū)。布置好的作業(yè)對于激發(fā)和指導學生的學習是相當重要的，這就需要作業(yè)設計的改革，開放性作業(yè)是多樣化、個性化的，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將各種學科的知識綜合成多種形式，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

常言說“興趣是最好的老師”只要學生有了興趣，無需老師多講，學生就會自覺地認真完成作業(yè)，要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就要以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣。在教學中，我設計了許多作業(yè)練習，有課堂練習題、有口語表達題、有觀察積累題、有動手操作題、有搜集整理題、有續(xù)寫課文題、有畫圖想象題等等。因為我留的作業(yè)優(yōu)化多樣，讓學生總保持一種新鮮感，所以學生們都喜歡上語文課，還說我很棒。但令我失望的是，接手的這個一年級班在期中考試中語文排在最后，這到底是怎么一回事呢？多處找原因，好像問題出在了作業(yè)這一塊。“是我錯了嗎？”我捫心自問，如：在學習了《鳳仙花》后，就布置了觀察性的作業(yè)，讓學生回家去種植一株鳳仙花，觀察它的生長過程，并做好記錄；又如學習了《雪孩子》后，讓學生展開想象續(xù)寫雪孩子又回來了；學習了《比尾巴》后，讓學生先去動物園參觀，再去查閱資料或訪問親友，搞清小猴、小兔、小松鼠、大公雞、小鴨子、孔雀、狗等動物尾巴的形狀，最后去畫一畫……“這難道有錯嗎？”很是讓我糾結(jié)。我把我的想法說給辦公室的同事們聽，他們你一言我一語的議論開了，有反對的說是耗費精力又見效甚慢，但大多數(shù)是贊同的，還提出了不少寶貴意見，總結(jié)如下：

①比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，不該采用一刀切的作業(yè)，因為學生是由個性差異的，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇，那么作業(yè)的題型就要靈活多樣，作業(yè)分成3等，1號作業(yè)偏重理解想象；2號作業(yè)要低一層次；3號作業(yè)多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，這樣學生有了自主選擇權，完成的效果是很好的。

②正確、合理的評價也是很重要的，傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師坐在辦公室僅憑一只筆的單向評價，不利于學生糾正錯誤和培養(yǎng)學生自主學習的精神，我們要改變過去是單一評價式為多向評價式，讓學生和家長都參與到作業(yè)評價中去，采用學生自評、小組互評、父母簽字、教師總評等。如：成立識字、寫字評價小組、閱讀評價小組、手抄報評價小組、學習園地評價小組……評價作業(yè)時，允許作業(yè)上畫星星、畫小旗、畫笑臉、當然還有一句句悄悄話，這樣促進了交流。

③還要舉行各項比賽，老師布置的朗讀、口語交際、課外閱讀、口頭作文等內(nèi)容的評價，可通過比賽來進行評價，每周一評，將比賽結(jié)果公布在教室學習園地上，并設立獎項來激勵學生，聽著聽著茅塞頓開，不僅明白了自己的不足，也知道了需要改進的地方。我下定決心，不管多難，也一定要把開放性的語文作業(yè)進行到底。

3 結(jié)論

綜上所述，開放性的語文作業(yè)與原來相比也許不利于學生成績的提高，且實施起來也比較繁瑣，甚至于會受到一些教師的冷落，但我堅信，隨著課改的進一步深入，它必將會成為課程改革強有力的“推進劑”，起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]王靜嫻.我國中小學家庭作業(yè)價值觀研究[D].華中科技大學，2006.

[2]鄒旭.初中語文小班化教學實驗研究[D].南京師范大學，2007.

[3]張巧文.多元智力觀對作業(yè)設計的啟示[J].廣西教育學院學報，2004（03）.

[4]陳志佳.新課改與語文個性化教學[J].廣西教育學院學報，2004（04）.

第8篇：比尾巴教學反思范文

片段一:整體感知

1.請同學們速讀課文,然后向同桌講述文中故事。

同學們推選一人講述文中故事。

2.前人云:不動筆墨不讀書。請同學們細讀課文,對有“心得”的地方圈點批注。

讀完后,小組同學互相交流個人“心得”。

部分同學把自己最有“心得”的地方交流匯報。

(師引導、強調(diào):斑羚是智慧者:飛渡、完美的銜接;斑羚具有強烈的團隊意識和種族生存意識:面對死亡時把生留給同伙,把死留給自己。)

片段二:精彩語段賞析

1.同學們推薦最精彩的一段,師生共同品味其精彩之處。

(大部分同學推薦第9段)

2.同學們大聲朗讀第9段,同時標畫出描寫性的詞句并體會其妙處;然后匯報所標畫詞語和句子好在哪里。

(師引導學生揣摩對“老斑羚”和“半大斑羚”動作描寫的語句。)

3.重點欣賞“飛渡”那驚心動魄的一幕:半大斑羚和老斑羚一前一后向山澗對面跳去,……在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間,老斑羚的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下,剛好處在跳躍弧線的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實的背上猛蹬了一下,就像踏在一塊跳板上,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般的再度升高,而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去……

(對于令人嘆為觀止的這一幕,學生先試讀,后教師范讀,接著學生自由讀,最后師生齊讀。在反復讀的基礎上體會斑羚那種超越人類之上的東西:高超的智慧,神奇而完美的跳躍;在生與死的抉擇面前那份令人肅然起敬的從容與自信。)

片段三:拓展延伸

1.動物生存技能多種多樣,在自然界中精彩紛呈。有時,為了同類的生存,他們的壯舉讓人驚心動魄;有時,為了同類的生存,他們的技能讓人驚嘆不已。請大家再默讀第9段,試一試,由第9段你能想到什么?

(學生邊讀邊思考)

2.請同學們插上聯(lián)想的翅膀,講述一下你的所見所聞。

(第一位同學講了老鼠偷雞蛋的故事:老鼠躺在地上,用四只爪子抱住雞蛋,另外一只老鼠用牙咬住抱雞蛋老鼠的尾巴,把它努力地向洞的方向拉……學生聽后眼睛發(fā)亮,群情激奮。

第二位同學講了駱駝的故事:老駱駝為了讓干渴了許久的小駱駝能喝到深水坑中的水,自己跳下水坑被淹死,水平面終于上來了,小駱駝們渴上了甘甜的水……此時,班里靜悄悄的。

第三位學生講了螞蟻的故事:一群小螞蟻被火圍困在了一個小山頂上,為了生存,蟻王讓螞蟻抱成團,年幼的螞蟻在團的里面,老螞蟻及蟻王在團的外面,他們在火海中一齊滾下了山,外層螞蟻被燒得叭叭作響,許多被燒死,只有極少數(shù)的活了下來!……講完了故事,許多同學都哭了!)

片段四:激情練筆

1.不止是斑羚,自然界中每一個生靈都是可愛的,和你我一樣,他們都具有生命和智慧?？墒?現(xiàn)在我們的這些“鄰居”中有一部分遭到了人類的毒手,正在一步步走向滅絕。關于這一方面,請大家暢所欲言。

(有的同學談了大熊貓,談到了藏羚羊……)

2.我們要保護那一個個鮮活的充滿智慧的“朋友們”。請拿起手中的筆,給盜獵者們寫一封譴責信!

(教室里靜悄悄的,學生滿懷激情地進行寫作。)

3.學生代表宣讀譴責信。

片段五:布置作業(yè)

1.請同學們通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的譴責書向全世界!

2.文中斑羚身處險境,你能不能想其他辦法幫其脫險?可聯(lián)系所了解的生物知識,也可從網(wǎng)上查閱一下有關信息、方法。

[教學反思]

1.以“讀”為主線,讓學生舒展聯(lián)想的翅膀,受到熏陶-感染

教師注重了以“讀”為主線,通過速讀、細讀、品讀 “三步曲”,使學生在教師的有效引導下,帶著激情積極主動地參與到課堂中來。通過學生自覺聯(lián)想,從課內(nèi)延伸到了課外:由老斑羚等為了種族的生存,身處絕境,從容赴死,飛渡山澗的壯舉,延伸到了駱駝自赴死地而讓小駱駝喝水獲生的故事,部分螞蟻勇于奔火而挽救幼小螞蟻的故事。這不僅激活了學生思維,還讓學生受到了一次心靈的洗禮,有利于形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

2.引導學生在讀的基礎上有感而“寫”

“寫”應該是在“讀”的基礎上有感而發(fā)。學生在讀的基礎上進行自覺的聯(lián)想,聯(lián)想到了其他生靈的遭遇,如藏羚羊在殘遭滅絕等。這使學生對盜獵者產(chǎn)生了憎恨,憎恨之情堵在心中,欲一吐為快。這樣,寫一封譴責信并向外就水到渠成。

3.努力建設開放而有活力的語文課堂

第9篇：比尾巴教學反思范文

關鍵詞： 數(shù)學課堂 本真高效 教學策略

筆者擔任小學數(shù)學教學，適逢基礎教育的課程改革，應當說是經(jīng)歷了課程改革的全程洗禮，對小學數(shù)學教學課堂的高效有一定的思考和實踐。但每堂課下來或者就是進行某某教學細節(jié)的反思，尤其是對學生課堂學習表現(xiàn)的察言觀色，總感到有許許多多的不到位，實際就是教學還不是真正意義上的高效。因此，尋求本真意義的課堂，獲取真正意義上的高效，是筆者的理想追求。

一、小學數(shù)學課堂的本真高效課堂主人必須是學生

基礎教育課程改革亦以十多個年頭，課程改革的核心理念是以生為本，何謂以生為本？就筆者的理解，數(shù)學課堂教學始終都應當讓學生親身經(jīng)歷，也就是說整個教學過程，都是以學生為主體的。從一定意義上講，也只有學生全程和全部參與數(shù)學教學的活動，那么才可能獲取課堂教學的高效，也才可以真正體現(xiàn)課堂教學的本真意味。所以，平時的數(shù)學教學，無論是前置性學習，還是課堂教學乃至于后置性的拓展延伸，都力求做到給學生搭建參與學習尤其是探究的舞臺。譬如以往的學生前置性學習，我們總不是那么重視的，多以一些機械性的鞏固練習予以代替，殊不知，小學生總對此提不起精神，因為體現(xiàn)不出學生就在探究數(shù)學的問題。為了振奮小學生前置性學習的精神，筆者將前置性學習的重心轉(zhuǎn)移到一些新授內(nèi)容的有效探究上，將后置性學習的重心轉(zhuǎn)移到學生學習的拓展延伸甚至就是些綜合實踐活動中。就是在課堂教學上，也力爭讓每個學生都親自動手實踐，親自動腦思考，親自動口表達。如此意義上的學習應當說充滿“本真”，也比較理想意義上實現(xiàn)了高效。如教學蘇教版四年級上冊的《乘法分配律》，筆者就讓學生運用多種有意義的題型訓練，讓學生在里填上合適的數(shù)，在里填上運算符號。（42+35）×2=42×+35、72×（30+6）=;讓學生橫著看，在得數(shù)相同的兩個算式后面畫“√”。（64+36）×8 64×8+36×8 、15×39+45×39 （15+45）×39 ;讓學生圍繞“陳阿姨去商場購買衣服，短袖衫的價格是32/件，褲子45/條，夾克衫65/件，她準備買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？”的題型改成“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”并用字母表示自己的發(fā)現(xiàn)。

二、小學數(shù)學課堂的本真高效課堂主人必須活躍

從一定意義上講，小學生不是在學數(shù)學，而應當是在“做數(shù)學”，說得通俗一點，是小學生在“玩”中，解決數(shù)學問題，形成數(shù)學思想。但從平時諸多的數(shù)學課堂教學看，小學生學習數(shù)學的氣氛總不能比較理想地活躍起來，為什么？還是課堂教學的非本真使然。本真高效課堂需要學生學習氣氛的活躍，作為課堂教學的參與者、合作者、引導者，教師必須善待一個個生機勃勃的小學生，首先必須以一定的藝術呈現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)容。譬如有教師在和學生一起探究《用字母表示數(shù)》的內(nèi)容時，一開始就以學生所見到的撲克牌上用A、J、Q、K所表示的特點的數(shù)，引導學生猜想，為什么要用字母表示數(shù)呢？這個時候小學生是不可能獲取答案的，但小學生便就在這樣的情態(tài)下不知不覺地進入探究狀態(tài)，學生便產(chǎn)生這樣的意識，這堂數(shù)學課肯定就要解決這樣比較接近生活又顯得十分有趣的數(shù)學問題。接著該教師又以謎語激發(fā)學生學習興趣：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴?！焙⒆觽兟牭竭@謎語，更加興奮，由此進入用字母表示數(shù)的學習探究，顯得十分活躍。接著，教學探究時又分別讓學生先后回憶《數(shù)青蛙》的兒歌，特別是讓學生重點熟背了兒歌的后半部分，學生之間你說我答，我說你答，說得興奮，答得準確。當教師去當堂檢測，完善認知時，一個個孩子用含有字母的式子填空，所填的內(nèi)容也是那樣準確，尤其能夠比較迅速地猜到“李明今年X歲，他的爸爸今年3X+1歲”的雙方實際年齡，學生豈不樂哉。

三、小學數(shù)學課堂的本真高效課堂主人必須創(chuàng)新

數(shù)學是科學，小學生學習數(shù)學實際上就是從小就開始涉獵比較簡單的科學研究。研究科學是不可能坐享其成去食落的桃子的，要學會創(chuàng)造。小學生的創(chuàng)造力是教不出來的，只能在數(shù)學學習的諸多實踐中逐步形成。課堂教學的本真也十分需求學生創(chuàng)新創(chuàng)造，因此，在平時的數(shù)學課堂教學中，瞄準學生創(chuàng)新推進課堂教學的流程。如和學生一起學習“角”的認識，注意引導學生在說上凸顯其創(chuàng)新。數(shù)學語言是一種相對特殊的語言，“說”的要求比較高，讓學生準確、精練且有邏輯性地用語言表達，而又是讓學生自由表達，這實際上就是在引領學生創(chuàng)新。教學時，筆者就充分挖掘教材資源方面的因素，有計劃地訓練學生的創(chuàng)造性表達。首先讓學生感受教材語言，讓學生抓住“角的大小與所畫邊的長短無關”這句話里的關鍵性詞語“所畫”，并強調(diào)怎樣理解這里的“所畫”。在探討數(shù)學概念和通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理時，也總是讓學生先動手實踐，在實踐中注意觀察和思維，這樣學生對數(shù)學材料及自己的實踐過程就有比較充分的感受，在此基礎上學生之間再交流互動，學生在交流互動的基礎上所表達的語言則從一定角度趨于準確、精練和有其邏輯性，那就完全可以證明學生能體現(xiàn)出語言表達的創(chuàng)新創(chuàng)造。本真數(shù)學課堂構(gòu)建的實踐總能體現(xiàn)出這樣的真諦，小學生也是在不斷完善、完整且條理清楚地表達自己對數(shù)學思想的創(chuàng)新感悟的，數(shù)學語言的表達能力也就在這樣的基礎上不斷提高。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學改革絕不能止于“有效教學”.人民教育，2010.23.