頤和園教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：頤和園教學(xué)反思范文
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲化的教學(xué)，讓幼兒在操作中理解并區(qū)分10以內(nèi)的單雙數(shù)。
2、培養(yǎng)幼兒從身邊事物中發(fā)現(xiàn)單雙數(shù)的能力。
3、激發(fā)幼兒對(duì)單雙數(shù)的興趣，能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。
4、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
5、發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
超市購(gòu)物活動(dòng)場(chǎng)景，1—10的數(shù)字卡片若干，音樂，幼兒分組操作材料。
活動(dòng)過(guò)程：
1.情境導(dǎo)入，引起興趣。
聽音樂開火車到超市， 瞧，我們已經(jīng)來(lái)到了數(shù)字超市，你們開心嗎？
2.在情境中體驗(yàn)、感知10以內(nèi)的單雙數(shù)。
（1）提問(wèn)：數(shù)字超市都賣什么東西？它們的數(shù)量是多少呢？
（2）它們的擺放有什么規(guī)律？
（3）小結(jié)：兩兩一排，有的都能找到好朋友，有的不能都找到好朋友。
那像這樣兩個(gè)一排，有一個(gè)找不到好朋友的數(shù)有個(gè)好聽的名字叫單數(shù)。1 3 5 7 9
而兩兩一排都能找到好朋友的數(shù)有個(gè)好聽的名字叫雙數(shù)。2 4 6 8 10
10以內(nèi)有5個(gè)單數(shù)，5個(gè)雙數(shù)。單數(shù)挨著雙數(shù)，雙數(shù)挨著單數(shù)，它們手拉手，都是好朋友。
3、讓幼兒親自操作材料感受單雙數(shù)的不同。
（1）準(zhǔn)備3組操作材料，讓幼兒自由選擇材料操作。
圈一圈：兩個(gè)兩個(gè)地圈，區(qū)分單雙數(shù)。
分一分：在許多點(diǎn)卡和涂卡中區(qū)分單雙數(shù)。
扔一扔：扔骰子 ，記錄下單雙數(shù) 。
（2）進(jìn)一步區(qū)分10以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)以及規(guī)律。
4、游戲：抱一抱
（1）規(guī)則：教師出示1—10中的任意一個(gè)數(shù)字，幼兒根據(jù)數(shù)字做相應(yīng)的動(dòng)作。（單數(shù)——自己抱一抱，雙數(shù)兩個(gè)人抱一起）
（2）游戲反復(fù)進(jìn)行，教師不斷變化數(shù)字，期間問(wèn)幼兒自己抱住自己或兩個(gè)人抱在一起的理由。
5、玩火車游戲開出超市。
（1）給每個(gè)幼兒的手臂上貼上1-10中任意一個(gè)數(shù)字
（2）小朋友玩的好開心，開上火車回家吧，單數(shù)數(shù)字的小朋友跟著楊老師回家，雙數(shù)數(shù)字的小朋友跟著王老師回家吧！
活動(dòng)反思：
總之這節(jié)課我認(rèn)為還是比較成功的，首先幼兒對(duì)單雙數(shù)的定義還是完全理解的，通過(guò)幼兒的操作體驗(yàn)運(yùn)用多種感官，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了單雙數(shù)是相鄰的，10以上的物體，區(qū)別單雙數(shù)也知道如何去區(qū)別（兩個(gè)兩個(gè)地圈數(shù)看有沒有多的，有就是單數(shù)，沒有就是雙數(shù)）
第2篇：頤和園教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力 設(shè)疑
自主
拓展
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于研究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任?！蹦敲矗绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從五個(gè)方面入手：
一、巧設(shè)疑難，激發(fā)思維
“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧?！?選自小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
例如在教學(xué)《她是我的朋友》(人教版六年制第八冊(cè)27課)一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，從文章中找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)和動(dòng)作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r(shí)為什么突然啜泣，并且用手捂住臉?他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦?他為什么這樣痛苦?讓學(xué)生在疑問(wèn)中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。
在教學(xué)《我家跨上了信息高速路》(人教版六年制第八冊(cè)31課)一文，我考慮到農(nóng)村小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解較少，在學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)提出：電腦網(wǎng)絡(luò)到底是什么呢?網(wǎng)絡(luò)有什么用處?真的有這么神奇等問(wèn)題。我就演示、講解、質(zhì)疑，這不僅加深了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了課堂教學(xué)的效果。
二、提倡自主，促進(jìn)創(chuàng)新
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感到閱讀是一種享受：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。
在教學(xué)《頤和園》(人教版六年制第七冊(cè))一文時(shí)，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對(duì)應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國(guó)的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。
三、解放學(xué)生，發(fā)揮潛能
解放學(xué)生的口，就是使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓他們的想象力自由發(fā)揮。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們說(shuō)的訓(xùn)練，讓他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，多給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)：教師要精講，把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。
解放學(xué)生的手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)手。語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)手，不僅要求學(xué)生會(huì)寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過(guò)動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。例如在教學(xué)古詩(shī)《江南春》時(shí)，學(xué)生在理解詩(shī)意感受到詩(shī)句美的同時(shí)，我讓學(xué)生畫出詩(shī)人筆下的美景，學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了對(duì)古詩(shī)美的形象感受。
解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去體會(huì)克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，開動(dòng)腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。
四、創(chuàng)設(shè)佳境，發(fā)展創(chuàng)新
利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境的知識(shí)和真切的體驗(yàn)。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們?cè)诶首x中深刻體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。
教師要善于創(chuàng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教《長(zhǎng)城》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅雄偉壯觀的長(zhǎng)城風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過(guò)視覺欣賞長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固：像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長(zhǎng)13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境。而后我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫的情景中，領(lǐng)悟文章的主旨，從而使他們?yōu)橹鶆?dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴。
五、內(nèi)外延伸，拓展空間
學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。
組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說(shuō)、更多的素材可寫。
第3篇：頤和園教學(xué)反思范文
一、分析原因，教會(huì)方法，激活學(xué)困生走出“困境”的愿望
“不要粗心，要認(rèn)真審題”這種粗線條的提醒對(duì)于學(xué)生的幫助不大。教師要進(jìn)行審題方法指導(dǎo)，要激發(fā)他們審題的興趣，激活他們走出“困境”的愿望。
在實(shí)際教學(xué)中，我通常要求學(xué)生這樣審題： ①默讀題目，仔細(xì)思考，將關(guān)鍵詞、句畫出。②出聲讀題，將重要的字詞重讀。③猜一猜，這道題同學(xué)有可能在哪里出錯(cuò)？請(qǐng)給予友情提醒。學(xué)生對(duì)這種審題方法非常感興趣。
教育家詹姆斯說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞?！蹦切W(xué)困生通過(guò)認(rèn)真審題，他們能提醒同學(xué)注意：?jiǎn)挝皇欠窠y(tǒng)一；是求比值還是化簡(jiǎn)比；這是一個(gè)無(wú)蓋的紙盒；求圓錐的體積要注意乘三分之一；等等。只要他們舉起小手，我總是及時(shí)地給予他們發(fā)言權(quán)，并對(duì)他們勇于發(fā)表自己的看法加以肯定。這些學(xué)生對(duì)于審題的興趣倍增，走出“困境”的欲望也逐漸增強(qiáng)。
二、理清關(guān)系，學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)困生樹立走出“困境”的信心
如果僅僅滿足于學(xué)困生通過(guò)審題能知道一些淺表的問(wèn)題，是不能幫助他們真正走出“困境”的。我們應(yīng)該幫助他們理清數(shù)量關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，幫助他們樹立一定能走出“困境”的信心。
1.理清數(shù)量關(guān)系
抓住重點(diǎn)字詞是理清數(shù)量關(guān)系的重要途徑。例如，北京頤和園占地290公頃，水面面積是陸地面積的3倍。頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？“占地290公頃”是指什么，看到“倍”就要找出誰(shuí)與誰(shuí)比，誰(shuí)是一倍數(shù)，誰(shuí)是幾倍數(shù)。這樣，學(xué)生勾出這些重點(diǎn)字詞，小組內(nèi)討論題意，不僅能真正弄清題意，而且題目里的數(shù)量關(guān)系及解題方法也顯而易見了。
正確運(yùn)用示意圖理清數(shù)量關(guān)系。示意圖直觀性強(qiáng)，形象具體，可以幫助學(xué)生理清題中條件與條件、條件與問(wèn)題的關(guān)系。教學(xué)中，我通常讓學(xué)生或獨(dú)立畫圖，或小組討論畫圖，或根據(jù)線段圖口述圖意。畫圖可以幫助學(xué)生分析題意，避免教師畫、學(xué)生看的現(xiàn)象，變“扶著學(xué)生走”為“學(xué)生自己走” 。
2.學(xué)會(huì)思考
古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！碑?dāng)學(xué)困生經(jīng)歷了讀題、作圖，獲得了一定的信息后，讓他們交流匯報(bào)自己的想法，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師還可有意設(shè)疑，故意引起學(xué)生爭(zhēng)論。問(wèn)題越爭(zhēng)越明，一方面，可以聽取別人的意見，校正自己的想法；另一方面，可以用自己的想法去填補(bǔ)別人的觀點(diǎn)。學(xué)生可以自覺地反思自己的思維過(guò)程，使獲得的數(shù)學(xué)思想方法更明晰、更深刻，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行更深層次的思考。
三、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，幫助學(xué)困生走出“困境”
教育家孔子曾說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！苯逃胰~圣陶也曾說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體走出“困境”的重要環(huán)節(jié)。
1.從低年級(jí)開始就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，從源頭遏制學(xué)困生的數(shù)量
在低年級(jí)階段，學(xué)生所接觸的題目大都是圖形類的，文字較少，我們應(yīng)該認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的意思，然后再動(dòng)筆。要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，讓他們建立起這樣的概念：要做題首先得認(rèn)真審題。
2.在中高年級(jí)要教給學(xué)生審題的方法，幫助學(xué)困生走出“困境”
學(xué)生到了中高年級(jí)所接觸的題目主要以文字為主，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，要教給學(xué)生審題的方法。
如關(guān)于應(yīng)用題的審題，我通常要求學(xué)生：
首先，認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵字眼，找出已知條件，認(rèn)真分析，每道題至少讀兩遍，題意弄明白后才可解答。
其次，認(rèn)真思考。應(yīng)用題的解答需要一定的思考時(shí)間，因此教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考的習(xí)慣。
第4篇：頤和園教學(xué)反思范文
教學(xué)目標(biāo)：本課教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)對(duì)一次郊游活動(dòng)的描述來(lái)學(xué)習(xí)不規(guī)則變化的動(dòng)過(guò)去式，適合采用情景教學(xué)法，將單詞過(guò)去式的教學(xué)融入情景描述中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，從而達(dá)到掌握的目的，即借助學(xué)生的旅游或生活經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料描述祖國(guó)大好河山，激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解、記憶過(guò)去時(shí)動(dòng)詞，并能將恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于描述他人及自身的旅游經(jīng)歷。
教具：?jiǎn)卧~卡、課本配套光盤、教師自制課件
學(xué)具：家庭旅游照片
教學(xué)過(guò)程：
一、熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析
設(shè)計(jì)實(shí)錄：Two weeks ago， we had National Day. Let’s sing a song about it. OK？歌曲中哪些是動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，找找看。（動(dòng)詞原形后直接加ed的是有規(guī)律變化的過(guò)去時(shí)。）今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)用過(guò)去時(shí)來(lái)描述旅游的經(jīng)歷。
分析：在熱身環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)學(xué)生跟隨歡快的曲調(diào)演唱《Today is National Day》（《今天是國(guó)慶節(jié)》），讓學(xué)生在體會(huì)國(guó)慶節(jié)的輕松與愉快的同時(shí)，也自然地涌起對(duì)祖國(guó)的熱愛和一種歸屬感。。另外也提出了查找過(guò)去式動(dòng)詞的任務(wù)，以便將情感教育與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析
設(shè)計(jì)實(shí)錄：I like trips. I have some pictures of a trip. Would you like to see？（Show some pictures of the teacher’s trip.）... We climbed a mountain... Do you know where we went？
分析：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)大屏幕出示并介紹了自己去新疆旅游的照片，照片中有廣闊清澈的天池，巍峨旖旎的天山，有美麗奔放的民族舞蹈，也有令人垂涎欲滴的瓜果飄香……由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)于大好河山的向往與感嘆。
三、課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析
設(shè)計(jì)實(shí)錄：Yesterday， Sam and Daming had a trip too.It was a school trip. Now listen and find out where they went. Vs： they went to the Great Wall./Read “the Great Wall’/Let Vs read and interpret the topic， then in chorus./went 是go的過(guò)去時(shí)，表示“去過(guò)”，T put “went”to the phrase.
They went to the Great Wall. And what they did do on the Great Wall？Open your books and listen again./Can you put the card to the phrases？T says“ate...”Vs will say “ate apples”/Watch and analyse “climbed”is regular past tense， and the others are not， So they are more difficult. But don’t worry. believe “熟能生巧”。
Who went to Beijing， too？What did you see there？
分析：W生看到和聽到的是Daming 、Sam和Father對(duì)一次到長(zhǎng)城郊游活動(dòng)的對(duì)話，長(zhǎng)城作為世界著名文化遺產(chǎn)一直是中華民族的驕傲，緊接著我請(qǐng)去過(guò)北京的同學(xué)用本節(jié)課新授詞匯和句型為同學(xué)們介紹北京之行的所見所聞、所感所悟，無(wú)論是對(duì)故宮、頤和園壯美的贊嘆還是對(duì)外擄焚毀圓明圓的憤怒都源自寶貴的民族感情，從全體同學(xué)專著的眼神可以體會(huì)到他們內(nèi)心受到的感染和觸動(dòng)。
四、鞏固拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析
設(shè)計(jì)實(shí)錄：Amy and Sam had a trip in our most familiar city.Read the topic .Look at the pictures，….這些圖片都與他們的旅行有關(guān)，請(qǐng)你來(lái)描述他們的青島之旅，用上本節(jié)學(xué)過(guò)的過(guò)去式，你還可以展開想象的翅膀。小組討論一下。A competetion between boys and girls.（Every idea and every student who takes part in will get a mark.…）
分析：在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)融比賽、合作于一體的練習(xí).Amy and Sam had a trip in our most familiar city.（Amy 和 Sam到了一座我們最熟悉的城市旅游。）你們知道是哪個(gè)城市嗎？學(xué)生異口同聲地回答“Qingdao”。隨后我提供了幾幅有代表性的家鄉(xiāng)的圖片，有嶗山、棧橋、動(dòng)物園、海底世界以及海鮮、綠茶等地方特產(chǎn)，讓學(xué)生們分組討論、發(fā)揮想象設(shè)想兩位外國(guó)小朋友的青島之旅。學(xué)生們用英語(yǔ)親切地談著自己可愛的家鄉(xiāng)，好象真的正在為外國(guó)朋友介紹，那種動(dòng)情、愉快、自豪、熱烈的表情，讓人感受到學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。
課后反思：
本節(jié)課主要運(yùn)用情景教學(xué)策略，將過(guò)去式的主要句型運(yùn)用于老師和學(xué)生親身經(jīng)歷的假日旅行，通過(guò)圖片及關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示進(jìn)行有意義的交流，學(xué)生帶著對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛與自豪積極運(yùn)用詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，充分復(fù)習(xí)和鞏固了新授的過(guò)去時(shí)動(dòng)詞、詞組和句型。
第5篇：頤和園教學(xué)反思范文
一、用知識(shí)分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書中的習(xí)作安排
（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）
1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動(dòng)，寫對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來(lái)的想象，如“未來(lái)的我，未來(lái)的家鄉(xiāng)，未來(lái)的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。
2、要求表達(dá)的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來(lái)生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫作對(duì)象來(lái)說(shuō)，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛的情感。
（二）寫作技能（程序性知識(shí)）
1、簡(jiǎn)化寫作程序性知識(shí)
根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫作技能有所簡(jiǎn)化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。
2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體
第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說(shuō)明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則
寫作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下?cè)《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來(lái)”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。
（三）寫作策略性知識(shí)
寫作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。
1、構(gòu)思策略
比如，三上冊(cè)第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰(shuí)，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫游覽過(guò)的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。
2、修改策略
從三上冊(cè)第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。
二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)
（一）寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。
1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人
與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來(lái)自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語(yǔ)交際
課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語(yǔ)交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語(yǔ)交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國(guó)思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語(yǔ)交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語(yǔ)交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。
3、課外閱讀
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來(lái)自生活，二是間接來(lái)自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。
4、知識(shí)補(bǔ)差
有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過(guò)觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解，然后再來(lái)指導(dǎo)本次的看圖作文。
（二）程序性知識(shí)
寫作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語(yǔ)修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。
1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識(shí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過(guò)練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說(shuō)明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說(shuō)明、列數(shù)字說(shuō)明、作比較說(shuō)明、打比方說(shuō)明等方法，并在練習(xí)中掌握說(shuō)明的技能。
2、通過(guò)小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)
小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫：外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語(yǔ)段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。
3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)
多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過(guò)抒情或議論來(lái)表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來(lái)表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對(duì)話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。
4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)
首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。
其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動(dòng)的事”，接下來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來(lái)就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過(guò)景物描寫表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來(lái)就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識(shí)
寫作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。
寫作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。
1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識(shí)的滲透
新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。
2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識(shí)的教學(xué)
首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫作策略性知識(shí)是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫作策略性知識(shí)，廣泛搜集，精心審計(jì)相應(yīng)的例文；三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如，六上冊(cè)第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達(dá)，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時(shí)要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。
第6篇：頤和園教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；情景教學(xué)
牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目
外語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化實(shí)踐技能的探究 12-XJ14136
基于跨文化交際能力培養(yǎng)的3+1人才培養(yǎng)模式探究項(xiàng)目編號(hào)：12-XJ14011
文化學(xué)視角下的外語(yǔ)專業(yè)討論式教學(xué)法改革實(shí)踐校級(jí)重點(diǎn)教改立項(xiàng)
語(yǔ)言離不開文化，文化依靠語(yǔ)言，外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。從大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，人才的培養(yǎng)是以技能的實(shí)際應(yīng)用為載體，跨文化交際教育在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中具有極其重要的意義?！陡叩仍盒Ｈ照Z(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中明確提出了“外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，而語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言交際技能的基礎(chǔ)”的教學(xué)原則。因此，如何培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力成為亟待解決的課題。通過(guò)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為除了開設(shè)日本文化、社會(huì)文化等相關(guān)課程以外，還應(yīng)當(dāng)在精讀課上重視學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。為此，筆者在講授二年級(jí)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中嘗試引入了情景式教學(xué)法，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的情景會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自己的感受去領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。
基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言的基本功，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育模式主要以日語(yǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，授課形式往往局限于講解詞義到語(yǔ)法解釋到句型操練這一模式，要求學(xué)生造出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言所在的環(huán)境。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，教師可以每周進(jìn)行一次情景教學(xué)，內(nèi)容是每課ユニット1的會(huì)話部分，使學(xué)生在精讀教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基礎(chǔ)日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)以語(yǔ)言的功能用法為切入點(diǎn)，設(shè)置與原文相同或相近的情景，通過(guò)“會(huì)話習(xí)得、創(chuàng)設(shè)情境、表達(dá)情景、場(chǎng)景總結(jié)”這四個(gè)主要階段，將教學(xué)的重點(diǎn)由教師對(duì)語(yǔ)言技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)語(yǔ)言技能的應(yīng)用，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。同時(shí)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，即精心設(shè)計(jì)課堂場(chǎng)景和問(wèn)題；預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問(wèn)；建立完備的評(píng)估體系。因?yàn)榻虒W(xué)準(zhǔn)備的好壞直接影響著教學(xué)效果，也就是說(shuō)對(duì)任課教師提出了更高的要求。筆者以綜合日語(yǔ)第三冊(cè)第五課會(huì)話部分為例，將情景教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。接受試班級(jí)為牡丹江師范學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)11級(jí)2班，共19名同學(xué)。將學(xué)生分為3個(gè)小組，教學(xué)內(nèi)容為《ユニット1 そちらの庭には入れません》。
教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)階――會(huì)話習(xí)得，這一階段是情景教學(xué)的基礎(chǔ)階段。學(xué)生在教師的指引下對(duì)會(huì)話充分觀察和理解，并且能夠迅速掌握功能用語(yǔ)。例如，征求對(duì)方許可“...重いので、カバンを座席に置いて行ってもいいですか?！痹试S“はい、です?！辈辉试S“すみませんが、それはちょっと?！闭?qǐng)求表達(dá)“寫真を撮ってもらえないでしょうか”，答應(yīng)請(qǐng)求表達(dá)“いいですよ”。功能用法確定后，教師要求學(xué)生圍繞各種場(chǎng)合的表達(dá)方式進(jìn)行分組討論，并按照尊敬程度由低向高排列。在列舉功能用語(yǔ)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考、討論，教師與學(xué)生之間互動(dòng)以后在學(xué)生之間也產(chǎn)生了互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)階段――創(chuàng)設(shè)情境，這一階段是教學(xué)過(guò)程的重要階段，其主要特征是“以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)”。具體是指教師有目的地在課堂教學(xué)前預(yù)設(shè)場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生猶如身臨其境，從而幫助學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)、發(fā)散思維、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。課例中，筆者在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)話背景都是旅游觀光。具體是導(dǎo)游帶領(lǐng)兩名學(xué)生A、B（A和B是好朋友）參觀頤和園期間，先后發(fā)生了四件事情。（1）學(xué)生A的包太重，想放在公共汽車上，卻被導(dǎo)游委婉的拒絕。（2）學(xué)生B之前來(lái)過(guò)其中的一個(gè)景點(diǎn)，所以想一個(gè)人去其他地方參觀，被導(dǎo)游制止，并告知明天才是自由活動(dòng)時(shí)間。（3）學(xué)生A讓學(xué)生B幫忙在一個(gè)展館里照相，卻被導(dǎo)游告知展館內(nèi)禁止照相，展館外可以照相。（4）學(xué)生A一邊吃零食一邊進(jìn)入景點(diǎn)，被工作人員提醒室內(nèi)禁止吃零食。這一過(guò)程中，同學(xué)們分組討論，積極地投入到各自的角色中。
教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)階段――表達(dá)情境，這一階段的課堂教學(xué)以“活動(dòng)為中心”，由各小組向全班作情景展示，將創(chuàng)設(shè)情境中的四個(gè)事件表演出來(lái)。表達(dá)的過(guò)程中充分運(yùn)用了學(xué)生已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在一種和諧、愉悅的課堂氛圍中完成了對(duì)新知識(shí)的探討、鞏固和建構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程的第四個(gè)階段――場(chǎng)景總結(jié)，這是情景教學(xué)過(guò)程的最后總結(jié)階段。教師和學(xué)生在這一階段中應(yīng)該對(duì)自己前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，查找自己之前存在的問(wèn)題，以及今后需要注意的問(wèn)題。例如，在課例中，每組都有表達(dá)恰當(dāng)與不夠恰當(dāng)之處。把恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式匯總便形成了符合題目的場(chǎng)景，并且概括出這些表達(dá)涉及到了哪些日本文化知識(shí)，這些知識(shí)在中日比較文化上具有哪些共性和個(gè)性。這些知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在日語(yǔ)教學(xué)中已不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要，情景教學(xué)更適合基礎(chǔ)日語(yǔ)課程，使傳統(tǒng)的枯燥、乏味的課堂充滿生機(jī)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引發(fā)思考。當(dāng)然，跨文化交際能力的培養(yǎng)不是靠單一的方式、專門的教師得以實(shí)現(xiàn)的。日語(yǔ)專業(yè)教師必須在教學(xué)過(guò)程中，從努力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力這一目的出發(fā)，合理設(shè)置課程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和日語(yǔ)外教交流，積極體驗(yàn)日本文化，多進(jìn)行跨文化交流，使得學(xué)習(xí)者在掌握日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，能夠掌握一定的跨文化交際能力。
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第7篇：頤和園教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：圖片 有效教學(xué) 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0152-01
眾所周知，初中學(xué)生在身心上處在一個(gè)發(fā)展的特殊階段，是從少年時(shí)期向青年時(shí)期轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，因此他們既有少年的稚嫩也有著青年的簡(jiǎn)單邏輯，具體表現(xiàn)在視覺上，容易被色彩鮮艷的圖片吸引，同時(shí)又對(duì)圖畫的識(shí)別觀察更加細(xì)致精確，形象思維相對(duì)較發(fā)達(dá)。而邏輯思維相對(duì)欠缺，理性思維還處于開始形成階段。這一根本特征就決定了我們的教學(xué)必須要兼顧這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在大量的教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究下，證明初中學(xué)生對(duì)圖片的信息接受要比語(yǔ)言文字的接受時(shí)間快。因此如果我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中能夠很好利用圖片的話，對(duì)提高我們的教學(xué)的有效性將是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
1 展示圖片把學(xué)生帶進(jìn)歷史情境之中
目前，一線教師為了體現(xiàn)對(duì)教材的挖掘與圖片的使用，很多人就是為了展示圖片而展示，不知道自己展示這些圖片是為了什么，這樣的展示一定程度上確實(shí)可以吸引到學(xué)生的注意力，可以暫時(shí)引起學(xué)生的好奇心。但這樣的展示缺少持久性，也缺少圖片使用的目的性與有效性，對(duì)學(xué)生后續(xù)的邏輯思維提示或是培養(yǎng)都沒有太多的用處。比如，在學(xué)習(xí)唐朝發(fā)達(dá)的手工業(yè)時(shí)，筆者就摒棄了只展示圖片的無(wú)言情景，而是擴(kuò)充了一些圖片并錄制了一些解說(shuō)性的言辭，這樣的課件制作就相當(dāng)于一個(gè)小型紀(jì)錄片，學(xué)生看的如癡如醉的，給他們以感官和心靈上的震撼，但這個(gè)不是主要目的，而是通過(guò)震撼的視覺沖擊力與目的性很強(qiáng)的解說(shuō)詞在引導(dǎo)學(xué)生往有效教學(xué)的點(diǎn)去。比如筆者通過(guò)這個(gè)課件展示了唐三彩復(fù)雜的制造過(guò)程，唐三彩是一種盛行于唐代的陶器，以黃、白、綠為基本釉色，后來(lái)人們習(xí)慣地把這類陶器稱為“唐三彩”。通過(guò)課件的展示，學(xué)生不僅享受到美輪美奐的美感，更是通過(guò)適時(shí)而震撼的解說(shuō)詞讓學(xué)生心靈上產(chǎn)生共鳴與震撼，比如解說(shuō)詞：唐三彩不僅給當(dāng)時(shí)的人們帶來(lái)了生活的便利，這種技藝更是代表了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。從而讓其感到對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人們由衷的敬佩，對(duì)我們的祖國(guó)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化感到驕傲和自豪。這種把學(xué)生帶進(jìn)一定的歷史情境中的做法可以彌補(bǔ)文字資料的枯燥乏味，如果設(shè)計(jì)更加巧妙的話還可以緊接著進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的積累與邏輯思維的培養(yǎng)。
2 引導(dǎo)學(xué)生探索圖片背后的歷史――讀懂圖片也就讀懂了歷史
圖片和語(yǔ)言文字一樣，具有傳達(dá)歷史信息的功能。承載著先民們的生活軌跡與印跡。因此讀懂了圖片往往讀懂的東西比文字更直觀、更直接。讓學(xué)生在心靈上更加靠近歷史的真實(shí)情景，更加真實(shí)的感悟歷史、體味歷史。正是因?yàn)閳D片信息所特有的直觀性的這一特點(diǎn)，往往可以使學(xué)生對(duì)其接受更快更直接。所以，在日常教學(xué)中，觀察圖片、提取信息是最常用的。然而，教科書中的圖片有些由于篇幅有限，并沒有做詳細(xì)的介紹。教師可以充分挖掘教材中所出現(xiàn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋。
2.1可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋圖片背后的歷史
比如七年級(jí)第二學(xué)期《血肉筑長(zhǎng)城》教師就可以先布置一下課前任務(wù)，尋找自己家附近的老等活動(dòng)。然后在課堂上讓學(xué)生一一介紹自己了解到的動(dòng)人故事。這樣再去解讀教材中的圖片信息就會(huì)多少會(huì)得心應(yīng)手點(diǎn)。
2.2通過(guò)比較教材中圖片的差異性，探究出圖片背后隱藏著的相應(yīng)歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納與邏輯培養(yǎng)能力
第8篇：頤和園教學(xué)反思范文
一、營(yíng)造氛圍，為想讀奠基
情境是閱讀的基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)借助情境營(yíng)造閱讀氛圍，是開展高效教學(xué)的法寶。從歷史的層面看，有些文章的閱讀，是需要建構(gòu)閱讀情境與氛圍的，像游覽之思家園之思修養(yǎng)之思類文章，豐富的同題材作品，特別是學(xué)生閱讀過(guò)的同題材作品，就是學(xué)生開啟新閱讀的情境基礎(chǔ)。或者說(shuō)，學(xué)生閱讀史為新的閱讀作了情境氛圍的奠基。教學(xué)過(guò)程中，如果我們有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與文本具有相似情緒色彩的氛圍，用名家之作喚起學(xué)生相似的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而為想讀新文本、理解新文本奠基。
教學(xué)《想北平》，我以名家之作營(yíng)造家園之思的閱讀氛圍，為即將的閱讀作情感與經(jīng)驗(yàn)上的奠基。請(qǐng)看
師:這節(jié)課開始，我們來(lái)探討家園之思這個(gè)話題。什么是家園之思?
生1:就是對(duì)家、故鄉(xiāng)、對(duì)親人的想念。
師:我們讀過(guò)哪些家園之思的作品?
生2:《九月九日憶山東兄弟》，詩(shī)中的兩個(gè)異字，說(shuō)明王維是游子、異客。他漂泊在外，才憶山東兄弟。
師:還學(xué)過(guò)哪些家園之思作品?
生3:《背影》算吧，內(nèi)容寫思念父親，要掉淚，也是家園之思。 生4:《靜夜思》舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。還有《泊船瓜洲》的春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?
生5:《天凈沙秋思》中的斷腸人在天涯也是。
生6:還有汪曾祺的《端午的鴨蛋》、梁實(shí)秋的《清華八年》
師:名家們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)生發(fā)家園之思?
生1:范仲淹在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、北雁南飛時(shí)想家。他在《漁家傲秋思》中說(shuō)塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意，然后，才長(zhǎng)煙落日孤城閉，濁酒一杯家萬(wàn)里。
生2:蘇軾也是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，但他是在中秋，在月有陰晴圓缺時(shí)想家。
生3:古代游子看到柳樹、聽到思鄉(xiāng)曲時(shí)會(huì)想念故鄉(xiāng)。
師:如果是你，你想念故鄉(xiāng)什么呢?
生1:我想念家人、家中食物，自己曾經(jīng)住過(guò)的房子、見到的小店、走過(guò)的小路
當(dāng)學(xué)生圍繞家園之思對(duì)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢討時(shí)，家園之思的課堂氛圍便是一個(gè)金鐘罩，會(huì)將學(xué)生的眼球拉入，不知不覺中生成了一粒粒家園之思的鐵離子，順其自然地被吸納，從而生成濃郁的家園之思的情懷。因此，教學(xué)《想北平》時(shí)，我圍繞家園之思營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生想家園之思的內(nèi)涵、名家想家的背景和名家的想家作品。這樣，學(xué)生閱讀《想北平》之前，課堂上就匯聚了名家們的家園之思的理趣與作品樣式，家園之思也就悄然進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野中。
情境閱讀中，想讀才能讀好。心理學(xué)表明，閱讀教學(xué)中名家之作的特定情境，可以喚醒、調(diào)動(dòng)人的原有閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的某些表象，對(duì)將要閱讀的文本會(huì)起到喚醒或啟迪的作用。事實(shí)上，處于家園之思氛圍中的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槊抑鞯挠懻?、提醒和啟發(fā)，自覺地產(chǎn)生《想北平》的閱讀期待。這樣，閱讀《想北平》時(shí)，教師便可智慧地將這種特定閱讀情境順利地引向文本情境中，以實(shí)現(xiàn)家園之思在閱讀經(jīng)驗(yàn)上的條件反射。
二、縱情遐想，為想讀蓄勢(shì)
情境閱讀中，想讀是一件美妙的心理活動(dòng)。閱讀課文之前，讓學(xué)生圍繞課文題目盡情地遐想，也是一次美妙的閱讀準(zhǔn)備。
閱讀德國(guó)作家赫爾曼黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，許多設(shè)計(jì)是讓學(xué)生閱讀課本并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以為，這在某種程度上會(huì)給文本與學(xué)生帶來(lái)委屈和不公平。
文本的委屈在于學(xué)生不是為了獲得閱讀愉悅而開展閱讀，學(xué)生的委屈在于閱讀文本之前從未思考過(guò)獲得教養(yǎng)的途徑這個(gè)話題。也就是說(shuō)，在學(xué)生還沒有思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，便硬生生地被輸入了赫爾曼黑塞的觀點(diǎn)。
想讀，經(jīng)典文本才能讀得更好。如果在文本閱讀之前，能讓學(xué)生圍繞獲得教養(yǎng)的途徑這個(gè)課文題目作一番寫作上的想、閱讀上的想，學(xué)生在未閱讀文本前便有了自己基于課文題目的另一文本。具體閱讀時(shí)，學(xué)生便可以攜帶自己創(chuàng)作的文本走向課文。這才作到了閱讀起點(diǎn)上的公平思考，才能發(fā)現(xiàn)彼此的思想差異，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的卓越，才能感受到經(jīng)典的力量。
因此，文本閱讀之前，不妨讓學(xué)生合上手中的課本，對(duì)著課文的題目進(jìn)行上下五千年，縱橫九萬(wàn)里式的遐想，讓學(xué)生異想天開我行我素。
教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》時(shí)，可以先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己獲得教養(yǎng)的主要方式與途徑，說(shuō)說(shuō)獲得教養(yǎng)是容易的事還是痛苦的事。然后，讓學(xué)生想赫爾曼黑塞會(huì)怎樣寫這篇文章或者自己將怎樣寫這篇文章。在課堂上，三位學(xué)生在黑板上寫了自己的寫作思路:
思路一:一段有關(guān)教養(yǎng)的故事，引出什么是教養(yǎng)的話題，然后分點(diǎn)論述獲得教養(yǎng)的途徑，接著分析獲得教養(yǎng)途徑不同的原因，最后結(jié)合自身獲得教養(yǎng)的途徑，說(shuō)明要找到適合自己的途徑。
思路二:先列舉獲得教養(yǎng)的各種途徑，再分析偉人獲得教養(yǎng)的途徑，最后強(qiáng)調(diào)青年人要盡快找到適合自己的途徑。
思路三:先列舉有教養(yǎng)的各種表現(xiàn)，再分析教養(yǎng)是如何獲得的，最后強(qiáng)調(diào)青年人要盡快形成良好的教養(yǎng)。
思路一緊扣題目展開，中心突出，可以運(yùn)用多種論證方法。思路二緊扣題目，由一般到特殊，再到青年人，這樣寫有高度，有說(shuō)服力。而思路三前面兩部分緊扣題目，是破題所必需的，第三部分強(qiáng)調(diào)青年人要盡快形成良好的教養(yǎng)，則遠(yuǎn)離了獲得教養(yǎng)的途徑。盡管學(xué)生的思路有可商討之處，但畢竟這是學(xué)生基于題目獲得教養(yǎng)的途徑生成的新思路。
事實(shí)上，匯生之想，可為閱讀印證鋪路?；谡n文題目獲得教養(yǎng)的途徑，學(xué)生在思路、內(nèi)容上的各種各樣智慧的想，不僅豐富了將要閱讀的課文的內(nèi)容，也打開了學(xué)生閱讀文本的思路、課題寫作的思路。當(dāng)課堂教學(xué)匯集了眾生之想，具體閱讀就可以變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我印證之旅。這樣開始印證式閱讀，學(xué)生心中便會(huì)產(chǎn)生那種盼望、希望、期望的滋味，這樣的閱讀會(huì)更加美妙更加自主，還要老師逼迫嗎?
葉圣陶先生當(dāng)年說(shuō):國(guó)文本是讀的學(xué)科。這讀，應(yīng)該是讀得如《從百草園到三味書屋》中描寫的那樣放開喉嚨大聲朗讀著，要像壽鏡吾先生那樣投入將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去但時(shí)下閱讀文本前，教師們每每強(qiáng)調(diào)一定要完成預(yù)習(xí)作業(yè)明天上課前，我要檢查豈不知，這樣的閱讀，已經(jīng)演變成為完成預(yù)習(xí)作業(yè)而進(jìn)行的一項(xiàng)苦差事。優(yōu)美的語(yǔ)言、經(jīng)典的樣式，在學(xué)生眼里就是一項(xiàng)項(xiàng)單調(diào)乏味的作業(yè)了。因此，匯生之想，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀趣味，才是正道。
三、比照印證，為深化想讀
情境閱讀中，想讀之后再細(xì)讀，讀才能較好地深入下去。我常常采用的方法是比照、印證想之異。
比照，即比較，對(duì)照。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，比照就是把學(xué)生基于課題生成的內(nèi)容、思路、寫法等，在閱讀中和作者進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)思上的差異，深入探究作者行文的理趣，從而收獲經(jīng)典的經(jīng)驗(yàn)與力量?！断氡逼健肥羌覉@之思的經(jīng)典之作。老舍會(huì)怎樣寫? 在營(yíng)造了家園之思氛圍之后，課堂上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)。
我們將閱讀老舍的《想北平》。現(xiàn)在大家不要翻開課本，來(lái)想一想:《想北平》老舍會(huì)怎樣寫?重點(diǎn)會(huì)寫些什么呢?還有老舍開頭會(huì)怎樣寫，結(jié)尾會(huì)怎樣寫?如果你來(lái)寫，你會(huì)寫些什么，按照什么思路去寫?請(qǐng)同學(xué)們打開讀寫本，猜想老舍怎樣寫《想北平》。
老舍會(huì)怎樣寫《想北平》?學(xué)生們沉浸在智慧思考中，之后便打開讀寫本思考《想北平》老舍將怎樣寫。從老舍的作品看，北平在老舍心中地位非常高。老舍的一系列文學(xué)作品均以北平為背景，特別是平民百姓的生活背景。老舍寫作《想北平》時(shí)，是1936年6月。當(dāng)時(shí)他離開北平已經(jīng)整整14年。老舍之想北平，實(shí)是游子的家園之思。
之后，讓學(xué)生們交換閱讀剛剛寫的《想北平》老舍將怎樣寫。一位學(xué)生認(rèn)為:老舍的第一段會(huì)描寫北京的胡同及其中的吃喝聲，文章的主要部分會(huì)敘述胡同的吃喝聲、帶孩子的女人、淳樸的北京底層人、白天喧鬧和夜晚靜謐的胡同，后面還會(huì)寫北京的風(fēng)景、古建筑、特產(chǎn)等，最后抒發(fā)對(duì)北平的懷念。另一位學(xué)生認(rèn)為，老舍會(huì)主要圍繞著母親來(lái)寫。文章開頭一段會(huì)將北平之美景與兒時(shí)回憶相結(jié)合，由此引出思念母親的一些事來(lái)，主體部分則會(huì)寫拿著糖葫蘆的孩子和母親的生活情境，寫自己與母親小手拉著大手的過(guò)去。然后回歸現(xiàn)實(shí)，對(duì)比山東和北平，表達(dá)思念母親、思念北平之情。第三位學(xué)生認(rèn)為，作者會(huì)寫北平大雪紛飛的場(chǎng)面，中間則是回憶童年時(shí)候在大雪中玩耍，看著其他人在茶館里喝茶取暖的事;繼而會(huì)回憶大雪中北平的前清大街小巷、胡同兒、四合院、北平的美食;最后則是在大雪中直接抒發(fā)對(duì)北平的思念
顯然，學(xué)生們想的豐富多彩。而學(xué)生所想的，也是想北平能夠涉及的。那么，老舍會(huì)這樣寫嗎?老舍會(huì)怎么寫?課堂上，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生閱讀的好奇心產(chǎn)生了，閱讀的渴望產(chǎn)生了。
可以想象，當(dāng)學(xué)生打開課本閱讀《想北平》，看看老舍會(huì)怎樣寫?重點(diǎn)會(huì)寫些什么呢?這是怎樣的一種急切的閱讀?這種閱讀狀態(tài)，其實(shí)是學(xué)生想北平的思路與老舍的思路相互對(duì)照、相互比較的閱讀過(guò)程。
事實(shí)上，正是由于老舍與學(xué)生在想北平的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上存在的差異，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文《想北平》的愛不釋手。課堂上，我看到學(xué)生們沉浸在課文的閱讀中，執(zhí)著于閱讀差異的比較與反思中。
在《想北平》中，老舍認(rèn)為北平是與自己心靈相茹合的一段歷史，是無(wú)法分割的，只有獨(dú)自微笑或落淚才能表達(dá)心情。老舍說(shuō)，這種愛是用言語(yǔ)表達(dá)不出來(lái)的。若真的表達(dá)，那么將哭到嘶啞。所以，《想北平》所想的北平內(nèi)容，并不是學(xué)生們想象的故宮、天壇、頤和園、長(zhǎng)城等。
課文中，老舍將倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡作對(duì)比，讓他的愛有質(zhì)感而合道理。對(duì)比之后，才寫北平的復(fù)雜又有邊際動(dòng)中有靜溫和布置勻調(diào)花多菜多果子多接近自然的特點(diǎn)。老舍想的北平是平民的生活圈子，是心靈最深處的故園花草。因此，老舍一句真想念北平呀!，道出了離開北平十四年后沉寂的愛。
第9篇：頤和園教學(xué)反思范文
一、 創(chuàng)建“平等、自主、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍
“一言堂”的教學(xué)剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，他們天生好問(wèn)的意識(shí)消失了，機(jī)械、呆板地接受知識(shí)。因此，首先應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生，一切才能成為可能。“自主”的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們擁有提出、討論、解決問(wèn)題的權(quán)利。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。
二、 培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣
對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果問(wèn)錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問(wèn)對(duì)了，問(wèn)得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。
如在教學(xué)第十冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，有學(xué)生就問(wèn)：“我覺得‘拿’挺愉快的，‘給’別人怎么會(huì)愉快呢？”其實(shí)這也是本課的重點(diǎn)，我正好抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把同學(xué)分成兩組，組織他們展開辯論，讓他們各抒己見，直到意見統(tǒng)一為止。成功者的喜悅溢于言表，而質(zhì)疑后明白道理的孩子更是欣喜萬(wàn)分。
好表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。
三、 給足質(zhì)疑的時(shí)間
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，走過(guò)場(chǎng)，搞形式。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
如我在教學(xué)第四冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，通過(guò)題目，小朋友一個(gè)個(gè)舉起小手，迫不及待地提出許多問(wèn)題：丹頂鶴長(zhǎng)什么樣子？它的家在哪里？為什么人們叫它丹頂鶴？……瞧，孩子的思維多么活躍。在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問(wèn)問(wèn)他們還有什么問(wèn)題。
四、 教給質(zhì)疑的方法
學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。
1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑
教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”，讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。
2.在課題上質(zhì)疑
課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。
如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：“普羅米修斯是誰(shuí)？”“普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果如何？”出示課題《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》后，學(xué)生質(zhì)疑：“徐悲鴻是誰(shuí)？”“他在哪學(xué)畫？”“他勵(lì)志學(xué)畫的目的是什么？”
3.從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑
引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說(shuō)船在水面上“劃過(guò)”，這里為什么用“滑過(guò)”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4.從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《狼和小羊》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“狼為什么找這么多的借口，直接把小羊吃掉不就行了？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生可以更形象地體會(huì)到狼的陰險(xiǎn)、狡詐。
5.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑
各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《小鷹學(xué)飛》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”這里的省略號(hào)說(shuō)明了什么？《狼和小羊》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：狼不想爭(zhēng)辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你的爸爸，反正都一樣！”說(shuō)著，就往小羊身上撲去……這里的省略號(hào)又起到什么作用？由此，你產(chǎn)生了什么聯(lián)想？
6.在閱讀理解中質(zhì)疑
學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。
記得在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，在學(xué)生初步自解詩(shī)句的意思后，我問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你們有什么不理解的地方嗎？”
小朋友們真棒，一只只小手舉得老高。
“‘踏歌聲’是什么意思？”
“為什么說(shuō)‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’呢？”
“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”
幾個(gè)問(wèn)題之后，再也沒有人舉手了，我看沒有問(wèn)出有深度的問(wèn)題，就鼓勵(lì)道：“小朋友真聰明，提出了一些好問(wèn)題。但我相信你們?cè)僮x讀詩(shī)，再思考思考、討論討論，還可以提出更有水平的問(wèn)題?！?/p>
學(xué)生紛紛皺眉思考起來(lái)。小組內(nèi)竊竊地議論起來(lái)。
一會(huì)兒，班上的小手又舉得老高了。
“老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)候才來(lái)送呢？”一個(gè)男生問(wèn)話的底氣很足，好像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。
“老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同?！币晃慌峙值呐苫蟮貑?wèn)。
啊，我是多么高興??！這是兩個(gè)多么有價(jià)值的問(wèn)題??！我們也只有解決了這兩個(gè)問(wèn)題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩(shī)
7.課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高
學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如在教學(xué)第八冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課后，同學(xué)們已深刻體會(huì)到了‘勤奮是通往理想境界的橋梁’這一道理，就有生問(wèn)：“勤奮如此重要，為什么在我們周圍還有同學(xué)在虛度光陰呢？”此問(wèn)可是拓展了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的深思。