地質(zhì)類專業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地質(zhì)類專業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)類專業(yè)；內(nèi)涵式發(fā)展；教育教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)整合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）指出高校應(yīng)“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！?/p>

近年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)能源需求的擴(kuò)大，地質(zhì)類人才的需求十分強(qiáng)勁，地質(zhì)類專業(yè)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。由于最近兩輪（1998年和2012年）地質(zhì)類專業(yè)調(diào)整幅度很大，各高校地質(zhì)類專業(yè)的設(shè)置和對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解差異較大，對(duì)地質(zhì)類專業(yè)辦學(xué)帶來較大影響。隨著新一輪專業(yè)調(diào)整的出臺(tái)，地質(zhì)類新專業(yè)的設(shè)置社會(huì)認(rèn)同度較高，各高校也基本形成共識(shí)，為地質(zhì)類專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。本文即在此大背景下圍繞地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置，探討如何以提高地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為核心，加快專業(yè)整合，大力推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的地質(zhì)類人才。

一、地質(zhì)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

1952年教育部根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將國(guó)內(nèi)各大專院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，組建了一批建有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校，當(dāng)時(shí)地質(zhì)類專業(yè)劃分較細(xì)，在以后的發(fā)展過程中相繼又建立了一些與之有關(guān)的新專業(yè)。到20世紀(jì)90年代，我國(guó)設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別隸屬于15個(gè)部委、8個(gè)行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個(gè)左右。1993年國(guó)家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)達(dá)10多個(gè)，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。教育部在1998年頒布的本科專業(yè)目錄中，將“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)（部分）”、“勘察工程”、“應(yīng)用地球物理”和“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并為一個(gè)基礎(chǔ)較寬、口徑較大、方向較多的新專業(yè)——“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)。將“地質(zhì)礦產(chǎn)勘查”、“石油與天然氣地質(zhì)勘查”、“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并成為“資源勘查工程”專業(yè)。同時(shí)，1998年國(guó)家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個(gè)引導(dǎo)性專業(yè)——“地質(zhì)工程”（見表1）。由于各高校原屬于不同的行業(yè)部委管轄，其側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在相同的專業(yè)名稱下（尤其是地質(zhì)工程專業(yè)），各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重，例如有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個(gè)專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對(duì)于專業(yè)評(píng)估、管理等方面都造成了困難[1]。

2012年新頒布的專業(yè)目錄將地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為3個(gè)：地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程。其中“地質(zhì)工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的工程地質(zhì)與巖土鉆掘（探礦工程）；“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的勘探地球物理、勘探地球化學(xué)、遙感地質(zhì)等；“資源勘查工程”專業(yè)主要包含金屬、非金屬和能源等礦產(chǎn)資源的勘探（見表2）。

目前開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校共92所，其中，地質(zhì)工程專業(yè)45所、勘查技術(shù)與工程專業(yè)51所（其中大部分屬現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)）、資源勘查工程專業(yè)63所、地下水科學(xué)與工程專業(yè)8所。同時(shí)2013年有7所高校申報(bào)地質(zhì)工程專業(yè)，1所高校申報(bào)資源勘查工程專業(yè)，1所高校申報(bào)地下水科學(xué)與工程專業(yè)，1所高校申報(bào)還申報(bào)了油氣田開發(fā)地質(zhì)新專業(yè)。

開辦地質(zhì)類專業(yè)的高校中既有教育部直屬，也有省屬和民辦高校，包括中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、成都理工大學(xué)、北京大學(xué)、西北大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、中山大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、東北大學(xué)、河海大學(xué)等著名高校。

2.國(guó)外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

嚴(yán)格來講，國(guó)外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般分在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細(xì)分，只設(shè)地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)專業(yè)。所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，且招生規(guī)模較小[2]。但是，要求學(xué)生對(duì)地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級(jí)學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實(shí)習(xí)，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的科研能力。加之，國(guó)外學(xué)校擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，學(xué)生在校期間可自由使用，培養(yǎng)出來的學(xué)生一般也都具有較強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)踐工作能力。在走向社會(huì)后很快能適應(yīng)自己的工作。

3.我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育所取得的成績(jī)

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和幾代地質(zhì)工程工作者的不懈努力，我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育取得了斐然的成績(jī)，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了重要的影響。取得的主要成績(jī)有：

（1）地質(zhì)類專業(yè)不僅培養(yǎng)了大量的杰出人才，同時(shí)也為國(guó)家建設(shè)、科技發(fā)展和文化傳承發(fā)揮了巨大的不可替代的作用。

（2）我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)在國(guó)際上已經(jīng)占據(jù)重要地位。盡管我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚，但幾十年來其進(jìn)展十分迅速，不僅培養(yǎng)的地質(zhì)類專業(yè)人才數(shù)量居于各國(guó)之首，而且人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在逐步提高，一些領(lǐng)域的研究水平也居于國(guó)際領(lǐng)先地位，在國(guó)際上的地位不斷上升，國(guó)際影響力持續(xù)增大。

（3）專業(yè)建設(shè)得到良性發(fā)展和壯大。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)工程建設(shè)和資源能源需求不斷增大。不僅對(duì)地質(zhì)類專業(yè)人才需求強(qiáng)勁，而且也促進(jìn)了地質(zhì)類專業(yè)的發(fā)展，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中呈現(xiàn)出繁榮昌盛、方興未艾的局面，發(fā)揮著越來越重要的作用[3]。

盡管取得上述成就，但就地質(zhì)類專業(yè)而言，由于近些年地質(zhì)類專業(yè)目錄變化較大且較頻繁，客觀上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和改革進(jìn)程，地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，后期還應(yīng)以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布的新地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，加強(qiáng)地質(zhì)類專業(yè)的整合和建設(shè)，以提高地質(zhì)類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的理念，不斷推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的改革和建設(shè)。

二、地質(zhì)類專業(yè)教育存在的主要問題

毋庸諱言，目前地質(zhì)類專業(yè)教育還存在著諸多問題，制約著專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。主要存在的問題包括如下幾個(gè)方面：

（1）我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育與國(guó)際接軌仍有差距。盡管我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)在國(guó)際上已經(jīng)占據(jù)較為重要的地位，但與國(guó)際接軌仍有不足。例如：人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際上工程教育的標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，人才培養(yǎng)方面的國(guó)際交流開展得還不夠，在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也與國(guó)際上有著不小的差距。

（2）畢業(yè)生創(chuàng)新能力教育不足。目前地質(zhì)類專業(yè)在一定程度上仍是以傳授知識(shí)為主，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還比較薄弱；各高校之間的教育教學(xué)水平差異較大，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。目前，受社會(huì)大環(huán)境的影響和教師考評(píng)總體“重科研、輕教學(xué)”的沖擊，教師投身教學(xué)的積極性普遍下降，名教授上講臺(tái)比例還較低；教學(xué)內(nèi)容更新較慢，科研與教學(xué)聯(lián)動(dòng)不夠[4]；在教學(xué)方法上啟發(fā)式教學(xué)不足、師生互動(dòng)少，講課形式較單一，考試方式刻板，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。

（4）實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱。由于地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，開展實(shí)踐教學(xué)需要的條件較高，因此大多數(shù)高校地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展都受到不同程度的影響。例如：缺乏專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，地質(zhì)基礎(chǔ)弱化；畢業(yè)論文偏多、畢業(yè)設(shè)計(jì)較少；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)參觀多、動(dòng)手少；學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)少[5，6]。

（5）專業(yè)教材的建設(shè)滯后。一方面，受教師編寫教材積極性不高的影響，地質(zhì)類專業(yè)與其他專業(yè)類似，都存在教材更新慢、建設(shè)嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，尤其是缺乏高質(zhì)量的系列化教材；另一方面，部分課程的教材又出版較雜，多是簡(jiǎn)單的重復(fù)性出版，多雷同，少特色，真正高水平、適用性強(qiáng)的教材少。

三、推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要措施

基于地質(zhì)類專業(yè)存在的上述問題，要推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，單靠個(gè)別教師、個(gè)別團(tuán)隊(duì)甚至個(gè)別高校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[7，8]。應(yīng)充分發(fā)揮教育部高等學(xué)校地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估、服務(wù)的作用，吸引各高校的廣泛參與，把握全局，頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)制訂舉措，以教學(xué)質(zhì)量的提升作為核心，全面推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（1）教指委和高校要協(xié)同創(chuàng)新，共同推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。教指委要有計(jì)劃、分步驟地開展地質(zhì)類專業(yè)教育的研究、咨詢和指導(dǎo)工作，按專業(yè)、工作內(nèi)容的不同成立不同的工作組，與各高校緊密協(xié)作，達(dá)到各高校最廣泛的參與，共同推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)的改革和發(fā)展。

（2）發(fā)揮教指委橋梁和紐帶作用，加強(qiáng)高校與行業(yè)的聯(lián)系，建立多層次交流服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化咨詢和服務(wù)功能。要在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，積極爭(zhēng)取國(guó)土資源部、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局、中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)、中國(guó)礦業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)地質(zhì)教育學(xué)會(huì)等相關(guān)部門和學(xué)術(shù)組織的參與，建立與之有效的聯(lián)系機(jī)制，充分發(fā)揮他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的作用，搭建多層次交流服務(wù)平臺(tái)，如國(guó)際交流平臺(tái)、行業(yè)與高校密切合作平臺(tái)、委員互動(dòng)交流平臺(tái)、院長(zhǎng)系主任交流平臺(tái)，以及服務(wù)于教師與學(xué)生的各類平臺(tái)等。

（3）系統(tǒng)組織高校地質(zhì)類專業(yè)開展教育教學(xué)研究。發(fā)揮教指委的研究職能，分若干課題組實(shí)時(shí)跟蹤本領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)向，針對(duì)各高校所存在的共性問題，開展系統(tǒng)的研究工作，共同推動(dòng)教育教學(xué)改革。例如在如何推進(jìn)國(guó)際化教育、如何制定能與國(guó)際接軌的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面都可以統(tǒng)籌開展研究。

（4）開展多層次教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)地質(zhì)類專業(yè)特色，組織各有關(guān)高校開展形式多樣的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研討，促進(jìn)各高校的交流與教育教學(xué)水平的整體提高。

（5）啟動(dòng)地質(zhì)類專業(yè)教材規(guī)劃與建設(shè)。發(fā)揮教指委的指導(dǎo)職能，成立專家工作組，深入調(diào)研教材建設(shè)中存在的問題，對(duì)地質(zhì)類專業(yè)教材和教學(xué)參考書的編著、修訂和出版等進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)，規(guī)劃出版高水平的系列專業(yè)教材和叢書。

（6）推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與資源共享。強(qiáng)化地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)建立協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)訓(xùn)基地（野外基地）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等的建設(shè)，并盡早促進(jìn)教學(xué)資源的共享。

（7）制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，以提高質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教指委的作用，與中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)、中國(guó)地質(zhì)教育學(xué)會(huì)等密切合作，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

（8）協(xié)助推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作。協(xié)助地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作組，切實(shí)推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作。在對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，召開全國(guó)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作動(dòng)員大會(huì)并對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加深理解，從2014年全面推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)的認(rèn)證工作。

（9）協(xié)助推進(jìn)卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃等各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)。協(xié)助國(guó)土資源部和中國(guó)地質(zhì)教育協(xié)會(huì)，推進(jìn)本領(lǐng)域卓越工程師教育培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)、緊缺人才培養(yǎng)等重大計(jì)劃，促進(jìn)地質(zhì)工程教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

唐輝明等. 地質(zhì)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M]. 武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2008.

葉斌，陳永貴. 中日地質(zhì)工程專業(yè)課程體系比較研究[J]. 高等建筑教育，2011（4）：60-64.

畢孔彰，胡軒魁. 高等教育與國(guó)土資源可持續(xù)發(fā)展[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2002（4）：9-15.

曾勇，隋旺華，董守華等. “地質(zhì)工程專業(yè)主干課程群國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)與實(shí)踐[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2010（4）：15-18.

張發(fā)明，高正夏，袁寶遠(yuǎn)等. 地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2006（3）：60-65.

呂新彪，王華，馬長(zhǎng)玲. 地質(zhì)工程教育改革中幾個(gè)問題的思考[J]. 地質(zhì)科技管理，1999（6）：44-46.

第2篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì);在我國(guó)，過去環(huán)境科學(xué)專業(yè)受母學(xué)科制約，專業(yè)方向劃分過細(xì)。目前我國(guó)的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶健⑦m應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。從辦學(xué)要求看，無論在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會(huì)需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識(shí)”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合;在國(guó)外，比較重視“知識(shí)”和“能力”的培養(yǎng);我國(guó)對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對(duì)口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國(guó)外設(shè)置的課程類別大致與我國(guó)相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國(guó)外實(shí)施學(xué)分制與我國(guó)一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國(guó)外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程;在我國(guó)，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國(guó)外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國(guó)依然實(shí)行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1．拓寬基礎(chǔ)，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。在解決具體的環(huán)境問題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課。基礎(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國(guó)杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長(zhǎng)，辦出特色我國(guó)目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。

3．多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度目前，我國(guó)高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國(guó)外高校這方面做得較好，如德國(guó)Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國(guó)的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國(guó)選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們?cè)诟吣昙?jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

4．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲泻凸こ淘O(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對(duì)提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討

1．環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)要求。第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對(duì)學(xué)生的不同要求對(duì)于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面;工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程;師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色;化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ);農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2．環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括:①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng);③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測(cè)儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程;《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測(cè)、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對(duì)大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。(4)畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

第3篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 考核方式 思路 改革

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)綜合特色課程，是集機(jī)械、電子等基礎(chǔ)課程知識(shí)為一體的綜合性專業(yè)課程，課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究?jī)?nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，闡明機(jī)電一體化技術(shù)原理。課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用[1-2]。針對(duì)該課程以上特點(diǎn)，如何開展課程的考核成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，本文在綜合分析課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點(diǎn)，提出課程考核方式改革的思路，為高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革提供一定參考。

1.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程作為機(jī)械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，在機(jī)制專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，融合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科，將機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)融于一體，體現(xiàn)了“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的原則，具有綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化設(shè)計(jì)能力具有重要作用。

課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究?jī)?nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，使學(xué)生了解機(jī)電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機(jī)電一體化系統(tǒng)及產(chǎn)品的基本工作原理，了解有關(guān)機(jī)電一體化儀器、設(shè)備的應(yīng)用。通過該課程的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，即通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識(shí)，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實(shí)際應(yīng)用能力[3-4]。

2.當(dāng)前主要的考核方式及其特點(diǎn)

2.1試卷考試。

試卷考試主要通過期末考試評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平，但是，學(xué)生突擊背復(fù)習(xí)題應(yīng)付考試現(xiàn)象較為普遍，而且結(jié)合《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，單純采用試卷考試很難實(shí)現(xiàn)課程“提升學(xué)生機(jī)電有機(jī)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，而且課程考試一般在結(jié)課后一次性完成，無法完全反映學(xué)生對(duì)于課程的整體學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)于課程的過程管理。

2.2平時(shí)成績(jī)與試卷考試相結(jié)合。

針對(duì)試卷考試存在的過程監(jiān)控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時(shí)成績(jī)考核環(huán)節(jié)，平時(shí)成績(jī)主要由期中考試測(cè)驗(yàn)、出勤、平時(shí)作業(yè)等組成，一般權(quán)重在20―40%。課程總評(píng)成績(jī)最終由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，期末成績(jī)?yōu)樵嚲沓煽?jī)。該種方式對(duì)課程的過程管理進(jìn)行了監(jiān)控，提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，課下認(rèn)真完成作業(yè)，但是該種考核方式對(duì)于課程考核權(quán)重及平時(shí)考核項(xiàng)目的設(shè)置要求較高，教師需對(duì)平時(shí)作業(yè)的布置、創(chuàng)新類實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置等平時(shí)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的把握。

2.3結(jié)課論文。

結(jié)課論文通過學(xué)生在課程結(jié)束后提交結(jié)課論文的方式完成課程考核，結(jié)課論文考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，對(duì)于課程論文，一般要求選題結(jié)合機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，原則上一人一題。

結(jié)課論文考核方式一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在實(shí)施過程中，針對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生在結(jié)課后期較短時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)量較高的課程結(jié)課論文難度較大，易出現(xiàn)論文分析膚淺、運(yùn)用課程理論知識(shí)點(diǎn)不足等問題。

2.4基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”考核方式[5]。

基于傳統(tǒng)考核方式存在的問題，相關(guān)人員提出CDIO考核方式，該方式以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個(gè)月左右給學(xué)生布置一批應(yīng)用性比較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的課題，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，調(diào)試程序并進(jìn)行仿真，在考前一周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的上機(jī)調(diào)試能力，適當(dāng)縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點(diǎn)，命題采用分類隨機(jī)抽簽的方法，學(xué)生在上機(jī)考核過程中，規(guī)定時(shí)間，一人一機(jī)，分組進(jìn)行，教師重點(diǎn)考核其對(duì)課程內(nèi)容的掌握及實(shí)踐技能，并進(jìn)行答辯。答辯時(shí)，教師針對(duì)考題進(jìn)行提問，考核成績(jī)最終由平時(shí)、上機(jī)技能、答辯情況及調(diào)試結(jié)果綜合評(píng)定，從而考核學(xué)生對(duì)課題的準(zhǔn)備情況、理解程度及實(shí)踐技能。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，明確職責(zé)，利用實(shí)驗(yàn)室的開放，對(duì)自己的課題設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)實(shí)物模型，通過當(dāng)場(chǎng)演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計(jì)、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績(jī)。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動(dòng)地配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，上課互動(dòng)性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5采用職業(yè)技術(shù)資格考試來代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試[6]。

職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明，與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書更多地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)技術(shù)資格證書涉及知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)等多個(gè)角度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)的提高。因此，在利用其取代傳統(tǒng)考試的同時(shí)，需對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，從認(rèn)知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，全面系統(tǒng)地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結(jié)業(yè)考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，可參照“數(shù)控中級(jí)工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項(xiàng)目進(jìn)行考慮，學(xué)生通過取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后申請(qǐng)課程免考的方式進(jìn)行。

3.課程考核方式改革思路

基于《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核過程中，可在充分論證的基礎(chǔ)上，將簡(jiǎn)單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉(zhuǎn)變，將理論考核向理論與實(shí)踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變，將組織方式由學(xué)校組織向社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格考試方式轉(zhuǎn)變，具體思路如下：

3.1豐富考試考核形式，強(qiáng)化其合理性。

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統(tǒng)方式[7]?？己诉^程中，合理引入平時(shí)成績(jī)考核，將現(xiàn)有的一次性考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己?，通過綜合課堂表現(xiàn)成績(jī)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)等多方面的指標(biāo)決定最終的綜合考核成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，確立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理分配考核指標(biāo)權(quán)重，以期合理、公正地反映學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效果。

3.2完善考核內(nèi)容，強(qiáng)化考核過程管理。

為了使課程考核能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)校效果，課程組需在進(jìn)一步分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善課程考核內(nèi)容，形成理論考核與實(shí)踐考核試題庫，并結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展方向，及時(shí)更新完善考核內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際及時(shí)修正考試內(nèi)容，提高考核內(nèi)容更新效率。在平時(shí)考核環(huán)節(jié)，需進(jìn)一步加強(qiáng)過程管理，完善平時(shí)考核方式方法，提高其可操作性。

3.3拓展考核組織方式，多渠道實(shí)現(xiàn)課程考核。

在考核組織方式上，突出國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書制度[8]，通過課程學(xué)習(xí)，在合理分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類別，建立與國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識(shí)能力素質(zhì)全面全程考核的考試考核體系，實(shí)現(xiàn)課程的多方式考核，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格考核要求，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

本文在綜合分析《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個(gè)長(zhǎng)期過程，要改變先前的考核模式，必須引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)要求教師加強(qiáng)課程教學(xué)改革的研究，這對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實(shí)做好《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程考核方式改革，務(wù)必制定好長(zhǎng)期策略，注重積累，保障落實(shí)，只有這樣，才能建立科學(xué)、規(guī)范、合理的考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛梅.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程考核改革的探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2008，41：11-12.

[2]朱國(guó)云.基于過程化考核的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，05：110-111.

[3]葉慧群.項(xiàng)目教學(xué)法在高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，34：145+147.

[4]劉延霞，寧玲玲，馬廣勇.《機(jī)電一體化技術(shù)》課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)校外教育，2013，09：111.

[5]袁健，朱龍英.基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革的探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，02：18-20.

[6]朱敏紅，閆紅蕾.機(jī)電一體化專業(yè)課程考核改革的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2012，06：24-25.

[7]肖海平.探究高職機(jī)電一體化專業(yè)考試考核方法改革的探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2015，24：1.

第4篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類專業(yè)；校企合作；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

Economics and Management Professional Practice Teaching Base Construction Investigate

--For Example Changlong Practice Teaching Base

【Abstract】In this paper， Huashang Colledge Guangdong University of Finance and Economics’ Economics and Management professional cooperation with Changlong practice teaching base as an example， focusing on the importance of school-enterprise cooperation to build a practice teaching base， analysis of the common problems building campus practice teaching base exists for these problems are discussed and the corresponding countermeasures to provide reference for the independent professional practice of teaching Economics and Management School of bases.

【Key words】Economics and Management professional； School-enterprise cooperation； Practice teaching base construction

隨著獨(dú)立院校實(shí)踐教學(xué)改革的深入，學(xué)院更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而校企共建的實(shí)踐教學(xué)基地是進(jìn)行學(xué)生各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。因此如何建設(shè)好一批穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院面臨的一個(gè)重要課題。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院與長(zhǎng)隆集體校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行探索，并取得一些成效與體會(huì)。這些體會(huì)能力為獨(dú)立院校校企共建實(shí)踐教學(xué)基地提供參考。

1 建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)基地的重要性

經(jīng)管類各專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須在實(shí)踐能力上有所創(chuàng)新和突破，以適應(yīng)社會(huì)要求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，能將企業(yè)與學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，提高就業(yè)質(zhì)量，提高更廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，是實(shí)現(xiàn)校企共贏的有效途徑。近年來，國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，這些文件的出臺(tái)，都反映了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展中的重要問題，必須引起我們的高度重視。

2 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在共性的問題

2.1 教育觀念比較陳舊

由于我國(guó)高校受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，高校中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然存在。部分教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬，因而只注重課堂的理論，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)沒有足夠的認(rèn)識(shí)和重視，缺乏對(duì)校外基地建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)

目前大部分經(jīng)管類專業(yè)的基地建設(shè)是基于企業(yè)與學(xué)?；騻€(gè)人的某種關(guān)系建立的，他們之間只是一種形式上的任務(wù)，而不是合作關(guān)系，一旦發(fā)生人員的變動(dòng)，基地便難以繼續(xù)，從而影響了基地的穩(wěn)定性，獨(dú)立學(xué)院尤其突出?；亟ㄔO(shè)只停留在表面上，這樣基地建設(shè)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)國(guó)家對(duì)高校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)沒有相關(guān)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致了基地建設(shè)的不規(guī)范性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)的效果和校企之間的合作穩(wěn)定性都將受到影響。

2.4 實(shí)踐教學(xué)基地管理不到位

主要有三種表現(xiàn)：其一，由于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行集中，企業(yè)一次性接受的人數(shù)有限，加之專業(yè)擴(kuò)招之快，學(xué)生人數(shù)之多，基地較分散等原因，使基地的建設(shè)與教學(xué)管理難以保證；其二，校企單方管理；其三，校企合作實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)營(yíng)中沒有監(jiān)督和管理機(jī)制。

3 經(jīng)管類專業(yè)長(zhǎng)隆校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)踐與探討

3.1 經(jīng)管類專業(yè)教育需轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)管類專業(yè)的教育需轉(zhuǎn)變觀念，深化實(shí)踐教學(xué)改革與研究。首先，要合理制定校企合作人才培養(yǎng)方案；其次要完善實(shí)踐教學(xué)體系；再次，教師們要積極參與實(shí)踐教學(xué)的教研教改活動(dòng)，通過改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，提高他們的動(dòng)手和實(shí)踐能力。隨著高等學(xué)?！敖虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實(shí)施，教師對(duì)經(jīng)管類專業(yè)教育觀念有所改變，一個(gè)從傳統(tǒng)教育模式向創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變的熱潮在各高校興起。重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)勢(shì)在必行。

3.2 實(shí)踐教學(xué)基地的選擇與建設(shè)

選擇經(jīng)管類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的標(biāo)準(zhǔn)為：一是，行業(yè)龍頭企業(yè)，企業(yè)的工作條件、生活條件完備，管理與安全保證制度健全；二是，專業(yè)對(duì)口，滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求；三是，校企之間有良好的運(yùn)行關(guān)系和校企互贏互利的共同點(diǎn)；四是，雙方領(lǐng)導(dǎo)重視并愿意承擔(dān)各自的責(zé)任與任務(wù)。

根據(jù)上述四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，華商學(xué)院將長(zhǎng)隆實(shí)踐教學(xué)基地群定為經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。廣東長(zhǎng)隆集團(tuán)有限公司是我國(guó)旅游業(yè)大型化企業(yè)集團(tuán)，是廣東省旅游龍頭企業(yè)集團(tuán)，經(jīng)營(yíng)集主題公園、豪華酒店、商務(wù)會(huì)展、高檔餐飲等娛樂休閑于一體的世界級(jí)大型綜合旅游度假區(qū)，旗下?lián)碛袕V州長(zhǎng)隆與珠海長(zhǎng)隆兩大板塊。該基地主要對(duì)經(jīng)管類各專業(yè)選定長(zhǎng)隆集團(tuán)方向培養(yǎng)的學(xué)生，進(jìn)行校企合作實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建長(zhǎng)隆基地質(zhì)量保障體系

構(gòu)建基地質(zhì)量保障體系，使基地的建設(shè)與管理更加規(guī)范化、合理化、科學(xué)化，體系主要由以下四個(gè)方面組成：

3.3.1 組織保障

為確?；亟ㄔO(shè)與管理穩(wěn)步發(fā)展，校企成立了三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，一級(jí)由雙方單位的主管領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)組成實(shí)踐教學(xué)基地指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)基地建設(shè)與管理的方案、規(guī)劃、制度制定。二級(jí)由雙方單位具體部門領(lǐng)導(dǎo)、主管人員等組成基地領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)基地建設(shè)與管理的實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)工作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。三級(jí)是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，由各崗位的基層領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員組成，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理。

三級(jí)組織機(jī)構(gòu)，責(zé)任明確，分工具體，相互協(xié)作，共建共管長(zhǎng)隆實(shí)踐教學(xué)基地。

3.3.2 制度保障

校企雙方制定一整套適合基地的管理、安全制度責(zé)任及協(xié)議，規(guī)范基地建設(shè)和教學(xué)管理，明確三方的責(zé)、權(quán)、力，做到有章可循，有據(jù)可依，以保證校方、企業(yè)、學(xué)生的共同利益。如《長(zhǎng)隆實(shí)踐教學(xué)基地管理辦法》、《實(shí)習(xí)三方協(xié)議》、《學(xué)生管理手冊(cè)》、《實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》等。

3.3.3 過程監(jiān)控

在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，校企雙方的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)工作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)管；雙方指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全程管理監(jiān)控；教學(xué)方面有計(jì)劃、總結(jié)、質(zhì)量分析；教學(xué)結(jié)束后雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核綜合評(píng)定實(shí)踐成績(jī)；同時(shí)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3.4 評(píng)價(jià)保障

1）制定實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估指導(dǎo)，每年評(píng)估一次；

2）企業(yè)對(duì)學(xué)校組織實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)；

3）建立合理的評(píng)價(jià)考核保障機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)基地更好的發(fā)展。

3.4 改革校外實(shí)踐教學(xué)模式

（1）構(gòu)建校企共管的三級(jí)組織機(jī)構(gòu)，共同管理、監(jiān)控基地的建設(shè)與教學(xué)過程管理；

（2）共同制定校企合作人才培養(yǎng)方案，對(duì)經(jīng)管類各專業(yè)選定長(zhǎng)隆集團(tuán)培養(yǎng)方向的學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等方面的實(shí)踐教學(xué)工作；

（3）旅游管理專業(yè)（酒店方向）的學(xué)生實(shí)行“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，這專業(yè)的全部學(xué)生第7學(xué)期集中到長(zhǎng)隆酒店、橫琴酒店進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生直至就業(yè)。

3.5 課程體系建設(shè)

根據(jù)長(zhǎng)隆集團(tuán)有限公司對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的要求及崗位工作任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求，建立相應(yīng)的“企學(xué)結(jié)合”的課程體系，開發(fā)3-5門“企學(xué)結(jié)合”的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 校企共建指導(dǎo)教師隊(duì)伍

長(zhǎng)隆基地實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是由校企雙方共建，企方主要指派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀骨干承擔(dān)指導(dǎo)教師；校方指派青年教師作為指導(dǎo)教師，他們通過指導(dǎo)學(xué)生來了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)、服務(wù)狀況，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，并且可以在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自身實(shí)踐教學(xué)的能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.7 多方籌集資金，加大基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)

長(zhǎng)隆基地建設(shè)與運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，采用學(xué)院實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃撥一點(diǎn)，省、校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目給一點(diǎn)，企業(yè)資助一點(diǎn)，學(xué)生自己出一點(diǎn)的辦法籌集實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。基地經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格管理，?？顚Ｓ?，保證基地建設(shè)與運(yùn)行的順利進(jìn)行。

4 結(jié)束語

近年來，華商學(xué)院在與長(zhǎng)隆集團(tuán)校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐中取得了一些成效。但在基地考核機(jī)制、師資培訓(xùn)等方面還需要進(jìn)一步完善，通過深入的探討，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟祥賓，魏澤.論高校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（5）.

[2]艾訓(xùn)儒.新時(shí)期高校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題及思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2012（1）.

[3]宋殿輝，孫廣，季曉依.獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].物流科技，2009（2）.

第5篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】階梯式;科研素質(zhì);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的核心問題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨(dú)立的創(chuàng)新能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力需要知識(shí)的積累,但知識(shí)并不能替代學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。實(shí)踐性教學(xué)是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的組成部分，探索構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。吉林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、階梯式的科研實(shí)踐訓(xùn)練體系，并制定了相關(guān)實(shí)施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。

1.主要科研素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建

構(gòu)建基本原則：課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；以科研引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建階梯式的多級(jí)科研素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽、參與老師科研項(xiàng)目等。

2.主要科研素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容

2.1主要課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)化主干課程課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)，增強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境水文地球化學(xué)、水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場(chǎng)地控制與修復(fù)、環(huán)境生物技術(shù)等實(shí)驗(yàn)。

2.2主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。（1）一年級(jí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主要目的與任務(wù)在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場(chǎng)、污染場(chǎng)地、環(huán)境監(jiān)測(cè)站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構(gòu)筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的基本工作方法；明確當(dāng)前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生在環(huán)境污染控制與治理技術(shù)方面的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。（2）二年級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場(chǎng)地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的基本工作方法和技術(shù)要領(lǐng)；掌握污染場(chǎng)地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，污染風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)方法；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生對(duì)城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場(chǎng)地的調(diào)查、評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。（3）三年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的和任務(wù)在于：鞏固和加深已學(xué)過的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用這些知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行分析和解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場(chǎng)、大氣污染控制、污染場(chǎng)地控制與修復(fù)等處理工藝及構(gòu)筑物設(shè)計(jì)方法，并繪制構(gòu)筑物設(shè)計(jì)圖紙；了解國(guó)家相關(guān)的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算、編寫設(shè)計(jì)文件或設(shè)計(jì)論文、使用規(guī)范手冊(cè)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；學(xué)會(huì)廣泛地搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細(xì)致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實(shí)際，從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的觀點(diǎn)全面分析問題的能力。（4）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的歸納、運(yùn)用和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過過程檔案對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行全過程管理，主要環(huán)節(jié)包括動(dòng)員與師生對(duì)接、選題與方案論證、實(shí)施、評(píng)審、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對(duì)教師立題方面嚴(yán)格審查，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)行指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱教師雙重把關(guān)，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯委員會(huì)集中開展評(píng)審、評(píng)優(yōu)等工作，組織學(xué)生進(jìn)行論文答辯。

2.3課外實(shí)踐環(huán)節(jié)

環(huán)境工程專業(yè)2013版的培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除修滿教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)分外，必須取得8學(xué)分課外實(shí)踐學(xué)分。課外實(shí)踐學(xué)分可通過專業(yè)調(diào)研報(bào)告、大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與教師的科研項(xiàng)目、CS-TD大賽及其他相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等獲得。3.科研訓(xùn)練保障措施對(duì)于課外實(shí)踐訓(xùn)練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)計(jì)劃課外科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)考核合格后，相應(yīng)的學(xué)分列入培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)定達(dá)到畢業(yè)基本要求學(xué)分，最低需要獲得8學(xué)分，上不設(shè)限。（2）所有的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開放在正常工作日，教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室全天候向本科生開放，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)員老師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，或者與相關(guān)研究生組成課題組共同在進(jìn)行科研項(xiàng)目訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉他們自己管理實(shí)驗(yàn)室的能力。（3）發(fā)揮指導(dǎo)教師與學(xué)生社團(tuán)組織的作用教師應(yīng)全面掌握學(xué)生取得學(xué)分情況和成績(jī)，協(xié)助學(xué)生小組項(xiàng)目選題，指導(dǎo)督促項(xiàng)目申報(bào)和結(jié)題等相關(guān)工作。通過學(xué)生社團(tuán)組織相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學(xué)生社團(tuán)成員通過科技學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練和自我管理，有利于他們成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽浙江.創(chuàng)新型人才激勵(lì)機(jī)制初探.人才資源開發(fā).2008.03.6-8.

第6篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】地礦行業(yè)；緊缺專業(yè)；對(duì)策

2006年“國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定”頒布后，我國(guó)地礦行業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段并不斷擴(kuò)大海外市場(chǎng)，導(dǎo)致對(duì)地礦類專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，使上世紀(jì)九十年代就業(yè)困難的地礦類專業(yè)成為緊缺專業(yè)。雖然各設(shè)置地礦類專業(yè)的高校招生規(guī)模不斷適度擴(kuò)大，但畢業(yè)生寬廣的就業(yè)領(lǐng)域使供不應(yīng)求的局面未能有效改變，尤其是適應(yīng)國(guó)際地勘市場(chǎng)工作需要的高水平復(fù)合型地礦人才的稀缺，制約了地礦行業(yè)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。筆者結(jié)合多年的就業(yè)工作體會(huì)，認(rèn)為可以采取以下對(duì)策解決緊缺專業(yè)人才引進(jìn)問題。

一、加強(qiáng)招聘宣傳

用人單位廣泛深入的宣傳會(huì)給在校大學(xué)生留下深刻的印象，使大學(xué)生加深對(duì)單位的了解，從而吸引畢業(yè)生到地礦行業(yè)就業(yè)。宣傳的方式多種多樣，效果也有差異，多種方式共同應(yīng)用效果更佳。

1．持續(xù)宣傳。面對(duì)地礦類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面，只有持續(xù)廣泛深入地宣傳才能引起畢業(yè)生的密切關(guān)注。廳局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視招聘宣傳工作，親自帶隊(duì)到學(xué)校開展合作交流，這樣容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和相關(guān)學(xué)院與部門的大力支持。宣傳要深入到學(xué)院、班級(jí)甚至宿舍，只要有誠懇的招賢態(tài)度，總會(huì)吸引學(xué)生到單位就業(yè)。近年來，西部地礦行業(yè)的單位通過持續(xù)深入的宣傳，已經(jīng)吸引了我校數(shù)百名畢業(yè)生前往就業(yè)，有效緩解了地礦類人才緊缺的局面，畢業(yè)生積極面向西部和基層就業(yè)已成為學(xué)生的自覺選擇和學(xué)校的就業(yè)特色。

2．校友宣傳。畢業(yè)生對(duì)往屆校友有著緊密的“血緣”關(guān)系，他們往往尊重校友、信任校友。優(yōu)秀校友來學(xué)校進(jìn)行招聘宣傳容易贏得同學(xué)們的信賴，師兄師姐的成長(zhǎng)感受和發(fā)展歷程容易使畢業(yè)生產(chǎn)生共鳴，能幫助畢業(yè)生樹立在西部與基層建功立業(yè)的信心與決心，對(duì)畢業(yè)生工作后的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)具有啟發(fā)意義。在校園招聘宣傳過程中，畢業(yè)生敢于向校友問一些對(duì)其他招聘人員不敢問或不便問的問題，會(huì)對(duì)未來的工作職場(chǎng)有較深入的了解。從招聘實(shí)際效果來看，凡是優(yōu)秀校友來校宣傳招聘的，效果普遍好于其他人員。

3．社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)生對(duì)單位的了解越深入，簽約后的穩(wěn)定性越強(qiáng)。積極邀請(qǐng)或接受學(xué)校老師組織地礦類專業(yè)學(xué)生到單位開展社會(huì)實(shí)踐，了解單位的工作狀況和當(dāng)?shù)氐纳顥l件與風(fēng)土人情，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單位和地區(qū)的認(rèn)同感。通過單位介紹、熱情接待和參觀考察，可以以理服人、以情感人，一部分參加過單位社會(huì)實(shí)踐的畢業(yè)生會(huì)自愿到單位就業(yè)。參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生回校后要開展社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，暢談他們的感受，也起到了在學(xué)生中宣傳單位的作用。實(shí)踐來看，凡是接待過學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的地礦單位都能接收到緊缺專業(yè)的畢業(yè)生。

二、實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)

對(duì)于緊缺專業(yè)的人才最直接有效的引進(jìn)方法就是采取定向招生培養(yǎng)、定向就業(yè)培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)等聯(lián)合培養(yǎng)模式，具體操作如下。

1．定向招生培養(yǎng)。它是地礦單位與高校首先簽訂定向招生協(xié)議，共同商定招生專業(yè)和人數(shù)，錄取時(shí)學(xué)生與地礦單位和高校共同簽訂定向就業(yè)三方協(xié)議并享受優(yōu)惠錄取政策，學(xué)生到校后享受單位提供的獎(jiǎng)學(xué)金的培養(yǎng)模式。如新疆地勘局等多個(gè)西部地勘單位與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）簽訂了定向招生培養(yǎng)協(xié)議。在人才培養(yǎng)過程中，每年定向單位來校招聘時(shí)，學(xué)校組織用人單位與學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，聽取學(xué)生的心聲，并讓學(xué)生了解單位人才需求狀況，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求和希望。暑期學(xué)生到定向單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解單位的基本狀況和工作情況，增強(qiáng)定向生的歸屬感。自2003年以來學(xué)校先后為地勘單位定向培養(yǎng)地礦類專業(yè)學(xué)生380多名。有效緩解了定向單位地礦專業(yè)人才緊缺的局面。

2．定向就業(yè)培養(yǎng)。它是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生面向西部基層地礦行業(yè)就業(yè)，與地礦單位簽訂畢業(yè)生定向就業(yè)協(xié)議，學(xué)生享受學(xué)校提供的優(yōu)惠政策，畢業(yè)后到定向單位就業(yè)的培養(yǎng)模式。定向就業(yè)培養(yǎng)一般是學(xué)校主動(dòng)為地礦行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才采取的舉措。如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自2003年10月開始實(shí)行“西部高水平人才培養(yǎng)計(jì)劃”，學(xué)校先與地礦用人單位征求碩士研究生人才需求計(jì)劃，然后統(tǒng)一協(xié)調(diào)各單位的分配名額，制定選拔方案。對(duì)志愿服務(wù)西部的優(yōu)秀本科生，學(xué)校免試推薦其攻讀統(tǒng)招公費(fèi)碩士研究生，研究生畢業(yè)后到定向單位就業(yè)，工作年限不少于5年。自實(shí)行“西部高水平人才計(jì)劃”以來，已有200多人被選入，其中兩批畢業(yè)生80多人已到陜西地礦局等單位報(bào)到工作。

3．提前選拔培養(yǎng)。它是用人單位直接到校從二、三年級(jí)統(tǒng)招統(tǒng)分學(xué)生中進(jìn)行宣傳并公開遴選自愿到用人單位就業(yè)的學(xué)生，提前預(yù)訂急需的專業(yè)人才，經(jīng)雙方洽談雙向選擇確認(rèn)后，由學(xué)生與用人單位提前簽訂“就業(yè)協(xié)議書”，用人單位向簽約學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金或幫助繳納全部學(xué)費(fèi)，學(xué)生畢業(yè)后憑學(xué)校發(fā)放的報(bào)到證直接到單位報(bào)到的培養(yǎng)模式。根據(jù)雙方協(xié)商，學(xué)生還可以在簽約單位進(jìn)行生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。如目前已有甘肅地勘局、勝利油田等多家單位到我校提前“預(yù)定”學(xué)生。該方式還可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

4．訂單合作培養(yǎng)。它是用人單位根據(jù)特色專業(yè)人才的需要和學(xué)校教育資源，到學(xué)校提前選拔低年級(jí)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議，然后訂制突出某種能力的特色培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)的模式。如當(dāng)前我國(guó)許多地勘單位的勘查項(xiàng)目已經(jīng)擴(kuò)展到海外，但出現(xiàn)了語言交流障礙，懂專業(yè)技術(shù)的人才語言交流能力欠缺，而語言交流能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)欠缺，不利于國(guó)際市場(chǎng)的開拓。為了解決這個(gè)矛盾，用人單位可與學(xué)校共同為在學(xué)校選拔的地礦類專業(yè)人才制定語言（特別是小語種）學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，或選拔語言（特別是小語種）專業(yè)人才制定地礦類專業(yè)培養(yǎng)方案，通過一至二年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成為復(fù)合型人才，適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需要。

三、招聘國(guó)內(nèi)外留學(xué)生

為適應(yīng)地礦單位走向國(guó)際化市場(chǎng)的需要，解決急需的既懂專業(yè)知識(shí)又懂相應(yīng)國(guó)家語言的復(fù)合型人才，可以采取以下方式引進(jìn)人才。

第7篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】ERP；經(jīng)營(yíng)管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0136―04

一 引言

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。用實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)理論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，是高等院校培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展方向。管理學(xué)科屬于應(yīng)用性學(xué)科，要培養(yǎng)出合格的管理人才，不僅要重視理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來，實(shí)踐教學(xué)普遍受到了高等學(xué)校管理類專業(yè)的重視，各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相繼開展，如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、模擬、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，然而由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、師資力量以及經(jīng)費(fèi)等方面的限制，實(shí)踐效果不明顯，多數(shù)學(xué)生仍不能對(duì)企業(yè)的管理過程熟悉和了解，學(xué)生畢業(yè)后很難馬上適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，實(shí)踐和創(chuàng)新能力較差。為了培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、重個(gè)性的管理類應(yīng)用型人才，必須要加強(qiáng)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展管理實(shí)踐教學(xué)的理論研究，積極探索適應(yīng)時(shí)代要求并符合管理類專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式和研究平臺(tái)，這是擁有管理類專業(yè)的院校必須解決的重要問題。

關(guān)于管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，已有較多的研究，如文獻(xiàn)[1]-[4]探討了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及相應(yīng)措施，文獻(xiàn)[5]研究了模擬企業(yè)環(huán)境下的管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。但對(duì)于管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)――企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，專門的研究確很少見。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，通過系統(tǒng)分析與研究，提出一種基于ERP的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)模式，以提高學(xué)生企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

二 企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐需求

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)由于其教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式等方面的差異，使得其教學(xué)過程較難控制。管理類專業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)主要是面向企業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐了解和掌握企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過程，進(jìn)而加深和促進(jìn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的吸收和理解。由于管理類專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前缺乏企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，深入了解企業(yè)并熟悉企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)及管理流程對(duì)于管理類專業(yè)學(xué)生來講至關(guān)重要。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐是指課程體系中與經(jīng)營(yíng)管理類課程相配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)我們的調(diào)查，管理類專業(yè)開設(shè)的主要經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)為：

1 管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論和方法之前開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生熟悉和了解企業(yè)的管理現(xiàn)狀和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，加深對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般在2-3學(xué)期開設(shè)。

2 具體管理職能實(shí)踐

具體管理職能實(shí)踐包括營(yíng)銷管理、倉儲(chǔ)管理、采購管理、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、客戶關(guān)系管理、管理信息系統(tǒng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，管理類各專業(yè)受專業(yè)需求、教學(xué)資源及條件的影響開設(shè)內(nèi)容不盡相同，開設(shè)的方式也多種多樣，如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、調(diào)查、模擬、實(shí)習(xí)等方式。其主要目的是讓學(xué)生了解并掌握企業(yè)管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)職能，并具備實(shí)際操作能力。

3 管理綜合實(shí)踐

管理綜合實(shí)踐是在掌握各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論與方法解決企業(yè)實(shí)際問題的實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要包括生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)、ERP實(shí)踐、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的開設(shè)受到以上兩項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)的影響。

上述實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然內(nèi)容繁雜、形式多樣，但其實(shí)踐內(nèi)容多是圍繞企業(yè)進(jìn)行，以企業(yè)為核心，著重訓(xùn)練學(xué)生了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程，進(jìn)而具備企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的應(yīng)用技能。

三 企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)面臨的主要困難

經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐最重要的載體是企業(yè)，各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展主要是圍繞企業(yè)進(jìn)行的，然而在現(xiàn)實(shí)情況下，由于受到資金、實(shí)踐場(chǎng)所、教學(xué)資源、人力等方面的限制，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能順利開展或達(dá)不到預(yù)期的效果，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)面臨的主要困難如下：

1 實(shí)踐基地建設(shè)困難

實(shí)踐基地是學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)的場(chǎng)所，管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地一般應(yīng)選擇能滿足實(shí)習(xí)要求的大中型企、事業(yè)單位。近年來，高等學(xué)校的擴(kuò)招使得在校學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐基地的需求成倍增加。然而由于受到資金的限制，以及企業(yè)擔(dān)心接收實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作，增加用人成本，因此將接收實(shí)習(xí)生視作一種負(fù)擔(dān)，這些因素導(dǎo)致學(xué)校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多的學(xué)生實(shí)習(xí)要求，即使聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位也很難滿足實(shí)踐教學(xué)的需求[3]。此外，由于企業(yè)管理部門的特殊性，往往容納的管理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)目極為有限，這也為實(shí)踐基地建設(shè)帶來困難。

2 實(shí)踐內(nèi)容很難深入

實(shí)踐基地質(zhì)量的高低直接影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果。經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所是企業(yè)的各管理部門，管理部門由于擔(dān)負(fù)企業(yè)重要的管理職能或保守企業(yè)機(jī)密等原因致使實(shí)習(xí)生無法深入完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過程，通常只是從事簡(jiǎn)單的工作，在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少，實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)定的實(shí)習(xí)要求[3]。

3 校外實(shí)踐教學(xué)組織困難

校外實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)踐場(chǎng)所在校外，而且實(shí)踐地點(diǎn)可能較為分散，這就需要有充足的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)。然而，由于受到師資人數(shù)的限制，學(xué)校很難做到這一點(diǎn)，這就使得大部分的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少監(jiān)管或處于無人管理的狀態(tài)，其實(shí)踐效果可想而知。

4 實(shí)踐內(nèi)容很難統(tǒng)一

由于缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐基地，缺少相應(yīng)的接收企業(yè)，各項(xiàng)管理實(shí)踐活動(dòng)往往形式各異，實(shí)踐內(nèi)容之間銜接不夠緊密，也很難統(tǒng)一，實(shí)踐效果不好。

四 企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐與ERP

由于上述問題的出現(xiàn)，使得經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐很難開展或達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于缺乏統(tǒng)一的、易于開展的實(shí)踐平臺(tái)。隨著ERP系統(tǒng)的出現(xiàn)及廣泛應(yīng)用，使得解決上述問題成為可能。ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)），是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)功能如圖1所示。

從圖1可以看出，ERP系統(tǒng)的核心功能包括銷售管理、生產(chǎn)管理、采購管理、質(zhì)量管理、倉庫管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)決策等方面，涵蓋企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的各個(gè)方面，并且集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一體，完全可以滿足學(xué)生對(duì)企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)管理實(shí)踐的需求。以ERP系統(tǒng)為核心，構(gòu)筑數(shù)字化企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開展各項(xiàng)管理實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，顯著提高實(shí)踐效果。

五 基于ERP的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)模式

基于以上分析，結(jié)合我校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們提出“1+4”經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)模式，如圖2所示，以解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

“1+4”經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)模式，主要是指一個(gè)統(tǒng)一實(shí)踐平臺(tái)和四種實(shí)踐教學(xué)方式。具體含義如下：

一個(gè)平臺(tái)：是指ERP平臺(tái)，即一套完整的企業(yè)ERP軟件系統(tǒng)。這里所說的ERP軟件系統(tǒng)一定是真正的軟件系統(tǒng)，而非教學(xué)模擬的軟件系統(tǒng)。由于ERP系統(tǒng)的功能差異較大，我們建議作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的ERP系統(tǒng)應(yīng)選擇功能完備、運(yùn)行穩(wěn)定的國(guó)內(nèi)外大中型管理軟件廠商的產(chǎn)品。

有了實(shí)踐平臺(tái)，還要有實(shí)際企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這是極其重要的。對(duì)于企業(yè)數(shù)據(jù)資料，我們不建議使用ERP系統(tǒng)自帶的演示數(shù)據(jù)，而是要收集、整理實(shí)際企業(yè)的資料數(shù)據(jù)。為了滿足模擬實(shí)習(xí)的需求，除了ERP系統(tǒng)要求的資料數(shù)據(jù)外，我們還需要準(zhǔn)備并制作關(guān)于企業(yè)基本情況、現(xiàn)有產(chǎn)品、組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等方面的多媒體資料數(shù)據(jù)，以供講解和演示使用。

四種實(shí)踐教學(xué)形式包括：模擬企業(yè)實(shí)習(xí)、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)、ERP綜合設(shè)計(jì)、ERP沙盤模擬。

1 模擬企業(yè)實(shí)習(xí)

模擬企業(yè)是以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)為原型，通過數(shù)據(jù)的收集與整理，以ERP系統(tǒng)為基本數(shù)據(jù)平臺(tái)，同時(shí)制作相應(yīng)的視頻講解、系統(tǒng)演示等多媒體數(shù)據(jù)資料而形成的企業(yè)模型。模擬企業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是通過對(duì)模擬企業(yè)的實(shí)踐使學(xué)生初步了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，以便為后續(xù)的理論與實(shí)踐課程打下良好的基礎(chǔ)。模擬企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要包括三大部分內(nèi)容：一是企業(yè)基本情況的視頻介紹，使學(xué)生了解企業(yè)的規(guī)模、組織機(jī)構(gòu)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、利潤(rùn)等方面的基本信息；二是各部門業(yè)務(wù)流程講解，使學(xué)生了解企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的組織與操作過程，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；三是基于ERP的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理演示與體驗(yàn)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)ERP，了解現(xiàn)代化管理手段與管理方式在企業(yè)中的運(yùn)用以及ERP系統(tǒng)的基本操作。上述內(nèi)容中的一、二部分可在多媒體教室進(jìn)行，第三部分內(nèi)容應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，以便讓學(xué)生有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。模擬企業(yè)實(shí)習(xí)由于在校內(nèi)開展，避免了傳統(tǒng)的企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由于受各種原因影響而導(dǎo)致的實(shí)習(xí)不深入、不具體的缺陷，可以顯著提高實(shí)習(xí)效果。

2 經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)

經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)進(jìn)行專門的或較為綜合性的訓(xùn)練，一般是結(jié)合一門或幾門理論課程來開展，其主要目的是使學(xué)生深入了解和掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的業(yè)務(wù)流程，并能達(dá)到獨(dú)立操作的能力和水平。經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容可包括：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)、人力資源管理實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)等，實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容如表1所示。實(shí)踐中也可以對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的綜合后再開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)和供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)可以綜合為財(cái)務(wù)供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)方式以統(tǒng)一的企業(yè)ERP平臺(tái)為基礎(chǔ)，采取上機(jī)操作和模擬訓(xùn)練為主。管理類各專業(yè)可根據(jù)自身的培養(yǎng)要求有重點(diǎn)的進(jìn)行選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3 ERP綜合設(shè)計(jì)

ERP綜合設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)管理理論知識(shí)以及相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)之后開展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的綜合運(yùn)用能力以及ERP系統(tǒng)的實(shí)施能力。ERP綜合設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是根據(jù)給定的企業(yè)基本信息以及業(yè)務(wù)資料，以ERP系統(tǒng)為平臺(tái)工具，由學(xué)生采用分組的方式，完成給定企業(yè)ERP系統(tǒng)的數(shù)據(jù)初始化工作，并根據(jù)給定的業(yè)務(wù)資料，按角色分工不同，協(xié)作完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)，最后寫出設(shè)計(jì)報(bào)告。

ERP綜合設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)經(jīng)營(yíng)管理理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的一次綜合提升和檢驗(yàn)。為保證實(shí)踐教學(xué)效果，本實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)注意以下兩個(gè)方面：一是要保證企業(yè)基本信息資料與業(yè)務(wù)資料的真實(shí)性與完整性，真實(shí)性主要是指所給的企業(yè)信息及業(yè)務(wù)資料應(yīng)與實(shí)際企業(yè)相符，不脫離實(shí)際和任意簡(jiǎn)化；完整性主要是指所給的資料應(yīng)涵蓋企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要業(yè)務(wù)，這樣可以保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。二是，實(shí)踐中要注意人員分工，通過人員分工可以保證實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際工作相符，有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。人員分工一般根據(jù)企業(yè)的崗位來進(jìn)行設(shè)置，常見的分工方式為：總經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、生產(chǎn)主管、采購主管、銷售主管、庫存主管、人力資源主管、信息主管等。

4 ERP沙盤模擬

ERP沙盤模擬是以沙盤為主要工具，利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內(nèi)部資源和外部資源，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況。通過不同企業(yè)之間的經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗，讓學(xué)生在市場(chǎng)分析、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營(yíng)銷和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過程，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升管理能力。同時(shí)也對(duì)企業(yè)資源的管理過程有一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)[6]。

通過上述四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，可以使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)的熟悉和掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過程，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作技能和經(jīng)營(yíng)管理能力，進(jìn)而發(fā)展成為滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型管理人才。

六 結(jié)論

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力是管理類專業(yè)學(xué)生擁有的最為重要的實(shí)踐能力之一，也是學(xué)生將來就業(yè)所必備的崗位技能之一。本文通過分析，指出管理類專業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐所面臨的困難，提出了一種“1+4”的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)模式，即以ERP系統(tǒng)為平臺(tái)，采用模擬企業(yè)實(shí)習(xí)、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)、ERP綜合設(shè)計(jì)、ERP沙盤模擬等實(shí)踐教學(xué)形式，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有內(nèi)容體系完善、教學(xué)方式靈活、教學(xué)易于開展等優(yōu)點(diǎn)，能顯著提高實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 郎群秀.經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施舉要[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,24(34):26-29.

[2] 曾小彬.試論經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007,26(1):1-4．

[3] 黃祖平等.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[J].中國(guó)教育信息化,2009,(11):59-61．

[4] 張余華.工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐 [J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,20(6):89-92．

第8篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：“地質(zhì)類”課程；教學(xué)效果；教學(xué)方法；石油工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0095-02

“地質(zhì)類”課程所涉及的知識(shí)一方面是石油工程專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程如油藏工程等專業(yè)課的基礎(chǔ)，另一方面這些知識(shí)也始終貫穿于油氣勘探開發(fā)全過程。然而對(duì)于石油工程專業(yè)的學(xué)生而言，他們往往缺乏對(duì)這一類課程的重視程度。在很多學(xué)生看來，“地質(zhì)類”課程是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)的課，與他們以后要從事的工作沒有多大關(guān)系。也正是基于很多學(xué)生的這一想法，石油工程專業(yè)“地質(zhì)類”課程的教學(xué)效果不盡理想。越是這種情況，提高“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果的緊迫性就越迫切。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果探討了提高地質(zhì)類”課程教學(xué)效果的方法。

一、“地質(zhì)類”課程的性質(zhì)和目的

“地質(zhì)類”課程是石油工程專業(yè)學(xué)生必修的一類專業(yè)基礎(chǔ)課。該類課程目前我校設(shè)置了油田地質(zhì)基礎(chǔ)、石油測(cè)井、油氣田開發(fā)地質(zhì)學(xué)這三門課程，從不同側(cè)重點(diǎn)講述油氣的生成、運(yùn)移聚集、保存條件、油氣藏特點(diǎn)與分布規(guī)律，油氣層綜合識(shí)別與評(píng)價(jià)，儲(chǔ)層研究與評(píng)價(jià)方法，各類地質(zhì)圖件的編制，儲(chǔ)量計(jì)算基本方法等。通過該類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握油氣地質(zhì)學(xué)的基本概念、原理和方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生在油田地質(zhì)方面的正確思維方法和綜合解決問題的能力，為他們今后從事油田勘探開發(fā)和科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、“地質(zhì)類”課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生重視程度不夠。石油工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代石油天然氣工業(yè)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較寬的知識(shí)面，能在石油工程領(lǐng)域內(nèi)從事工程設(shè)計(jì)、科技開發(fā)、生產(chǎn)管理與施工工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。目前我校石油工程專業(yè)主要有兩個(gè)培養(yǎng)方向：一個(gè)是鉆井工程，另一個(gè)是油氣田開發(fā)工程。很多石油工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)為他們畢業(yè)后所從事的主要工作是鉆井與油氣田開發(fā)方案設(shè)計(jì)、提高采收率以及油氣田增產(chǎn)改造措施等工作，只有“三大”工程（鉆井工程、采油工程和油藏工程）才是他們的主干課程，只要這些課程學(xué)好了就能夠勝任以后的工作，覺得“地質(zhì)類”課程僅僅是一類錦上添花的課程，沒有多大意義。基于學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在：對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)積極性不高；平時(shí)上課沒有幾個(gè)人做筆記；總是希望老師課堂上講的內(nèi)容不要超出課本內(nèi)容且與最終考試有關(guān)；課后基本不復(fù)習(xí)或思考問題；考前突擊死記硬背；上課基本上就是要個(gè)學(xué)分，以達(dá)到畢業(yè)要求。正是這一“錯(cuò)誤”觀念的存在導(dǎo)致學(xué)生從思想上對(duì)該類課程不夠重視。

2.教師教學(xué)手段單一?！暗刭|(zhì)類”課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段過于單一，以“板書”為主，演示圖表不規(guī)范，而且信息量有限，這樣的教學(xué)方法不易引起現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法取得理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在在大量使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，許多教師把多媒體作為教科書的翻版，一頁一頁低著頭順著多媒體往下念，沒有發(fā)揮多媒體這種教學(xué)手段的真正作用?？梢哉f是只念不解，基本不考慮學(xué)生課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有的看書、有的玩手機(jī)、有的睡大覺，根本談不上取得什么良好的教學(xué)效果。

3.理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠。學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的最終目的是為了工作以后的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用。如果我們僅僅只是單一地強(qiáng)調(diào)如何將書本的理論知識(shí)傳授給大家，認(rèn)為學(xué)生只要將書本知識(shí)掌握好了就可以滿足以后學(xué)習(xí)或工作的要求，那就大錯(cuò)特錯(cuò)?，F(xiàn)在一部分教師在課堂上給學(xué)生授課時(shí)只講書本上的內(nèi)容，很少將所講授的基本知識(shí)和原理與油田生實(shí)踐相結(jié)合，很少講授學(xué)科前沿理論，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)該課程。造成教師好像很賣力、學(xué)生好像很無奈的困境，其實(shí)教育如果解決不了學(xué)生的尷尬，那就是教育的尷尬。

三、提高“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果方法

1.提高學(xué)生的重視程度。學(xué)生坐在同一個(gè)教室里，讀一樣的書，聽一樣的課，同一個(gè)老師講解，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻有很大差別。究其原因是：是否用心聽，是否與老師產(chǎn)生共鳴。

人類從不厭倦于對(duì)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)―只要這些知識(shí)能夠指向他們心中懸而未決的巨大疑問。針對(duì)學(xué)生不夠重視“地質(zhì)類”課程的情況，我們首先要給學(xué)生介紹該門課程主要要講授哪些基本原理與方法，能夠解決什么問題，與后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系等，使學(xué)生明白該門課程在整個(gè)課程體系中位置及在油田生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性，這樣就有利于提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度。以“地質(zhì)類”課程石油測(cè)井為例，首先應(yīng)該從測(cè)井手段的提出、石油測(cè)井能夠解決的主要問題以及與后續(xù)開發(fā)地質(zhì)課程的關(guān)系入手，講述石油測(cè)井在石油工業(yè)中所發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科在他們將要從事的工作中所能發(fā)揮的不可替代的作用。講授過程中再配合油勘探開發(fā)實(shí)例，對(duì)比分析石油測(cè)井技術(shù)的應(yīng)用與油田勘探開發(fā)效果的關(guān)系，必定能夠喚起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情和重視程度。油田地質(zhì)基礎(chǔ)、油氣田開發(fā)地質(zhì)學(xué)也需要以類似的方法進(jìn)行教學(xué)。這幾年筆者在課程第一節(jié)課緒論部分講完后，總是花一點(diǎn)時(shí)間，用具體事例給學(xué)生講：一個(gè)人如果沒有良好的習(xí)慣，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，沒有過硬的本領(lǐng)，沒有明確的目標(biāo)，沒有具體的計(jì)劃，沒有可行的措施，沒有吃苦的精神，那么這個(gè)人在未來競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下將不會(huì)有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簧鐣?huì)淘汰。從目前情況來看，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度有一定的效果。

2.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合。多媒體教學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要表現(xiàn)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過程中如果把多媒體的使用像做大會(huì)報(bào)告那樣的話，就失去了多媒體在教學(xué)中的意義。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：一方面是傳遞的信息量大，另一方面是演示的圖表規(guī)范，節(jié)約了老師在課堂上繪制圖表占用的時(shí)間。但是，如果把所有要講的內(nèi)容全部集成到多媒體里，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生視力疲勞感。在使用多媒體教學(xué)的情況下，如果再輔以“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)手段，在黑板上將重要知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生重視，將兩者有效地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)使課堂效果最優(yōu)化。

3.提高教師對(duì)教學(xué)熱情的投入。教育是人與人之間的問題，也是自己與自己之間發(fā)生的事，就像一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂、一朵云觸碰另一朵云，不是單方面的問題。在大學(xué)教育大眾化的背景下，我們有些教師仍然延續(xù)上個(gè)世紀(jì)大學(xué)精英化教育的思維，想象著學(xué)生應(yīng)該怎么樣，總是把他們平時(shí)的樣子與覺得該怎么樣去比較，這種思維是現(xiàn)代高等教育最大的障礙，如果這樣我們就沒有辦法與學(xué)生建立聯(lián)系。

教師上課，學(xué)生聽不明白或不夠重視，那么問題出在什么地方？在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生是上帝，上帝沒有聽懂，上帝沒有錯(cuò)，我們的教師都是高職稱、高學(xué)歷，所講述的知識(shí)與方法肯定也沒有錯(cuò)，那么唯一錯(cuò)的就是內(nèi)容層次安排、言辭清晰度及知識(shí)密度出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致教師所講授的知識(shí)沒有被傳遞。究其原因，是教師對(duì)教學(xué)的熱情投入不夠，沒有把自己放在學(xué)生的角度來看待如何才能把該門課程學(xué)好；沒有下工夫把該門課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次理清；沒有下工夫思索針對(duì)現(xiàn)在個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)生如何優(yōu)化教學(xué)方式。只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感受到了教師的敬業(yè)精神、教學(xué)熱情、教學(xué)技藝，這個(gè)感受就會(huì)被傳遞，學(xué)生就會(huì)熱愛這個(gè)老師，愛學(xué)這門課，同時(shí)這種感受也會(huì)向淋雨一樣浸透他們，在未來的人生中緩慢滋養(yǎng)。

誠然，現(xiàn)在大學(xué)教師壓力比較大，不但要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)許多科研任務(wù)，同時(shí)又要應(yīng)對(duì)考核發(fā)表科技論文。但大學(xué)的主體是教學(xué)，這是絕對(duì)不能改變的事實(shí)，無論什么原因都不能成為消極教學(xué)的借口，況且教學(xué)、科研、并不矛盾，而是一種相輔相成的關(guān)系，難點(diǎn)僅僅在于教師如何去很好地協(xié)調(diào)好這三者之間的關(guān)系。

4.加大課堂隨機(jī)提問力度。課堂教學(xué)過程中，課堂上不間斷地提問無疑非常重要。這樣做，一方面可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況；另一方可以吸引學(xué)生的課堂注意力。我們可以采取隨機(jī)點(diǎn)名提問，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答；也可以提出問題留給學(xué)生思考，下一節(jié)課隨機(jī)請(qǐng)多名學(xué)生回答，并對(duì)他們的回答進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答好的進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)差的進(jìn)行鼓勵(lì)。通過不斷地提問，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，上課經(jīng)常提問到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都掌握得非常好。

5.加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。理論來自于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐的有力結(jié)合有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。如果在課堂教學(xué)中僅僅局限于理論知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥、乏味，從而失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，取得不了良好的教學(xué)效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)及時(shí)地把自己科研中遇到的與所講課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例帶入課程，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。比如：在講解油田地質(zhì)基礎(chǔ)課程油藏類型部分過程中，筆者在講授完一種油藏類型的定義及書本典型案例之后，都會(huì)將自己熟悉的某油田實(shí)際的該類型油藏進(jìn)行詳細(xì)解剖，引導(dǎo)學(xué)生尋找書本理論定義與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際油藏特征的差異性。然后還會(huì)給出一組地層數(shù)據(jù)與油層數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用軟件繪制出該油藏的剖面圖和平面圖，并分析油藏特征，同時(shí)簡(jiǎn)單講解針對(duì)不同類型油藏所采取的不同開發(fā)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)理論知識(shí)的重要性。

四、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

“地質(zhì)類”課程作為石油工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面是學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，另一方面這些知識(shí)也始終貫穿于油氣勘探開發(fā)全過程。只有通過提高學(xué)生的重視程度、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教師對(duì)教學(xué)熱情的投入、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際才能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，才能夠讓學(xué)生感覺到教師給他們傳授的是找到自己生活之路所需要的才能與力量，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐波.石油工業(yè)概論課程教學(xué)探索與續(xù)踐[J].石油教育，2009，（1）：79-81.

[2]聶翠平，李琪.石油工程專業(yè)雙語教學(xué)的探索與認(rèn)識(shí)[J].石油教育，2006，（4）：89-90.

[3]王鳳琴.“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，（4）：109-111.

[4]龐軍剛，吳少波.傳統(tǒng)與多媒體方法在“沉積巖石學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，（3）：78-80.

第9篇：地質(zhì)類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教師現(xiàn)狀 解決辦法

截止到2011年2月全國(guó)共有1328所院校開設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校生約120萬人，在校專業(yè)設(shè)計(jì)老師約5萬人，年招生數(shù)29J5人，設(shè)計(jì)教育十年式的發(fā)展，高校只顧自身利潤(rùn)的得失，完全忽視學(xué)生的感受，不顧家長(zhǎng)的期盼以及社會(huì)賦予的教育使命，不僅從招生上致使學(xué)生素質(zhì)直線墜落，也導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面退化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂。表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、責(zé)任心的下降，職業(yè)道德缺失

教師不專心上課，應(yīng)付教學(xué)，得過且過，對(duì)學(xué)生放任不管不問，不關(guān)心院系專業(yè)的發(fā)展，只顧自己，以自我為主。上課留學(xué)生在課堂做作業(yè)，自己在外面溜達(dá)，以學(xué)生回寢室做作業(yè)或市場(chǎng)教研等理由而曠課，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師有怨言甚至反映到校領(lǐng)導(dǎo)層面。除了上課很少主動(dòng)抽出時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生溝通。甚至有些教師心胸狹窄，小肚雞腸，搬弄是非，從道德上根本就不符合教師最基本的要求。

藝術(shù)教師在學(xué)校受教育過程中，由于藝術(shù)專業(yè)的特性養(yǎng)成了自由放松的狀態(tài)，甚至部分教師有了松散不負(fù)責(zé)任的心態(tài)，在課堂上不認(rèn)真教學(xué)，課后不充電僅憑學(xué)校學(xué)到的知識(shí)教學(xué)生，有的老師上幾節(jié)課后就放學(xué)生自由活動(dòng)，完全丟失了教師的責(zé)任心，甚至有的教師酒后打架斗毆，教師隊(duì)伍素質(zhì)整體退化。

二、專業(yè)實(shí)踐能力過差

設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，許多教師只重視理論不注重實(shí)踐，專業(yè)能力低下，也不會(huì)主動(dòng)給自己“充電”，不思進(jìn)取，憑著自己的老本昧著良心不斷欺騙學(xué)生，只會(huì)一些虛空理論，自以為是，不懂裝懂，從不做實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，甚至也不做虛擬設(shè)計(jì)、參加設(shè)計(jì)比賽，整天只說不做，嚴(yán)重背離了設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性的特性，使教師沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和第一線的設(shè)計(jì)心得，甚至有教師最基本的設(shè)計(jì)草圖都不會(huì)畫，設(shè)計(jì)理論與實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，造成教師只會(huì)紙上談兵，實(shí)踐能力的低下導(dǎo)致難以將真正有用的知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、教師隊(duì)伍非專業(yè)化

非專業(yè)化的教師隊(duì)伍也是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最嚴(yán)重的問題之一，學(xué)理論的教實(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)繪畫的教“視覺傳達(dá)”，學(xué)機(jī)械制造的教“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、學(xué)文學(xué)的教“動(dòng)畫劇本”……。另外很多藝術(shù)系主任都不是藝術(shù)專業(yè)出身，故很難完全把握藝術(shù)教育規(guī)律，不在乎其對(duì)設(shè)計(jì)教育了解多少，結(jié)果胡亂指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，胡亂管理專業(yè)教師，成了名副其實(shí)的“學(xué)歷暴發(fā)戶”和“職稱暴發(fā)戶”。

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的下滑是由眾多原因造成，歸納有以下幾點(diǎn)：

首先，教育產(chǎn)業(yè)化的畸變

教育產(chǎn)業(yè)化其實(shí)就是逐利化，在缺失道德底線背景下的招生就是逐利的招生，“以錢為綱”，教育朝錢看。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)費(fèi)收費(fèi)高且教學(xué)投資較低，不像理工科那樣需要昂貴的硬件設(shè)備，導(dǎo)致很多高校為了增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入，獲得最大經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，肆無忌憚的擴(kuò)招（比如西安美術(shù)學(xué)院）和建設(shè)新的設(shè)計(jì)專業(yè)。更令^可笑的是在全國(guó)一千多家綜合大學(xué)中毫無例外地都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，即便是體育學(xué)院、農(nóng)業(yè)大學(xué)、音樂學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、地質(zhì)與財(cái)經(jīng)大學(xué)也都紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，唯恐搭不上這班賺錢的快車。全國(guó)設(shè)計(jì)類學(xué)生總數(shù)不斷膨脹，學(xué)生素質(zhì)不斷退化，高考學(xué)生理科學(xué)不好學(xué)文科，文科學(xué)不好學(xué)表演學(xué)音樂學(xué)體育，形象不行、唱的不好、體質(zhì)不好只好學(xué)美術(shù)，大部分學(xué)生學(xué)美術(shù)是抱著投機(jī)的心態(tài)。由于不喜愛這個(gè)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)生素質(zhì)不斷下降，缺乏思考，創(chuàng)新，務(wù)實(shí)的精神，得過且過的狀態(tài)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)混混的滋生，致使教師教學(xué)積極性的下降，教學(xué)不盡心盡力，最終導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。此外教師隊(duì)伍整體上承受著擴(kuò)招后數(shù)倍于十年前的授課壓力、令自身幾乎沒有了喘息“充電”、從事科研與設(shè)計(jì)實(shí)踐的時(shí)間與空間，無暇改進(jìn)課程并跟進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，不能向?qū)W生傳授新知識(shí)。

其次，教育管理體制的僵化

我們國(guó)家的教育一直都是重理論輕實(shí)踐目前設(shè)計(jì)教育體系不是因?yàn)樾枰@些課程開設(shè)而是因?yàn)檠匾u過去的習(xí)慣按照現(xiàn)有人員的能力而開設(shè)的，在現(xiàn)行教育體制的牽制下，高校設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本脫節(jié)，高校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)。設(shè)計(jì)教育不能隨市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的變化隨機(jī)而變。導(dǎo)致高校教師沒有實(shí)踐設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。

1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)用型專業(yè)如果教師缺乏實(shí)踐，那么學(xué)生在社會(huì)上將難以勝任崗位，高校教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，沒有進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐鍛煉，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)校也沒有相應(yīng)的教師實(shí)踐培訓(xùn)l機(jī)制，而設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須具備雙師型資質(zhì)，即教師+設(shè)計(jì)師，才能真正的教導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，筆者就遇到過一位老師設(shè)計(jì)一張A4大小的名片的事情。

―方面教師本身來源于學(xué)校，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育還是側(cè)重理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)中就缺少實(shí)踐能力的鍛煉，加上從小受到教育思維定勢(shì)的原因，很少人主動(dòng)去公司，工作室，打工實(shí)踐，這樣就造成對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的缺失。另―方面高校與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，不能滿足市場(chǎng)，反映滯后，無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

2.科研制度的導(dǎo)向偏離

設(shè)計(jì)類科研以論文的發(fā)表才作為科研成果，而不是設(shè)計(jì)作品或是專業(yè)水準(zhǔn)大賽獲獎(jiǎng)作品，這就如同詩人的詩不算成果，而詩人的論文算成果那樣荒謬。設(shè)計(jì)專業(yè)與其他文理科不同，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來。而現(xiàn)行的科研制度只注重設(shè)計(jì)理論的研究忽視設(shè)計(jì)創(chuàng)造價(jià)值這一根本特性，嚴(yán)重誤導(dǎo)了教師只重視沒有實(shí)踐而得來的“虛空理論”，輕視設(shè)計(jì)實(shí)踐，使得教師實(shí)踐與理論脫節(jié)，只會(huì)紙上談兵，同時(shí)職稱評(píng)定注重論文的發(fā)表，更加迫使教師一切向理論看齊。

科研考評(píng)要求更看重的數(shù)量、課題的多少，當(dāng)然在理工科專業(yè)是必須的，因?yàn)檫@些專業(yè)最后的成果、最好的呈現(xiàn)方式就是論文與課題，但藝術(shù)類中不一定，油畫專業(yè)老師評(píng)判的好壞應(yīng)該是畫了多少張優(yōu)秀的作品或參加了什么展覽，學(xué)設(shè)計(jì)的老師評(píng)判的好壞應(yīng)該是他做了多少設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參加了什么展，獲了多少獎(jiǎng)，這才是藝術(shù)專業(yè)教師的真正科研，而非寫了多少論文。

科研考評(píng)機(jī)制對(duì)論文有核心論文的有數(shù)量和質(zhì)量上的要求，但缺少獲獎(jiǎng)的科研積分獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是國(guó)際大賽的獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)今中國(guó)設(shè)計(jì)師已經(jīng)走向國(guó)際設(shè)計(jì)舞臺(tái)，在眾多國(guó)際頂級(jí)設(shè)計(jì)大賽屢獲佳績(jī)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定考評(píng)制度的制定是必須的，從學(xué)校擴(kuò)大聲譽(yù)利益以及鼓勵(lì)教師專業(yè)深度發(fā)展利益出發(fā)，這些獲獎(jiǎng)無疑是必須支持的，雖然比賽較多，比賽層次不一，但不能因?yàn)殡y以判定獲獎(jiǎng)層次而不鼓勵(lì)教師參賽，這樣只會(huì)使學(xué)校失去美譽(yù)傳播機(jī)會(huì)和教師喪失設(shè)計(jì)研究的積極性，對(duì)專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不利。

3.缺少務(wù)實(shí)的人事制度

（1）過于重學(xué)歷、職稱輕能力

高校設(shè)計(jì)教師的引進(jìn)多是高學(xué)歷人才，由于我國(guó)教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師理論水平相對(duì)高但實(shí)踐能力差，尤其是年輕教師剛從學(xué)校讀完碩士或博士生，隨后直接進(jìn)入學(xué)校教書，由于在學(xué)生時(shí)代接受的理論多實(shí)踐少，且讀研究生時(shí)更重視理論研究缺少下企業(yè)實(shí)踐，這樣的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)教書就造成了當(dāng)下的惡性循環(huán)。

由于人事制度在引進(jìn)人才時(shí)只看重學(xué)歷和職稱，所以造成教師隊(duì)伍理論強(qiáng)于實(shí)踐。不少院校的院長(zhǎng)、系主任是由非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任，只看其是否是教授、副教授，是否是高學(xué)歷，但對(duì)專業(yè)不懂，造成專業(yè)難以發(fā)展的困境。

（2）獎(jiǎng)懲不明

高校獎(jiǎng)懲差距不大以及執(zhí)行力弱對(duì)教師產(chǎn)生的負(fù)面消極的影響，干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，大鍋飯局面使有能力的老師不愿意付出過多，沒有能力的老師可以整天混日子，成為與混混學(xué)生相對(duì)應(yīng)的混混教師，甚至有學(xué)生投訴頻繁的教師因有編制而學(xué)校也只好口頭警告，而不是像企業(yè)那樣給予果斷解聘。

對(duì)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師的這些問題的解決迫在眉睫，筆者認(rèn)為可以通過以下幾點(diǎn)解決：

一、回歸精英化教育

從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大眾化、規(guī)?；貧w到教育精英化、優(yōu)質(zhì)化，將重理論教育逐步轉(zhuǎn)為以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)上，讓同學(xué)們真正掌握技術(shù)與藝術(shù)，嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，杜絕教學(xué)的隨意性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)作風(fēng)，減輕教師授課負(fù)擔(dān)，留給教師充足時(shí)間去“充電”，去從事設(shè)計(jì)實(shí)踐跟進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程，減少招生量，進(jìn)行符合專業(yè)特性的小班制教學(xué)，實(shí)行真實(shí)的師徒制教學(xué)，這樣才能大大提升教學(xué)質(zhì)量。

二、科研導(dǎo)向，鼓勵(lì)實(shí)踐

針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，承認(rèn)實(shí)踐設(shè)計(jì)作品和專業(yè)水準(zhǔn)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品為科研績(jī)分，從科研上承認(rèn)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)教師進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，通過制定科研積分，將藝術(shù)設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)、參展、發(fā)表列入科研積分考核辦法并制定對(duì)應(yīng)的積分及說明，由于藝術(shù)類專業(yè)特殊性應(yīng)考慮到教育部、文化部主辦的藝術(shù)類的美術(shù)類比賽非常少，比如全國(guó)美展5年一次，這樣還應(yīng)考慮其他同性質(zhì)部門比賽予以承認(rèn)，對(duì)國(guó)際性大賽、國(guó)際出版物的作品發(fā)表給予承認(rèn)，這樣才能從實(shí)際客觀給予藝術(shù)設(shè)計(jì)教師發(fā)展以鼓勵(lì)，回歸到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)上來，當(dāng)然由于藝術(shù)認(rèn)定的專業(yè)性與復(fù)雜性，高校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行積分的調(diào)整與修改，在承認(rèn)設(shè)計(jì)作品大賽的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少論文數(shù)量的要求，從而鼓勵(lì)教師多實(shí)踐多設(shè)計(jì)多參加比賽，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、任人為賢，優(yōu)勝劣汰

防止安插人情教師，杜絕人情教師進(jìn)入，以德和才引進(jìn)優(yōu)秀人才，根據(jù)專業(yè)選擇對(duì)口的教師，任命專業(yè)對(duì)口教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，不唯學(xué)歷，招聘有責(zé)任心有才能的教師，不拘―格降人才，注重教師的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，任命專業(yè)優(yōu)秀有責(zé)任心的教師擔(dān)任院系領(lǐng)導(dǎo)，撥正專業(yè)教學(xué)思路。

制定懲罰分明的制度，鼓勵(lì)教師做好本質(zhì)工作的基礎(chǔ)上努力為專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和精力，對(duì)消極怠工、混日子的教師給予嚴(yán)懲，情節(jié)嚴(yán)重者給予開除，只有這樣良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

四打造教師學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計(jì)院校一定要給教師充電的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造“可持續(xù)發(fā)展”的工作環(huán)境和條件，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，安排教師用一學(xué)期的時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，組織大家觀看相關(guān)展覽，到企業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)家、設(shè)計(jì)師進(jìn)行深度交流，讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一線實(shí)踐知識(shí)并將理論與實(shí)踐真正的結(jié)合起來，并且能夠通過不斷地學(xué)習(xí)來補(bǔ)充教學(xué)工作帶來的知識(shí)透支，這樣才能傳授給學(xué)生真正的實(shí)踐知識(shí)和新鮮的知識(shí)。