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"課堂突發(fā)事件"通常指"在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的無(wú)法預(yù)測(cè)、影響教學(xué)進(jìn)程的情況，通常是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生分歧，出乎教師事前設(shè)計(jì)與意料范圍，如偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向的突然提問(wèn)或?qū)蠋熖釂?wèn)給出一個(gè)"古怪"的答案。"由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及小學(xué)教學(xué)要求具有很高的開(kāi)放性與綜合性，因此，這種情況就更為復(fù)雜，給我們課堂制造了不少的"麻煩"。
當(dāng)課堂突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師必須在極短的時(shí)間內(nèi)做出正確的反應(yīng)，尤其當(dāng)學(xué)生的"古怪"提問(wèn)或答案正好擊中教學(xué)設(shè)計(jì)中的空白，而這個(gè)內(nèi)容又正好是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵銜接點(diǎn)時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，面對(duì)"課堂突發(fā)事件"，教師的應(yīng)變水平，是一個(gè)教師具有良好教育素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。
一、巧用突發(fā)事件，化解消極因素
如果說(shuō)每一個(gè)生命都是一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)的話，那么課堂是一個(gè)擁有幾十個(gè)生命的相當(dāng)大的生態(tài)系統(tǒng)。在這樣大的生態(tài)系統(tǒng)里，包含著許多不確定性，隨時(shí)都有可能發(fā)生突發(fā)事件，給課堂教學(xué)帶來(lái)干擾。教師要保護(hù)好這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，始終要保護(hù)課堂的生態(tài)平衡，就必須通過(guò)自己的教育機(jī)智化干擾為機(jī)遇，變消極因素為積極因素。馬卡連柯說(shuō)得好："教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。"
在一堂教學(xué)古詩(shī)《游園不值》的語(yǔ)文課上，有十幾位教師在聽(tīng)課，忽然一位遲到的學(xué)生"砰"的一聲撞門而入，徑直入坐。這時(shí)，全班同學(xué)神色凝然，以為教師要批評(píng)一通了，但是，這位教師并沒(méi)有停止教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)作及時(shí)處理。當(dāng)讀到"小扣柴扉久不開(kāi)"這一句時(shí)，教師就地取材，問(wèn)道："'小扣'是什么意思？詩(shī)人去拜訪朋友，為什么'小扣'而不是'猛推'呢？"學(xué)生議論了一番，認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)樵?shī)人懂得敲門應(yīng)當(dāng)是輕輕的，猛敲猛推是不文明的行為。教師追問(wèn)："為什么在'久不開(kāi)'情況下還是'小扣'呢？"學(xué)生說(shuō)："如果主人不在，就更不能猛推而入，這是更不禮貌的行為。詩(shī)人知書達(dá)禮，有教養(yǎng)，有學(xué)問(wèn)，才能這樣做。"這時(shí)教師走到那位遲到的學(xué)生座位邊彎腰輕聲問(wèn)他："你認(rèn)為大家說(shuō)得對(duì)嗎，你贊成'小扣'還是'猛推'？"這位同學(xué)臉紅了，大家也都友善地笑起來(lái)。這笑聲，無(wú)疑體現(xiàn)了大家對(duì)剛才突發(fā)事件的理解。終于，一場(chǎng)驟起的課堂風(fēng)波，不僅沒(méi)有影響課堂教學(xué)，反而被教師用教學(xué)機(jī)智幫助學(xué)生深刻理解詩(shī)意，實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值。
二、巧用突發(fā)事件，靈活化解難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些始料不及的難點(diǎn)問(wèn)題，使教師造成尷尬的局面，由于這些問(wèn)題發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分的時(shí)間思考，沒(méi)有辦法找資料或與同行切磋，而必須解決與片刻之間。
我在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，就遇到了這樣一件事。我先把鸛雀樓的圖片映到屏幕上，再有感情地朗讀全詩(shī)。突然一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)："登鸛雀樓是說(shuō)詩(shī)人已經(jīng)上了樓，如果說(shuō)要'窮千里目'，還要'更上一層樓'，這樣樓就應(yīng)該有三層，可圖上為什么只有兩層？"莫非是圖錯(cuò)了？我怔了一下，便先來(lái)一個(gè)"緩兵之計(jì)"，說(shuō)："是圖錯(cuò)了呢，還是詩(shī)寫錯(cuò)了呢？還是圖和詩(shī)都沒(méi)有錯(cuò)？"教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，大家都在認(rèn)真思考。我緩過(guò)神來(lái)，接著點(diǎn)撥到："'欲窮千里目，更上一層樓'是描寫詩(shī)人登樓時(shí)的想法呢，還是寫詩(shī)人登了一層還要再登一層？"于是學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有的說(shuō)"可能是詩(shī)人一邊上樓一邊想，也可能是上了樓覺(jué)得這樓還不夠高，還看不到遠(yuǎn)處景色的那種可惜的心情。"有的說(shuō)"這是詩(shī)人告訴我們一個(gè)道理，要登得高才能看得遠(yuǎn)。"有的說(shuō)："這種想法與樓有幾層沒(méi)有關(guān)系，即使站在二樓上也可能有這種想法。"我說(shuō)："你們說(shuō)得都很有道理，'欲窮千里目，更上一層樓'是詩(shī)人的想法，表現(xiàn)了積極向上的愿望，不是......"這時(shí)說(shuō)圖畫錯(cuò)了的孩子接著說(shuō)："不是站在樓上的詩(shī)人說(shuō)鸛雀樓還有第三層。"
對(duì)課堂上學(xué)生提出的一些猝不及防的問(wèn)題，有時(shí)確實(shí)會(huì)把教師、同學(xué)問(wèn)懵了。提出這些問(wèn)題也許只是偶爾觸及，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。教師要有敏銳的智慧捕捉其中可能具有的價(jià)值因素，并要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)課堂的生成發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力。
三、巧用突發(fā)事件，臨場(chǎng)改變?cè)O(shè)計(jì)
課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷變化之中，教師且不可為"圓滿"地完成預(yù)定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，必須靈活自如的因地制宜、因課制宜、因生制宜。
我在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)："五彩池能不能游泳？"我先是一愣，接著便臨時(shí)改變了預(yù)先的設(shè)計(jì)，說(shuō)："這個(gè)問(wèn)題提得好，確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小是否合適；二是池子的深淺是否合適；三是池水是不是很干凈；四是池底有沒(méi)有危險(xiǎn)的障礙物。我們仔細(xì)研讀一下課文，五彩池具不具備這些條件。"于是同學(xué)們非常感興趣地仔細(xì)讀課文，并找出了許多根據(jù)，說(shuō)明不能游泳。如：
--課文中寫"大的面積不足一畝"，"小的呢，比菜碟大不了多少"，說(shuō)明大小不能游泳。
--課文寫五彩池水深的"不到三米"，水淺的"用手指就可以碰到它的底"，可見(jiàn)大部分池水太淺，是不能游泳的。
--"水來(lái)自同一溪流"可能是水比較干凈的，但這樣奇異的自然景觀，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎？應(yīng)該是不能去游泳的。
--課文中還有"池底生著許多石筍......"的內(nèi)容，它能變成五彩顏色正是這些石筍的原因。這說(shuō)明池底有危險(xiǎn)的障礙物，是無(wú)法游泳的。
......
【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 體味 品味 賞味
古詩(shī)，以她那優(yōu)美的韻律，精湛的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)的意境而成為中國(guó)文學(xué)史上一顆燦爛的明星。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很重要的地位，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在不同的學(xué)段對(duì)古詩(shī)提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。教材中的這些古詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)，不僅可以讓他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。我認(rèn)為可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：
一、加強(qiáng)誦讀，體味古詩(shī)音韻美
古詩(shī)短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，自然而然產(chǎn)生樂(lè)感，感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，因此，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀指導(dǎo)上。朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出詩(shī)的節(jié)奏，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。在教古詩(shī)時(shí)要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，體會(huì)節(jié)奏；三是悟讀，老師啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學(xué)生做出標(biāo)記；四是指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度，糾正不正確讀法；五是離開(kāi)課本讀，即背誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。
如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩(shī)人恰當(dāng)體現(xiàn)了古詩(shī)平仄押韻的特點(diǎn)，巧妙地將一、二、四句押韻，準(zhǔn)確選用了“光、霜、鄉(xiāng)”三個(gè)字做韻腳，讀起來(lái)更富有形象美感，而且節(jié)奏性強(qiáng)，韻味濃濃，使學(xué)生在誦讀中欣賞了形象美，又領(lǐng)略到音韻之美，感受到中華經(jīng)典古詩(shī)的博大精深。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，從而知道這首詩(shī)一、二、四句押“ang”韻，感受到音韻美。還可給古詩(shī)配上學(xué)生最樂(lè)于聽(tīng)、樂(lè)于唱的樂(lè)曲，讓他們?cè)谡b讀的基礎(chǔ)上根據(jù)詩(shī)的意境，去吟唱、表演，不但體驗(yàn)了古詩(shī)的音韻美感，還鞏固了對(duì)古詩(shī)的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在玩中受到音韻美的熏陶。
二、品詞析句，品味古詩(shī)語(yǔ)言美
大部分詩(shī)，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開(kāi)的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。
王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見(jiàn)到別人團(tuán)圓而自已形單影只的寂寞了。柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”既要引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)詩(shī)人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來(lái)寄托自己的清高和孤傲，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”、“寒江”等詞語(yǔ)仔細(xì)品味，體會(huì)詩(shī)人的感情和用詞之精妙。
特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《游園不值》，引導(dǎo)學(xué)生品“關(guān)”時(shí)，先讓學(xué)生琢磨“遮”與“關(guān)”字的異同，在比較中，學(xué)生體會(huì)倒“遮”和“關(guān)”氣勢(shì)有別：“遮”似漫不經(jīng)心，“關(guān)”則擲地有聲。學(xué)生在詞語(yǔ)的比較和推敲中理解、品味，感悟出詞語(yǔ)運(yùn)用的雋永和精妙，體會(huì)到了古詩(shī)語(yǔ)言之美。
三、引導(dǎo)想象，賞味古詩(shī)意境美
詩(shī)人選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或是最典型的感受來(lái)言志抒情，每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境，如《小池》中，詩(shī)人靜觀“泉眼”“池水”，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的樂(lè)趣。如《山行》為我們描繪的“霜葉紅于二月花”的壯美秋景。如讀《春曉》，想象綻開(kāi)的桃花，歡快的小鳥(niǎo)，柔和的春風(fēng)……隨著悅耳的鳥(niǎo)叫聲，和著優(yōu)美的配樂(lè)，讓人身臨其境?！队螆@不值》里“不值”的失望和忽見(jiàn)“紅杏”的驚喜。理解了詩(shī)的大意后，必須深入挖掘，細(xì)細(xì)賞味，馳騁想象的風(fēng)帆，賞其最美的意境，使學(xué)生在感知美的表象的過(guò)程中受到美的熏陶、感染。
教學(xué)中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)于情節(jié)性的作品，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景展開(kāi)想象，如教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，可利用多媒體動(dòng)畫演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，啟發(fā)想象。開(kāi)始，用動(dòng)畫演示一個(gè)廣袤的空間，此時(shí)夕陽(yáng)依傍連綿群山，黃河遠(yuǎn)去滔滔入?！谶@個(gè)浩瀚的天地間，景物有遠(yuǎn)有近，色彩有濃有淡，一個(gè)動(dòng)靜交錯(cuò)、氣勢(shì)雄渾的絕妙境界，啟發(fā)了學(xué)生的想象。接著，演示詩(shī)人更上一層樓的畫面，通過(guò)觀察想象，學(xué)生自然與已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有了“欲窮千里目，更上一層樓”的體驗(yàn)，明白了“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的哲學(xué)。李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象力，我先要求學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入詩(shī)的源流意境，學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)撥，展開(kāi)了思維的翅膀：春暖花開(kāi)的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面波浪翻滾，百舸爭(zhēng)流，詩(shī)人目送老朋友的一葉孤帆消失在天邊……，這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，達(dá)到了與詩(shī)人心靈的溝通，從而深刻地體味了古詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)。