c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)精選(九篇)
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第1篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
中圖分類號(hào)：G642
摘要：針對(duì)普通高等院校工程能力培養(yǎng)過程中實(shí)效性差的問題，提出以學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的自主學(xué)習(xí)模式和一種漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)的訓(xùn)練模式，以C語言編程能力訓(xùn)練和數(shù)據(jù)庫工程能力培養(yǎng)為例，從課程的教學(xué)模式和方式上進(jìn)行探索與實(shí)踐，通過案例驅(qū)動(dòng)編程能力的訓(xùn)練和“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；工程能力培養(yǎng)；漸進(jìn)式；案例教學(xué)
0 引言
近年來，我國高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大，高等工程教育培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和工程素質(zhì)一直存在問題。現(xiàn)行工程教育模式中存在一些共性問題，如在教學(xué)過程中存在重理論教學(xué)、輕工程實(shí)踐、重過程形式、輕能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核機(jī)制不科學(xué)等問題。普通院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差和自學(xué)能力弱等問題。
浙江傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用能力是該專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。為此我們?cè)诙嗄暾n程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用的計(jì)算機(jī)類課程群，以增強(qiáng)工程意識(shí)、提高工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力為具體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本宗旨，以4門課為基礎(chǔ)提出以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式和漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)訓(xùn)練模式，就整個(gè)教與學(xué)的管理過程及評(píng)價(jià)機(jī)制開展深入的探索與實(shí)踐。
1 以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式
教學(xué)改革的目標(biāo)是力圖實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式的3個(gè)轉(zhuǎn)變——以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變，這3個(gè)轉(zhuǎn)變歸結(jié)起來就是以能力提升為最終目的。因此，我們對(duì)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）的教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革，探索以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式。
高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（c語言）主要講授程序設(shè)計(jì)語言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生了解高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的結(jié)構(gòu)，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法以及基本的程序設(shè)計(jì)過程和技巧，具備初步的分析問題和利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力。目前，高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）課程的教學(xué)模式仍然是重教輕學(xué)和重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容的組織也往往是以語法知識(shí)為主線，考試內(nèi)容偏重語言而不是編程，而編程能力的培養(yǎng)只能通過加強(qiáng)實(shí)踐達(dá)到。
1.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課程教學(xué)都是采用教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課后做作業(yè)，然后進(jìn)行幾次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的模式。對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要掌握c語言程序設(shè)計(jì)必須進(jìn)行大量的編程練習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的弊端，我們徹底改變?cè)瓉硪岳碚摻虒W(xué)和教師講授為主的教學(xué)模式并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式，將目前高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）的64總學(xué)時(shí)（其中理論44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)）改為96學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)）；全部采用實(shí)驗(yàn)課授課模式，將教學(xué)地點(diǎn)從教室移至實(shí)驗(yàn)室，不再進(jìn)行理論授課，而是由學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)，然后上機(jī)編程，通過這種形式迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生在每次上實(shí)驗(yàn)課前或在課余時(shí)間都要自學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的理論知識(shí)，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書驗(yàn)證案例，對(duì)案例進(jìn)行改寫，進(jìn)而模仿案例完成實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容。對(duì)于程序中出現(xiàn)的語法等問題，我們要求學(xué)生自行查書或資料解決。實(shí)驗(yàn)過程中，我們要求每名學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)班可分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在課內(nèi)外可合作學(xué)習(xí)，相互交流討論和解決問題，一方面提高學(xué)習(xí)效率并開拓思路，另一方面也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，遇到疑難問題時(shí)再由教師答疑。
實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可采用任一C語言的開發(fā)工具，鼓勵(lì)學(xué)生采用在線判題系統(tǒng)（Online Judge，簡(jiǎn)稱OJ），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的平臺(tái)，學(xué)生可利用OJ系統(tǒng)在課內(nèi)外隨時(shí)學(xué)習(xí)。教師也可通過分析學(xué)生提交的程序?qū)崿F(xiàn)代碼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也有利于學(xué)生間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制和一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，課程還提供網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過自學(xué)和進(jìn)行大量的上機(jī)訓(xùn)練，逐步熟悉并掌握c語言的基本語法和使用，具備基本的C語言編程能力。通過這種方式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的能力、進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的興趣和學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。
1.2 以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終充當(dāng)主角，大多數(shù)教師都會(huì)精心組織教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法將知識(shí)傳授給學(xué)生，但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上卻往往感到枯燥無味，收效甚微，而在實(shí)驗(yàn)課上面對(duì)編程題又無從下手，因此教師必須改變觀念。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)引導(dǎo)角色，改變教學(xué)模式，令學(xué)生變?yōu)橹鹘牵儽粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課程教學(xué)完全是以學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)為主，但要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師擬作2～3次課的講授，一是為整個(gè)課程作入門鋪墊，主要介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課程概論、課程主要知識(shí)點(diǎn)、程序設(shè)計(jì)思想以及程序的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解課程的要求以及課程的教學(xué)組織形式，了解C語言程序課程概況；二是講解如何上機(jī)調(diào)試程序，讓學(xué)生掌握判斷和定位錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)分析、解決錯(cuò)誤和測(cè)試程序的方法；三是對(duì)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制并進(jìn)行總結(jié)歸納。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在實(shí)驗(yàn)過程中適當(dāng)給予提示或幫助學(xué)生答疑，在每次實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后略加小結(jié)，然后布置下一次的實(shí)驗(yàn)要求。最重要的是教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)課程組織方案，給出能利于并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織以程序設(shè)計(jì)為主線，以編程案例為驅(qū)動(dòng)，側(cè)重以編程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的深入理解。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證案例程序的詳細(xì)內(nèi)容和步驟、要求進(jìn)行改寫的程序以及要求仿寫和完成的實(shí)驗(yàn)程序。此外，教師還可以另設(shè)計(jì)一些提高性的內(nèi)容以供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。
2 漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)
數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用是與各專業(yè)應(yīng)用結(jié)合比較緊密的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，因此我們主要以工程化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)，根據(jù)“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”3個(gè)層次實(shí)行漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，都圍繞工程素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行遴選。
2.1 采用工程案例驅(qū)動(dòng)的理論教學(xué)模式
在理論課講授方面，我們以工程案例驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，以網(wǎng)上書店的開發(fā)案例貫穿教學(xué)全過程，將數(shù)據(jù)庫基本原理和設(shè)計(jì)技術(shù)融于案例教學(xué)過程。同時(shí)，根據(jù)浙江傳媒學(xué)院電子信息工程專業(yè)的傳媒行業(yè)特色，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，增加與新媒體應(yīng)用相關(guān)的多媒體數(shù)據(jù)庫等新技術(shù)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫工程應(yīng)用設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。在各章的教學(xué)中，我們用案例進(jìn)行分析，逐層引導(dǎo)，全過程地闡述數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及應(yīng)用中的各類概念和技術(shù)問題。
2.2 實(shí)行漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)過程
1）初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)。
課程的教學(xué)除了理論教學(xué)外，還有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成兩部分，一部分是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本實(shí)踐，主要包括特定DBMS的使用、SQL語言的編程練習(xí)以及數(shù)據(jù)庫的連接技術(shù)；另一部分是小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，采用工程化的基本思想，組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)初步的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及初步的工程實(shí)踐能力。
在初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)階段，教師提出工程設(shè)計(jì)的基本功能和性能要求，包括系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、基本的數(shù)據(jù)操作和查詢統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)、性能指標(biāo)設(shè)計(jì)等基本要求。學(xué)生可自由組成小組，根據(jù)教師要求自主選題并自主選擇開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫環(huán)境，在完成基本功能要求的前提下，可以結(jié)合自己的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些特色功能模塊，然后完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，要求每個(gè)小組制作PPT進(jìn)行項(xiàng)目工作匯報(bào)并演示所設(shè)計(jì)的作品，由學(xué)生推選出的若干學(xué)生評(píng)委負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)分。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)作為該小組成員平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)分依據(jù)。
2）獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐。
獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段完成。該階段要求每個(gè)學(xué)生自主完成一個(gè)真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，以著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立從事工程實(shí)踐的能力、基本的分析問題和解決問題能力。
課程設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生查閱資料能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此課程設(shè)計(jì)階段，教師除了提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本能力訓(xùn)練要求和設(shè)計(jì)作品的基本功能和性能要求外，還給出一系列參考選題讓學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自主選題，但需征得教師同意，以保證選題的質(zhì)量。為避免抄襲等行為的發(fā)生，每個(gè)學(xué)生的題目和內(nèi)容必須不同。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)階段會(huì)要求學(xué)生采用與上一次設(shè)計(jì)不同的工作模式（C/S或B/S），采用工程化的手段和方法完成基本的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作。
課程設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生評(píng)委（7人）對(duì)學(xué)生作品和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行檢查，最后通過匯報(bào)答辯的形式評(píng)定作品設(shè)計(jì)成績(jī)。作品設(shè)計(jì)和匯報(bào)答辯成績(jī)由學(xué)生評(píng)委給定，教師在設(shè)計(jì)過程中負(fù)責(zé)答疑，在答辯過程中負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，但教師有權(quán)對(duì)成績(jī)進(jìn)行微調(diào)。另外，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生要完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告批注評(píng)語并給出成績(jī)，課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由作品設(shè)計(jì)成績(jī)和設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)組成。
經(jīng)若干次實(shí)踐證明，上述實(shí)踐教學(xué)方法既減輕了教師的工作任務(wù)，同時(shí)又促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力；通過課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生提高了撰寫規(guī)范的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的能力和設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的水平。
3）從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐。
從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐主要指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，以行業(yè)一線的真實(shí)工程項(xiàng)目為背景，參與并完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作（或作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)），培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫工程應(yīng)用實(shí)踐開發(fā)和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)從事服務(wù)外包等實(shí)際應(yīng)用開發(fā)能力。
第3階段主要是結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)庫工程項(xiàng)目，尤其是與傳媒應(yīng)用密切相關(guān)的數(shù)據(jù)庫工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)工作，如電視節(jié)目查詢點(diǎn)播系統(tǒng)、媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)、影視資料編目系統(tǒng)等。這一階段的實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助其盡快適應(yīng)社會(huì)需求，在離校前具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程實(shí)踐的基本能力。通過3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠初步具備到一線從事數(shù)據(jù)庫工程及服務(wù)外包等項(xiàng)目開發(fā)的基本能力。
3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)方法和手段中的一些不足之處，不可避免地會(huì)導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)和不公平現(xiàn)象的發(fā)生。多數(shù)課程的考試都采用期末筆試形式，課程考試無法真正做到考核學(xué)生的實(shí)際工程能力，為此改革評(píng)價(jià)方式宜與教學(xué)模式改革相配套。
第2篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
一、Python語言的優(yōu)勢(shì)
1.程序框架簡(jiǎn)單
相對(duì)于傳統(tǒng)的c和C++語言，Python提供了豐富多樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并精簡(jiǎn)了許多冗長(zhǎng)的部分。在c和c++中，數(shù)據(jù)的處理往往采用數(shù)組或鏈表的方式，但數(shù)組只能存儲(chǔ)同一類型的變量；鏈表雖然儲(chǔ)存的內(nèi)容可變，但結(jié)構(gòu)死板，插入刪除等操作都需遍歷列表，可以說極其不方便。針對(duì)這點(diǎn)Python提供了豐富的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，包括列表、元組、字典，以及Numpy拓展包提供的數(shù)組、Pandas拓展包提供的DataFrame等。這些數(shù)據(jù)類型各有特點(diǎn)，可以極大地減少程序的篇幅，使邏輯更加清晰，提高可讀性。
2.功能強(qiáng)大
由于Python是一款免M、開源的編程語言，許多優(yōu)秀的開發(fā)者為Python開發(fā)了無數(shù)功能強(qiáng)大的拓展包，使所有有需要的人都能免費(fèi)使用，極大地節(jié)省了開發(fā)者的時(shí)間。
3.可拓展性
Python語言的底層是由C和C++寫的，但Python的強(qiáng)大之處在于對(duì)于程序中某些關(guān)鍵且運(yùn)算量巨大的模塊，設(shè)計(jì)者可以運(yùn)用c和c++編寫，并在Python中直接調(diào)用。這樣可以極大地提高運(yùn)行速度，同時(shí)還不影響程序的完整性。
4.易讀、易維護(hù)性
由于上述的這些優(yōu)點(diǎn)，使得Python語言編寫的程序相較其他語言編寫的來說更加簡(jiǎn)潔和美觀，思路也更加清晰。這就使得程序的易讀性大大提高，維護(hù)成本也大大降低。
二、PythOn語言的教學(xué)工作
Python作為一種結(jié)構(gòu)、語法極其簡(jiǎn)單的語言，它的學(xué)習(xí)相較其他語言是較為簡(jiǎn)單的。但正因?yàn)槿绱?，不建議將Python作為學(xué)生接觸程序設(shè)計(jì)的第一門語言。因?yàn)樵S多潛在的概念，如數(shù)據(jù)類型、地址等都沒有在Python中得到明顯的體現(xiàn)。由于Python內(nèi)部數(shù)據(jù)都默認(rèn)使用雙精度，因此在一些計(jì)算量極其龐大的工作中，會(huì)產(chǎn)生較大的運(yùn)算資源的浪費(fèi)，所以使用c和c++改寫這部分幾乎是必需的，這就要求學(xué)生首先對(duì)運(yùn)用C和C++有一個(gè)熟練的應(yīng)用。因此，這里還是建議在Python教學(xué)課程前先進(jìn)行c和c++的詳細(xì)教學(xué)。
而具體到Python的教學(xué)工作中，我們認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是同等重要的。這里的理論教學(xué)要求的是學(xué)生對(duì)一門編程語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、語法、算法框架的熟練掌握。而實(shí)踐教學(xué)要求的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟練應(yīng)用，編寫出正確、美觀、高效的程序。這里經(jīng)常有個(gè)誤區(qū)是“程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性的技術(shù)，具體概念不必吹毛求疵，會(huì)用即可”。因此許多院校對(duì)于Python的教學(xué)著重于實(shí)踐部分而忽略了理論部分的重要性，在考核時(shí)也以實(shí)踐測(cè)驗(yàn)為主，這是不對(duì)的。如果不能對(duì)語言本身有一個(gè)明確的理解，很容易在一些關(guān)鍵地方出一些意想不到的錯(cuò)誤，加大了debug的難度。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生編寫的程序顯得隨意，無助于養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，降低了程序算法的通用性和可讀性。
而在實(shí)踐部分，我們建議著重培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，來尋求更簡(jiǎn)單、更高效的解決問題的方法。不應(yīng)該總是開門見山地給出一類問題的解決方法，然后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢。而是將編程題目布置給學(xué)生后，讓學(xué)生通過自己的思考得出一個(gè)算法來解決問題。之后再通過教師的講解提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)算法，這個(gè)算法不一定是最好的，但一定是最通用的。再通過對(duì)比二者來教授學(xué)生一些解決問題的思路，拓寬學(xué)生的思維，在潛移默化中提高學(xué)生的編程能力。另外在課程的最后，一次大的課程設(shè)計(jì)必不可少。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)語言的教學(xué)難免是碎片化的，需要一次大的綜合考核來將學(xué)生的視角提升到整門語言實(shí)際應(yīng)用的高度，提高學(xué)生對(duì)課程教授的各種能力的綜合應(yīng)用。
第3篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 C++程序設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.134
1 引言
C++程序設(shè)計(jì)語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，然而隨著的計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展與普及，高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也必須結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)掌握一定的程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。但是由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，因此存在一定的畏難情緒。今年來有不少高校教師對(duì)C++的教學(xué)工作進(jìn)行了很多有益的調(diào)研和探討[2][3]。針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，我們也嘗試在教學(xué)模式以及考核方法等方面進(jìn)行一些改進(jìn)，以期望提高教學(xué)效果，并取得了初步成效。
2 目前存在的問題
目前C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)往往都是以語言本身的語法知識(shí)為主線，圍繞眾多的知識(shí)點(diǎn)展開。而實(shí)質(zhì)上，程序設(shè)計(jì)的真正目的是能夠解決實(shí)際的問題，應(yīng)該注重思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言通常是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過程，很多同學(xué)常常學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間還是寫不出基本的程序語句，更加談不上程序設(shè)計(jì)的思維方式了，老師教得不如意學(xué)生學(xué)得也很吃力。要想使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣，只有讓學(xué)生親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無限魅力，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而避免在學(xué)習(xí)過程中失去耐心或是半途而廢。
3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用
怎樣吸引學(xué)生堅(jiān)持學(xué)到最后，加深對(duì)軟件系統(tǒng)開發(fā)的理解是我們每個(gè)C++課程教師應(yīng)該思考的關(guān)鍵問題。在C++程序設(shè)計(jì)課程改革過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加利于組織教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)練一體化”的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生在“知、情、意、行”各方面的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，核心思想就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過讓學(xué)生在“練中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過學(xué)生在“學(xué)中練”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。具體的改革方案如下。
3.1 將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”作推進(jìn)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
實(shí)行校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)了C++課程的特點(diǎn)，與其它程序設(shè)計(jì)語言相比較，C++程序設(shè)計(jì)語言簡(jiǎn)潔、緊湊，功能豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，適合編寫各種軟件，尤其是系統(tǒng)軟件。因此課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容和課程開發(fā)方法必須做出重大變革。從學(xué)校層面上，C++課程改革成為學(xué)生就業(yè)的自身需要。具體可以遵循以下5各步驟進(jìn)行：①相關(guān)行業(yè)分析；②涉及工作類別分析；③典型的工作任務(wù)分析；④相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述；⑤學(xué)習(xí)情境與課程設(shè)計(jì)。
3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵在于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的確定
怎樣根據(jù)C++課程的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分解是也是一門學(xué)問。學(xué)習(xí)任務(wù)是在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由任課教師設(shè)計(jì)再融入到學(xué)習(xí)的“情形”與“環(huán)境”中來，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”的分解。學(xué)習(xí)任務(wù)的確定主要來源于教師對(duì)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的實(shí)踐。因此，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)高校教師就提出了更高的要求，教師不僅要有學(xué)科知識(shí)，而且還要有企業(yè)實(shí)習(xí)或者項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。通常設(shè)計(jì)一個(gè)較合理的驅(qū)動(dòng)任務(wù)應(yīng)該要掌握好以下幾點(diǎn)：
①典型性。在任務(wù)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)應(yīng)用上的典型性，能突出程序設(shè)計(jì)的思想和創(chuàng)新性。
②真實(shí)性。能夠真實(shí)解決一些實(shí)際的問題，并能應(yīng)用到一些復(fù)雜系統(tǒng)中去，具有一定的實(shí)用價(jià)值。
③完整性。完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的程序設(shè)計(jì)流程，了解軟件開發(fā)的基本步驟。
④適度性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力等方面因素，在不同階段選擇力所能及的任務(wù)。
⑤可操作性。能夠在學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備與環(huán)境下完成，在不增加教學(xué)成本的前提下完成任務(wù)。
⑥開放性。教師可以只給出算法的思想或是參考的程序，由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多種解法，并幫助其進(jìn)行分析比較。
⑦趣味性。通過一些新穎有趣的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的決心。
⑧可評(píng)價(jià)性。對(duì)于C++課程的評(píng)價(jià)，可以淡化期末考試的成績(jī)，增加平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，使得學(xué)生更加注重能力培養(yǎng)而不是死記書本上的知識(shí)。
4 小結(jié)
近年來我們?cè)贑++程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法深入教學(xué)改革，不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，取得了初步的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率也穩(wěn)步提高，很多學(xué)生還選修了與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的后續(xù)課程。在以后的教學(xué)過程中我們會(huì)繼續(xù)嘗試改進(jìn)以期取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試；高職；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)26-6433-02
Curriculum Design of Software Testing Professional of Vocational Colleges
YU Hai-hong
(Nanjing College of Chemical Technology, Nanjing 210048, China)
Abstract: Software testing is the key to software quality assurance, which is throughout the software life cycle. At present, software testing professionals are difficult to meet the needs of the community whether quantity and quality. Based on this status, this article presents the curriculum design of software testing professional in vocational colleges to bring up rapid induction talent of the software testing for the enterprise.
Key words: software testing; vocational; curriculum design
1 課程設(shè)計(jì)背景
軟件應(yīng)用已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，小到生活中的家電、電子消費(fèi)品，大到國防、航天、醫(yī)療領(lǐng)域的精密儀器，軟件是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的核心。隨著軟件功能的增強(qiáng)和應(yīng)用的擴(kuò)展，軟件的規(guī)模越來越大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，軟件的質(zhì)量和生產(chǎn)率難以適應(yīng)發(fā)展需求，已經(jīng)成為軟件企業(yè)規(guī)范管理和軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的絆腳石。
1.1 軟件測(cè)試的重要性
軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程規(guī)范了軟件開發(fā)的過程，是生產(chǎn)最終能滿足需求且達(dá)到工程目標(biāo)的軟件產(chǎn)品的保障。軟件工程中提出了軟件生命周期的概念，將軟件開發(fā)分階段有序進(jìn)行，軟件測(cè)試是軟件質(zhì)量得以保證的不可或缺的一環(huán)。
軟件質(zhì)量正確的內(nèi)涵包括三方面，完整的需求、正確的代碼和最少的缺陷。軟件測(cè)試就是在軟件開發(fā)的整個(gè)生命周期中對(duì)這三方面進(jìn)行有效控制的重要手段，是軟件質(zhì)量的安全副駕駛。通過必要測(cè)試，軟件缺陷數(shù)可至少降低75%，而軟件的投資回報(bào)率能達(dá)到350％。軟件測(cè)試工作對(duì)軟件項(xiàng)目的重要性，從今天諸如微軟這樣的軟件巨擎的人員架構(gòu)上就可見一斑。如今，在微軟內(nèi)部，軟件測(cè)試人員與軟件開發(fā)人員的比率一般為1.5～2.5左右，即一個(gè)開發(fā)人員背后，有至少兩位測(cè)試人員在工作，以保證軟件產(chǎn)品的質(zhì)量。
1.2 軟件測(cè)試現(xiàn)狀
目前越來越多的軟件開發(fā)機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到測(cè)試的重要性，并且成立了專門的測(cè)試機(jī)構(gòu)，如QA小組，并且配有專門的測(cè)試人員。軟件測(cè)試的過程也由最初的后期調(diào)試上升到軟件開發(fā)全生命周期的質(zhì)量控制，測(cè)試的重要性和規(guī)范性也不斷提高。
軟件測(cè)試的方式也開始由手工向自動(dòng)化測(cè)試方向轉(zhuǎn)變，自動(dòng)化測(cè)試工具在測(cè)試過程中的應(yīng)用越來越多，越來越廣泛，誕生了很多自動(dòng)化測(cè)試工具，諸如：QTP，Winrunner，Loadrunner等等。軟件測(cè)試的蓬勃發(fā)展在促進(jìn)質(zhì)量提升的同時(shí)，也將軟件產(chǎn)業(yè)帶進(jìn)發(fā)展的新時(shí)代。
1.3 軟件測(cè)試人才供給不足
據(jù)前程無憂招聘網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，目前，國內(nèi)120萬軟件從業(yè)人員中，真正能擔(dān)當(dāng)軟件測(cè)試職位的不超過5萬人，軟件測(cè)試人才缺口已超過20萬并向30萬大關(guān)急速挺進(jìn)。在中華英才網(wǎng)近期的2010十大熱門職業(yè)中，軟件測(cè)試工程師也位居三甲之列。
2 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和原則
高職教育的內(nèi)涵就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，再培養(yǎng)成本低，能夠快速切入工作領(lǐng)域的藍(lán)領(lǐng)人才。也就是說高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定應(yīng)用能力的實(shí)用性人才。
軟件測(cè)試工程師一般分為以下幾個(gè)等級(jí)：1）高級(jí)測(cè)試工程師。高級(jí)測(cè)試工程師不但需要掌握測(cè)試與開發(fā)技術(shù)，而且要對(duì)所測(cè)試軟件對(duì)口的行業(yè)非常了解，能夠?qū)y(cè)試方案可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和評(píng)估。2）中級(jí)測(cè)試工程師。中級(jí)測(cè)試工程師要能編寫測(cè)試方案、測(cè)試文檔，與項(xiàng)目組一起制定測(cè)試階段的工作計(jì)劃、能夠在項(xiàng)目中合理利用測(cè)試工具來完成測(cè)試任務(wù)。3）初級(jí)測(cè)試工程師。初級(jí)測(cè)試工程師的工作通常是按照測(cè)試方案和流程對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行功能測(cè)試，檢查產(chǎn)品是否有缺陷。
根據(jù)高職學(xué)生的能力特點(diǎn)，應(yīng)該把高職學(xué)生定位在初級(jí)和準(zhǔn)中級(jí)測(cè)試工程師，具有一定的設(shè)計(jì)方案的編寫能力，能利用測(cè)試工具完成一定的測(cè)試任務(wù)，并能夠執(zhí)行功能測(cè)試。整個(gè)課程的重點(diǎn)是軟件測(cè)試崗位的基本技能，主要包括：軟件測(cè)試基本概念的建立；軟件缺陷生命周期管理；系統(tǒng)測(cè)試的基本概念、方法和用例設(shè)計(jì)；典型測(cè)試工具的應(yīng)用；對(duì)于典型系統(tǒng)的測(cè)試方法。
3 課程設(shè)計(jì)
基于軟件測(cè)試工程師的工作性質(zhì)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在高職院校開展軟件測(cè)試方向課程，應(yīng)分為三步走：第一，掌握一門軟件開發(fā)語言和一種數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，建立計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的概念。開發(fā)語言的邏輯都是相通的，關(guān)鍵是通過對(duì)某一門語言的學(xué)習(xí)來建立軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)處理信息的概念。第二，了解軟件開發(fā)的過程，軟件測(cè)試貫穿于整個(gè)軟件生命周期中，只有對(duì)軟件開發(fā)過程有了清晰的認(rèn)識(shí)，軟件測(cè)試的工作開展起來才會(huì)更完整，更有效，更加節(jié)省成本。第三，掌握一種自動(dòng)化測(cè)試工具，軟件的規(guī)模越來越龐大，測(cè)試的任務(wù)也越來越重，越來越規(guī)范，自動(dòng)化測(cè)試工具的應(yīng)用越來越廣泛。
高職高專類學(xué)生的培養(yǎng)更加注重動(dòng)手能力，特別是軟件開發(fā)和軟件測(cè)試方向?qū)W生的培養(yǎng)，單單靠課堂上有限的理論課程是很難建立對(duì)系統(tǒng)開發(fā)和測(cè)試的直觀認(rèn)識(shí)的，所以軟件測(cè)試人才的培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量和質(zhì)量必須有所保障?；谝陨戏治龅倪@些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下培養(yǎng)方案，以下設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)都分幾個(gè)方向，可根據(jù)學(xué)生自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。
3.1 認(rèn)識(shí)測(cè)試環(huán)境
學(xué)生首先應(yīng)該有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前比較流行的操作系統(tǒng)和簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有一定的了解。測(cè)試環(huán)境這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。如表1。
3.2 培養(yǎng)編程思想和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力
無論從事軟件開發(fā)還是軟件測(cè)試，都必須掌握一門開發(fā)語言和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和對(duì)信息系統(tǒng)這一概念的理解。編程語言基礎(chǔ)眾多，結(jié)合學(xué)院軟件專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，本文僅提出了.Net方向和Java作為參考。如表2。
3.3 軟件測(cè)試的鞏固
要成為合格的軟件測(cè)試工程師，首先要對(duì)軟件開發(fā)的整個(gè)流程有所認(rèn)識(shí)，因?yàn)檐浖y(cè)試貫穿于整個(gè)軟件生命周期過程中。無論做軟件開發(fā)還是做軟件測(cè)試，在當(dāng)前都要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，所以軟件工程這門課程在軟件行業(yè)顯得非常重要。如表3。
3.4 通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提高測(cè)試能力
了解軟件測(cè)試的管理組織模式與實(shí)施過程。能運(yùn)用所學(xué)的軟件測(cè)試技術(shù)設(shè)計(jì)測(cè)試用例，執(zhí)行測(cè)試，報(bào)告發(fā)現(xiàn)的缺陷，并給出測(cè)試結(jié)果和質(zhì)量分析報(bào)告。這個(gè)模塊的設(shè)計(jì)必須建立在實(shí)際的信息系統(tǒng)之上進(jìn)行，通過實(shí)際項(xiàng)目掌握實(shí)際工作中開發(fā)和測(cè)試的流程，使用相關(guān)工具，提高測(cè)試能力和積累軟件工程師經(jīng)驗(yàn)。如表4。
4 小結(jié)
軟件測(cè)試工程師不僅要有一定的專業(yè)技能，更重要的是有良好的邏輯思維能、耐力和毅力，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容首先要考慮到學(xué)生的興趣，也要尊重當(dāng)前的市場(chǎng)需求，所以本文只是宏觀上的設(shè)計(jì)，鑒于教學(xué)實(shí)踐的積累，軟件測(cè)試專業(yè)的課程設(shè)計(jì)會(huì)被不斷的充盈和完善，反過來，這種宏觀上的課程設(shè)計(jì)為具體的授課提供依據(jù)和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）31-7009-04
C語言是一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，具有很強(qiáng)的靈活性和可移植性，它既是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言如C#、C++等的基礎(chǔ)，同時(shí)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)課如操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫原理等課程的基礎(chǔ)。C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的關(guān)鍵是幫助學(xué)生提高程序編寫能力，而編寫程序的核心是算法設(shè)計(jì)，算法設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生的邏輯思維能力，因此，提高學(xué)生的邏輯思維能力是學(xué)好C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的基礎(chǔ)[1]。
本文在對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的關(guān)于學(xué)生算法設(shè)計(jì)問題分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，旨在學(xué)生通過此系統(tǒng)來解決當(dāng)前遇到的學(xué)習(xí)瓶頸。
1 電子學(xué)習(xí)與C程序邏輯思維教育
目前高校C語言程序設(shè)計(jì)課程大都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，偶爾兼顧網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，這兩種形式互為補(bǔ)充，具體見表1。
為了提高本課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的邏輯思維，構(gòu)建C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，以PHP為腳本語言，采用Moodle平臺(tái)，以解決教學(xué)形式單一和學(xué)生訓(xùn)練缺乏等問題。
1.1 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)
C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)是在傳統(tǒng)課堂初步學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)上構(gòu)建的集學(xué)習(xí)資源、多樣化思維訓(xùn)練形式、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以向?qū)W習(xí)者提供他們所需的各種學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)工具以及在線訓(xùn)練邏輯思維和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。
1.2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)
1）將課程資源上傳共享以提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境
在課堂教學(xué)的50分鐘內(nèi)，學(xué)生聽多做少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，致使知識(shí)難以消化理解，現(xiàn)將課堂中的課程資源由教師進(jìn)行整理、綜合后上傳至學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生隨時(shí)隨地可以回顧教學(xué)內(nèi)容，深化課程知識(shí)點(diǎn)，無疑有利學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的發(fā)展。
2） 滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者需求
雖然高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，但由于各自不同的社會(huì)背景，對(duì)程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統(tǒng)中的題庫模塊可以解決這類問題，使接受力強(qiáng)的學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，稍微差些的學(xué)生則對(duì)薄弱知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。
3） 運(yùn)用思維訓(xùn)練模塊中的“簇”可以對(duì)學(xué)習(xí)者的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化
“簇”是由平臺(tái)自帶學(xué)習(xí)活動(dòng)“程序教學(xué)”實(shí)現(xiàn)的，它相當(dāng)于同類題目的一個(gè)資源池，若學(xué)生在訓(xùn)練過程中將簇中題目做對(duì)，則退出簇；若做錯(cuò)，則會(huì)轉(zhuǎn)向該資源池中的另外一題，繼續(xù)本題型訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握[3]。
1.3 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)
訓(xùn)練目標(biāo)就是通過系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者所掌握的技能以及思維所得到的一個(gè)提升。筆者認(rèn)為其大致可以分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、技術(shù)層、內(nèi)化層[4]。三個(gè)層次之間的關(guān)系如圖1所示。
2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)開發(fā)
2.1 邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)權(quán)限的不同，可以將系統(tǒng)用戶角色分為普通用戶，注冊(cè)用戶和管理員用戶。普通用戶即系統(tǒng)訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問公共資源和無密鑰的課程；注冊(cè)用戶又分為注冊(cè)教師和注冊(cè)學(xué)生兩種，他們有各自的對(duì)課程的操作和訪問權(quán)限；最高權(quán)限的是系統(tǒng)管理員，他可以管理系統(tǒng)中所有的注冊(cè)用戶以及網(wǎng)站設(shè)置，系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。
2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型
系統(tǒng)采用Moodle平臺(tái)，它是基于PHP腳本語言、Apache服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫的Web 系統(tǒng)。本系統(tǒng)以B/S模式設(shè)計(jì)開發(fā)，普通用戶、注冊(cè)用戶和系統(tǒng)管理員均可以通過客戶端瀏覽器來對(duì)服務(wù)器進(jìn)行訪問，該系統(tǒng)采用的是三層體系架構(gòu)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖3所示。
表現(xiàn)層是處于客戶端的，是注冊(cè)用戶通過客戶端瀏覽器訪問系統(tǒng)時(shí)的Web用戶界面，主要負(fù)責(zé)用戶角色登錄、權(quán)限限制以及頁面交互等服務(wù)。因此，在本層設(shè)計(jì)時(shí)要注意頁面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。
業(yè)務(wù)邏輯層是處于服務(wù)器端的，是系統(tǒng)比較關(guān)鍵的一層，它既對(duì)用戶客戶端的請(qǐng)求進(jìn)行響應(yīng)，又與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，主要負(fù)責(zé)用戶管理、系統(tǒng)管理和數(shù)據(jù)庫的管理。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)屬于本層的一些功能模塊如思維訓(xùn)練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩(wěn)定運(yùn)行。
數(shù)據(jù)層也是處于服務(wù)器端的，主要工作是利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來對(duì)數(shù)據(jù)操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護(hù)數(shù)據(jù)的完整性和安全性，并將處理結(jié)果響應(yīng)給業(yè)務(wù)邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來。
2.3 系統(tǒng)主要功能
由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可知，系統(tǒng)的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊(cè)學(xué)生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統(tǒng)管理員、注冊(cè)教師兩種用戶來說明系統(tǒng)的主要功能。
1）系統(tǒng)管理員
①用戶管理。在所有用戶中，系統(tǒng)管理員的權(quán)限最高。不僅可以查看注冊(cè)用戶信息，還可以對(duì)他們所進(jìn)行的各種操作進(jìn)行更改和刪除。
②課程管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)當(dāng)前課程庫的所有內(nèi)容如資源庫、測(cè)試題庫進(jìn)行修改、添加和刪除，也可以對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行授權(quán)和刪除管理。
③公告管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)所有公告如網(wǎng)站公告、課程公告等進(jìn)行管理，如編輯、修改和刪除。
2） 注冊(cè)教師
①課程申請(qǐng)。注冊(cè)教師可以對(duì)課程進(jìn)行申請(qǐng)授權(quán)，申請(qǐng)時(shí)需提供其所申請(qǐng)課程的名稱、概要、課時(shí)等信息。注冊(cè)教師提交的課程申請(qǐng)由系統(tǒng)管理員進(jìn)行授權(quán)。
②課程教學(xué)系統(tǒng)管理。注冊(cè)教師一旦課程申請(qǐng)成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓(xùn)練題庫、作業(yè)的編輯修改。
③課程教學(xué)輔助系統(tǒng)管理。本模塊主要包括聊天室、討論區(qū)、信息查詢等部分。在討論區(qū)和聊天室可以發(fā)起或回復(fù)對(duì)話，另外，可以對(duì)自己的課程進(jìn)展情況進(jìn)行查詢。
3 應(yīng)用案例
根據(jù)上述方法和技術(shù)開發(fā)了“基于C程序邏輯思維訓(xùn)練支持系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合在一個(gè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)同工作。這種基于系統(tǒng)平臺(tái)的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)，主要可以分為以下三部分。
3.1 準(zhǔn)備階段
在正式開始授課之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，利用分析結(jié)果制定可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。
3.2 實(shí)施階段
①教師回顧上節(jié)知識(shí)點(diǎn)，為本次授課做好鋪墊。教學(xué)形式主要是小組討論，然后以進(jìn)行匯報(bào)，問題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。
②教師開展本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課制，使學(xué)生掌握一個(gè)理論的學(xué)習(xí)。
③教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工，思考再討論。教學(xué)形式是自主探究加小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師拋出問題之后學(xué)生進(jìn)行思考討論，教師最后給予解讀和評(píng)價(jià)。
④教師要求學(xué)生在相應(yīng)的章節(jié)下進(jìn)行思維訓(xùn)練。在理論掌握的基礎(chǔ)，還需要“會(huì)用”，學(xué)生通過思維模塊訓(xùn)練，可以使自己的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和提升。
⑤教師對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。通過本階段，學(xué)生可以對(duì)本章知識(shí)串成一個(gè)整理，使所學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性。
3.3 評(píng)價(jià)反思階段
為了解系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用情況以及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放97份，回收95份，有效問卷為93份，有效率為95.9%。本次問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如下：
1） 系統(tǒng)界面適應(yīng)性調(diào)查
學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的界面適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表2所示。
2） 系統(tǒng)模塊適應(yīng)性調(diào)查
學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的模塊適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表3所示。
從表3中可以看出，80.4%的人認(rèn)為系統(tǒng)平臺(tái)中的教學(xué)資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是很有幫助的；在促進(jìn)師生情感方面，76.3%的人認(rèn)為系統(tǒng)中的討論區(qū)、聊天室?guī)椭麄兘鉀Q了很多學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題；在算法理解和掌握方面，66%的人認(rèn)為經(jīng)典編程算法設(shè)計(jì)解讀對(duì)模塊對(duì)他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓(xùn)練模塊，認(rèn)為通過計(jì)算思維訓(xùn)練模塊、辯證邏輯思維訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。
3） 系統(tǒng)有效性調(diào)查
對(duì)系統(tǒng)有效性的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表4所示。
從表4可以看出，大部分人在面授+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式中比較適應(yīng)；對(duì)程序設(shè)計(jì)，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會(huì)思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結(jié)，對(duì)教師的課程總結(jié)存在一定的依賴性，學(xué)生學(xué)結(jié)的過程就是知識(shí)梳理的過程，善于總結(jié)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有很大的作用，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的培養(yǎng)。
實(shí)踐表明，平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也促進(jìn)了師生之間的情感交流，本系統(tǒng)既可以輔助教師完成教學(xué)過程，也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。
4 小結(jié)
C語言程序教學(xué)課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的算法思維和程序編寫能力，通過設(shè)計(jì)的邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)可以較好地整合集中面授式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對(duì)其他院校起到一定的借鑒作用，是訓(xùn)練邏輯思維的較好地選擇。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2008.
第6篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)需求越來越多的CS專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。Internet已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，一年級(jí)CS專業(yè)的學(xué)生與上世紀(jì)90年代相比也發(fā)生了很大的變化。在我們學(xué)校，2001年到2003年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)平均成績(jī)?cè)谌资畟€(gè)專業(yè)位居第一；然而，10年之后的2011年，已經(jīng)降至第28名。PC機(jī)和Internet的普及和十年前相比不可同日而語。這些新的變化迫使任課老師必須采用新的方法以應(yīng)對(duì)入門程序語言課程教學(xué)的新需求變化。
本文其它部分組織如下：在第二節(jié)分析了教學(xué)過程中存在的問題之后，將在第三節(jié)提出一些方法來解決這些新出現(xiàn)的問題，最后第四節(jié)進(jìn)行小結(jié)。
一問題分析
在過去幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，把這門課程安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺吃力，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出遇到實(shí)際問題編程能力較弱。甚至有少數(shù)一些學(xué)生不知該如何下手寫一個(gè)新的程序。本節(jié)我們從教和學(xué)兩個(gè)方面挖掘分析其中存在的問題。
1對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)缺乏興趣
C語言安排在一年級(jí)，很多學(xué)生在入學(xué)前對(duì)這個(gè)專業(yè)認(rèn)識(shí)很膚淺?？梢哉f入學(xué)前，幾乎所有學(xué)生對(duì)今后的計(jì)算機(jī)職業(yè)生涯規(guī)劃都一無所知。換言之，只有相當(dāng)少數(shù)的學(xué)生對(duì)CS專業(yè)有他們自己的愛好興趣，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過編程，他們對(duì)專業(yè)或程序的興趣可使得以后的學(xué)習(xí)是自我驅(qū)動(dòng)式的。然而，總有一些學(xué)生在C語言課程的初始階段是毫無興趣可言。據(jù)我們經(jīng)驗(yàn)來看，很大程度上，課程結(jié)束時(shí)考試成績(jī)差進(jìn)一步導(dǎo)致他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏信心。興趣才是最好的老師。任課老師應(yīng)該從課程一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，才能在后續(xù)教學(xué)過程中使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。
2缺乏編程的調(diào)試能力
編程新手經(jīng)?？嘤谌绾蜗駭D牙膏似的寫程序開始的代碼段，而且，在好不容易寫出程序后，不知道如何找出隱藏在其中的錯(cuò)誤和漏洞，不知道如何分析程序找出錯(cuò)誤。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，即使寫很簡(jiǎn)單的程序，他們也看不出程序到底是錯(cuò)在哪里或者為什么得出不正確的結(jié)果，不知從哪里開始排查和定位錯(cuò)誤。這樣的情況在我們每一屆每個(gè)班的教學(xué)中都會(huì)遇到。實(shí)際上，即使是熟練的程序員，調(diào)試程序的能力都是必不可少的，特別是在開發(fā)復(fù)雜軟件程序的時(shí)候。
3優(yōu)秀生和差生之間的差距問題
在我們計(jì)算機(jī)學(xué)院，招生人數(shù)從2001年的359人翻一番到2011年的790人。學(xué)生來源于從大城市到農(nóng)村等不同地區(qū)。在第一次課時(shí)，我們都會(huì)做過簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程序設(shè)計(jì)，一般學(xué)習(xí)BASIC或PASCAL語言，有的學(xué)生曾經(jīng)參加過國家奧林匹克信息學(xué)競(jìng)賽（NOI）等相關(guān)課外活動(dòng)；大多數(shù)學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過程序設(shè)計(jì)。在一年級(jí)第二學(xué)期，將會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)生能在ACM廣東省賽區(qū)比賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。再看成績(jī)較差的學(xué)生，在第一次上機(jī)課時(shí)，他們連鍵盤的布局都不知道，不知如何開機(jī)關(guān)機(jī)和基本的操作，因?yàn)橐郧皬奈词褂眠^PC機(jī)。這樣，優(yōu)秀生和較差生的差距比十年前擴(kuò)大了。如果我們教學(xué)過程較多顧及后者，前者將不能充分利用好課堂時(shí)間發(fā)揮他們的潛力。這就會(huì)任課老師帶來新的挑戰(zhàn)。
二改革教學(xué)方法
1在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣
通過和本課程相關(guān)的故事，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的熱愛和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求及探索精神，逐漸培養(yǎng)興趣。例如，在第一課時(shí)，在講C語言歷史時(shí)將介紹C語言之父丹尼斯?里奇（Dennis Ritchie）的故事，他雖然不是像比爾?蓋茨那樣為大眾所知，但他和肯?湯普遜（Ken Thompson）對(duì)C語言和UNIX操作系統(tǒng)做出了杰出貢獻(xiàn)。在C語言和這兩位著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家互相交織的歷史故事當(dāng)中，學(xué)生將體會(huì)到什么是科學(xué)精神，什么是對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的貢獻(xiàn)和創(chuàng)新。當(dāng)然，在課程的后續(xù)教學(xué)過程中仍然會(huì)花幾分鐘加入一些相關(guān)故事活躍課堂氣氛。學(xué)生樂于在課堂中聽到這些一般不為人知的故事，潛移默化地增加了興趣。
另外一個(gè)途徑是介紹和C語言關(guān)聯(lián)密切的應(yīng)用實(shí)例。雖然C語言被用于開發(fā)操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)，但是，這些應(yīng)用不易于新手所理解。所以，在講到相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們選擇一些簡(jiǎn)短的應(yīng)用程序演示其運(yùn)行甚至瀏覽一下源代碼，有些有趣的應(yīng)用就作為實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)，讓學(xué)生完成編程。曾做過2個(gè)班級(jí)對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較，一個(gè)班級(jí)要求編程完成的是與實(shí)際應(yīng)用需求相關(guān)的任務(wù)，另外一個(gè)班級(jí)要求完成的是等價(jià)的數(shù)學(xué)問題，實(shí)踐表明：前者能激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，并且更多的學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論和進(jìn)一步思考，效果較好。
2運(yùn)用可視化工具促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序的理解
可視化工具是促進(jìn)學(xué)生直觀理解程序運(yùn)行過程一個(gè)重要的有效的方法。我們采用了吳偉民教授開發(fā)的名為Anyview的一套軟件[2]，從2009級(jí)的部分班級(jí)開始試用，2010級(jí)所有學(xué)生使用。從2010年開始正式建設(shè)題庫，到目前為止已經(jīng)達(dá)300題（共9章教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題）。它由web服務(wù)器端和客戶端兩部分組成。服務(wù)器端存儲(chǔ)了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的題目數(shù)據(jù)庫和學(xué)生寫的源程序文件，包括正確完成的程序以及未完成或有錯(cuò)誤的源程序?？蛻舳税惭b能夠通過校園網(wǎng)或Internet連接服務(wù)器的 PC機(jī)上，學(xué)生用來編寫程序。
使用Anyview與原來教學(xué)相比有較好效果。Anyview打破了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間限制，學(xué)生在宿舍或者其它地方能連接通過Internet的PC機(jī)上用它編程。Anyview有助于初學(xué)者理解、調(diào)試程序。可以為不同的教學(xué)層次的學(xué)生設(shè)立不同作業(yè)表，使學(xué)生編寫程序的題目不同。例如，曾經(jīng)根據(jù)重修班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專門設(shè)置1個(gè)題庫，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。布置的上機(jī)題目分必做和選做，因材施教，使不同層次學(xué)生都能得到提高。
課堂教學(xué)用Anyview演示程序的運(yùn)行。程序能在其中編輯、運(yùn)行和調(diào)試。可以使程序一步一步的運(yùn)行過程或設(shè)置斷點(diǎn)，學(xué)生就能觀察運(yùn)行過程中所有變量值的變化情況。對(duì)一年級(jí)的新手來說，它操作很簡(jiǎn)單，結(jié)果直觀可見，有助于學(xué)生理解for語句、while語句等控制流程語句的執(zhí)行過程。在實(shí)驗(yàn)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用多種IDE開發(fā)工具（Integrated Development Environment）配合Anyview一起學(xué)習(xí)。
從老師的角度來說，我們能夠通過教師端程序詳細(xì)地實(shí)時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生編寫程序的進(jìn)度。有助于老師督促較差學(xué)生，可以通過教師端軟件看到哪些學(xué)生完成情況差，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；反饋到課堂教學(xué)有的放矢。并且可以知道優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何，有哪些學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生可以在開課2個(gè)月內(nèi)完成整個(gè)課程的題目，在2009級(jí)之前通過作業(yè)或提問往往不能發(fā)現(xiàn)所有優(yōu)秀生。隨著題庫建設(shè)完善，我們將進(jìn)一步用Anyview進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課限時(shí)測(cè)驗(yàn)，讓不同班級(jí)的任課老師自主設(shè)置每個(gè)班級(jí)的題庫作業(yè)表。
3從一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)調(diào)試
調(diào)試是用于發(fā)現(xiàn)或減少程序中錯(cuò)誤缺陷的分析過程。在課程教學(xué)中使用了3種工具。下表對(duì)它們的優(yōu)缺點(diǎn)做了比較小結(jié)。
新手容易掌握Anyview的使用，而且他們可能對(duì)操作Windows上的軟件工具不熟悉，所以在課程開始的前幾周，我們教學(xué)生使用Anyview。新手往往很難學(xué)會(huì)TC的環(huán)境配置，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)較差的學(xué)生在課程接近結(jié)束時(shí)都對(duì)配置感到迷惑。VC還是受到編程相對(duì)熟練的學(xué)生的歡迎，他們可以用VC寫一些自己感興趣的稍大的程序，甚至完成包括窗口圖形界面程序的編寫。
在第1次實(shí)驗(yàn)課上，我們就告訴學(xué)生如何用工具查看變量的值。在后面的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握如下調(diào)試技術(shù)，告訴他們什么時(shí)候選擇其中之一來進(jìn)行調(diào)試[3]。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生越早學(xué)習(xí)使用調(diào)試技術(shù)，將能更好地提高調(diào)試程序的能力。
（1）單步執(zhí)行。每步執(zhí)行一條語句，選擇一些變量加入觀察窗口。（2）跳越函數(shù)執(zhí)行。這將在講函數(shù)這一章時(shí)講。學(xué)生可觀察一些變量的值在執(zhí)行完函數(shù)后的變化。（3）在指定語句處設(shè)置斷點(diǎn)。（4）在程序中的某些語句后加入打印語句，以便在程序運(yùn)行后觀察某些變量在運(yùn)行過程的中間結(jié)果。方法3和方法4將在講完循環(huán)控制語句后學(xué)習(xí)。
4改為2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)該課，改革課程考核方式
為了切實(shí)提高大多數(shù)學(xué)生的基本編程能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力[4，5]，我們進(jìn)行了兩項(xiàng)改革。在2009級(jí)之前，本課程在一年級(jí)的第1或第2學(xué)期開課，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，理論課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分別占56和16課時(shí)；學(xué)生普遍感覺時(shí)間很緊，沒有足夠的時(shí)間在機(jī)器上編寫代碼實(shí)踐。而在2010級(jí)開始，我們改革教學(xué)安排，分成2個(gè)學(xué)期完成該課教學(xué)，第1學(xué)期理論與實(shí)驗(yàn)分別占32和24課時(shí)，第2學(xué)期分別占24和16課時(shí)。這樣的調(diào)整安排使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間花在編寫代碼實(shí)踐上面，以用促學(xué)。
另外，從2011級(jí)開始我們?cè)诘?個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生在第1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)一步把學(xué)生分成2個(gè)教學(xué)班組，大概25%較優(yōu)秀的學(xué)生安排在A組班級(jí)，其余安排在B組班級(jí)。在第2學(xué)期A組學(xué)生要求完成1個(gè)較大的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，或稱為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，包括編寫代碼和編寫相應(yīng)的文檔。對(duì)B組學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本編程方法的教學(xué)。當(dāng)然在Anyview系統(tǒng)中我們布置給他們的編程任務(wù)也有所區(qū)別。實(shí)踐表明，由于這種因材施教，A組學(xué)生的能力提高更快能夠挑戰(zhàn)難度更大的任務(wù)，而又使相對(duì)較差的B組學(xué)生獲得了更多基本的編程訓(xùn)練并為以后學(xué)習(xí)建立了更強(qiáng)的自信心。
老師能用Anyview查詢查看到每個(gè)學(xué)生寫的每個(gè)程序并評(píng)分。當(dāng)然給程序評(píng)分并不是一件容易完成的工作[6]，需要有更好的算法。下圖是2012年秋季的一個(gè)班級(jí)共46人的Anyview綜合評(píng)定成績(jī)排名與期末考試筆試成績(jī)排名的差值，其中x軸表示學(xué)生序號(hào)1～46，y軸表示這2個(gè)排名的差值。數(shù)據(jù)為（Anyview排名，期末考試排名）：（46，46），（13，6），（6，4），（23，22），（19，23），（10，27），（13，2），（11，28），（31，32），（29，40），（41，20），（4，7），（36，37），（33，39）， （32，18）， （1，9）， （2，11）， （45，31）， （8，26）， （23，33）， （35，38）， （9，1），（13，24）， （5，12）， （18，35）， （42，25）， （20，15）， （28，43）， （22，16）， （43，36），（20，30），（23，10），（17，3），（12，34），（27，41），（34，19），（44，42），（7，14），（29，13），（3，5），（16，8），（38，17），（26，44），（39，45），（37，21），（40，29）。這說明，很多學(xué)生平時(shí)實(shí)際編程能力與筆試表現(xiàn)有出入，所以最后課程的成績(jī)?cè)u(píng)定中期末考試占一定的比例，還必須考慮平時(shí)實(shí)際編程能力表現(xiàn)。
總之，C語言是一門在本科一年級(jí)開設(shè)的基礎(chǔ)課程。我們進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐表明培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣是很重要的，本文分析了如何解決學(xué)生調(diào)試能力差的問題，介紹了用一個(gè)可視化工具作為調(diào)試器和新生有效學(xué)習(xí)助手的經(jīng)驗(yàn)。如何對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，我們改革了教學(xué)學(xué)時(shí)安排和進(jìn)行了分組教學(xué)，使得優(yōu)秀生和較差生都能得到盡可能大的進(jìn)步。
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第7篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】地方院校 旅游管理專業(yè)
課程體系
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-
0047-03
隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游教育在各院校蓬勃發(fā)展。然而由于起步較晚，旅游教育滯后于快速發(fā)展的旅游形勢(shì)，這在地方院校中的表現(xiàn)尤為突出。課程體系一般由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)置和評(píng)價(jià)等五個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的要素構(gòu)成，它們組合成了一個(gè)相對(duì)完整的統(tǒng)一體。課程體系可劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次。宏觀上的課程體系即為專業(yè)設(shè)置，具體來說即指學(xué)科和專業(yè)，比如旅游管理專業(yè)；中觀角度的課程體系則是指某一專業(yè)的課程體系，如旅游管理專業(yè)中酒店管理、旅行社經(jīng)營管理等專業(yè)方向的課程體系問題；微觀方面則為教材體系，比如旅游學(xué)概論課程中的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案等相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容。旅游業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，旅游管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須結(jié)合旅游業(yè)特征和國際國內(nèi)形勢(shì)，在權(quán)變中求發(fā)展。
一、旅游業(yè)的特點(diǎn)
與其他專業(yè)相比，旅游專業(yè)更具有綜合性、涉外性、敏感性以及行業(yè)指向性等特征。這些特征是旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和原則。
（一）綜合性。旅游活動(dòng)包括吃、住、行、游、購、娛等幾個(gè)環(huán)節(jié)，涉及為旅游者的旅游活動(dòng)提供服務(wù)的相關(guān)行業(yè)和部門。據(jù)美國、澳大利亞等國的統(tǒng)計(jì)分析，直接和間接為游客提供服務(wù)的行業(yè)部門達(dá)30余個(gè)，涉及108個(gè)不同門類。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是供給的綜合性。旅游供給是滿足游客的多種需要，這就要求旅游業(yè)與其他行業(yè)共同完成旅游服務(wù)與管理。二是從旅游產(chǎn)品的角度來看，旅游經(jīng)營者向旅游者提供的不僅是某種單項(xiàng)旅游產(chǎn)品，更多的是包含吃、住、行、游、購、娛等多項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的綜合體。三是旅游業(yè)涉及的部門包括直接部門和間接部門。旅游業(yè)的綜合性體現(xiàn)在旅游從業(yè)人員身上就要求他們博聞多識(shí)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面即為通才型人才。
（二）涉外性。旅游業(yè)是一種跨地區(qū)、跨國界的廣泛的人際交往活動(dòng)，具有明顯的外向性或涉外性。涉外性既體現(xiàn)在大量國內(nèi)旅游活動(dòng)方面，國內(nèi)旅游活動(dòng)主要是跨區(qū)域性。更重要的是跨國界的繁多的交往活動(dòng)。旅游業(yè)的涉外性是由旅游活動(dòng)中人們尋求經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差異性產(chǎn)生的。從一個(gè)地區(qū)來說，既要接待來自國內(nèi)其他地區(qū)的游客，也要接待來自不同國家的客人。旅游業(yè)的涉外性體現(xiàn)在課程體系中要注重不同國家的語言交流，主要是要通過多種方式學(xué)習(xí)和了解其他國家和地區(qū)的民風(fēng)民俗和深厚多彩的文化內(nèi)涵。
（三）敏感性。旅游業(yè)是一個(gè)非常敏感的產(chǎn)業(yè)。社會(huì)各種因素的變化都會(huì)對(duì)旅游業(yè)產(chǎn)生迅速的影響。
1.旅游業(yè)外部環(huán)境的波動(dòng)導(dǎo)致旅游需求發(fā)生較大的變化。例如：自然因素中的地震、氣候反常、疾??；經(jīng)濟(jì)因素中的經(jīng)濟(jì)危機(jī)；政治因素中的國與國之間的關(guān)系；社會(huì)因素中的戰(zhàn)爭(zhēng)及恐怖活動(dòng)等都會(huì)導(dǎo)致旅游業(yè)的停滯。
2.各相關(guān)產(chǎn)業(yè)的變化會(huì)導(dǎo)致旅游業(yè)發(fā)生相關(guān)變化。旅游需求具有較大的彈性，旅游業(yè)及其相關(guān)的直接企業(yè)與間接產(chǎn)業(yè)某一個(gè)節(jié)點(diǎn)上任何一個(gè)細(xì)小要素的變化均會(huì)導(dǎo)致旅游業(yè)發(fā)生很大的變化。如我國近幾年旅游交通鐵路運(yùn)輸不斷提速，縮短了目的地與客源地之間的時(shí)間距離、游客的心理距離，最終導(dǎo)致原來因?yàn)榻煌▎栴}而造成旅游時(shí)間不足的大量游客如今可以自如地前往自己喜愛的目的地，由此帶來旅游業(yè)服務(wù)系統(tǒng)中的旅游賓館、旅游目的地游客所需服務(wù)企業(yè)部門的繁忙。旅游業(yè)的敏感性特征要求培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、權(quán)變能力以及開放系統(tǒng)。
（四）行業(yè)指向性。旅游業(yè)一方面具有綜合性特征，另一方面也有極強(qiáng)的行業(yè)指向性，是綜合性與專業(yè)性相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。具體來說，旅游業(yè)是以旅行社、旅游景區(qū)、旅游酒店以及旅游行政單位和外事接待單位為核心的綜合性產(chǎn)業(yè)。因此，高等院校的旅游教育在強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的寬泛教育的同時(shí)，更加要注重旅游業(yè)獨(dú)有的特性，尤其對(duì)旅游產(chǎn)品與服務(wù)的不可存儲(chǔ)性、生產(chǎn)和消費(fèi)的同步性、涉外性以及極度敏感性等特性備加關(guān)注。
二、旅游管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能（認(rèn)知）目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。也就是通常所說的三維目標(biāo)。
1.認(rèn)知目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)?？珊?jiǎn)單地分為三個(gè)層次：記憶、理解、運(yùn)用。記憶是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存和回憶；理解是指學(xué)生對(duì)課文意義的建構(gòu)，學(xué)生能用與課文的表達(dá)方式不同的方式（自己的方式）表達(dá)課文的意義；運(yùn)用是指學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于相似或不同的情境中。
2.過程與方法目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（方法）。最基本的學(xué)習(xí)策略有三個(gè)：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶，一遍遍地誦讀、抄寫等。這樣做的目的，是為了長(zhǎng)時(shí)間地記憶知識(shí)。精加工策略是指對(duì)知識(shí)補(bǔ)充細(xì)節(jié)、解釋意義、舉出例子、作小結(jié)或使之與有關(guān)的觀念形成聯(lián)想等。這樣做的目的，是為知識(shí)的提取提供更多的途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶效果。例如：“考拉”一詞，由于它是兩個(gè)漢字組成的無意義詞匯，我們只能采取機(jī)械的方法進(jìn)行記憶。如果有人告訴你，這是澳大利亞特有的一種動(dòng)物名稱，記住它的可能性就更大一些。如果你能看到關(guān)于考拉的體形特征、生活習(xí)性等錄像，則有可能深深地記住考拉是什么。關(guān)于某一事物的信息越多，我們對(duì)它回憶也更容易。深加工策略是指找出知識(shí)之間的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，以幫助記憶和理解。如列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖、進(jìn)行縱向梳理、橫向比較等。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的非智力因素。這一目標(biāo)也可分為三個(gè)層次：接受、反應(yīng)、生成。接受是指學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)或事物表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，不拒絕接受有關(guān)信息，但不因此改變自己的行為；反應(yīng)是指學(xué)生越來越表現(xiàn)出一種積極態(tài)度，不僅接受了有關(guān)信息，并表示愿意采取相應(yīng)行為，但實(shí)際上這種行為并沒有出現(xiàn)；生成是指學(xué)生的情感被激發(fā)出來，表現(xiàn)出比課文、教師更多的情感，并因此積極采取相應(yīng)的行動(dòng)。
旅游業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，旅游教育在國內(nèi)經(jīng)歷的時(shí)間短暫，很多理論還不很成熟。旅游業(yè)本身具有很不確定性，使得旅游教育面臨著更多更大的挑戰(zhàn)。諸多地方院校的旅游專業(yè)教育應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特色，不能一味照抄照搬或者是保持傳統(tǒng)做法不變。目標(biāo)的確定在整個(gè)旅游教育起著至關(guān)重要的作用。從目前的情況來看，地方院校在旅游人才培養(yǎng)方面仍存在很多問題。主要表現(xiàn)在：一是走極端，要么以高職高專為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐輕視理論基礎(chǔ)；要么以研究型大學(xué)為藍(lán)本，追求精英教育。地方性本科院校要在整個(gè)教育體系中站穩(wěn)腳跟有一席立足之地的關(guān)鍵是準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)。通過對(duì)旅游行業(yè)的人才需求的調(diào)查，結(jié)合旅游業(yè)的特點(diǎn)以及目前國內(nèi)國際形勢(shì)，教育部2011年修改的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中對(duì)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作出了明確規(guī)定。針對(duì)這一目標(biāo)，將地方院校旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生掌握旅游專業(yè)和相關(guān)專業(yè)管理知識(shí)和能力；具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和管理的能力；具有較強(qiáng)的外語表達(dá)能力，通曉國際市場(chǎng)旅游行業(yè)營銷與管理的慣例和規(guī)則；具備創(chuàng)造性與開拓性思維，形成卓越的分析、判斷和執(zhí)行能力。力爭(zhēng)經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代模式下的旅游管理專業(yè)方面的高層次應(yīng)用型管理人才。
（二）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在課程體系中處于核心地位。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教材所展現(xiàn)的內(nèi)容。事實(shí)上并不是這么簡(jiǎn)單。教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。而目前教材具有極強(qiáng)的滯后性。相對(duì)于緊跟時(shí)代的旅游業(yè)，教材僅僅只能作為展現(xiàn)基本理論的平臺(tái)之一。
泰勒認(rèn)為“教育的基本手段是為了提高學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示的各種事物”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為決定教育質(zhì)量的不是教材本身而是學(xué)生。學(xué)生是活的教材，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需要及其實(shí)際要求，把相關(guān)的理論通過適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建各種場(chǎng)景。當(dāng)然，這就加大了教材編著和教師教學(xué)的難度。通過對(duì)旅游專業(yè)在校學(xué)生的訪談、畢業(yè)生的跟蹤以及對(duì)旅游業(yè)從業(yè)人員高流失率的分析，筆者認(rèn)為目前地方院校旅游專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以相關(guān)教材為基礎(chǔ)，突出實(shí)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，采用各種方式將教學(xué)內(nèi)容加以展示。
（三）課程設(shè)計(jì)。通常來說，課程設(shè)計(jì)包括以下三個(gè)層次：其一，宏觀層次。該層次以學(xué)科為中心，通過一個(gè)專業(yè)的設(shè)立或改革需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這一層次承擔(dān)著確定課程宏觀結(jié)構(gòu)的任務(wù)。其設(shè)計(jì)主體一般為國家，這一點(diǎn)在中國尤為明顯。其二，中觀層次。這一層次在宏觀層次的基礎(chǔ)上，將宏觀層次包含的內(nèi)容具體化。其三，微觀層次。該層次是以課堂為中心，將宏觀和中觀確定的課程內(nèi)容具體化，往往通過教師在課堂上實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，以教學(xué)計(jì)劃、教案等為表現(xiàn)形式。
地方院校在旅游專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面主要存在教師自身和教學(xué)條件兩方面的不足。旅游教育發(fā)展歷程短暫，部分學(xué)校的該專業(yè)附屬于其他專業(yè)，教師帶有很多自身專業(yè)的痕跡。由于旅游專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)用性特征，表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上就對(duì)實(shí)踐型教師提出了需要。但是，由于學(xué)校體制的制約和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響，旅游專業(yè)的實(shí)踐型教師在數(shù)量和質(zhì)量上都大打折扣。目前大多數(shù)學(xué)校尤其是地方院校的旅游專業(yè)教學(xué)仍然是“一本教材+一支粉筆”的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)條件落后或者實(shí)驗(yàn)室不能名至實(shí)歸，沒有充分發(fā)揮其作用。
無論如何，旅游專業(yè)的課程設(shè)計(jì)在遵循旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律和旅游業(yè)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合地方院校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生和社會(huì)需要的課程?？蓪⒄n程分為：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程。在這三大模塊中注重各模塊之間的邏輯性和跨學(xué)科的廣度。
（四）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)解決“how to do”的問題。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)忠于原計(jì)劃，當(dāng)實(shí)施者執(zhí)行了規(guī)定的課程內(nèi)容，取得預(yù)期成果，實(shí)施就被認(rèn)為成功，課程被執(zhí)行的程度越高，實(shí)施的效果越好。這樣的結(jié)果只能是照本宣科，缺乏互動(dòng)，不關(guān)注社會(huì)生活中的相關(guān)問題，導(dǎo)致僵化和教條。旅游專業(yè)具有較強(qiáng)的社會(huì)性，隨著時(shí)代的變化不斷變化的。因此，該專業(yè)課程的實(shí)施是由教師、學(xué)生及社會(huì)共同完成的。教師根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況和對(duì)課程的了解，對(duì)課程做出整體規(guī)劃。學(xué)生則要在教師的指引下與社會(huì)充分接觸，配合教師構(gòu)建各種場(chǎng)景。最核心的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要將自己和學(xué)生放在平等的地位上共同開發(fā)創(chuàng)造課程。以學(xué)生為中心，以能力為本位，讓教師和學(xué)生能感受到課程實(shí)施的樂趣。
（五）評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制屬于控制的范疇，是對(duì)照課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、實(shí)施的方法、實(shí)施的步驟等，與實(shí)際成效性比較多得的結(jié)果?！霸u(píng)價(jià)機(jī)制主要包含兩個(gè)方面――教育過程（校內(nèi)）計(jì)劃于組織的判斷（決策）和學(xué)生成績(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）的判斷”。從這個(gè)意義上說，諸多地方院校的課程評(píng)價(jià)體系過于單薄。課程評(píng)價(jià)至少包括學(xué)校相關(guān)管理部門、教師和學(xué)生三個(gè)方面的內(nèi)容，而不是單單學(xué)生考試而已。從目前部分地方院校來看，課程評(píng)價(jià)體系還有待于進(jìn)一步的完善，尤其是對(duì)于相關(guān)管理部門和教師的評(píng)價(jià)要落到實(shí)處。針對(duì)旅游專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，亟須建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地真正發(fā)揮其應(yīng)該的作用。
總之，地方院校的旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)在充分調(diào)查市場(chǎng)的情況下，與社會(huì)零距離，遵循旅游和教育發(fā)展的規(guī)律，把握旅游管理學(xué)科的邏輯性，五要素齊頭并進(jìn)，突出地方院校的優(yōu)勢(shì)與特色。
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【基金項(xiàng)目】2011年廣西教育廳教改課題（2011JGA121）；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0111）；賀州學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科：旅游管理學(xué)（2011ZDJSXK03）
第8篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
［論文關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)教學(xué) 非智力 因素能力
目前，高校已經(jīng)普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)公共課，但存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于功利等弊端，很大程度上影響了計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)效果。探討計(jì)算機(jī)公共課中如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，不僅是因?yàn)樘岣咴撜n程的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要學(xué)生非智力因素能力的參與，還在于計(jì)算機(jī)是人類通用智力工具，它在培養(yǎng)某些非智力因素方面具有特別的作用。
一、非智力因素能力的基本概念
非智力因素是相對(duì)智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、創(chuàng)造力。非智力因素是指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)逐步形成一系列穩(wěn)定的特點(diǎn)，這些穩(wěn)定的特點(diǎn)便構(gòu)成智力因素；在改造客觀世界的過程中人們的意向活動(dòng)也會(huì)逐步形成一系列穩(wěn)定的特點(diǎn)，這些穩(wěn)定的特點(diǎn)便組成非智力因素。由于認(rèn)識(shí)世界和改造世界這兩大任務(wù)是統(tǒng)一而不可分割的，智力因素和非智力因素也必然相輔相成、不可分離。人們不論從事什么活動(dòng)（包括教育）都必須有智力與非智力因素的參與。
以往高校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式對(duì)智力因素能力的培養(yǎng)投入了極大的熱情，卻往往忽視了對(duì)非智力因素的開發(fā)，結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)失衡。事實(shí)上培養(yǎng)非智力因素是教育固有的屬性，畢竟教育的首要問題或根本問題是培養(yǎng)人。教育實(shí)踐的開展一方面要使學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，使其智力獲得應(yīng)有的發(fā)展；另一方面更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望以及責(zé)任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養(yǎng)。惟其如此，在教育實(shí)踐中教師才不至于把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器、記憶的存儲(chǔ)庫；學(xué)生才不至于把學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，而是自身樂于從事的活動(dòng)。就學(xué)生學(xué)習(xí)本身而言，動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等方面的非智力因素與智力因素交織在一起，作用于學(xué)生個(gè)體的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程，在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。因此，在高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)中，有必要將非智力因素能力的培養(yǎng)貫穿其中，教學(xué)模式由單純的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)教學(xué)與非智力因素能力培養(yǎng)并重。
二、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素能力的具體方法
具體到高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)過程中，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下四個(gè)方面的非智力因素能力，即自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、思維能力和社會(huì)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索出下述具體的培養(yǎng)方法，取得了較好的教學(xué)效果。
（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必需的、穩(wěn)定的心理特征。自主學(xué)習(xí)能力是非智力因素能力培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)方面。以前高校教學(xué)模式中的填鴨式的教學(xué)方式和教師完全主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“現(xiàn)代知識(shí)爆炸”對(duì)大學(xué)生提出的知識(shí)更新速度的要求，有可能學(xué)生從高校畢業(yè)的時(shí)候，計(jì)算機(jī)公共課部分的教學(xué)知識(shí)就已經(jīng)過時(shí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)非智力因素，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)會(huì)如何合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。
高校計(jì)算機(jī)公共課程具有一定的特殊性，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點(diǎn)，它與語文、英語、數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科相關(guān)，是一門綜合性學(xué)科。高校計(jì)算機(jī)公共課程特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是知識(shí)構(gòu)成與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）大相徑庭，數(shù)學(xué)、物理這類學(xué)科體系內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)呈線性連接，教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)開始，一環(huán)扣一環(huán)，前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是后一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，而計(jì)算機(jī)學(xué)科體系內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)呈網(wǎng)狀連接，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)可以從任一知識(shí)點(diǎn)切入；二是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展異常迅速，新軟件推出的速度驚人，比其他學(xué)科知識(shí)的更新速度要快得多。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的特點(diǎn)也要求培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)科特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀載體。
在著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)過程中，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思維，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，起到指導(dǎo)、互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)的作用。其次，在教學(xué)中可以采用要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式幫助學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以具體到每一階段甚至每一節(jié)課程需要學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)；在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，用“自己學(xué)得”的知識(shí)解決“實(shí)際問題”，并提供讓學(xué)生“各抒己見”的機(jī)會(huì)。最后，教師通過課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整，但應(yīng)注意小結(jié)要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，并且注意對(duì)學(xué)生已經(jīng)弄清楚的問題不要再重復(fù)。通過上述途徑，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中，不斷增長(zhǎng)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”和“探究者”的心理體驗(yàn)，品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是指對(duì)已經(jīng)掌握積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過科學(xué)地融合、重組、調(diào)遣等思維加工產(chǎn)生出新思維、新觀念、新知識(shí)的過程。創(chuàng)新能力也是非智力因素能力培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)方面。以往的高校計(jì)算機(jī)公共課程由于缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，往往培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)非常熟悉，但面臨一些實(shí)踐問題的時(shí)候，往往不能創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。對(duì)此，筆者嘗試通過下述幾個(gè)途徑在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：
1.通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題的時(shí)候，有意識(shí)地在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)學(xué)生生活中可能遇到的實(shí)際問題，教師引導(dǎo)學(xué)生使用課堂教學(xué)中的理論知識(shí)來解決這些日常生活中的實(shí)際問題，如用數(shù)據(jù)庫語言建立自己的日常生活檔案，使用C語言開發(fā)體育比賽名次評(píng)比的自動(dòng)計(jì)算等。通過對(duì)實(shí)際問題的解決能讓學(xué)生切身體會(huì)到計(jì)算機(jī)時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，讓他們?cè)谂d趣中更有動(dòng)力地去解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題，學(xué)以致用。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐過程中來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.對(duì)實(shí)踐操作類課程的教學(xué)，采用模塊化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣。計(jì)算機(jī)操作類課程是涉及知識(shí)面廣、特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)、教學(xué)難度大，學(xué)生往往采用互相抄襲答案等方式來變相逃避。因此，筆者采用模塊化教學(xué)方法，注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，把教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的較為獨(dú)立的模塊，學(xué)生在實(shí)踐中先易后難，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思考各個(gè)突破，鼓勵(lì)學(xué)生采用與教程答案不同的方法去解決一個(gè)個(gè)模塊中的練習(xí)題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
3.對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高學(xué)生自主創(chuàng)新的主動(dòng)性。這樣可打破原有課本以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，設(shè)置一個(gè)具體的任務(wù)，通過觀看、模仿、理解、總結(jié)、提高五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“不走尋常路”。
（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
思維能力是指人們采用一定的思維方式對(duì)思維材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動(dòng)地透過各種現(xiàn)象把握事物內(nèi)在實(shí)質(zhì)聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定出新的決策能力。思維能力是非智力因素能力的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點(diǎn)是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確的答案。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要通過對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)來進(jìn)行。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以抽象為基礎(chǔ)，在程序設(shè)計(jì)中通過分析研究問題、歸納出一般性規(guī)律，然后考慮適當(dāng)?shù)乃惴?，再用?jì)算機(jī)語言描述出來，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)過程中會(huì)綜合運(yùn)用猜測(cè)、抽象、歸納、推理等思維方法。筆者主要通過以下兩種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：一是編程訓(xùn)練。利用算法和程序自身的思維形式進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在編程中自主分析問題，建立數(shù)學(xué)模型、確立算法、上機(jī)實(shí)踐、調(diào)試程序、優(yōu)化算法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。二是上機(jī)實(shí)踐。計(jì)算機(jī)操作性強(qiáng)，對(duì)動(dòng)手能力的要求高，學(xué)生上機(jī)通過手、眼、心、腦并用而形成強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)高效內(nèi)化。在計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過上機(jī)體會(huì)各種指令的功能、分析程序運(yùn)行過程、及時(shí)驗(yàn)證與反饋結(jié)果，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加之計(jì)算機(jī)高度自動(dòng)化運(yùn)行程序，在編輯或操作中，需要有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，稍有疏漏便會(huì)出錯(cuò)停機(jī)，這個(gè)反復(fù)調(diào)試程序的過程實(shí)際上就是鍛煉思維、磨煉意志、勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的過程，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是個(gè)極好的途徑。
（四）計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)
第9篇：c語言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文
摘 要：隨著MOOC的發(fā)展，我國MOOC平臺(tái)數(shù)量及其推出的課程日益增多，然而MOOC的課程質(zhì)量如何，有待調(diào)查與考證。本文以中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線三大平臺(tái)中的1000門課程為樣本，采用隨機(jī)抽樣方法抽取的60門課程為調(diào)查對(duì)象，借用德國亞琛工業(yè)大學(xué)尤瑟夫等人的MOOC設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)兩兩指標(biāo)的重要性確定每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)每門課程進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，從而確定MOOC的課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，大量MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，尤其是在學(xué)習(xí)分析以及學(xué)習(xí)社交上的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較薄弱?；诖?，作者提出課程改進(jìn)的有關(guān)建議：即完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、改善評(píng)價(jià)機(jī)制、優(yōu)化用戶界面、提供學(xué)習(xí)與社交工具、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析工具等。
關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；MOOC；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0001-07
一、引言
隨著MOOC的飛速發(fā)展，我國政府、高校、企業(yè)等紛紛加入到MOOC浪潮中，關(guān)注并且參與到MOOC的發(fā)展中。從2013年10月起清華大學(xué)設(shè)立了“學(xué)堂在線”平臺(tái)，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”以及網(wǎng)易和愛課程合作推出的中國大學(xué)MOOC也上線，吸引了無數(shù)的MOOC用戶注冊(cè)登錄學(xué)習(xí)。隨后國內(nèi)出現(xiàn)了很多的MOOC平臺(tái)，同時(shí)MOOC課程的數(shù)量也在逐日增加。MOOC資源的免費(fèi)開放在一定程度上促進(jìn)了教育的公平，給學(xué)習(xí)者帶來了更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。然而，由于MOOC的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并沒有一個(gè)嚴(yán)格的界定定義，導(dǎo)致很多MOOC課程質(zhì)量堪憂的局面。因此，本文通過考察國內(nèi)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，較為客觀的調(diào)查與評(píng)價(jià)其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平，以期為我國從事MOOC建設(shè)與教學(xué)的同仁提供一些值得借鑒和參考的意見。
二、相關(guān)研究
國內(nèi)外根據(jù)現(xiàn)有MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來看，可以將現(xiàn)有研究分為教學(xué)原則、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)模式三種研究。
從教學(xué)原則來看，羅芳等學(xué)者從課程視頻、隨堂小測(cè)驗(yàn)、交流討論3個(gè)方面總結(jié)了MOOC課程的特點(diǎn)，認(rèn)為MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人本主義原則、行為主義原則以及建構(gòu)主義原則[1]。李曼麗從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為MOOC的設(shè)計(jì)原則是人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論的綜合運(yùn)用[2]。Anoush Margaryan等人以梅瑞爾的五星教學(xué)法為指導(dǎo)原則以及專家反饋的附加原則，從以問題為中心、激活、展示、應(yīng)用、綜合、集體知識(shí)、合作、分化、真實(shí)資源以及反饋等十個(gè)原則對(duì)MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了測(cè)量與分析[3]。
從教學(xué)特點(diǎn)來看，蔡成蓮等學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，提出了網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路[4]。李秋菊等學(xué)者針對(duì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的要點(diǎn)從界面設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì) xMOOCs 視頻進(jìn)行分析并且總結(jié)了 xMOOCs 教學(xué)視頻的九個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)[5]。
從教學(xué)模式來看，王志軍等學(xué)者指出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)交互是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵[6]。鄭勤華等學(xué)者為解決MOOC教學(xué)模式能否真正促進(jìn)在線教育的變革這一問題，得出基于行為主義學(xué)習(xí)理論 xMOOCs 依舊是當(dāng)前國內(nèi) MOOCs 的主導(dǎo)課程模式，現(xiàn)有 MOOCs 學(xué)習(xí)支持服務(wù)力度相對(duì)薄弱，教師參與是MOOCs整體交互水平提升的關(guān)鍵[7]。孫洪濤等學(xué)者認(rèn)為MOOCs的交互狀況對(duì)課程質(zhì)量有著重要影響，研究發(fā)現(xiàn)我國 MOOCs 課程教學(xué)交互水平總體偏低且嚴(yán)重不平衡，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)交互狀況較好，采用可汗學(xué)院式視頻的課程比采用其他類型視頻的交互水平更高； 提供豐富學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)認(rèn)證方式的課程交互水平較高[8]。任友群等學(xué)者針對(duì)目前MOOCs距離個(gè)性化學(xué)習(xí)還有多遠(yuǎn)的問題，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)MOOCs的大規(guī)模和個(gè)性化統(tǒng)一，需要在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)終端自適應(yīng)內(nèi)容建設(shè)、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和創(chuàng)新自適應(yīng)平臺(tái)系統(tǒng)等五個(gè)方面有所突破和創(chuàng)新[9]。LE Stanley提出如何將教學(xué)模式應(yīng)用于MOOC的設(shè)計(jì)與開發(fā)中的問題，借助5位有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的博士，_定了具體的MOOC環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，給教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了MOOC環(huán)境中應(yīng)考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，包括提供學(xué)習(xí)者內(nèi)容分析，理解學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的現(xiàn)有技術(shù)和局限性，以及教學(xué)設(shè)計(jì)師有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，從而更好地建立高效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[10]。
上述研究成果對(duì)國內(nèi)外的MOOC建設(shè)與發(fā)展都起到了一定的推動(dòng)作用。本文基于此，采用德國亞琛工業(yè)大學(xué)尤瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）[11]的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國的MOOC課程進(jìn)行評(píng)測(cè)，以分析和評(píng)價(jià)國內(nèi)MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題。
三、研究方法與過程
1.教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的選擇以及指標(biāo)權(quán)重確定
德國的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面和技術(shù)評(píng)價(jià)層面兩個(gè)維度，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)評(píng)價(jià)方面評(píng)價(jià)具體全面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于該MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著重于MOOC課程設(shè)計(jì)，能較為完整地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，能做為課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為檢測(cè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)量工具。
該教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)有74個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，每一項(xiàng)的描述都很長(zhǎng)，為了方便統(tǒng)計(jì)給每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的命名，例如教學(xué)設(shè)計(jì)層面下的課程組織下有9個(gè)指標(biāo)，則課程組織中第一項(xiàng)指標(biāo)是“在每節(jié)課程開始前明確設(shè)立目標(biāo)”，將此指標(biāo)命名為“課程組織1”，其他每項(xiàng)的指標(biāo)命名都是如此。由于國內(nèi)MOOC的實(shí)際情況，幾乎所有的MOOC課程都以中文進(jìn)行授課，截止日期與日歷都是采用北京時(shí)間，國內(nèi)無法鏈接到 Facebook、Twitter 等社交工具；另外由于研究的局限性，無法獲得關(guān)于“提供課程活動(dòng)的數(shù)據(jù)”、“預(yù)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)”、“對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并將其可視化”、“采用社交網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)以識(shí)別與可視化學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系”、“提供老師報(bào)告的選擇”等一些后臺(tái)的數(shù)據(jù)，因此去掉了這8項(xiàng)指標(biāo)，剩下66項(xiàng)指標(biāo)。
（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型
利用yaahp軟件對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)和技術(shù)評(píng)價(jià)的兩個(gè)維度的重要性進(jìn)行比較，再對(duì)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、考核層面、界面設(shè)計(jì)、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)與社交工具以及學(xué)分析進(jìn)行重要性判定。重要性的判定是根據(jù)約瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）在文中的對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)重要性程度的平均數(shù)來判定，評(píng)判者是來98名教授與107名學(xué)習(xí)者，這些人來自不同的國家和文化背景，因此該數(shù)據(jù)具有可靠性。
由于建立層次結(jié)構(gòu)模型中，有決策目標(biāo)、中間層要素以及備選方案三層，指標(biāo)備選方案中“電子考核”、“用戶界面”、“視頻內(nèi)容”中有超過9個(gè)直接影響因素 ，但是可以直接進(jìn)入判斷矩陣?yán)^續(xù)執(zhí)行。因此根據(jù)解決辦法采取在指標(biāo)的重要性平均值差小于等于0.03的兩項(xiàng)之間的重要性視為同等重要。得出MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)模型。
（2）采用教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)，根據(jù)兩個(gè)指標(biāo)之間重要性的對(duì)比，建立判斷矩陣
該教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)每項(xiàng)指標(biāo)的重要性的判定，Yousef AMF等人曾對(duì)此進(jìn)行調(diào)查，利用李克特量表由1代表不重要到5代表非常重要，參加此次調(diào)查的人員是曾參加一門或多門在線課程的107名學(xué)習(xí)者和98位至少教授了一門MOOC的教授，最終得出每個(gè)指標(biāo)的重要性判定的平均數(shù)作為兩兩指標(biāo)進(jìn)行比較的依據(jù)。
由該指標(biāo)體系建立了13個(gè)判斷矩陣。利用yaahp軟件對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)和技術(shù)評(píng)價(jià)的兩個(gè)維度的重要性進(jìn)行比較，根據(jù)1-9對(duì)此進(jìn)行標(biāo)度，如果兩者同樣重要，則標(biāo)度為1，如表1。再對(duì)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、考核層面、界面設(shè)計(jì)、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)與社交工具以及學(xué)習(xí)分析進(jìn)行重要性判定，最后對(duì)66個(gè)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行逐一判定。
（3）層次單排序及其一致性檢驗(yàn)
經(jīng)過大量實(shí)證研究證實(shí)，yaahp 層次分析法軟件具有較高的信度和效度，是一個(gè)比較先進(jìn)和成熟的分析工具，經(jīng)過該軟件的運(yùn)算得出最大特征值λmax、權(quán)重向量W和一致性比率CR，如表2。從13個(gè)判斷矩陣中，一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CR都小于等于0.1，并且不小于0，就說明判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，層次單排序的結(jié)果是可以接受的。如果CR大于0.1，則判斷矩陣不滿足一致性檢驗(yàn)，層次單排序的結(jié)果是不可接受的，就需要重新構(gòu)建判斷矩陣，直到滿足一致性檢驗(yàn)。該教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)維度中的指標(biāo)權(quán)重，還進(jìn)一步得出每個(gè)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重。
由于MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的模糊性，因此本研究使用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模型。根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法原理，首先構(gòu)建MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模糊集合，根據(jù)表3，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重集Wi。最后，設(shè)立各單一因素對(duì)各個(gè)評(píng)審等級(jí)的隸屬度，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)選擇等級(jí)的隸屬度賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，即100分、60分、30分和0分。
將該模型對(duì)每門課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先選擇某平臺(tái)的一門課程，利用AHP計(jì)算結(jié)果作為權(quán)向量，將模糊評(píng)價(jià)等級(jí)分別指定為100分、60分、30分和0分，形成MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量問卷，由兩名評(píng)測(cè)員進(jìn)行打分。
課程評(píng)測(cè)分為兩種情況，一種分為有與沒有，有該指標(biāo)項(xiàng)得100分，無法體現(xiàn)該指標(biāo)項(xiàng)得0分，例如“提供測(cè)驗(yàn) /考試報(bào)告，讓學(xué)習(xí)者了解他們表現(xiàn)情況”，有測(cè)驗(yàn)或者考試報(bào)告得100分，沒有測(cè)驗(yàn)或者考試報(bào)告得0分。另外一種是根據(jù)程度高低來進(jìn)行評(píng)分，0分表示該課程無法反映該指標(biāo)項(xiàng)的內(nèi)容；30分表示該指標(biāo)在課程中有一定程度的體現(xiàn)但少于30%；60分表示該指標(biāo)在課程中有較多程度的體現(xiàn)，反映在31%到60%；100分表示該指標(biāo)在課程中很大程度上有所體現(xiàn)，反映在61%到100%。例如“在每節(jié)課程開始前明確設(shè)立目標(biāo)”，整個(gè)課程幾乎沒有課前目標(biāo)得0分，有課前目標(biāo)但是在整個(gè)課程中占比少于30%得30分，有課前目標(biāo)但是在整個(gè)課程中占比在31%到60%之間得60分，課前目標(biāo)大于60%則得100分。
為了保證評(píng)分的可靠性與一致性，兩名評(píng)測(cè)員共同評(píng)價(jià)6門課程（三個(gè)平臺(tái)中隨機(jī)抽取分布兩門），針對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行討論，比較彼此的分?jǐn)?shù)，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分說明，對(duì)指標(biāo)項(xiàng)理解有誤的再仔細(xì)進(jìn)行修改，一直對(duì)每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)達(dá)成一致意見，從而完善教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)分說明。根據(jù)子樣本的6門課程中，評(píng)判一致性約是82%，基本上是66個(gè)指標(biāo)中，有54個(gè)指標(biāo)是達(dá)成一致的，其余的課程評(píng)價(jià)就兩門評(píng)測(cè)員定期對(duì)該課程分?jǐn)?shù)進(jìn)行討論審查，確保打分的一致性。數(shù)據(jù)收集結(jié)束后，由教學(xué)設(shè)計(jì)專家規(guī)定時(shí)間，兩名評(píng)測(cè)員對(duì)課程一起審查，向其他評(píng)測(cè)員解釋自己評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)的理由，最后得出可靠一致的得分。
2.數(shù)據(jù)來源
研究數(shù)據(jù)考慮到樣本的代表性，因此本研究選取了在我國MOOC建設(shè)影響度較高的三大平臺(tái)為樣本抽取的數(shù)據(jù)庫，即中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線。其中中國大學(xué)MOOC課程總數(shù)是1289門課程，好大學(xué)在線課程總數(shù)是291門課程，學(xué)堂在線課程總數(shù)是1080門課程。在2016年5月到2016年7月統(tǒng)計(jì)時(shí)間內(nèi)，統(tǒng)計(jì)正在開課的課程中，學(xué)堂在線是538門課程，中國大學(xué)MOOC是316門課程，好大學(xué)在線課程是146門，共計(jì)1000門。統(tǒng)計(jì)的課程基本信息包括課程平臺(tái)，課程類別、課程名稱、開設(shè)機(jī)構(gòu)、主講人、課程模式、共幾周、每周幾小時(shí)、開課時(shí)間、結(jié)束時(shí)間。在統(tǒng)計(jì)的1000門課程中采取平臺(tái)分層抽樣方法抽取課程，隨機(jī)抽取60門大規(guī)模開放在線課程進(jìn)行分析，其中學(xué)堂在線課程33門（自助課程11門和隨堂課程22），中國大學(xué)MOOC課程19門，好大學(xué)在線課程8門（隨到隨學(xué)1門和隨堂課程7門）。由于在課程評(píng)測(cè)階段，有些課程已經(jīng)結(jié)課，無法訪問到課程的全部信息，為了保證平臺(tái)課程以及學(xué)科類別的比例，則在該課程平臺(tái)的相對(duì)應(yīng)的類別中抽取一門替代的課程進(jìn)行分析，最終的課程數(shù)據(jù)匯總在excel中匯總編碼，然后用spss軟件對(duì)此進(jìn)行分析。
四、數(shù)據(jù)結(jié)果
所有課程平均一堂課程開設(shè)10周，一周平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)3個(gè)小時(shí)。大部分MOOC的總體評(píng)價(jià)得分較低。對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)可能的分?jǐn)?shù)范圍是0-100分，0分表示在課程教學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)中沒有任何的體現(xiàn)，100分表示課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。我們發(fā)現(xiàn)，60個(gè) MOOCs總體樣本的平均分是42.31，見表3。從表中看出，中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于學(xué)堂在線平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是總體來看，MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量是總體偏低的。
進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面與技術(shù)層面的兩個(gè)維度上，教學(xué)評(píng)價(jià)層面的平均分為18（總分50），標(biāo)準(zhǔn)差為7.658，技術(shù)層面的平均分為23.88（總分50），標(biāo)準(zhǔn)差為4.862，具體見表4。根表4的數(shù)據(jù)顯示，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)維度的評(píng)分都呈現(xiàn)了層次不齊的現(xiàn)象。
1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）課程組織層面
在教學(xué)組織層面中，“在每節(jié)課開始前明確設(shè)立目標(biāo)”有超過一半的課程（31/60）沒有教學(xué)目標(biāo)，有11門課程僅僅只有1個(gè)課程目標(biāo)，有11門整個(gè)課程中只有少部分的教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)不明確，有7門課程大部分課前是有教學(xué)目標(biāo)的，課程目標(biāo)較明確，見圖2。所有的課程都有討論區(qū)可以支持學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，然而有29門幾乎不互動(dòng)。有46門課程MOOCs系統(tǒng)幾乎沒有提供指導(dǎo)和引導(dǎo)。包括目標(biāo)、主題以及時(shí)間表的課程只有4門課程。有4門課程可以根據(jù)視頻內(nèi)容中進(jìn)行記錄的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)習(xí)者搜索相關(guān)視頻。只有8門課程提供以形象化圖形展示的課程進(jìn)度時(shí)間表。所有課程中，沒有課程是可以讓學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)責(zé)的。
（2）文化層面
在文化層面上，課程中所舉的例子幾乎能被所有人理解，視頻課程也都考慮到文化價(jià)值觀的多樣性，小心使用各種標(biāo)志，如實(shí)物、動(dòng)物及每個(gè)日常用品。這些指標(biāo)大部分的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都可以達(dá)到。沒有課程為學(xué)習(xí)者提供參與視頻會(huì)議討論的機(jī)會(huì)。
（3）電子考核
電子考核中，有21門課程在測(cè)試中沒有提供學(xué)習(xí)者反饋或正確答案。有15門課程不提供測(cè)驗(yàn)或者考試報(bào)告，從而學(xué)習(xí)者無法了解他們的表現(xiàn)情況。有29門課程測(cè)試中僅僅采取一種測(cè)試方式。在學(xué)堂在線和好大學(xué)在線平臺(tái)中有自助課程和隨堂課程，學(xué)堂在線和好大學(xué)在線的自助課程幾乎沒有測(cè)試，好大學(xué)在線的隨堂課程結(jié)課后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)但是不能參加測(cè)試。另有16門課程（26.7%）不采用電子考核的方式進(jìn)行測(cè)試或者沒有測(cè)試。在討論區(qū)中，有18門課程幾乎沒有任何沒有互動(dòng)。
（4）同伴考核
有47門課程沒有同伴考核，在13門有同伴考核的課程中，只有1門課程為審閱人的評(píng)閱任務(wù)提供明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，剩下的課程是給予一些評(píng)分的指導(dǎo)要求，并且含糊不清，不明確，見圖3。有同伴評(píng)分的功能，每個(gè)學(xué)生在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行審閱后，都要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出解釋才能提交測(cè)試的評(píng)分，見圖4，同樣同伴考核的得分也作為MOOC課程考核的一部分。
2.課程技術(shù)支持
（1）用戶界面層面
所有的課程都被分類以方便檢索，幾乎所有視頻剪輯控制功能都能滿足播放效果。僅有5門課程（占8.33%）為學(xué)習(xí)者提供搜索功能來幫助學(xué)習(xí)者查找不同的學(xué)習(xí)資料，其中有2門課程的搜索功能不是非常準(zhǔn)確，經(jīng)常搜索不到相應(yīng)的內(nèi)容。在中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線平臺(tái)上可以利用智能手機(jī)或者ipad通過APP下載視頻，但是電腦上無法下載，好大學(xué)在線平臺(tái)的課程無法下載觀看離線課程視頻。中國大學(xué)MOOC的課程有幫助中心，幫助中心能較好地減少用戶錯(cuò)誤。
33門課程（占55%）沒有提供幻燈片視圖和教師視圖，并且學(xué)習(xí)者既不能從視頻中看到一個(gè)疊加的教師鏡頭畫面，也不能從視頻中同步看到學(xué)習(xí)材料與老師的解釋。所有的視頻都不能在幻燈片視圖與教師視圖間進(jìn)行切換。提供視頻的相關(guān)信息，如瀏覽次數(shù)、排名等情況中，很多課程都只有視頻標(biāo)題，其他相關(guān)信息都無。
（2）視頻內(nèi)容層面
在20門課程中，教師授課由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)或口音重等原因?qū)е卤磉_(dá)不清晰。大部分課程規(guī)定授課對(duì)象是不需要有課前知識(shí)的，設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容面向不同層次的學(xué)習(xí)者，有10門課程中學(xué)習(xí)者面對(duì)這樣的課程學(xué)習(xí)感覺或易或難。
情景導(dǎo)入和課程小結(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，但是有51門課程（占85%）中幾乎沒有情景導(dǎo)入（見圖5），有50門課程（占83.33%）在課程的結(jié)尾沒有對(duì)該視頻內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)（見圖6）。
視頻內(nèi)容的文字記錄可以輔助學(xué)習(xí)者在不方便看視頻的狀態(tài)下觀看學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)視頻后觀看文字記錄對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后僅有6門課程的大部分視頻內(nèi)容有視頻文字記錄，15門課程中只有部分ppt對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行記錄。給出講義的課程中都能同步講義與視頻。目前的視頻內(nèi)容分流暢、標(biāo)清、高清和超清等分辨率，好大學(xué)在線有些課程無法改變課程的清晰程度，目前學(xué)習(xí)者追求高清的分辨率，標(biāo)清的分辨率可以在網(wǎng)絡(luò)不是很流暢的情況下觀看。有19門課程沒有用不同的顏色來突出關(guān)鍵信息。一半以上的課程對(duì)于視頻剪輯都做得很好。視頻中的文字應(yīng)當(dāng)設(shè)置在整個(gè)屏幕 25% - 40% 的空間內(nèi)，有39門課程（65%）的視頻文字設(shè)置不是很合理。
（3）學(xué)習(xí)與社交工具層面
所有的課程都有可協(xié)作討論的工具討論區(qū)。課程學(xué)習(xí)過程中，只有中國大學(xué)MOOC的課程（19門）會(huì)運(yùn)用電子郵件提供重要新聞和截止日期等等重要信息。學(xué)堂在線和好大學(xué)在線平臺(tái)的重要新聞與截止日期都是在課程頁面的主頁上顯示。在教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中，所有課程都很少有學(xué)習(xí)與社交工具。所有課程沒有可以允許不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的視頻會(huì)議工具，沒有提供可以獲取更新的視頻與討論的訂閱功能，也沒有幫助不同學(xué)習(xí)者同步討論的在線參與者列表，沒有視頻標(biāo)注工具，沒有提供包含討論小結(jié)與推薦視頻標(biāo)注的“最后一分鐘工具”，也沒有視頻平臺(tái)提供“喜歡與不喜歡”的排名工具。
（4）學(xué)習(xí)分析層面
大部分自助課程和沒有提供作業(yè)測(cè)試的課程（16門課程）是沒有提供學(xué)習(xí)者表現(xiàn)報(bào)告的。所有課程沒有提供幫助他們改進(jìn)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)者建議與反饋。所有課程也沒有提供學(xué)習(xí)者用于自我反思的分析工具。
五、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析
通過上述的結(jié)果分析表明，我國的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量是偏低的，技術(shù)層面高于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面上課程組織、文化、電子考核以及同伴考核存在很大差異。目前個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念不斷深入人心，在線教育課程追求個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)置，然后在技術(shù)層面很少涉及適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與社交工具和學(xué)習(xí)分析層面的功能。
1.忽視教學(xué)設(shè)計(jì)
在課程組織層面中，課前教學(xué)目標(biāo)是課程活動(dòng)實(shí)施方向和預(yù)期到達(dá)目標(biāo)的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這是一門課程不可或缺的重要因素。然而在研究的課程中，僅有7門課程（11.67%）在課前有較明確的課程教學(xué)目標(biāo)。授課大綱不完整，僅有4門課程（6.67%）包括目標(biāo)、主題以及時(shí)間表。在所有課程MOOC系統(tǒng)中，雖然現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)理念中都重視學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是幾乎所有課程設(shè)計(jì)都很少注重這些因素。
在文化層面上，為了讓來自不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)習(xí)者都能聽懂，為了避免文化沖突，所有課程舉的例子要通俗易懂，使用物品標(biāo)志方面也都要注意。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)沒有課程為學(xué)習(xí)者提供參與視頻會(huì)議討論的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷就是師生分離，從而導(dǎo)致不能面對(duì)面交流，因此為了彌補(bǔ)這樣的缺陷，定時(shí)舉行視頻會(huì)議能促使MOOC課程進(jìn)一步發(fā)展。
2.缺乏明確合理的評(píng)價(jià)方式
眾所周知，評(píng)價(jià)是確保學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量的措施。評(píng)價(jià)反饋能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主題并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，另外提供學(xué)習(xí)報(bào)告能提高學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和自信心。有21門課程（35%）在測(cè)試中只有選擇題或者單純論文的這種測(cè)試方式，測(cè)試方式過于單一。然而測(cè)試方式的多樣性也會(huì)吸引學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者更愿意參與到測(cè)試中。沒有測(cè)試或者在測(cè)試中沒有提供學(xué)習(xí)者反饋或正確答案，這都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。
在討論區(qū)中，有18門課程幾乎沒有任何互動(dòng)。中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線平臺(tái)中的部分課程，將討論區(qū)的交流也作為最終成績(jī)的一部分，這種方式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的討論。雖然這種強(qiáng)制性要求會(huì)經(jīng)常會(huì)有水貼出現(xiàn)，但是助教定時(shí)對(duì)水貼進(jìn)行刪除，教師參與度高，學(xué)生的交流積極性也會(huì)高，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度思考與學(xué)習(xí)。
面對(duì)MOOC課程的免費(fèi)開放，大量的學(xué)習(xí)者涌入而來，一些主觀性題目的即時(shí)反饋也顯得很重要，因此同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)運(yùn)而生。但由于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)背景，很難達(dá)到教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)準(zhǔn)則顯得非常重要，然而在所有的互評(píng)測(cè)試中，沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)準(zhǔn)則。另外除了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，在互評(píng)階段會(huì)有互評(píng)訓(xùn)練也可以彌補(bǔ)這一缺陷，在互評(píng)訓(xùn)練中，當(dāng)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)與教師相似，便可以對(duì)自己以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互評(píng)。當(dāng)然評(píng)分結(jié)束，給分的原因以及一些提升建h的解釋也很重要，最后最好有評(píng)分人和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己的作業(yè)情況。
3.技術(shù)層面
在用戶界面中，課程應(yīng)提供關(guān)鍵詞搜索功能，方便學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備查閱不同的學(xué)習(xí)資料以及視頻內(nèi)容。視頻的相關(guān)信息如瀏覽次數(shù)、排名等情況有助于學(xué)習(xí)者快速查找自己需要的視頻內(nèi)容。在課程視頻播放界面，三大平臺(tái)在電腦上都無法下載視頻內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地觀看下載的離線視頻。
視頻內(nèi)容是MOOC中的重要元素，設(shè)計(jì)與授課對(duì)象相符合的視頻內(nèi)容，要求授課教師語言表達(dá)清晰，視頻錄制分辨率高，播放流暢。并提供與視頻相關(guān)的文字記錄。視頻內(nèi)容長(zhǎng)度應(yīng)小于20分鐘，但是麻雀雖小，五臟俱全。視頻的課程應(yīng)該有情境導(dǎo)入和課程視頻小結(jié)，情境導(dǎo)入恰當(dāng)能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，視頻小結(jié)能對(duì)這個(gè)視頻課程做一個(gè)知識(shí)的梳理。
雖然在研究的所有課程中都有可協(xié)作的討論區(qū)，但是很多討論流于形式，并沒有起到協(xié)作學(xué)習(xí)、課后答疑的真正作用。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)課程越來越注重協(xié)作學(xué)習(xí)，但是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)討論的工具除了討論區(qū)，視頻會(huì)議工具、視頻注釋工具以及社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)仍然沒有涉及。
另有一些學(xué)者建議用學(xué)習(xí)分析工具監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，找出困難，探索學(xué)習(xí)模式，提供反饋和支持學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)心得，但是由于學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，很難提供個(gè)人反饋信息。但是在學(xué)習(xí)分析中，給學(xué)生的建議與推薦是至關(guān)重要的。在實(shí)際的調(diào)查中，除了提供學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒有關(guān)于學(xué)生的建議以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反思的工具。
六、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量改進(jìn)的相關(guān)建議
對(duì)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，對(duì)國內(nèi)在線教育的發(fā)展以及MOOC課程的教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文針對(duì)國內(nèi)三大平臺(tái)的MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估、用戶界面、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)與社交工具以及學(xué)習(xí)分析六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)維度提出以下建議。
1.完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）明確設(shè)立目標(biāo)：在每節(jié)課程開始前，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)短視頻設(shè)立不超過三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)立符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)大綱：教學(xué)大綱應(yīng)包含目標(biāo)，主題以及時(shí)間表在內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者能了解這門課程的大致框架。（3）視頻內(nèi)容關(guān)鍵詞：設(shè)置視頻內(nèi)容關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)習(xí)者快速找到相關(guān)的視頻。（4）提供以形象化圖形展示的課程進(jìn)度時(shí)間表。（5）考慮到MOOC課程無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供參與視頻會(huì)議討論的機(jī)會(huì)。
2.改善評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)估是MOOC學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)估方式的多樣性可以促使學(xué)習(xí)者更愿意參與測(cè)試，測(cè)試作業(yè)能使學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況。（1）無論是隨堂課程還是自助課程，對(duì)課程都要有電子測(cè)試，并且給出及時(shí)的反饋以及測(cè)試報(bào)告，從而學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。（2）在測(cè)試過程中涉及同伴考核的測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)互評(píng)訓(xùn)練，評(píng)閱人要通過互評(píng)訓(xùn)練才能進(jìn)入互評(píng)階段，同時(shí)同伴考核過程中要給審閱人的評(píng)閱任務(wù)提供明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，促使評(píng)閱人更加客觀公正地評(píng)閱其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)。（3）每個(gè)學(xué)生在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行審閱后，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出認(rèn)真的解釋才能提交測(cè)試的評(píng)分，另外同伴考核的最終得分也作為MOOC課程總成績(jī)考核的一部分。
3.完善用戶界面的建設(shè)
（1）提供搜索功能，根據(jù)關(guān)鍵詞就能搜索到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。（2）提供下載視頻功能，以便用戶能在智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備上離線下載觀看。（3）提供幻燈片視圖和教師視圖，并能在兩者之間進(jìn)行切換。（4）提供視頻的相關(guān)信息，如瀏覽次數(shù)、排名等情況，這樣方便學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻相關(guān)信息就能選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4.提升視頻內(nèi)容的制作標(biāo)準(zhǔn)
視頻內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的核心，因此視頻內(nèi)容的質(zhì)量至關(guān)重要。（1）聲音清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，無地方口音。（2）視頻內(nèi)容都要有情景導(dǎo)入和視頻小結(jié)。（3）視頻課程視頻長(zhǎng)度最好控制在5-15分鐘，并提供視頻文字記錄。（4）視頻中的文字在整個(gè)屏幕中設(shè)置應(yīng)在25% - 40% 的空間內(nèi)，用不同的顏色來突出重要信息。
5.提供學(xué)習(xí)與社交工具
（1）提供可以允許不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的視頻會(huì)議工具。（2）提供可以獲取更新的視頻與討論的訂閱功能、視頻標(biāo)注工具，提供包含討論小結(jié)與推薦視頻標(biāo)注的“最后一分鐘工具”以及 “喜歡與不喜歡”的排名工具。（3）提供幫助不同學(xué)習(xí)者同步討論的在線參與者列表。
6.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析工具
（1）提供學(xué)習(xí)者表現(xiàn)報(bào)告，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的知識(shí)內(nèi)化程度。（2）提供學(xué)習(xí)者建議與反饋，從而幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（3）提供學(xué)習(xí)者用于自我反思的分析工具，從反思中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
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