小伙伴教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小伙伴教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：交流 愛 平等交往 融洽 鼓勵(lì)

我女兒在上小學(xué)時(shí)不怎么愛學(xué)語文，可是上了初中，出奇的喜歡上了語文。我問她現(xiàn)在為什么這么喜歡語文課，她說因?yàn)樗矚g語文老師，語文老師也喜歡她。她現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文的熱情很高，成績?cè)诎嗌辖?jīng)常是遙遙領(lǐng)先，這真應(yīng)驗(yàn)了古語“親其師，信其道”??！孩子只有和老師親近了，才會(huì)信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育?！坝H其師，信其道”一語道破了良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。這不得不使我反思自己和學(xué)生的關(guān)系，孩子們平時(shí)看見我，就像老鼠見了貓似的，哪有什么親近感，這樣的關(guān)系能使學(xué)生喜歡你所教的課嗎？通過幾天的反思，我決定要和他們談?wù)勑摹?/p>

星期一下午的周會(huì)課，我信心十足的走進(jìn)課堂，對(duì)孩子們說：“這一節(jié)課我想和你們談?wù)勑?，交流交流，好嗎？”我的話音一落，沒有想到孩子們卻用疑惑的眼神望著我，誰也沒有出聲，孩子們也許都在猜測，“老師和我們交流什么呢？”此時(shí)，教室里安靜極了，我望著一臉稚氣可愛的孩子們，內(nèi)疚地說：“從今天起，我想和你們以朋友的身份交往，我做你們的‘大伙伴’，你們做我的‘小伙伴’，愿意嗎？”孩子們異口同聲地說“愿意！”我接著說“你們喜歡老師的課嗎？你們喜歡上什么課？老師布置的作業(yè)多不多？寫到幾點(diǎn)？如果多，你們就給老師提個(gè)醒，你們有什么建議就告訴我這個(gè)大伙伴?！薄澳銈兿矚g誰？喜歡做什么事？平時(shí)玩的游戲是什么？……”一連串的發(fā)問，更引發(fā)了孩子們的興趣，這時(shí)孩子們你一言，我一句，紛紛向我表述，我看著這些天真無邪的孩子們，我深深地自責(zé)起來：除了學(xué)習(xí)，自己在生活中與孩子們溝通過多少？孩子們都在想什么？他們平時(shí)的時(shí)間都在做什么？玩什么？我對(duì)孩子們了解的太少了……

一節(jié)課就這樣在你一言我一句的交流聲中進(jìn)行著，快下課了，我真誠地對(duì)孩子們說：“從現(xiàn)在起，你們?cè)敢獍研睦镌捳f給我這個(gè)大伙伴嗎？”孩子們異口同聲地說：“愿意！”我隨即將我的QQ號(hào)寫在了黑板上，孩子們迅速抄了下來。

后了，我專門建了一個(gè)班群，網(wǎng)名叫“我和我的小伙伴們”。通過和孩子們QQ聊天，我了解了他們很多，好多孩子有了心事就給我發(fā)電子郵件，還親切地稱呼我“大伙伴”，我一一回復(fù)，我經(jīng)常給他們排憂解難。有一次，新轉(zhuǎn)來的楊文艷在郵件中告訴我：達(dá)老師，班上同學(xué)都不讓我和侯玉茹玩兒，他們說，如果我和她玩兒，他們就把我孤立起來，我該怎么辦？我回復(fù)到：“同學(xué)之間應(yīng)該搞好團(tuán)結(jié)，老師反對(duì)在班上拉幫結(jié)派，侯玉茹是個(gè)好女孩，知道怎么做了嗎？”第二天早上她看到我時(shí)臉上露出了會(huì)心的微笑。在以后的日子里我和我的小伙伴們相處得挺好，他們一有不會(huì)的題就主動(dòng)問我，在課間，我也時(shí)不時(shí)地關(guān)心他們，最近在玩兒什么游戲？同學(xué)之間都發(fā)生了哪些事？有值得高興的事嗎？說給大伙伴聽聽，讓我也高興高興，等等。每到周末我們就群聊，聊學(xué)校的事，聊家里的事，聊同學(xué)之間發(fā)生的事，甚至和他們玩一會(huì)兒小游戲，他們可開心了，很多家長都給我打電話，說他們的孩子很喜歡我，當(dāng)然也很喜歡我上的課，我聽了很欣慰。如果有哪個(gè)“小伙伴”有困難，我會(huì)號(hào)召大家去幫助，不管哪個(gè)孩子過生日我都會(huì)寫一份祝賀信發(fā)到郵件中。這樣一來，師生關(guān)系變得更加融洽了。有一次上公開課，愛發(fā)言的姚娜站起來回答問題，本來是“老師，我有個(gè)疑問……”可是小姚娜，說成了“‘大伙伴’，我有個(gè)疑問……”這時(shí)，聽課的老師們臉上露出了詫異的表情?？墒呛⒆右呀?jīng)對(duì)這個(gè)稱呼習(xí)以為常了，在整堂課上，孩子們都表現(xiàn)得很積極，課堂氛圍很濃厚，下課后，同事們都很稱贊我。

想讓孩子親近教師，首先要讓教師親近孩子，從而構(gòu)建起一個(gè)平等的關(guān)系；要想讓孩子親近課堂，單單靠老師的督促，規(guī)則的約束是無法達(dá)到預(yù)期目的的。試想一個(gè)抱著怨氣，滿心想著教室外玩耍的孩子是很難在一堂課中達(dá)到老師的要求。由于孩子在成長階段其認(rèn)知問題能力并不成熟，喜歡一門學(xué)科，往往由喜歡這門學(xué)科的教師開始。而想讓孩子親其師，一個(gè)站在講臺(tái)上手拿教鞭盛氣凌人的教師是不容易做到。讓孩子樂于、喜于跟老師交流。這樣師生之間才有了互動(dòng)，才有了進(jìn)一步能上好課，能上好高效率課的可能。只有具備了“熱愛學(xué)生，平等交往”這個(gè)前提，我們這些為人師表者的教育才能收到好的效果，老師的表揚(yáng)孩子們認(rèn)為就是鼓勵(lì)，老師的批評(píng)孩子們認(rèn)為是呵護(hù)。教師的工作因而才能得到孩子的諒解，教育的結(jié)果才會(huì)如愿以償；相反，缺乏師生之間的情感交流，對(duì)孩子態(tài)度冷漠，老師的表揚(yáng)孩子則認(rèn)為是諷刺，老師的批評(píng)孩子則認(rèn)為是對(duì)自己的挖苦，這樣，更加導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。因此，師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水融，并達(dá)到教學(xué)相長之目的。

世上無難事，只怕有心人。人與人的交往應(yīng)該交心，以誠相待，我和我的小伙伴們的這份信任，就是用愛架起來的，是從一點(diǎn)一滴，一言一行走過來的，包含了多少付出，多少愛。是啊，只有全心全意愛孩子們，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。美國第威夫人說：“時(shí)時(shí)要讓孩子知道，我們愛他們，大家喜歡他們，是因?yàn)樗麄兊钠返拢c他們的成績單沒有任何關(guān)系?！?/p>

第2篇：小伙伴教學(xué)反思范文

1.讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

2.在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：

繪畫紙

教學(xué)過程：

一.猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.　同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語，動(dòng)腦筋想一想，猜猜它是誰?

云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。(板書：風(fēng))

2.有時(shí)我們能聽到它，有時(shí)我們能感受到它，那能不能把它畫出來呢?(板書：畫)

全班齊讀課題。

二.自主探究，整體感知

1. 在上節(jié)課中，我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認(rèn)識(shí)一下他們嗎?(出示課件)和他們打個(gè)招呼吧!(宋濤、陳丹、趙小藝)(注意相機(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語氣和禮貌)

2.小朋友，請(qǐng)打開書，輕聲讀讀這個(gè)故事，老師還有一個(gè)問題，是送給愛動(dòng)腦筋的小朋友的，課文講了一件什么事?(教師巡視)

———、———和———在———。(相機(jī)指導(dǎo)概括全文大意的方法，引出畫風(fēng))

3.好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找一找他們?nèi)齻€(gè)分別都畫了什么?(教師巡視)

4.找完了嗎，都找對(duì)了嗎，你們的表情告訴老師你們是非常自信的，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)呀?

(課件：連線，整體感知課文)

三、.在讀中領(lǐng)悟文本

1.三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的?我們大家一起到書中尋找答案吧!請(qǐng)小朋友默讀第二至第八自然段，在書中畫出來，然后再輕聲讀一讀。(教師巡視，相機(jī)指導(dǎo))

2.老師呀，也把這三位小朋友的畫請(qǐng)到了大屏幕上，看看你能不能配上課文里的話，讀出風(fēng)的感覺呢?

(1)課件隨機(jī)出示趙小藝的畫

生讀

過渡語：同學(xué)們，你們聽出來了嗎，她的風(fēng)藏在了旗子里，你認(rèn)為怎樣讀，才能讓我們感覺到有風(fēng)在飄動(dòng)呢?(點(diǎn)讀)板書

誰還能讓旗子飄到你的句子里。(再讀)

(2)課件隨機(jī)出示趙小藝的第二幅畫

生讀

過渡語：哦，我聽到了，她又把風(fēng)裝在了風(fēng)車?yán)?，風(fēng)車被她讀得已經(jīng)呼呼轉(zhuǎn)了，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一遍給大家聽。(生再讀)板書

(3)課件隨機(jī)出示陳丹的畫。

生讀

提問：誰來告訴老師，小丹把風(fēng)又送給了誰?(相機(jī)知道朗讀語氣)

就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話來讀一讀。(再讀)板書

(4)課件出示隨機(jī)趙小藝的畫。

生讀。

過渡語：小朋友們，你們聽到了嗎，風(fēng)又鉆進(jìn)了雨絲里，雨絲被風(fēng)吹斜了。老師也想讀，你們想聽嗎?(師范讀)板書

四.回歸整體，再次感知課文，提升情感。

1.過渡語：同學(xué)們可讀得真認(rèn)真呀，老師把你們的發(fā)現(xiàn)藏在了一首小詩里，自由得朗讀一遍吧。(生自讀自悟，回歸整體)

風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹起了，風(fēng)藏在飄著的旗子里。

風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

2.老師讀課文里的句子，同學(xué)們找詩里的句子讀，再次感受。

3.這個(gè)故事讀完了，同學(xué)們還想不想換一種方式再讀一讀呀?(引導(dǎo)學(xué)生，在人物很多的情況下，可以用分角色的方法朗讀課文)

生讀，其他學(xué)生做簡單評(píng)價(jià)。

4.提問：小朋友，你們喜歡這三個(gè)小伙伴嗎?為什么?

(引導(dǎo)學(xué)生說出他們都善于觀察，勤于動(dòng)腦的優(yōu)秀品質(zhì)，提升全文主題。)

五.在悟中激發(fā)創(chuàng)造

1.過渡語：告訴大家一個(gè)好消息，他們的作品在“陽光杯”創(chuàng)意兒童畫的評(píng)選中獲得了提名，想不想跟他們一起去參加比賽吧。

2.那么如果讓你去畫風(fēng)，你會(huì)怎樣畫呢?(練習(xí)說話)

3.過渡語：好，那么我們以小組為單位，把你說的畫下來，并配上一段文字。( 激發(fā)創(chuàng)造，練習(xí)寫話)

教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。(五分鐘左右時(shí)間)

4.張貼作品，適時(shí)鼓勵(lì)。

六.練習(xí)生字。

1板書“藝”、“絲”。

2.讓學(xué)生觀察兩個(gè)字在寫法上的異同。

3.找一找書中還有沒有左右結(jié)構(gòu)的生字，在寫法上應(yīng)注意的。(生觀察)

4.生練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)書寫。

七.布置作業(yè)。

小作家：用一段文字寫出你想畫的風(fēng)。

播音員：有感情地朗讀課文。

小演員：和好朋友一起表演課本劇。

小小探索家：搜集一首關(guān)于風(fēng)的兒歌。

小巧手：做架紙飛機(jī)或風(fēng)車，到風(fēng)中去放飛你的歡樂。

板書：

畫風(fēng)

旗子飄

風(fēng)車轉(zhuǎn)

小樹彎

雨絲斜

《畫風(fēng)》教學(xué)反思

《畫風(fēng)》是第四冊(cè)中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敘述了三個(gè)小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。

在教學(xué)中我是這樣做的。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對(duì)二年級(jí)孩子來說，如果對(duì)他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

師：今天老師給你們帶來了一個(gè)謎語，你們猜猜看，它是什么?(課件出示)云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。

師：對(duì)!這就是我們一年級(jí)學(xué)過的謎語。(板書：風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎?可這三個(gè)小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，讀中感悟

由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)中，我分別進(jìn)行了五次由易到難的讀書活動(dòng)，一讀：通讀課文，看課文講了一件什么事?二讀：讓學(xué)生找找畫畫，看三個(gè)小伙伴是怎樣畫風(fēng)的，三讀：再次體會(huì)，指導(dǎo)情感，四讀：整體感知，五讀：分角色朗讀，提升情感。

教材是新知識(shí)的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，大膽舍棄不必要的環(huán)節(jié)，力求追求高效課堂。比如復(fù)習(xí)字詞，我巧妙設(shè)計(jì)與三個(gè)小朋友打招呼的方式快速導(dǎo)課，取兩頭留中間的方式重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受三個(gè)小伙伴的善于動(dòng)腦，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板書，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)?”，讓我感受到了風(fēng)，從而為下文提升情感做好鋪墊。

三、激發(fā)興趣，在讀中激發(fā)創(chuàng)造。

就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的?他們說了些什么?請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流?！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對(duì)文章的理解相應(yīng)就更到位。

當(dāng)學(xué)生找到自己喜歡的角色時(shí)，我相機(jī)指導(dǎo)孩子也拿出自己的畫筆來畫一畫，并寫一寫，學(xué)生的創(chuàng)造頓時(shí)被激發(fā)了出來。

四、練習(xí)寫字，尋找規(guī)律。

第3篇：小伙伴教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 因材施教 激發(fā)自信 團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)

一、背景

毛毛是我園“明星派”隊(duì)中的一個(gè)特殊的大班小男孩，不管是在語言還是動(dòng)作等能力發(fā)展上都與同年齡的孩子發(fā)展有相當(dāng)?shù)牟罹?。特別在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，毛毛的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較弱，但在與班級(jí)其他孩子運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境下，毛毛參與運(yùn)動(dòng)游戲的積極性就會(huì)提高。

二、場景

片段一：獨(dú)立嘗試中的毛毛

今天，是我們大二班小器械戶外玩具的活動(dòng)的時(shí)間，孩子們都興高采烈地挑選自己喜歡的項(xiàng)目。有的在邊騎小車邊雙手轉(zhuǎn)圈、有的在邊跨欄邊轉(zhuǎn)圈、有的在和同伴Pk跳繩……在“邊走竹梯邊轉(zhuǎn)圈”的區(qū)域中，我發(fā)現(xiàn)了小毛毛一個(gè)人正雙手緊握圈圈，在竹梯的端頭徘徊了一會(huì)，很努力的雙手臂向身體兩側(cè)伸直，并學(xué)著同伴的樣子手臂上各套一個(gè)小圈圈，并一腳跨上竹梯，試了又試。他的動(dòng)作告訴我，他想和同伴一樣，邊走竹梯邊雙臂轉(zhuǎn)圈，我在一旁不響地注視著我們可愛的毛毛。毛毛試了好一會(huì)，有點(diǎn)不耐煩抬頭剛巧發(fā)現(xiàn)我在注意他，并低下頭繼續(xù)學(xué)著旁邊的孩子，走竹梯的步驟嘗試著向前走，可不爭氣的兩只腳總是在竹梯上站不穩(wěn)，往下掉……

分析：獨(dú)立嘗試中，毛毛選定了“邊走竹梯邊轉(zhuǎn)圈”項(xiàng)目，但是由于膽怯，加之身體的平衡能力較落等原因一直徘徊著，嘗試著一遍又一遍，一直沒有成功，所以當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我在注意他時(shí)，他便快速低下頭，模仿著其他孩子的動(dòng)作嘗試期盼成功。在這之中，只見他的每一個(gè)動(dòng)作都是緩慢的，帶著緊張和期盼，因此當(dāng)他站在竹梯上就更緊張了，一直平穩(wěn)不住身體，腳站不穩(wěn)往下掉。

片段二：團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)中的毛毛

接著，毛毛還是在竹梯的端頭繼續(xù)練習(xí)走竹梯，還不時(shí)地看看身邊的小朋友，看到別人邊走竹梯變轉(zhuǎn)圈，平穩(wěn)的往前走，他也會(huì)不時(shí)地模仿動(dòng)一動(dòng)手臂上的圈圈。這時(shí)我忍不住開口說：“毛毛是勇敢的，毛毛加油！”說著我走近毛毛并伸出我的一個(gè)食指，雙眼看著毛毛，毛毛從我的眼神中得到了幫助的信號(hào)，并快速的伸出右手，緊緊的抓住我伸出的食指。一下子，毛毛終于在我的幫助下，穩(wěn)穩(wěn)的站在竹梯上，于是我在平地上示范走交替步，給毛毛看并及時(shí)鼓勵(lì)，毛毛也試一試兩替向前走，毛毛很猶豫。我笑著對(duì)他說：“毛毛是最勇敢的，一定會(huì)走過去的，來，試試看?！彪S即我大聲一喊：“毛毛會(huì)走竹梯啦，好朋友們快來看呀！”這時(shí)我和毛毛身邊一下子涌滿了小朋友。不知是誰帶頭拍起了手，響起了許多小伙伴的鼓勵(lì)，“毛毛，加油??！”“毛毛，最棒！”小伙伴們都注視著他。于是，毛毛勇敢地松下我的十指站在竹梯上，眼看前方，一股勁的向前沖去，成功地走過了竹梯……頓時(shí)我和小朋友們給了毛毛最最熱烈的掌聲。我跑到毛毛身邊說：“毛毛我們來擊掌”。毛毛聽后快速的轉(zhuǎn)過身緊緊的一手摟著我的脖子，一手很用勁的與我擊掌同時(shí)笑著對(duì)我說：“耶，毛毛成功啦！”說完毛毛高興的又和旁邊的小伙伴們邊擊掌邊告訴大家“毛毛成功啦！”為自己慶賀。與小伙伴們擊完掌后，毛毛又拿起圈圈來到竹梯前，繼續(xù)再一次的走竹梯挑戰(zhàn)自己…….

分析：團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)中，針對(duì)毛毛的個(gè)人實(shí)際情況，我鼓勵(lì)他選擇走竹梯，小小的幫助讓他站穩(wěn)竹梯難關(guān)，因?yàn)槲艺J(rèn)為只有在同伴的面前挑戰(zhàn)成功才是最有價(jià)值的，讓毛毛在群體面前獲得成功，增強(qiáng)毛毛的自信。毛毛模仿別人雙手臂伸直并套上圈圈，一腳登上竹梯嘗試無數(shù)次，想成功的雙腳踏上竹梯，可都沒有一次成功?？梢哉f，毛毛也想嘗試有些難度的活動(dòng)，但從他自己的膽量和平衡方面來說，他又未能雙腳都踏上竹梯。這時(shí)最缺乏自信的一種表現(xiàn)，而我就及時(shí)的鼓勵(lì)他是個(gè)勇敢的，再加上伙伴們鼓勵(lì)，這就給了他許多的自信。在毛毛成功的走過竹梯之后，我和全體小朋友一起鼓掌表揚(yáng)了毛毛，因此，毛毛的自信心增強(qiáng)了，也激發(fā)了毛毛再嘗試的欲望，使他完全克服了膽怯，體驗(yàn)到了成功的快樂。

三、反思

根據(jù)毛毛在獨(dú)立嘗試和團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)中的不同表現(xiàn)，結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)踐，可以得出以下結(jié)論：

一是指導(dǎo)中學(xué)會(huì)方法，幫助中提升能力，對(duì)孩子因材施教是成功的前提。我們應(yīng)注重個(gè)體差異，做到因材施教。在活動(dòng)中，針對(duì)不同幼兒給予不同的要求，耐心細(xì)致地培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的各方面技能技巧。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過幼兒自身的努力完成任務(wù)，看到自己能力的進(jìn)步，成功實(shí)現(xiàn)幼兒的愿望。

第4篇：小伙伴教學(xué)反思范文

那么我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂？如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)就成了大家探討的問題。下面我就談?wù)勗谡n改新理念下的小學(xué)語文教學(xué)：

一、營造自主的氛圍，讓學(xué)生去合作、去探究

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。因此，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我在教學(xué)的時(shí)候加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進(jìn)行討論交流在教學(xué)活動(dòng)中得到普遍應(yīng)用。課堂上，學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等。每人承擔(dān)的角色隨時(shí)變更，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，我對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓學(xué)生去動(dòng)、去演

活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，將學(xué)生喜愛的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”“擊鼓傳花”“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主實(shí)踐活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。

在課堂上我們還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示、表演的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，使每個(gè)學(xué)生都有展示才華的舞臺(tái)?？傊處熞ㄟ^有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生去說、去講

拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，教師充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，我在教學(xué)i這個(gè)韻母時(shí)，先請(qǐng)了一個(gè)孩子上講臺(tái)和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象用一兩句話說出來。有個(gè)孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮。”還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是唬我是i，老師愛我，我愛老師。”在學(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了i這個(gè)韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了i的發(fā)音以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，我在教學(xué)中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴花花弧鋇齲還自編了許多朗朗上口的兒歌。為了讓學(xué)生記住“in饋鋇姆⒁簦我自編了兒歌：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！眱焊?、順口溜的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。

新教材選編的課文極富童趣，深受學(xué)生喜愛，但識(shí)字量明顯增大。我充分發(fā)揮孩子口頭表達(dá)的優(yōu)勢，以學(xué)生自己讀、自己講為主，在讀中讀準(zhǔn)字音、理解課文、領(lǐng)悟課文，在講中找到識(shí)記生字的方法從而記住生字。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。

第5篇：小伙伴教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文　奇怪　弊端

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0079-01

“編造作文”、“模式作文”、“高仿作文”成了近幾年小學(xué)生作文中最常見的類型，而虛情假意、為文而文也成了小學(xué)生中盛行的文風(fēng)?！氨?、抄、仿”更是許多學(xué)生寫作文的法寶。很多作文書上的作品質(zhì)量低下，不是沾染了成人的印記，就是有一種似曾相識(shí)的感覺；雖然文辭精彩，但卻找不到童真的美。小升初的作文更是讓人無語，去年我縣四萬多名考生，可最后統(tǒng)計(jì)，真正算得上精品的作文卻只有幾十篇。這些現(xiàn)象，的確有點(diǎn)奇怪。

小學(xué)生的作文到底都怎么了？偶然和幾個(gè)同事聊起這個(gè)話題，大家都很為這種現(xiàn)象擔(dān)憂，可又都說不上來是哪兒出了問題。新課改都那么多年了，我們的作文教學(xué)居然教出了這樣的效果，這不能不說是一種笑話！都說學(xué)生是一張白紙，而老師就是在這張白紙上作畫的藝術(shù)家。現(xiàn)在畫出了這樣的作品，我們難逃其咎！作為一個(gè)教了十幾年語文的一線教師，慚愧之余，我靜下心來認(rèn)真地反思我們的作文教學(xué)過程。通過半年的調(diào)查和研究，終于找到了作文教學(xué)中的一些弊端。

一、教師的功利性心理使作文教學(xué)偏離了航道。

首先，小學(xué)課程的豐富帶來的沖擊。新課改以來，小學(xué)課程有了極大的豐富，科學(xué)、英語、思品等也成了統(tǒng)考科目，致使傳統(tǒng)“主科”在課堂上的可用教學(xué)時(shí)間減少。就語文課而言，最多時(shí)曾每周排過十節(jié)，而且還另外排兩節(jié)寫字課或者作文課。而那些“副科”課都沒有專職教師，多由“主科”老師掛科。而這些課實(shí)際就成了語、數(shù)的練習(xí)課。有時(shí)候還可以“借”課上（即給“副科”老師找課來上“主科”課），所以語文老師有足夠的時(shí)間來進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)在，這些“副科”也被納入了統(tǒng)考科目。近年由于大量特崗教師的引入，各科都有了專職教師，這些科目也逐漸正常開設(shè)了。

其次，隨著各級(jí)對(duì)教育的重視，教學(xué)質(zhì)量成了評(píng)價(jià)一切教育工作的中心。各級(jí)各類的統(tǒng)考、競賽多如牛毛。這些考試、競賽成了老師們撈取生存“資本”的戰(zhàn)場。因?yàn)槟杲K考核、績效工資、晉級(jí)晉職等切身利益都是以此結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)?！叭绻y(tǒng)考得不到‘三率第一’（及格率、優(yōu)秀率、平均分），那么一票否決！”這句話是我在教師會(huì)上聽到的，也是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的口頭語。所以就算你是“省級(jí)骨干教師”也必須能考三率第一才發(fā)骨干津貼。就算你連“校級(jí)骨干教師”都不是，只要學(xué)生考了“三率第一”，也按省級(jí)骨干教師對(duì)待。在這種“一切從分?jǐn)?shù)出發(fā)”的觀念下，老師們教學(xué)的功利性越來越強(qiáng)。

第三，隨著一系列教育法規(guī)的出臺(tái)，教師的教育行為越加規(guī)范。為了避免不必要的麻煩，教師課后輔導(dǎo)、查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)被迫壓縮或者取消。加上家長文化素質(zhì)的低下、教育觀念的淡泊、經(jīng)濟(jì)條件的窘迫，致使家庭教育的缺失。我們學(xué)校雖是一所縣城小學(xué)，但是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生多數(shù)來自小商販、流動(dòng)人口、農(nóng)民家庭，99%都不是獨(dú)生子女，而父母因生計(jì)無暇顧及孩子，所以家庭教育環(huán)境極差。我曾經(jīng)做過調(diào)查，我們班82個(gè)學(xué)生，能夠輔導(dǎo)孩子的只有兩三家。學(xué)生在這種放任的環(huán)境下，還養(yǎng)成了懶散、馬虎、厭學(xué)等不良習(xí)慣。

作為教師，在新課改的要求（提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)）和現(xiàn)實(shí)的生存（考試與分?jǐn)?shù)是考核教師與學(xué)生的指定標(biāo)準(zhǔn)）及其矛盾的環(huán)境里工作，壓力愈大，情緒愈浮躁。他們要想為自己謀得一席立足之地，唯一的途徑就是讓學(xué)生多考分?jǐn)?shù)。在試卷中占25%-30%的作文，使得作文教學(xué)成為語文老師必須攻克的主戰(zhàn)場。自然，功利性可見一斑。在這種心態(tài)下，“應(yīng)試”成了作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，急功近利成了習(xí)慣。我了解到有些老師甚至違背心意讓學(xué)生背作文，以應(yīng)付考試！這就不難理解小學(xué)作文中出現(xiàn)的“奇怪”現(xiàn)象了。

二、越來越枯燥的生活、越縮越小的活動(dòng)范圍使學(xué)生作文成了無源之水。

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)追求越來越高，而家長只顧賺錢，卻忽視了對(duì)孩子的關(guān)注和管理。他們很少有時(shí)間帶孩子參加社會(huì)活動(dòng)、體驗(yàn)生活。孩子的周末和節(jié)假日，不是和電視度過，就是在床上睡過，或者是在祖輩的呵護(hù)下混過。進(jìn)少年宮和夏令營也只是極少數(shù)條件優(yōu)越的孩子的專利，對(duì)于多數(shù)孩子來說，那樣的夢太奢華。這樣的枯燥生活會(huì)使孩子快樂嗎？多少體驗(yàn)？有多少新鮮的東西可寫？作文本來就是“有感而發(fā)”，而體驗(yàn)源于生活，沒有多彩的生活，哪來的體驗(yàn)？所以老師布置作文時(shí)，總覺得沒什么可寫，只有編、抄……這能有真情實(shí)感嗎？

還有，由于家長對(duì)孩子的溺愛，對(duì)社會(huì)環(huán)境安全的擔(dān)憂，過分的限制了孩子的活動(dòng)，不讓這不讓那，甚至連門也不讓出。孩子一時(shí)不在“監(jiān)視”范圍就緊張，致使許多孩子就連和鄰居小伙伴做游戲都成了奢望。一個(gè)孩子在作文中這樣寫道：“一個(gè)小伙伴從窗子里扔進(jìn)一個(gè)紙團(tuán)，上面寫道：我們?cè)诤竺娴戎闾そ睿绻隳軌虺鰜淼脑捑涂禳c(diǎn)！我悄悄的從門縫里溜出去，然后偷偷的關(guān)上門……”讀到這，我不禁有點(diǎn)心酸——現(xiàn)在的孩子雖然條件好，但是他們的童年是多么的單調(diào)啊！不就是約小伙伴玩嗎？為什么還要寫紙團(tuán)！不就是跳皮筋嗎？為什么還要“偷偷的！”這不都是家長過度的“保護(hù)”造成的嗎？

第6篇：小伙伴教學(xué)反思范文

文/羅靜 蘇州幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園

觀察 小曦是班上最晚被接回家的一個(gè)，一到放學(xué)，別的孩子都盼望著早點(diǎn)回家，小曦卻不然，每次等到其他小朋友一個(gè)個(gè)被接回家的時(shí)候，她更忙活了，一會(huì)兒到黑板上畫畫，一會(huì)兒把圖書角的書拿出來一本一本地看，最近她又迷上了鋼琴，干脆打開琴蓋，拿出來一本書當(dāng)譜子，坐在凳子上彈起鋼琴來了，這樣還不過癮，索性站著，一只腳還得踩著下面的踏板。

分析及對(duì)策： 小曦是個(gè)活潑開朗的孩子，喜歡嘗試新鮮的事物，對(duì)不同的事物都會(huì)產(chǎn)生很濃的興趣。對(duì)于這樣的孩子，保護(hù)他們的探索欲，興趣是至關(guān)重要的，當(dāng)孩子出現(xiàn)對(duì)某方面的需要時(shí)，而且這樣的意愿很高時(shí)，教師就應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者。在這里我便給小曦提出一個(gè)小要求，也是唯一的要求：玩過后必須把所有的玩具都整理好，否則下次就不能玩了。這個(gè)方法很有效，小曦養(yǎng)成了整理的好習(xí)慣。

反思 在這一現(xiàn)象的后面，我又不難看出其中存在的一些問題。

孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間是由幼兒園硬性統(tǒng)一規(guī)定的，因此，教學(xué)活動(dòng)中孩子感興趣的問題往往因“時(shí)間緊迫”無法進(jìn)一步探討；自由活動(dòng)中孩子有了新發(fā)現(xiàn)，又由于作息時(shí)間是“一環(huán)扣一環(huán)”而無法進(jìn)一步思考；游戲活動(dòng)、戶外體育鍛煉更是被一張張“科學(xué)”、“合理”的安排表所控制。孩子整天忙忙碌碌為的是完成老師預(yù)訂的計(jì)劃，而孩子幾乎沒有自由，更談不上自由。小曦的種種行為表現(xiàn)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，她對(duì)各種事物的探索、擺弄欲在“滿滿的一日生活”中得不到滿足時(shí)，就只能利用放學(xué)的這僅有的一點(diǎn)點(diǎn)屬于自己的時(shí)間段中發(fā)泄出來了。孩子經(jīng)常會(huì)在平日的活動(dòng)中向老師提出“老師，我想玩橡皮泥”，“老師，我想……”

給孩子留些空白，當(dāng)孩子們有了點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn),給予充足時(shí)間促使孩子不斷產(chǎn)生問題并解決問題，還孩子一段可以自由支配的時(shí)間，使孩子的自主探索得到滿足,他們一定會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，我們亦能從中收獲很多。

自己的問題自己辦

文/黃名燕 南寧市衛(wèi)生系統(tǒng)保育院

我們班男孩子偏多，其中有幾個(gè)孩子特愛調(diào)皮搗蛋。為了減少這現(xiàn)象的發(fā)生，我就經(jīng)常教育孩子有事就告訴老師，老師來幫你解決。于是孩子們成天“老師老師”地喊個(gè)不停：“誰誰打了誰了”，“誰又亂丟東西了”什么芝麻綠豆的小事都來向我報(bào)告，有的還告訴父母，甚至有的還告訴早上送孩子的別的家長。

現(xiàn)在的孩子都很要強(qiáng)，總是聽到他們的小報(bào)告也不能時(shí)時(shí)得到很好的解決?？偛荒苋鍪植活櫚?，倒不如讓他們自己試著去解決同伴之間的矛盾。于是我做了這樣的嘗試：

首先，我讓孩子明白小伙伴之間發(fā)生了矛盾要學(xué)會(huì)自己去解決的道理。我把一些禮讓的故事講給孩子們聽聽，讓他們學(xué)習(xí)解決矛盾的方法。

接著，每當(dāng)有孩子發(fā)生摩擦糾紛，我就把他們叫到旁邊讓其他的孩子和我一起聽聽他們說說為什么事情鬧別扭，在分析誰對(duì)誰錯(cuò)，然后再讓他們自己解決，最后我再分析他們的行為和解決辦法。必要時(shí)我及時(shí)與家長溝通，征求家長的意見，爭取家長的理解與配合。

第7篇：小伙伴教學(xué)反思范文

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而沒有做作業(yè)的意識(shí)；有的學(xué)生對(duì)作業(yè)不“感冒”——忒枯燥乏味了；有的學(xué)生覺得作業(yè)太難，找不著北，無處下手；有的學(xué)生甚至敬而遠(yuǎn)之、束之高閣。學(xué)生對(duì)作業(yè)如此的“深惡痛絕”，原因何在？不得不引起我們的高度重視和深度反思。我們?cè)O(shè)置怎樣的作業(yè)，才能讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，加強(qiáng)理解記憶，形成技能技巧，并且不再把做作業(yè)當(dāng)成一件苦差事，而是當(dāng)作一種美好的享受呢？

一、趣味性作業(yè)——花香引來蝶翩躚

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的部分是興趣，它使人忘我而為，心情豁達(dá)開朗，全神貫注地學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)O(shè)置的作業(yè)要量體裁衣、新穎有趣，符合學(xué)生的“口味”，讓學(xué)生愿意去“食”之，愿意去完成，這樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)，這樣才能“花香引來蝶翩躚”。

例如，教學(xué)“圓的周長”后，我就設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

1.10個(gè)小伙伴來到在操場上，他們平均身高是1．46米，他們要往圓柱形簍子里投擲沙包，為了保證游戲的公平，這些小伙伴怎樣排列才比較合理？

2.你能嘗試著把自己的想法畫出來嗎？說說自己的理由。

3.假如你手中沒有圓規(guī)，你能用什么辦法把這個(gè)圓畫出？寫出你這樣做的理由。

設(shè)計(jì)好的趣味性作業(yè)，學(xué)生就會(huì)千方百計(jì)去完成，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)不怕困難、并在愉悅中解決問題，就會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、分層次作業(yè)——萬紫千紅總是春

一視同仁，是我們對(duì)待學(xué)生的工作態(tài)度，但當(dāng)給學(xué)生布置“一視同仁”的作業(yè)時(shí)，我們是否想到學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異？當(dāng)給學(xué)生布置“一刀切”的作業(yè)時(shí)，我們是否想到學(xué)生“吃飯是否能吃飽”的問題？答案是毋庸置疑的，解決的方法是因人而異，給學(xué)生設(shè)立分層作業(yè)。所以，我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，從形式上、層次上優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在營養(yǎng)豐盛的“大餐”面前自行選擇。

例如，教學(xué)“求小數(shù)除法中商的近似值”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下層次作業(yè)。

第一層次——基礎(chǔ)題：

4524÷38＝（ ），如果商保留一位小數(shù)約是（ ），保留兩位小數(shù)約是（ ），保留三位小數(shù)約是（ ）。

第二層次——提高題：

已知4．35÷1．5＝2．9，寫出下列各題的得數(shù)。

43．5÷1．5＝（ ）0．435÷1．5＝（）

0．435÷0．15＝（） 0．0435÷1．5＝（）

43．5÷0．15＝（） 4．35÷0．15＝（）

第三層次——拓展題：

一個(gè)兩位小數(shù)除以0．7，得到商的近似值是1．4，這個(gè)數(shù)可能是（）。

這樣的分層作業(yè)，既能讓學(xué)生在簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)造應(yīng)用的過程中，跳一跳就嘗到了摘蘋果的新鮮，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，情感得到滿足，自身得到收獲；既照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；既讓學(xué)生在作業(yè)中各取所需，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真可謂滿盤皆活，皆大歡喜呀！

三、實(shí)踐性作業(yè)——絕知此事要躬行

學(xué)生對(duì)什么樣的東西記得最牢、記得最清呢？唯有親身經(jīng)歷過、動(dòng)手操作過的，這一點(diǎn)是經(jīng)過實(shí)踐得出的真知。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦完成現(xiàn)實(shí)生活中的作業(yè)，學(xué)生會(huì)把做作業(yè)當(dāng)成一件“美差”，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，樂此不疲。例如，學(xué)習(xí)長方體體積公式后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：算一算你身邊的長方體的體積。此題一出，學(xué)生緊張忙碌起來，有的計(jì)算數(shù)學(xué)課本的體積，有的計(jì)算文具盒的體積，有的計(jì)算橡皮的體積，有的計(jì)算粉筆盒的體積……

只有這樣的作業(yè)，才能將學(xué)生的所學(xué)與所用有機(jī)融合在一起，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到極致。

四、開放性作業(yè)——條條大路通羅馬

泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”同樣，我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)不能常是那固定不變的“老一套”，不斷重復(fù)“昨天的故事”，要有新的花樣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的斗志，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我的良好思維品質(zhì)。為此，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些開放性的題目，讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)一番，過把“挑戰(zhàn)”癮。例如，教學(xué)“比例”后，我設(shè)置這樣的作業(yè)：市工程處要修一條長3600米的公路，前3個(gè)月修了全長的4 ／ 9，照這樣的速度，還需要幾個(gè)月才能修完？學(xué)生的交流真是精彩紛呈：

生1：3600×（1－4 ／ 9）÷（3600÷3）

生2：（3600－3600×4 ／ 9）÷（3600÷3）

生3：設(shè)還需要x個(gè)月，3∶4 ／ 9＝x；（1－4 ／ 9）

生4：1÷（4 ／ 9÷3）－3

生5：3600÷（3600×4 ／ 9÷3）－3

……

學(xué)生們爭相交流，你有一種精彩解法，我有一種奇思妙招，你展現(xiàn)你的才華，我表露我的智慧，場面激烈，學(xué)生爭得面紅耳赤。老師是笑在臉上，喜在心里，為自己的精彩杰作而沾沾自喜。

第8篇：小伙伴教學(xué)反思范文

高中一年級(jí)

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1　欣賞幾首有代表性的拉丁美洲民間音樂，感受拉丁美洲民間音樂的風(fēng)格特征，尊重多元文化，樹立多元文化價(jià)值觀。

2　初步了解拉丁美洲民間音樂的概況，了解拉丁美洲音樂是三種音樂(歐洲音樂、印第安音樂和非洲黑人音樂)的融合，初步認(rèn)識(shí)拉丁美洲民間器樂、歌舞的節(jié)奏特點(diǎn)。

3　學(xué)生能夠自主探究有關(guān)拉丁美洲的地理、語言、風(fēng)俗等知識(shí)；體驗(yàn)感受作品的音樂情緒；用比較的方法記住主題；合作訓(xùn)練學(xué)會(huì)探戈舞步。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞歌曲《美麗的小天使》和探戈樂曲《小伙伴》，感受作品的音樂情緒。

教學(xué)難點(diǎn)

掌握拉丁美洲音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)會(huì)探戈舞步。

教學(xué)過程

1　學(xué)生才藝表演導(dǎo)入。

教師：這是一段什么舞蹈，它起源于什么地方?(拉丁舞)

拉丁舞以它自由奔放的節(jié)奏和獨(dú)特的個(gè)性征服了全世界。拉丁美洲除了有動(dòng)感十足的舞蹈外，還有很多優(yōu)秀的民間音樂作品。今天就讓我們來體驗(yàn)拉美音樂的魅力吧。(出示課題)

2　學(xué)生把自主探究的有關(guān)拉丁美洲知識(shí)概況的作業(yè)課件向大家做展示匯報(bào)。

同學(xué)A：介紹有關(guān)拉丁美洲各國地理位置和語言特點(diǎn)。

同學(xué)B：介紹展示拉丁美洲的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情。

3　教師介紹拉丁美洲的音樂文化特點(diǎn)。

拉丁美洲的音樂文化是一種多元混合型的音樂文化，在這些混合因素中，最主要的有三種因素：一是印第安人的音樂文化(在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸以前，印第安人是美洲的原住居民，印第安人的音樂文化是當(dāng)時(shí)美洲音樂文化的主流)，二是歐洲音樂文化(隨著歐洲殖民統(tǒng)治者的入侵，尤其是西班牙和葡萄牙人，他們帶來了歐洲的音樂文化)，三是非洲黑人的音樂文化(16世紀(jì)就作為歐洲人的農(nóng)奴而被送到新大陸的黑人，他們帶來了非洲黑人的音樂文化)。這三種音樂文化的融合，形成了現(xiàn)在豐富多彩而獨(dú)具特色的拉丁美洲音樂文化。

4　介紹秘魯排簫。

播放《告別》片段，教師：是什么樂器演奏的?它的音色有什么特點(diǎn)?(秘魯排簫，音色空靈，聽起來很原始。)教師：對(duì)比上一節(jié)課介紹的羅馬尼亞排簫的音色特點(diǎn)。(羅馬尼亞排簫的音色比較清脆明亮，而秘魯排簫音色較為深沉粗獷。)

5　聽賞《美麗的小天使》。

(1)完整欣賞歌曲并思考問題。

A　歌曲用什么語言演唱?(西班牙語)

B　體驗(yàn)作品表達(dá)的音樂情緒。(愛情題材體現(xiàn)歡快、纏綿、優(yōu)美動(dòng)人的情緒，同時(shí)旋律的下行也表現(xiàn)了淡淡的憂愁。)

C　觀察樂譜，用的是幾聲音階?(七聲音階)

(2)熟悉主旋律，掌握切分音。

教師對(duì)比教唱有切分音和沒有切分音的主旋律，讓學(xué)生體驗(yàn)切分節(jié)奏帶來的律動(dòng)感，從而記住主旋律。

(3)學(xué)生跟著音響哼唱歌曲，總結(jié)演唱的特點(diǎn)。

哼唱片段，發(fā)現(xiàn)原唱沒有按樂譜演唱，演唱者的演唱很隨意、自由，這就充分體現(xiàn)了歐洲音樂和美洲音樂融合的特點(diǎn)。

6　聽賞《小伙伴》。

(1)完整欣賞作品并思考問題。

A　找出樂曲的基本節(jié)奏型。

樂曲的基本節(jié)奏型就是主題的節(jié)奏，始終貫穿全曲。教師彈奏主題，學(xué)生拍打節(jié)奏。

B　音樂主題極具特色，表現(xiàn)在哪?

旋律中七、八度的大跳和半音級(jí)進(jìn)并存。教師彈奏有半音和沒有半音的主題讓學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生記住特色主題。

C　作品主要表現(xiàn)怎樣的音樂情緒?

音樂中有激越和平穩(wěn)情緒并存、急切緊張與持重并存，體現(xiàn)一種復(fù)雜和矛盾的心理過程。

(2)介紹為探戈樂曲伴奏的特色樂器六角手風(fēng)琴。

(教師先讓學(xué)生聽一段六角手風(fēng)琴音色讓學(xué)生辨別，再出示介紹六角手風(fēng)琴構(gòu)造的圖片。)

7　播放一段探戈舞，讓學(xué)生觀察非洲黑人音樂的舞步和節(jié)奏。

非洲黑人音樂最大的特點(diǎn)是他們與生俱來的良好而豐富的節(jié)奏感，特別是不斷加人切分節(jié)奏，使音樂產(chǎn)生充滿活力的律動(dòng)。我們常聽的“拉丁節(jié)奏”幾乎都是以非洲黑人的音樂節(jié)奏為基礎(chǔ)的，受西班牙音樂節(jié)奏的影響而發(fā)展成的獨(dú)特的拉丁美洲音樂節(jié)奏。

8　做切分節(jié)奏訓(xùn)練并模仿探戈舞步。

教師選擇幾條切分節(jié)奏讓學(xué)生訓(xùn)練，再領(lǐng)一位男生模仿示范，然后把學(xué)生分成四組，每一組選一對(duì)有舞蹈基礎(chǔ)的男女同學(xué)上臺(tái)模仿探戈舞步，本組其他成員為他們打節(jié)奏。四個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪一組的合作表現(xiàn)最突出。最后再穿插趙麗蓉學(xué)探戈的小品片段供大家娛樂欣賞，說明探戈深受觀眾喜愛。

9　對(duì)比欣賞兩段拉丁舞，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。(一段是三明學(xué)院附小的少兒拉丁舞，另一段是本校高中生跳的拉丁舞。這兩段舞蹈都曾獲得全市一等獎(jiǎng)。)

10　歸納總結(jié)拉丁美洲音樂文化的整體特色。

拉丁美洲音樂主要由上面所講的三種因素融合而成。這些因素的相互混合創(chuàng)造出了稱為“拉丁美洲音樂”的獨(dú)特的個(gè)性，是“混血的音樂”。我們處在一個(gè)多元文化的世界，廣泛吸收世界上一切優(yōu)秀的音樂文化，既能開闊我們的音樂視野，又能豐富我們的音樂內(nèi)涵。

11　拓展與探究

教師：你還知道哪些拉丁美洲音樂?請(qǐng)大家課下搜集你喜歡的拉丁美洲音樂的音響資料供大家欣賞。

教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以新的闡述和定位，突出的特點(diǎn)是課程目標(biāo)由單向走向多元、綜合與均衡。每一門課程目標(biāo)都體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能這三個(gè)維度的有機(jī)整合。在“過程與方法”目標(biāo)中，過程是事物進(jìn)行或發(fā)展所經(jīng)過的程序，方法是解決問題的路徑和手段。重視過程與方法的實(shí)質(zhì)，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方式。從這一課的教學(xué)反饋看，我對(duì)課程目標(biāo)中“過程與方法”的把握還是比較準(zhǔn)確的。

一、體驗(yàn)

音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過程。在體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。這一課有兩首作品是重點(diǎn)欣賞的：《美麗的小天使》和《小伙伴》。設(shè)計(jì)問題時(shí)，我層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的音樂感受和情感體驗(yàn)也逐步深入。

二、比較

通過比較音樂的不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法等，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)音樂的初步能力。在這一課中我運(yùn)用了以下幾種比較：1樂器音色的比較。通過聽賞《告別》這一作品片段，比較秘魯排簫和羅馬尼亞排簫的音色差別。2主題比較。在《小伙伴》中，為了讓學(xué)生記住極具特色的主題，教師用鋼琴彈奏有半音級(jí)進(jìn)的主題和沒有半音級(jí)進(jìn)的旋律，讓學(xué)生比較。3舞蹈片段比較。在最后環(huán)節(jié)拉丁舞片段欣賞時(shí)，讓學(xué)生以自己的審美觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)兩段舞蹈，從而培養(yǎng)他們的審美情趣和審美判斷、評(píng)價(jià)能力。

三、探究

探究既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動(dòng)收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結(jié)論的過程。在運(yùn)用這一方法時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生課前自行編創(chuàng)一段拉丁舞和自主探究有關(guān)拉丁美洲的地理、語言、風(fēng)俗等，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生表演和參與的興趣。

四、合作

第9篇：小伙伴教學(xué)反思范文

*　聽聽，秋的聲音

教學(xué)導(dǎo)航

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“抖、蟋”等8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，一邊讀一邊展開想象，和同學(xué)們交流自己聽到的秋的那些聲音。

3.從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好，感受詩歌中的濃濃的秋情。

教學(xué)重點(diǎn)

讀詩歌，一邊讀一邊想，和同學(xué)交流對(duì)秋天美好的體會(huì)。

教學(xué)難點(diǎn)

從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師　多媒體課件

學(xué)生　熟讀詩歌

教學(xué)課時(shí)　1課時(shí)

教學(xué)過程

一、初讀課文，整體感知

1.播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。

2.學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字可以多讀幾遍。

重點(diǎn)指導(dǎo)課文中的會(huì)認(rèn)字。

蟀（shuài）不要讀成suài，組詞：蟋蟀

斗蟋蟀

課件出示蟋蟀的圖片。

巧記“闊”：門內(nèi)的生活，日子不錯(cuò)。

3.整體感知課文。

4.詞語理解。

歌韻：和諧悅耳的歌聲。

叮嚀：反復(fù)地囑咐。

歌吟：歌詠。

遼闊：廣闊；寬廣。

飽滿：豐滿。

匆匆：急急忙忙的樣子。

二、品讀想象，體會(huì)交流

1.品讀第1~

4節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象，說說眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

2.指名讓學(xué)生進(jìn)行描述，把自己想象的畫面描述得美一些。

3.感知內(nèi)容：你在詩中聽到了哪些聲音？

4.你最喜歡的是哪種聲音？

5.配樂朗讀第1~3節(jié)。

三、仿寫詩歌，積淀語言

1.教師有感情地配樂朗讀第4~6節(jié)。

2.讀后引述：聽聽，秋的聲音還有很多很多，讓我們一起走近每一片葉、每一朵花……去聽聽它們的聲音吧。仿照課文第1~2節(jié)或第3節(jié)的樣子，也來作一節(jié)詩，好嗎？

3.播放聲響錄音帶，說一說你聽到的哪種聲音最美。

4.學(xué)生自由作詩，在小組內(nèi)交流，幾個(gè)小伙伴可以合作一首詩。

5.選代表誦讀，給學(xué)生配上音樂。

四、布置作業(yè)

仿照第5小節(jié)，寫一寫自己在哪里聽到過秋的聲音。

板書設(shè)計(jì)

7

*　聽聽，秋的聲音

教學(xué)反思

成功之處：這首詩是通過描寫秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的驚喜，所以引導(dǎo)學(xué)生在課外留意秋天更多的事物，自己進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。