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關(guān)鍵詞:英語 教材 整合
中圖分類號: G633.41 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2014)10-0145-02
英語課堂教學中,老師們一直被“教材不好教、學生學習英語費勁、教學效果不好”等問題困擾?,F(xiàn)行中英語教材采用了任務(wù)型教學模式,融入了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu),增加了文化背景知識和學習策略等部分,課程容量大,對學生要求相當高。如果教師按照傳統(tǒng)教學模式進行教學,會感覺難以把握重點,達不到理想的教學效果。怎樣才能改變這種局面,這就要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念,去研究教材,挖掘教材,靈活、創(chuàng)造、合理并創(chuàng)造牲地使用教材,以教材為載體,靈活、有效地組織教學,拓展課堂教學空間,給教學注入活力。 1 整合教材是有效英語課堂教學的重要保障
教材雖然是由教育專家們精心編寫的,也是前人豐富經(jīng)驗的結(jié)晶。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響,它不可能是“萬能”書,或多或少都存在著時間和內(nèi)容的局限性。實際的教學,學生情況、教師素質(zhì)、各地實際等因素的影響,教師應(yīng)對教材進行“因地制宜、因人而異”的處理,切不可完全照搬。通過對教材進行合理地改變、篩選、整合教材中的內(nèi)容等方式來適應(yīng)所教學生的學習實際。同時,教師要跳出教材,超越教材,更要創(chuàng)新地使用教材,融人自己的科學精神和智慧,進行教學重組和合理的教材整合,進行活生生的、豐富多彩的課堂教學設(shè)計,充分有效地將教材中的知識激活,形成獨特的教學個性,讓教材和課堂教學煥發(fā)新的活力。
2 如何進行合理的教材整合,才能保證英語課堂教學的真正有效
2.1從大的方面,可以在單元內(nèi)進行適當?shù)恼{(diào)整
單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序,對教學內(nèi)容作重新調(diào)整,從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn),教材中某些內(nèi)容的編排并不是最好的唯一,還是可以根據(jù)學生的實際與教學的具體情況作進一步優(yōu)化、整合的,這樣不僅可以使教學的過程更適合學生的年齡特征,而且可以使學生在學習時顯得更加自然,教學的效果也就會大大地提高。
2.2從小的方面,進行英語課內(nèi)調(diào)整是必要的
課內(nèi)調(diào)整是指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序?,F(xiàn)行教材有些課通常由幾部分組成的一個松散的整體,而各個部分均具有相對的獨立性。在教學中應(yīng)適當調(diào)整內(nèi)容,使整個教學過程更加自然 和流暢,形成一個有機的整體。如果說單元的整合需要一定的勇氣和魄力,那么,課內(nèi)的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時,應(yīng)從學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律,從學生的角度去思考,怎樣才能使學生的學習與現(xiàn)實生活離得更近,聯(lián)系得更緊密,讓學生的學習能夠長久地保持新鮮感、親切感,從而學得自然、合理、輕松。
2.3 適當拓展和補充教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的英語課堂教學重精讀,輕泛讀,可理解性語言的輸入量十分有限,嚴重制約了學生語言運用能力的發(fā)展?,F(xiàn)行的英語教學要求教師根據(jù)實際需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。
多元化的詞匯教學,快速擴充學生的詞匯量。中學生正處于記憶的黃金時期,大腦對語言吸收的潛力是巨大的,教師應(yīng)運用遺忘規(guī)律來引導學生記憶單詞,在平時適當擴大詞匯量,使他們成為高效的學習者。處理這個環(huán)節(jié)的方法是多種多樣的,如:教師可以運用集中教學法,對單詞時行“集中學習、分散使用、逐步消化和掌握”的教學,打破教材按部就班的單詞學習過程。也可以根據(jù)現(xiàn)行學生的年齡特點,設(shè)置一些容易達到“成就感”的活動欄目,來讓他們先動,起來。如“單詞記憶大比拼、記憶單詞我第一、快速記詞跟我學、今天詞匯我又增”等有競賽性和成功感的活動,來促進學生的自覺習得行為的養(yǎng)成,去刺激學生的主動學習,形成良好的英語學習氛圍。既增加學生的詞匯量,又拓展學生的課外知識。
增加相關(guān)的閱讀訓練,促進學生閱讀能力的提高雖然,在現(xiàn)行的英語新教材中,每單元都有一兩篇閱讀短文,在―定程度上培養(yǎng)了學生的閱讀能力,但是與《英語課程標準》的要求還相差較遠。可見,增加學生的課外閱讀是非常有必要的。處理這個環(huán)節(jié),可以從初一開始,在做好課內(nèi)閱讀的同時,重視學生的課外閱讀。每上完一個單元的內(nèi)容,安排三至五篇趣味性、故事性的課外閱讀材料。一方面擴展了學生的視野和知識面,另一方面也培養(yǎng)學習良好的閱讀習慣和提高、具了學生的閱讀能力。
以閱讀為基礎(chǔ),以集體討論為支架,提高學生的口語能力。老師們常常為英語課堂教學過程,組織口語部分內(nèi)容教學時,學生遲遲進入不了角色,甚至難于開口,有時,費了半天的力,學生只能說―個單句的問題而苦惱。所以,部份教師,就放棄這部份的組織教學,結(jié)果越教效果越差,處于被動局面。處理這個問題,可以在學生閱讀的基礎(chǔ)上,通過討論,由課內(nèi)知識延伸到課外知識,擴展了學生的知識面,拓展了學生的思維,提高了學生獨立學習和自主學習的能力,從而達到綜合運用語言進行交際的目的。為有數(shù)的英語課堂教學奠定基礎(chǔ)。
2.4從教學實際出發(fā),靈活有效地使用和駕馭教材
教師的教案,教學設(shè)計等都是事先準備好的。雖然也考慮到學生的實際情況,但事先的預案不可能都一一實現(xiàn),因為授課之前的設(shè)計只是對教學現(xiàn)實的估計,是建立在教師的個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,有很大的主觀性。而英語課堂教學中的學生是―個動態(tài)的,活動的主體。在課堂教學中,有些情況,是教師往往估計不到的。所以,當課堂臨時出現(xiàn)問題時,教師要把握住課堂,活處理突發(fā)事件,活用教材。
2.5利用非預期性的教學資源,恰當處理教學中的意外事件
課堂教學中,有時會出現(xiàn)一些讓老師們意想不到的事,別是公開課上,會讓老師們感到手忙腳亂,這也涉及到課堂與教材的整合的問題。