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關(guān)鍵詞：智利 普尼拉水電站 工程計(jì)劃
由于Nuble流域便利的灌溉條件，普尼拉水庫(kù)早在1965年便已開始研究規(guī)劃，第一次可行性研究是由英國(guó)咨詢公司市政工程部的倫德爾 、帕爾默和特里頓先生進(jìn)行。最近一次的研究是1994年，國(guó)際灌溉委員會(huì)委托Ingendesa EDIC 協(xié)會(huì)執(zhí)行名為"Estudio Integral de Ricgo Itata"的灌溉方案，以利用Itata河流域的可用水資源。
根據(jù)這次研究結(jié)果，普尼拉水庫(kù)被推崇為一個(gè)核心工程。用來灌溉Nuble流域內(nèi)的92600ha土地，及Cato和Chillan流域的44900ha土地。如此廣闊的灌溉流域取決于其883×10 6m3的庫(kù)容。除此之外，利用水庫(kù)的灌溉水源，還完全可以建立一個(gè)100MW的水力發(fā)電站。
考慮到這諸多優(yōu)勢(shì)，1999年，市政工程部同意進(jìn)一步對(duì)普尼拉水庫(kù)進(jìn)行可行性研究，將其規(guī)劃為一個(gè)集灌溉、水力發(fā)電和觀光旅游為一體的多目標(biāo)工程。此工程計(jì)劃由EDIC Ingenieros Ltda.實(shí)施，于2000年底完成。水庫(kù)的最佳庫(kù)容為600×10 6m3，可灌溉60000ha土地，并供給一個(gè)92MW的水電站發(fā)電用水。
根據(jù)前期研究所得的種種結(jié)論，Direccion de Obras Hidranlicus決定繼續(xù)此工程，并將詳細(xì)的基本設(shè)計(jì)方案頒發(fā)給EDIC Ingenieros Ltda.。具體包括大壩及附屬工程、導(dǎo)流隧洞、溢洪道、泄水底孔、對(duì)外交通道路及引水壓力管道。水力發(fā)電站將作為基礎(chǔ)工程。這些方案現(xiàn)在已經(jīng)基本完成。
1．普尼拉水庫(kù)的基本特性
普尼拉水庫(kù)座落于Nuble河上游流域，大壩海拔642m，位于Nuble河與Los Sances 河匯流點(diǎn)下游3km處。此處的平均年流量為79.5m3/s，流域面積約為1250km2。水庫(kù)的主要特點(diǎn)可總結(jié)如下：
·正常最高水位為757.10m
·最低運(yùn)行水位為679m
·水庫(kù)總?cè)莘e為625×10 6m3
·可利用的水庫(kù)容量為600×10 6m3
·洪泛區(qū)1745ha
2．普尼拉大壩及其附屬工程
普尼拉大壩是混凝土面板堆石壩。壩頂高程為74.5m，底座高程為62m，即壩高136.5m，為智利最高的壩之一。土石壩填筑物主要是由Nuble河和Los Sauce河匯流處河成階地的砂礫石填充。表1顯示了使用的填筑物特性及大壩斷面的壓實(shí)要求：
三軸試驗(yàn)由IDIEM以最大尺寸為6英寸（15.26cm）的砂礫石為試樣進(jìn)行，土壤試塊直徑2英尺（0.6m），高度大于4英尺（1.2m）。
試塊被壓緊為相對(duì)密度在85%-100%之間，壓力室的試驗(yàn)壓力需達(dá)到8kg/cm2。直徑1m的試塊可用IDIEM的三軸壓縮儀器進(jìn)行試驗(yàn)，壓力室的壓力可以上升到20kg/cm2，垂直軸向的負(fù)荷增高到500噸。
大壩的防滲由位于堤壩上游面（1.5：1）的鋼筋混凝土板來保證。此混凝土板厚度將在壩頂沿著最低的壩基觸點(diǎn)，在0.66m-0.30m之間成比例改變。壩基需建于堅(jiān)固完整的巖體上。
填筑壩壩基對(duì)巖體或高密度砂礫石的要求，需要先開挖履蓋巖體的細(xì)土（火山灰）及冰川沉積物再進(jìn)行填筑。同時(shí)，沿河床的疏松砂石也可以被開挖。
巖石灌漿分三排進(jìn)行，外面的兩排加固巖石，中間一排在居中30m處，確保不滲漏。
壩頂需建一個(gè)4m高的防浪墻，且能滿足車輛通行。
為大壩裝備儀器，在建造過程中可以對(duì)水庫(kù)的蓄水，運(yùn)營(yíng)及地震反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。
3．溢洪道
普尼拉大壩溢洪道前堰是用閘門控制的，后面接著一個(gè)瀉槽和一個(gè)面向大壩下游的滑道定向裝置。這些構(gòu)造建在壩基的左側(cè)，水庫(kù)的水將通過左岸的一條寬闊的渠道輸送至溢洪道。
溢洪道控制堰由三段11m寬的河段組成。由建在2.5m厚的鋼筋混凝土支墩上的2.5m厚的17.1m高的弧形閘門控制。堰下檻高程740，也就是說，在進(jìn)水渠地面5m之上。此外形根據(jù)USBR標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)水頭14.6m。閘墩上方，應(yīng)急閘門上游，一座6.5m寬的橋可滿足車輛行駛。閘墩上游護(hù)面為半圓形。
瀉槽為鋼筋混凝土的矩形建筑，寬38m，長(zhǎng)392m，連接閘門和滑道。
滑道半徑27m，噴射角度為20°。靜水池下的巖石可被堅(jiān)實(shí)的混凝土板保護(hù)，以防止在小量排放事件中未從挑流坎流出而引起的淘底沖刷。
對(duì)于溢洪道的設(shè)計(jì)，以下條件已被考慮在內(nèi)：
· 當(dāng)千年一遇的洪水，達(dá)到了設(shè)計(jì)最高水位，打開所有閘門泄洪。此情況下，最大的支流排洪量為6100m3/s，溢洪道的最大排洪量為5160m3/s。
· 當(dāng)千年一遇的洪水，達(dá)到了設(shè)計(jì)最低水位，打開一個(gè)閘門泄洪。此種情況下，溢洪道的最大排洪量為4330m3/s。
·當(dāng)千年一遇的洪水，溢洪道達(dá)到設(shè)計(jì)正常水位，打開所有閘門泄洪。此種情況下，最大排洪量為7300m3/s，溢洪道的最大排洪量為5770m3/s。
4．導(dǎo)流隧洞
導(dǎo)流工作由左岸兩個(gè)隧洞及上游、下游各一個(gè)圍堰壩組成。此設(shè)計(jì)用來處理30年一遇的洪水，排洪量為2500m3/s。上游圍堰壩高30m，為獨(dú)立壩。下游圍堰壩高15m，納入主壩體。與主壩體相類似，由砂礫石修建。導(dǎo)流隧洞有1個(gè)馬蹄形截面及平底拱。1號(hào)隧洞直徑12.8m，長(zhǎng)958m；2號(hào)隧洞直徑10.6m，長(zhǎng)1146m。
2號(hào)隧洞僅在施工過程中使用，1號(hào)隧洞用來排洪灌溉，作為一個(gè)水力發(fā)電站的發(fā)電隧洞，同時(shí)也是泄水底孔。
5.發(fā)電隧洞、輸水灌溉及泄水底孔
如上所述，發(fā)電隧洞、輸水灌溉及泄水底孔都是1號(hào)導(dǎo)流隧洞的功能。為了滿足這些條件，進(jìn)水口需有一個(gè)高程高于水庫(kù)死庫(kù)容（2.5×10 6m3）的入口，以沉積百年一遇洪水的泥沙。
1號(hào)隧洞有一上游閘門，引水壓力管道在此可以開始水力發(fā)電及灌溉輸水附屬工程，下游處開鑿出一個(gè)閘室，用以安裝水閘和泄水底孔的控制閘門。
引水壓力管道通過一個(gè)與1號(hào)隧洞銜接的預(yù)留隧洞通到外部。這一隧洞也可充當(dāng)?shù)介l室的通路。壓力管道直徑4.35m，長(zhǎng)約320m，由分支管分別供給水輪機(jī)及灌溉控制閥。
灌溉系統(tǒng)的附屬工程，包括一鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，此處安裝Howell Bunger閥門，并設(shè)有消力池。此工程坐落于大壩左岸下游水力發(fā)電廠房西部，寬21m，長(zhǎng)34.1m，中間被墻隔開，成為兩個(gè)相同的分割區(qū)。每個(gè)區(qū)間包含兩個(gè)部分，第一部分是裝有壓力管道的直徑2m的蝴蝶閥及輸水閥；第2部分做為消力池。輸水閥為Howell Bunger型，直徑1.55m，并固定在墻上。
消力池和河流與一段41m長(zhǎng)，21m寬，斜度1：3的梯形巖石斷面渠道連接。
灌溉附屬工程的最大排洪量為104m3/秒。
泄水底孔有兩個(gè)一樣的Bureau型閘門，高1.8m，寬1.2m，與1號(hào)導(dǎo)流隧洞內(nèi)的襯砌渠道連接，直通Nuble河。此孔最大排洪量為160m3/s。
6.水力發(fā)電站
關(guān)鍵詞：高中；校本課程；開發(fā)；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展
前言
就當(dāng)下的教育形式而言，素質(zhì)教育的重要性越來越多的受到人們關(guān)注，同時(shí)也是教育工作中最重要結(jié)構(gòu)，在教育中提高學(xué)生素質(zhì)是每一位教師要面對(duì)的問題。教育工作中往往會(huì)出現(xiàn)很多因素阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，例如學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)烈，缺失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不能夠接受與消化應(yīng)試教育的教條化課本知識(shí)。那么就要求在教育過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)要立足在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性能力方面，這樣才能夠更好的教育學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)應(yīng)用型人才。
一、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展
校本課程開發(fā)的基本目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、課程以及學(xué)校四個(gè)方面的共同發(fā)展。在發(fā)展中課程與學(xué)生的全面發(fā)展是教師得以有效發(fā)展的基礎(chǔ)，其中學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)軟件、硬件設(shè)備得以發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)離不開教師的協(xié)助，只有教師切身參與其中才能夠保證課程有效發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師的能力被不斷提高，才保證學(xué)校的教育成果得到良好發(fā)展，這些工作的最終目的要?dú)w結(jié)于學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展與培養(yǎng)。只有將學(xué)生為主體的思想融入到校本課程開發(fā)中，才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
二、校本課程開發(fā)要基于發(fā)展學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力
2.1創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及興趣
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)傳播方面的學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，大多數(shù)的學(xué)校與教師都被應(yīng)試教育束縛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教條化的知識(shí)在學(xué)生看來枯燥而無味，但不得不投入大量的精力。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中就會(huì)使學(xué)生滋生厭倦學(xué)習(xí)的情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去熱情和興趣，找不到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。校本課程的開發(fā)在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀，起碼課本中的知識(shí)變得靈活且多樣，為學(xué)習(xí)內(nèi)容增添一些興趣內(nèi)容和選擇性內(nèi)容，但是知識(shí)的傳授過程并沒有得到改變，仍然是教條形式的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定能夠程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與保持度來看，校本課程的開發(fā)應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
首先，詳細(xì)調(diào)查了解學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對(duì)生活知識(shí)的了解程度，學(xué)習(xí)文化課程的個(gè)體差異，之后根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)制定校本課程的具體內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更完善的規(guī)劃校本課程設(shè)置。
其次，找出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣源頭，校本課程的開發(fā)要承襲這一特征，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
最后，利用年齡、興趣、愛好、心理發(fā)展這幾項(xiàng)特征因素將學(xué)生有效分類，校本課程的開發(fā)要根據(jù)這些分類來制定課程內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
2.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力
學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展可以通過校本課程的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，其最終的目的是使學(xué)生素質(zhì)能力的實(shí)用性得到提高，那么具體的校本課程課程開發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
第一，校本課程中要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，之后制定有效的學(xué)習(xí)策略，想要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是離不開有效的學(xué)習(xí)策略以及正確的指導(dǎo)方法的。所以校本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略要滿足實(shí)踐性、針對(duì)性等特征，只有這樣的校本課程實(shí)施在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的課上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)模式就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)的素質(zhì)精神。
第二，校本課程中要增加實(shí)踐課程模塊，增加學(xué)生實(shí)踐課程的完善度，使實(shí)踐課程的內(nèi)容與實(shí)用價(jià)值得到體現(xiàn)，在課程設(shè)置中要尤其重視研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)置是改變與革新學(xué)習(xí)方法的一種形式，但是真正想要學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，那么增加實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程是非常必要的，在動(dòng)手過程中領(lǐng)會(huì)的知識(shí)是非常深刻的，從而也加深記憶使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用變得靈活而多樣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。校本課程中強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)踐課程的重要性，是因?yàn)檫@類型的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作協(xié)、協(xié)調(diào)性以及信息收集能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全方位的素質(zhì)發(fā)展。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展
3. 1為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的有效空間
學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要建立在有效的空間發(fā)揮基礎(chǔ)之上，如果校本課程中縮小了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮空間，那么學(xué)生的素質(zhì)就得不到全面地發(fā)展?；谖覈?guó)的教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)單一性的灌輸式教育仍然是高中階段主要的教學(xué)手段，這種教育模式并沒有將學(xué)生的選擇空間考慮在內(nèi)，學(xué)生職能被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，所以不能有效培養(yǎng)個(gè)人喜好和個(gè)性追求。所以校本課程中要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間，使學(xué)生能夠選擇與自身喜好相符合的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展示出自我特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以更好的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。
與此同時(shí)，要將學(xué)生看作是校本課程開發(fā)的主體，使其參與到課程開發(fā)中，讓學(xué)生與教師之間的溝通更加流暢，教師可以通過學(xué)生的建議了解到當(dāng)前校本課程中還應(yīng)加入哪些內(nèi)容，以便更好的激發(fā)學(xué)生參與度與積極性，將校本課程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)取消以增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間模塊。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師一同進(jìn)行校本課程的教育革新與優(yōu)化，以此得到的校本課程是具有選擇性、平衡性以及綜合性的，充分體現(xiàn)出以學(xué)會(huì)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的興趣愛好為主，增加學(xué)生的實(shí)踐模塊，以提高學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。
3.2校本課程中設(shè)置個(gè)性化課程組合
校本課程的開發(fā)要綜合學(xué)生的個(gè)體性差異，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人喜好、特長(zhǎng)技能都是不同的，所以就要求校本課程的內(nèi)容在組合方式上能夠與學(xué)生的個(gè)性化差異相匹配，使每一個(gè)學(xué)生在校本課程的組成內(nèi)容中都能夠獲得學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠自身的興趣愛好出發(fā)，自主選擇與自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化課程組合。那么，就需要教師能夠充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，知道每一個(gè)學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容，找出每一個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展可能性，結(jié)合學(xué)生的自身的能力特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其自身特征的課程內(nèi)容。
3.3校本課程需要容納多樣化信息
校本課程的開發(fā)離不開多樣化信息資源組合，其中要有歷史性、社會(huì)性以及藝術(shù)性等多樣化的知識(shí)資源。這種課程的開發(fā)就會(huì)使傳統(tǒng)的教師地位遭遇極大的變化，教師可能不再是權(quán)威知識(shí)的領(lǐng)航人，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)校本課程中某一方面的知識(shí)提出獨(dú)到的見解，對(duì)知識(shí)的理解能力很有可能超越教師，一旦發(fā)生這種情況，傳統(tǒng)的師生地位將產(chǎn)生顛覆性變化，學(xué)生提出的意見與教師給出建議并不相同，很有可能學(xué)生持有的意見與教師給出的相反，這種教學(xué)模式會(huì)極大程度上提升學(xué)生的主體地位以及自信心。
結(jié)論：
校本課程的開發(fā)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，能夠跟上社會(huì)教育改革的變遷，終身學(xué)習(xí)，不斷的提高知識(shí)含量以及專業(yè)技能，在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論同時(shí)要科學(xué)制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，利用有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，以此為校本課程開發(fā)提供有效依據(jù)，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終目的?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]王小蘭.少數(shù)民族學(xué)校校本課程開發(fā)[J].甘肅教育，2003，（7-8）：23.
【關(guān)鍵詞】 普外科；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；護(hù)理質(zhì)量
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本科護(hù)理人員20人， 年齡19～35歲；學(xué)歷：本科12人， 大專5人， 中專1人；床位數(shù)40張， 實(shí)際開放床位50張。
1. 2 方法
1. 2. 1 動(dòng)員部署 科室組織全體護(hù)士多次學(xué)習(xí)相關(guān)文件，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、活動(dòng)目標(biāo)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。組織護(hù)士進(jìn)行專題討論， “如何夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理、提供滿意服務(wù)”廣泛收集各級(jí)護(hù)士的建議和意見， 創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)， 引導(dǎo)護(hù)士改變護(hù)理理念， 統(tǒng)一思想， 調(diào)動(dòng)大家的積極性和主動(dòng)性。
1. 2. 2 制定相應(yīng)的規(guī)章制度、崗位職責(zé)、工作流程 開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動(dòng)的核心是使患者得到全程連續(xù)的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)， 為了活動(dòng)的工作有序開展， 在護(hù)理部的指導(dǎo)下， 科室護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)具體情況因地制宜， 修改原有的規(guī)章制度、崗位職責(zé)、工作流程， 制定好一套科學(xué)的崗位職責(zé)及工作標(biāo)準(zhǔn)。
1. 2. 3 改變排班模式， 建立責(zé)任制整體護(hù)理工作模式 排班是對(duì)護(hù)理人力資源的重新分配， 也是完成護(hù)理工作、滿足患者各種需求的基礎(chǔ)。合理排班應(yīng)考慮到患者的病情、手術(shù)日、基礎(chǔ)護(hù)理工作量、患者起居習(xí)慣、護(hù)士能力、護(hù)士需求5個(gè)因素[1]。合理調(diào)整排班模式， 優(yōu)化工作流程， 對(duì)全科護(hù)士實(shí)行分層次管理。對(duì)護(hù)理組長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士的職責(zé)及工作流程進(jìn)行重新調(diào)整， 實(shí)行我的患者我負(fù)責(zé)的責(zé)任制護(hù)理。病區(qū)分成2個(gè)責(zé)任組， 每組4～5名成員， 分管20～25張床位。責(zé)任組長(zhǎng)由主管護(hù)師擔(dān)任， 主要負(fù)責(zé)病情相對(duì)較重及護(hù)理難度大的患者， 并負(fù)責(zé)檢查本組患者的護(hù)理質(zhì)量及指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士的工作。責(zé)任護(hù)士由低年資護(hù)士擔(dān)任， 主要負(fù)責(zé)病情較輕及護(hù)理難度較小的患者。責(zé)任小組各個(gè)成員有明確的崗位職責(zé)， 相互配合， 分工合作；為患者提供從入院到出院全程連續(xù)無縫隙的護(hù)理服務(wù)；護(hù)士工作模式功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變責(zé)任制護(hù)理， 患者有專人護(hù)理， 增強(qiáng)了護(hù)患溝通， 使患者得到優(yōu)質(zhì)、安全、滿意的護(hù)理服務(wù)。
1. 2. 4 開展護(hù)理延伸服務(wù)， 拓寬護(hù)理工作范圍 自開展創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)后， 本科根據(jù)具體情況制定了預(yù)約住院及出院隨訪制度。建立由專人負(fù)責(zé)接聽電話預(yù)約住院；責(zé)任護(hù)士對(duì)所管患者出院后進(jìn)行電話隨訪， 健康咨詢等。如：膽道術(shù)后患者需長(zhǎng)期帶T管出院的患者進(jìn)行電話隨訪， 指導(dǎo)患者引流管更換、夾管實(shí)驗(yàn)、健康指導(dǎo)、功能鍛煉、復(fù)診時(shí)間等；使患者出院后得到了實(shí)質(zhì)性的延伸服務(wù)。
1. 2. 5 增強(qiáng)護(hù)士主動(dòng)服務(wù)及創(chuàng)新意識(shí)， 打造優(yōu)秀的護(hù)理品牌 在創(chuàng)建過程中， 本科推行了各項(xiàng)便民措施如：便民盒、疾病宣教手冊(cè)、各種警示牌、卡通的溫馨提示卡等。對(duì)需要特殊檢查的患者， 在床頭設(shè)置了溫馨提示卡， 說明檢查內(nèi)容及注意事項(xiàng)來提醒患者。還自制了優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)滿意度調(diào)查表， 每月不定期調(diào)查患者滿意度， 從中評(píng)出最滿意護(hù)士， 給予星級(jí)護(hù)士稱號(hào)， 從而提高護(hù)士工作的積極性， 樹立護(hù)理隊(duì)伍新形象， 提升了護(hù)理品牌。
2 結(jié)果
開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程取得了顯著的成效。以患者為中心的服務(wù)落到了實(shí)處， 以實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)了患者， 增進(jìn)了護(hù)患關(guān)系， 提高了護(hù)理質(zhì)量， 確保了患者安全。實(shí)現(xiàn)了護(hù)理糾紛發(fā)生為零， 收到表揚(yáng)信書面表揚(yáng)信6封、錦旗5面， 住院患者護(hù)理滿意度由89%提升到98%， 同時(shí)取得了社會(huì)滿意、患者滿意、醫(yī)院滿意、醫(yī)生滿意、護(hù)士滿意的效果。
3 討論
①護(hù)士轉(zhuǎn)變了服務(wù)理念， 增強(qiáng)了責(zé)任心。對(duì)分管病床患者管理， 使患者從入院到出院得到連續(xù)性的護(hù)理， 讓護(hù)士知道自己該做什么， 樹立了我的患者我負(fù)責(zé)的理念。②創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的開展，促進(jìn)了各項(xiàng)護(hù)理措施能落實(shí)到位?；颊邚娜朐旱匠鲈河袑Ｈ颂峁┤轿坏呢?zé)任制整體護(hù)理，護(hù)士能全面的掌握患者病情，落實(shí)好基礎(chǔ)護(hù)理。③營(yíng)造了良好的醫(yī)患關(guān)系， 患者對(duì)護(hù)理的滿意度明顯提高。創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的開展， 護(hù)士以愛心、細(xì)心、耐心、溫馨的護(hù)理服務(wù)， 使患者信任依賴護(hù)士并得到滿意服務(wù)， 提高了護(hù)理服務(wù)的滿意度。④提高了護(hù)理質(zhì)量， 保證了患者安全。創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的開展， 護(hù)士有更多時(shí)間工作在病房， 及時(shí)觀察病情， 及時(shí)處理問題， 保證了患者的安全， 使得醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量得到了保障。
1、退避三舍對(duì)應(yīng)的人物是晉文公重耳。
2、晉公子重耳（晉文公）逃亡在楚國(guó)時(shí)，楚王問他將來怎樣報(bào)答自己。重耳說，如果將來晉楚交兵，“退避三舍”。以后晉楚在城濮交戰(zhàn)，晉文公遵守諾言，把軍隊(duì)撤九十里。
3、出處：春秋晉公子重耳出亡至楚， 楚成王禮遇重耳，并問：“公子若反晉國(guó)，則何以報(bào)不谷？”重耳對(duì)曰：“若以君之靈，得反晉國(guó)，晉楚治兵，遇於中原，其辟君三舍?！鄙?，軍行三十里。后重耳返國(guó)執(zhí)政， 晉楚城濮之戰(zhàn)，晉軍果“退三舍以辟之”?！蹲髠鳌べ夜辍?、《僖公二十八年》
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、春秋故事：
齊桓公重用管仲首霸諸侯、齊桓公之死及齊國(guó)亂與衰、管仲向齊桓公進(jìn)霸術(shù)、重耳入齊與出齊、晉文公安定晉國(guó)、城濮大敗楚軍、晉文托孤秦晉分手、臣能君昏權(quán)力下滑、宋襄公假“仁義”爭(zhēng)當(dāng)霸主、泓地一仗喪盡“仁義師”、盡不起“東道主”情誼的鄭國(guó)、陳夏姬為楚稱霸幫忙、秦霸西戎繞道向東、楚國(guó)霸業(yè)的起伏、楚禍頻繁、吳夫差勉強(qiáng)稱霸主、晉與齊鞍之戰(zhàn)、崔杼弒君及齊國(guó)換姓等。
二、戰(zhàn)國(guó)故事：
一晉分三晉、田齊代姜齊、七雄并立、風(fēng)行“變法”、吳起入楚、商鞅在秦、墨儒相伐、老、莊與黃老、孫子兵法、孫臏與龐涓、齊田文與魏無忌、朱英勸黃歇、蘇秦與張儀、屈原作《離騷》、樂毅與田單、范雎與蔡澤、茍子與韓非子、“奇貨可居”、廉頗與藺相如、王翦滅楚等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān) 鍵 詞】 分組；發(fā)言；嘗試；積極性
前天開講《燭之武退秦師》，課上把高一（13）班的學(xué)生分成三組，分別代表秦、晉、鄭三個(gè)諸侯國(guó)，要求各組站在本國(guó)的立場(chǎng)講述《燭之武退秦師》的故事，學(xué)生們欣然領(lǐng)命。這個(gè)任務(wù)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面是為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
昨天課上檢查時(shí)，三個(gè)小組分別推出三位代表發(fā)言，都是書面講稿，不但講了故事，還寫得文采斐然，贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。
以下是三個(gè)代表的發(fā)言稿。
鄭國(guó)代表的發(fā)言稿
鄭 玲
我國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡路過我國(guó)時(shí)，我國(guó)沒有以禮相待；二是在晉楚城濮之戰(zhàn)時(shí)，我國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。我國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但晉文公出于爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年之后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
我國(guó)在臨危之際，派燭之武火速前往秦軍講和。燭之武見到秦伯，一語道破晉國(guó)的野心，以旁觀者清的姿態(tài)分析了當(dāng)前的局勢(shì)，說明了亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無益。一番搖唇鼓舌之后，智慧超群的燭之武又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋、忘恩負(fù)義，從而挑起秦晉兩國(guó)的矛盾。秦伯于是宣布退兵，沒有達(dá)到出師目的，晉國(guó)也尾隨其后灰溜溜地撤走。說秦伯而退晉師，燭之武真是智勇雙全，是我們鄭國(guó)的功臣。
這次戰(zhàn)爭(zhēng)真是有驚無險(xiǎn)。曾是晉國(guó)盟軍的秦國(guó)，現(xiàn)在卻成了我國(guó)的盟友，想他晉國(guó)此后也不敢輕舉妄動(dòng)了。
點(diǎn)評(píng)：分析在理，能看出該生對(duì)課文理解深刻，且合理利用了課外資料，如城濮之戰(zhàn)等故事，自學(xué)精神可嘉。
晉國(guó)代表發(fā)言稿
吳 博
本人是站在晉國(guó)立場(chǎng)上，不太客觀的分析了歷史事實(shí)，這實(shí)乃因本人的愛國(guó)主義精神太強(qiáng)，如有哪些地方與史實(shí)不合，敬請(qǐng)諒解。
我晉欲與秦國(guó)聯(lián)手圍攻鄭國(guó)，原因是鄭國(guó)曾對(duì)我國(guó)大王晉文公無禮，這還不算，還在與我國(guó)有盟約的情況下去勾結(jié)楚國(guó)，這是絕不能容忍的。于是，我軍駐扎于函陵，秦軍駐扎于氾南。
但由于鄭國(guó)人太過“聰明”，找了一老頭燭之武做說客，本以為他不會(huì)有所作為，但結(jié)果卻大大出乎我全國(guó)人民的意料，不知此老頭到底用了什么伎倆，竟輕松說服秦國(guó)放棄與我國(guó)結(jié)盟。我國(guó)史官經(jīng)慎重考慮，得出秦國(guó)背叛的原因：
一是秦國(guó)的信念不堅(jiān)定， 要不也不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人的說辭就輕易改變決定，太過失敗了；二是與我國(guó)行為有關(guān)，我國(guó)曾做過負(fù)秦之事，但此次我們是誠(chéng)心與秦合作，那么秦國(guó)就應(yīng)相信我國(guó)，因?yàn)槲覈?guó)也是為了兩國(guó)利益而戰(zhàn)的呀！但秦國(guó)卻重走鄭國(guó)之路，亦非什么偉大之國(guó)。
結(jié)果，鄭與秦交往與日俱增，冷落了我晉國(guó)。但我君晉文公實(shí)在英明，理智清醒地做出明智之舉——退兵，正所謂“留得青山在，不怕沒柴燒”，我國(guó)史官堅(jiān)信，我晉國(guó)定會(huì)越來越強(qiáng)大，晉國(guó)前途一片光明！
點(diǎn)評(píng)：站在本國(guó)立場(chǎng)，當(dāng)然要向著本國(guó)。除了對(duì)課文的理解，還加進(jìn)了自己的觀點(diǎn)，而且對(duì)晉國(guó)充滿信心，分析問題條理清晰，可貴！
秦國(guó)代表發(fā)言稿
王 榮
在晉文公的一再懇求之下，我大秦國(guó)決定發(fā)兵支援晉國(guó)。按晉國(guó)的計(jì)劃，晉國(guó)駐扎在函陵，我軍駐扎在氾南，與晉軍形成一個(gè)包圍圈，把鄭國(guó)團(tuán)團(tuán)圍住，然后來個(gè)甕中捉鱉。就在此時(shí)，鄭國(guó)派來了燭之武談判。燭之武說：“秦國(guó)、晉國(guó)已經(jīng)把鄭國(guó)包圍了，鄭國(guó)就像甕中之鱉。如果滅掉了鄭國(guó)對(duì)您有好處的話，我怎敢來勞煩您呢？”秦王暗想：死到臨頭還狡辯，真不識(shí)好歹！燭之武接著說道：“您想想，越過晉國(guó)來統(tǒng)治鄭國(guó)，這有多難啊，您又何必滅掉鄭來讓晉得到好處呢？他的實(shí)力雄厚了，您不就相對(duì)弱了嗎？”聽聽好像蠻有道理的，他也不是瞎說?！叭绻灰燕崪绲?，而讓鄭國(guó)成為東方道路上的主人，您的使者來來往往，鄭國(guó)可以提供給他們所缺乏的東西，對(duì)您來說，也不見得是壞事呀，況且您給過晉國(guó)恩惠，他們答應(yīng)把焦、瑕兩座城池給您，可是呢，他們出爾反爾，剛回國(guó)就修墻筑城，這不是明擺著抗拒您嗎？晉國(guó)那么貪得無厭，有什么能讓他們滿足呢？晉國(guó)已把鄭當(dāng)作東方的疆界了，他向西方擴(kuò)張，如果不損害秦國(guó)的利益，他到哪兒去取得他夢(mèng)寐以求的土地呢？如此，秦國(guó)受損而晉國(guó)得益，希望你慎重考慮一下。”秦王聽完?duì)T之武的話，陷入了深思：晉國(guó)當(dāng)年就失信于我，這次也不排除有欺騙我的可能，知人知面不知心呀！萬一晉國(guó)又出爾反爾，那他并吞了鄭國(guó)，國(guó)力更加強(qiáng)大，一旦再來攻打我，我可無法抵擋呀！那我不是賠了夫人又折兵嗎？如果現(xiàn)在不攻打鄭，晉也不會(huì)有非分之想，它現(xiàn)在還打不過我，再者，我派三員大將留守鄭國(guó)，有情況立即匯報(bào)，待時(shí)機(jī)成熟，一舉拿下鄭國(guó)，到時(shí)晉國(guó)也只能傻眼了。這樣的話，就都是我的囊中之物了，這不是一舉兩得嘛！于是便與鄭結(jié)盟了，隨即派杞子、逢孫、楊孫去守衛(wèi)鄭國(guó)，秦王就班師回朝了。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)課文內(nèi)容很熟悉，各方形勢(shì)都相當(dāng)了解，做到了知己知彼。可喜！
這樣的教學(xué)，雖然是一次嘗試，但我感覺到非常有意義，它打破了文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師講學(xué)生聽，不再把學(xué)生當(dāng)作容器給他們灌輸文言知識(shí)，強(qiáng)迫他們背誦、默寫，而主要是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也保證了教學(xué)質(zhì)量。
這次嘗試，給了我信心，我將會(huì)不斷努力，做得更好。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 樊麗慧. 吟詩屬對(duì)興味濃——我教《燭之武退秦師》[J]. 語文建設(shè)，2003（4）.
1.“距今約七十至二十萬年，能夠制造和使用工具，已經(jīng)會(huì)使用天然火”。請(qǐng)你判斷他屬于
A.元謀人B.北京人C.山頂洞人D.半坡原始人
2.世界上最早種植水稻的人是
A.北京人B.半坡原始居民C.山頂洞人D.河姆渡原始居民
3.俗話說：“洪水無情”，在我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代，曾經(jīng)發(fā)生了很大的水患，造成了巨大災(zāi)難。此時(shí)，有一位英雄人物，花了十三年的時(shí)間，三過家門而不入，終于消除了水患，造福人民。他是
A.黃帝B.堯C.舜D.禹
4.海外華人常自豪地稱自己為“炎黃子孫”是因?yàn)?/p>
A.華人是黃皮膚的黃色人B.從中國(guó)大陸出去的華人
C.中華民族的主干部分是炎黃兩部分部落聯(lián)盟發(fā)展而來
D.炎帝黃帝戰(zhàn)勝了蚩尤
5.下列文學(xué)作品以“武王伐紂”為歷史背景的是
A.《三國(guó)演義》B.《封神演義》C．《隋唐演義》D.《西游記》
6.“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是
A.國(guó)人*B.世襲制代替禪讓制C.實(shí)行分封制D.盤庚遷都
7.采用“尊王攘夷”策略，成為春秋霸主的是
A.晉文公B.齊桓公C.楚莊王D.秦穆公
8.下列事件，成為我國(guó)春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展一次革命性標(biāo)志的是
A.用磨制的石鐮收割莊稼B.帶木柄的耒耜在農(nóng)業(yè)上的使用
C.牛耕的使用和進(jìn)一步推廣D.鐵制農(nóng)具的使用和進(jìn)一步推廣
9.下列古錢幣中屬于秦統(tǒng)一后規(guī)定在全國(guó)統(tǒng)一使用的是
10.秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中，對(duì)*秦朝統(tǒng)治起決定性作用的戰(zhàn)役是
A.長(zhǎng)平之戰(zhàn)B.巨鹿之戰(zhàn)C.城濮之戰(zhàn)D.馬陵之戰(zhàn)
11.漢武帝為了加強(qiáng)思想控制采取的措施是
A.重視人才B.“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”
C.設(shè)立太學(xué)D.削弱封國(guó)勢(shì)力
12.衛(wèi)青、霍去病沉重打擊匈奴的地點(diǎn)是
A.漠北地區(qū)B.蒙古草原C.河西走廊D.河套地區(qū)
13.“治世不一道，便國(guó)不法古”體現(xiàn)了
A.商鞅變法的精神和原則B.商鞅變法的具體辦法
C.商鞅向奴隸主貴族發(fā)出的挑戰(zhàn)D.商鞅向秦國(guó)國(guó)君立下的保證
14.如果讓你扮演華佗，你應(yīng)該具有的醫(yī)學(xué)特長(zhǎng)是
①針灸②外科手術(shù)③創(chuàng)制“麻沸散”④創(chuàng)制“五禽戲”
A.①②③④B.①②③C.①②④D.②③④
15.秦漢時(shí)期雕塑藝術(shù)的杰出代表作品是
A.馬王堆漢墓帛畫B.秦始皇陵兵馬俑
C.長(zhǎng)信宮燈D.四羊方尊
16.三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展的原因是
①南方的工具比北方先進(jìn)②北方農(nóng)民南遷，帶來先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)
③南方戰(zhàn)亂較少，社會(huì)秩序比較安定④南方自然條件優(yōu)越
A.①②③④B.①②③C.②③④D.②③
17.下列戰(zhàn)役按時(shí)間先后順序排列正確的是
①官渡之戰(zhàn)②巨鹿之戰(zhàn)③淝水之戰(zhàn)④赤壁之戰(zhàn)
A.①②③④B.③④①②C.②①④③D.③①②④
18.北魏孝文帝將都城從平城遷到
A.長(zhǎng)安B.洛陽C.開封D.鄴城
19.下列關(guān)于我國(guó)古代科技成就的搭配，不正確的是
A.張仲景——《傷寒雜病論》B.酈道元——《水經(jīng)注》
C.賈思勰——《齊民要術(shù)》D.祖沖之——造紙術(shù)
20.“飄若浮云，矯若驚龍”是后人對(duì)哪位書法家作品的稱贊
A.王羲之B.顧愷之C.張擇端D.趙孟頫
二、識(shí)圖題(8分)
閱讀“絲綢之路”圖：
請(qǐng)回答：
（1）請(qǐng)你根據(jù)地圖說出其主要路線。(4分)
（2）對(duì)開通這條路線做出巨大貢獻(xiàn)的人是誰？（2分）
（3）絲綢之路的開通有何意義？(2分)
三、判斷題(對(duì)的在括號(hào)里打“√”，錯(cuò)的在括號(hào)里打“×”，5分)
⑴秦朝是我國(guó)歷第一個(gè)國(guó)家（）
⑵秦朝在地方上建立以血緣紐帶為基礎(chǔ)的分封制。（）
⑶秦始皇規(guī)定以大篆作為標(biāo)準(zhǔn)文字，頒行天下。（）
⑷秦始皇“焚書坑儒”，加強(qiáng)思想統(tǒng)治，促進(jìn)文化的發(fā)展。（）
⑸秦朝疆域廣大，東至東海，西到隴西，北至長(zhǎng)城，南達(dá)南海。（）
四、連線題(8分)
秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)期間產(chǎn)生了許多成語故事，請(qǐng)你將下面的人物或事件用線段相連。
成語故事人物或事件
A．指鹿為馬①陳勝.吳廣
B．揭竿而起②趙高
C.約法三章③劉邦
D.項(xiàng)莊舞劍，意在沛公④項(xiàng)羽
E.四面楚歌⑤鴻門宴
F.破釜沉舟⑥巨鹿之戰(zhàn)
G.楚河漢界⑦楚漢之爭(zhēng)
H.霸王別姬
五、材料分析題（39分）
1.閱讀材料“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
請(qǐng)回答：
（1）上述內(nèi)容出自哪一作品？（2分）
（2）這一作品是誰創(chuàng)作的？他生活在什么時(shí)期？（4分）
（3）這兩句詩反映了作者什么情懷？（2分）
（4）我國(guó)哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和這位詩人有關(guān)？這位詩人得到了世界怎樣的認(rèn)可和評(píng)價(jià)？（4分）
2.讀右圖，回答問題。
（1）右圖青銅器的名稱和制造朝代各是什么？（4分）
（2）它在青銅鑄造有什么地位？（2分）
（3）請(qǐng)你想一想，它是用來做什么用的？（2分）
3.秦漢時(shí)期，匈奴族一直是活躍于我國(guó)北方的少數(shù)民族。
（1）秦朝時(shí)，哪一項(xiàng)重大建筑工程與匈奴有關(guān)？修建的目的是什么？
（4分）
（2）匈奴的首領(lǐng)稱為什么？（1分）
說出你所知道的兩位匈奴
首領(lǐng)的名字。（4分）
（3）漢武帝時(shí)，派兩位大將出擊匈奴，使匈奴再也無力與西漢抗衡。你能說出這兩位英雄的名字嗎？（4分）
（4）右圖描述的故事家喻戶曉，你能為圖畫命個(gè)名嗎？（2分）
圖中描述的事件發(fā)生在哪一位皇帝統(tǒng)治時(shí)期？（2分）
圖中的主人公的歷史貢獻(xiàn)是什么？（2分）
歷史答案
一、選擇題：（每題2分，共計(jì)40分）
12345678910
BDDCBABCDB
11121314151617181920
BAADBCCBDA
三、判斷題
⑴×⑵×⑶×⑷√⑸√
四、連線題
A②B①C③D⑤E④F⑥G⑦H④
五、材料分析題
1.⑴屈原?！峨x騷》
⑵戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人?！俺o”
二千多年后,歷史的遺痕記錄再現(xiàn)了當(dāng)年這段腥風(fēng)血雨的歲月。1963年,在山西侯馬市原晉城遺址出土了五千多塊玉片,以玉片為記錄材質(zhì),這在當(dāng)今是不可想象的。這是一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)。這五千多塊玉片多是用朱砂和墨書寫的。這是當(dāng)年晉國(guó)上卿趙鞅為了打敗范氏與其他卿大夫之間舉行會(huì)盟時(shí)的宣誓誓詞,在“最大的長(zhǎng)32厘米、寬4厘米,小的長(zhǎng)18厘米、寬不到2厘米,絕大多數(shù)呈圭形”的玉片中,在字跡比較清楚的600余件,每片字?jǐn)?shù)從10余字到200多字不等的玉片中,記錄了宗盟、委質(zhì)、納室、詛咒和卜筮等五類內(nèi)容。
我們閉目猜想,二千三百多年前的一天,或許是陽光燦爛,或許是烏云滿天,或許是冷雨淅瀝,但,一定是戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)旗飄飄,戰(zhàn)鼓擂擂,戰(zhàn)車滾滾,戰(zhàn)士列隊(duì),在這沸騰的山地中,盟誓的場(chǎng)景一定莊重極了,神圣極了?？犊ぐ?斗志沖天,歃血為盟,賭咒發(fā)誓,卜神筮鬼,那情景令人振奮,讓人鬼神魂癲狂,那是一次戰(zhàn)前的總動(dòng)員令。史書記載,那場(chǎng)討伐范氏的戰(zhàn)爭(zhēng)取得了完全勝利。
當(dāng)年的誓詞在現(xiàn)場(chǎng)被熱血沸騰的專業(yè)“書記員”心神顫顫地抄錄在玉片上,匆匆地寫就,匆匆地埋掉,旨在稟告鬼神:我們發(fā)過誓,我們?cè)S過愿,我們決不反悔。鬼神知否?我們不曉得,我們今天知道的是,我們有幸讀到了春秋時(shí)代的真正墨跡啊!
當(dāng)時(shí)的情景,字跡不可能寫的工整,比較起來遠(yuǎn)不如銅器銘文那般規(guī)矩,那般莊重。這些書寫時(shí)行筆速度較快,每筆為前重后輕,大概就是所謂的“蝌蚪書”吧,節(jié)奏感尤其分明。字勢(shì)隨筆畫繁簡(jiǎn)大小參差,章法錯(cuò)落有致,只求大體整齊。侯馬盟書可算是古篆中之行書,筆畫與戰(zhàn)國(guó)楚帛書相近。
1、定語+之+中心語?！爸笨勺g為“的”。例如：
此庸夫之怒也，非士之怒也?！短砌虏蝗枋姑?/p>
燕雀安知鴻鵠之志哉？《陳涉世家》
故時(shí)有物外之趣?！锻ぁ?/p>
2、主語+之+謂語。“之”取消句子獨(dú)立性，變主謂句為主謂短語，有舒緩語氣的作用。例如：
孤之有孔明，猶魚之有水也?！堵≈袑?duì)》
仲永之通悟，受之天也?！秱儆馈?/p>
吾妻之美我者，私我也?！多u忌諷齊王納諫》
3、主語+之+謂語?！爸比∠渥营?dú)立性，變一個(gè)單句為復(fù)句中的一個(gè)分句。例如：
雖我之死，有子存焉。《愚公移山》
骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故?！独恰?/p>
如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？《魚我所欲也》
4、賓語+之+動(dòng)詞?！爸鼻爸觅e語。例如：
孔子云：“何陋之有？”《陋室銘》
宋何罪之有？《公輸》
趙舉而秦彊，何敝之承？《項(xiàng)羽本紀(jì)》
5、動(dòng)詞+之（于）+補(bǔ)語。這個(gè)補(bǔ)語補(bǔ)充說明對(duì)象或時(shí)間、處所等。例如：
欲報(bào)之于陛下也?！冻鰩煴怼?/p>
操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝?！队薰粕健?/p>
青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。《勸學(xué)》
6、壯語+之+中心語?！爸鼻昂笫切揎椇捅恍揎椀年P(guān)系。例如：
然后知吾向之未始游，游于是乎始?！妒嫉梦魃窖缬斡洝?/p>
吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。《勸學(xué)》
此陵宿昔之所不忘也?！短K武傳》
7、中心語+之+定語?！爸睘楹笾枚ㄕZ的標(biāo)志。例如：
居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?！对狸枠怯洝?/p>
馬之千里者，一食或盡粟一石。《馬說》
縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺?！端蜄|陽馬生序》
8、動(dòng)詞+之+補(bǔ)語?！爸笨勺g為“得”。例如：
子奚哭之悲也？《禮記?檀弓上》
何興之暴也？《項(xiàng)羽本紀(jì)》
何客之勤也？《報(bào)劉一丈書》
9、動(dòng)詞+之+補(bǔ)語。這里的“之”后省略了“于”，表示對(duì)前面的動(dòng)詞起補(bǔ)充說明作用。例如：
吾既已言之王矣?！豆敗?/p>
山水之樂，得之心而寓之酒也?！蹲砦掏び洝?/p>
然足下卜之鬼乎！《陳涉世家》
10、賓語+之（為）+動(dòng)詞。雙音節(jié)結(jié)構(gòu)助詞“之為”合用，無實(shí)際意義，是前置賓語的標(biāo)志。例如：
其一人專心致志，唯弈秋之為聽?！睹献?告子上》
故人茍生之為見，若者必死；茍利之為見，若者必害?！盾髯?禮論》
知者無不知也，當(dāng)務(wù)之為急；仁者無不愛也，急親賢之為務(wù)?！睹献?盡心上》
11、在名詞或名詞性短語中間加“之”，起提頓語氣的作用。例如：
（共公）怒而觸不周之山……《淮南子》
和氏之璧，焉得獨(dú)耀于郢握；夜光之珠，何得專玩于隋掌？《答盧諶書》
留二日，維揚(yáng)帥下逐客之令?！吨改箱浐笮颉?/p>
12、“此（是）之謂”的固定結(jié)構(gòu)。此類用法中，“之”介于前面的近指代詞和后面的動(dòng)詞間，只起提頓語氣的作用，整個(gè)固定結(jié)構(gòu)的意思相當(dāng)于“這叫做……”。例如：
此之謂失其本心?！遏~我所欲也》
能定能應(yīng)，夫是之謂成人?！秳駥W(xué)》
寶貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！睹献?滕文公下》
13、“如（若）之何”的固定結(jié)構(gòu)。這種固定結(jié)構(gòu)一般只用于疑問句和感嘆句中，相當(dāng)于“怎（么）能……”、“怎么樣（辦）”等。例如：
我欲戰(zhàn)矣，齊秦未可，若之何？《晉楚城濮之戰(zhàn)》
送君南浦，傷如之何！《別賦》
君子于役，如之何勿思！《詩經(jīng)?君子于役》
14、“……之與（于）……”的固定結(jié)構(gòu)。這種固定結(jié)構(gòu)通常用在比較句中，相當(dāng)于“……跟……相比”。例如：
此猶文軒之與敝輿也。《公輸》
則洞庭之與京異，不足為異也?！读銈鳌?/p>