循規(guī)蹈矩的讀音精選(九篇)
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第1篇：循規(guī)蹈矩的讀音范文
我的記憶力的確不大行了。七、八年前教過的學(xué)生站到面前,我經(jīng)常記不起他們的姓名。為什么會這樣健忘?除了年老記憶衰退的因素,還有哪些原因?我發(fā)現(xiàn),這些我叫不出姓名來的同學(xué)一般不主動和教師溝通,在課堂上也缺乏自我表達(dá)的激情,他們與人相處一般比較“淡”,我也很難記得他們說話的特征。沒有什么個性的人,很難給別人留下什么印象。
這也就讓我反思自己的工作。我們的教育是否保護(hù)或發(fā)展了學(xué)生的個性?二十多年前,有位擔(dān)任學(xué)生處主任的教師在辭職后問:“我主管學(xué)生工作期間最重要的成績是什么?”我說:“是開始懂得保護(hù)學(xué)生的個性?！彼f:“有些人恰恰認(rèn)為這是我的失誤;他們總是說‘既要’、‘也要’,好像什么都強(qiáng)調(diào)了,仿佛也重視了,其實重心在一邊,他們只想讓學(xué)生循規(guī)蹈矩?！?/p>
反思多年來的教育,我注意到這樣一個事實:最需要吸取教訓(xùn)的,是在于學(xué)校不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)個性,不注意培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力,于是學(xué)生走上社會后,很快地消失在為生存而忙碌的蕓蕓眾生當(dāng)中;他們所學(xué)到的東西,只能讓他們謀到一個職業(yè),在城市維持“比較體面”的生活(或者隨著社會的進(jìn)步,生活水平一點點地提高)。他們苦苦追求的不過是高考的“名校”或“重點大學(xué)”,而不是建造一個有創(chuàng)造力的“我”。
有意思的是,那些勉強(qiáng)通過現(xiàn)行教育評價,甚至被現(xiàn)行教育體制所淘汰的人,卻在競爭激烈的社會高高飛翔。以他們獨特的創(chuàng)造才能,往往無法適應(yīng)要求“全面發(fā)展”的高考制度,因為社會還沒能建立一種能讓他們脫穎而出的人才機(jī)制,他們還不大可能有比爾?蓋茨的那種展示創(chuàng)造才能的機(jī)會,但即使這樣,也沒有把他們壓垮。名校里經(jīng)常有些不起眼的、不為教師所重視的學(xué)生,幾年后取得令人矚目的成就,或是憑著很強(qiáng)的生存能力,在不斷出現(xiàn)的困難面前表現(xiàn)出超越一般人的忍耐力和堅韌。倒是很為教師看好的一些學(xué)生,多年后,還會為著各種各樣的困難來找教師,尋求解脫的途徑。
我之所以對那位學(xué)生說“因為你已經(jīng)是你了”,是看到她有個性、有自信,已經(jīng)像個人一樣地“立”起來了。同樣,我們不能不想的是:學(xué)生能記住我們一些什么呢?我看未必是“茴香豆的‘茴’字有四種寫法”之類。如果我們都和孔乙己一樣熱衷于告訴孩子一個字有多種讀音、多種寫法、多種義項,那教師至多是擺在學(xué)生面前的一個知識倉庫。作為“倉庫型”的教師,在當(dāng)今的教育中作用是很有限的,不久之后也該退出歷史舞臺了。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中獲得思維的方法,學(xué)習(xí)批判和懷疑的精神,培養(yǎng)創(chuàng)造的意識。在這一階段,他需要向幾十個這樣的教師學(xué)習(xí)。那些有創(chuàng)造性人格的成功者,無一不是富有想像力、有探索精神的人,這也就是說,他很可能在青少年時代,就接觸到了富有想像力、富有創(chuàng)造精神和探索精神的教師。如果把基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅定位于憑簡單識記、“做題”以及善于考試(指目前的考試模式)的目標(biāo)上,學(xué)生在這一階段很難獲得應(yīng)有的能力發(fā)展,他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后的工作中,將不可避免地走向平庸。
我們的教育需要反思之處很多,沒能把保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性作為教育的首要任務(wù),也是其一。
【原載2009年6月7日《新民
第2篇：循規(guī)蹈矩的讀音范文
關(guān)鍵詞：課程改革；創(chuàng)新思維；問題情境；綜合實踐活動
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮迎面襲來，教師要跟上課改步伐，適應(yīng)課改需要，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就如何開啟創(chuàng)新思維談幾點粗淺的做法。
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教育氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性的人才，教育觀念的統(tǒng)一性必須轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性，才能培養(yǎng)參與市場競爭的、參與國際競爭的、有獨立人格的、有創(chuàng)造性的人才。筆者曾在課堂上故意讀錯音，有三四個學(xué)生指出來，但是經(jīng)筆者一呵斥，這三四個學(xué)生不敢再說，課后筆者要求全班同學(xué)抄寫這個詞及它的讀音，結(jié)果全班學(xué)生都寫筆者讀出來的那個音。后經(jīng)了解，有的學(xué)生認(rèn)為教師讀得肯定不會錯，而那三四個學(xué)生則是礙于教師的面子?？梢姡瑯?gòu)建民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，迫在眉睫。教師對學(xué)生尊重了，教師與學(xué)生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開啟思維，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
試想，教師聲色俱厲，權(quán)威至上，學(xué)生循規(guī)蹈矩，怎敢有創(chuàng)新的勇氣，怎會有創(chuàng)新的火花？
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力
創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來源于學(xué)生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。所謂問題情境，就是要使學(xué)生在課堂上能夠不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發(fā)好奇，積極開動腦筋，敢于探索求知。通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，多問幾個為什么，如果真正發(fā)現(xiàn)了問題，也就有了探索的目標(biāo)，使學(xué)生意識到自己的知識不夠用，想方設(shè)法解決問題。會不會質(zhì)疑是一種能力，質(zhì)疑的能力是一個人初步自學(xué)能力和研究能力的前提條件。
在平時的教學(xué)中筆者著重從以下兩個方面去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
1.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”“提出問題”是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組成部分，會不會質(zhì)疑是一種能力，質(zhì)疑的能力是一個人初步自學(xué)能力的前提條件。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
2.培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力
在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生提出問題后，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中所表達(dá)的思想感情、時代背景等釋疑。
三、加強(qiáng)學(xué)生綜合實踐活動，增強(qiáng)創(chuàng)新意識
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于“綜合實踐活動”有如下闡述：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力是一個人初步自學(xué)能力和研究能力的?！本C合實踐活動可包括以下幾種：
1.社會實踐
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查，然后寫總結(jié)，寫出游記、訪談錄、調(diào)查報告。如，學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，筆者特地組織學(xué)生到野外去感受春的氣息，并讓他們收集有關(guān)春的諺語及詩句，最后整理成書面材料，在課堂上交流，《春》這堂課上得特別成功。合理地開展社會實踐，可促進(jìn)學(xué)生接觸、了解社會、關(guān)注社會、熱愛生活，加深學(xué)生對教材的理解。并能學(xué)以致用，獨立打開知識大門，從而達(dá)到兩個“自能”的境界。
2.當(dāng)小老師
讓學(xué)生進(jìn)入教師角色，上臺為大家講課。記得我校有一位老師上的一堂公開課《唐雎不辱使命》采用的就是讓學(xué)生講課，向下面的同學(xué)提出自己的疑點或下面的同學(xué)提出問題，然后共同討論解答，最后由教師點評、總結(jié)歸納，就這樣，整堂課就在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中愉快、輕松地完成了。學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新的火花也迸射出來。
3.組織參加競賽
競賽包括課外競賽和課內(nèi)競賽，課外組織學(xué)生參加各級作文賽、演講賽、故事賽及語文知識競賽等，可使語文教學(xué)生機(jī)盎然，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及競爭意識和創(chuàng)新能力。
第3篇：循規(guī)蹈矩的讀音范文
【關(guān)鍵詞】詩詞教學(xué)；自我構(gòu)建；模式
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
隨著新課程的深入，詩詞教學(xué)越來越追求詩味的洋溢，越來越追求生氣的貫注，而拋棄僵死意義的追問。詩有別裁，詩是意象、韻律的和諧，是情味、理趣的融合，所以生氣貫注是詩詞教學(xué)的先決條件，自我建構(gòu)是詩詞教學(xué)的最佳境界。自我建構(gòu)指的是學(xué)生透過形式悟出本質(zhì)，獲得言語的“真意”，將言語積累于內(nèi)心，成為自己的內(nèi)在生命。這種自我建構(gòu)既要求學(xué)生建構(gòu)文本的意義世界，更要建構(gòu)自我的精神家園。這就要求教師在詩詞教學(xué)中，必須要讓詩詞語言充分地撞擊學(xué)生的心靈，讓他們產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生走上自我建構(gòu)之路呢？
一、用詩學(xué)理論引路
當(dāng)前的詩詞教學(xué)由于應(yīng)試教育的壓力不同程度地患有詩學(xué)理論貧乏癥?；虻娫~鑒賞基礎(chǔ)知識的科學(xué)構(gòu)建；或忽略詩詞鑒賞一般步驟的必要指導(dǎo)；或批評方法單一乏味，不要說看不到西方的各種現(xiàn)代詩評方法，就連傳統(tǒng)詩論中的印象式批評、評點式批評也很少用，我們只會詮釋式解讀。
他山之石，可以攻玉。何況詩學(xué)理論還是潛在的課程資源。掌握必要的詩學(xué)理論、最新的文藝?yán)碚摬⒂么酥笇?dǎo)自己的教學(xué)實踐，消除閉門造車、原地踏步的工作狀態(tài)，是改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。特別是在我國，詩詞研究自古至今從未中斷。恰當(dāng)?shù)仂`活地多式樣地引入詩評等詩學(xué)成果能夠有效地激發(fā)、啟迪學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們從不同角度、不同層面走進(jìn)詩詞，走進(jìn)作者的心靈。
教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時，可有選擇地引入“柳詞格固不高，而音律諧婉，詞意妥帖，承平氣象，形容盡致，尤工于羈旅行役”（陳振孫《直齋書錄解題》）、“耆卿詞細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人，惟綺羅香澤之態(tài)，所在多有，故覺風(fēng)期未上耳”（劉熙載《藝概》）、“柳詞總以平敘見長，或發(fā)端，或結(jié)尾，或換頭，以一二語勾勒提攝，有千鈞之力”（周濟(jì)《宋四家詞選》）、“耆卿詞曲處能直，密處能疏，高處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然”（馮煦《宋六十一家詞選?例言》）等觸及作品精髓的論斷，來激活詩詞原生態(tài)的生命力，激發(fā)學(xué)生多角度的思維、探究欲望，增強(qiáng)其閱讀體驗。當(dāng)然，在引用前人的或重境界、或重風(fēng)骨、或重韻味、或重性情的詩學(xué)評價來點化我們的課堂教學(xué)時，必須注意從社會、文化、生命等多種詩學(xué)視角出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)他們對詩詞文本、對前人的評論做出自己的情感評價，形成自己獨特的認(rèn)識，實現(xiàn)自我建構(gòu)的最大化、最優(yōu)化。
二、用課程資源鋪路
“語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力”，“充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》如是說。詩詞教學(xué)也不例外。
充分挖掘教材資源。必修也好，選修也好，不能狹隘地認(rèn)為詩詞教學(xué)總局限在詩詞單元，非詩詞單元的教學(xué)也可介入。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》評價項羽時，可以引入李清照的《夏日絕句》、杜牧的《題烏江》、王安石的《烏江亭》、的《人民占領(lǐng)南京》展開探討，以評促評。此外，平日課堂教學(xué)的導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語等都可引用詩詞，不僅增加課堂的美感，也給學(xué)生潛移默化的影響。
積極開發(fā)校本資源。教師可立足學(xué)校資源，利用鄉(xiāng)情資源，在新理念的指導(dǎo)下編寫詩詞類的校本教材，有計劃地開設(shè)校本課程。當(dāng)然，課程載體應(yīng)該是多元化的，音像媒體、電子媒體、生活情境都可以成為校本課程資源。
盡力利用網(wǎng)絡(luò)資源。老師可以根據(jù)校情學(xué)情，制作詩詞教學(xué)的多媒體課件，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生合理地利用古詩詞網(wǎng)站等網(wǎng)上資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有不少做得相當(dāng)精致而且科學(xué)的古詩詞網(wǎng)站，這都是我們詩詞教學(xué)的豐富資源。
三、用各種活動開路
活動永遠(yuǎn)是最好的學(xué)習(xí)方式。
（一）聲情并茂地誦讀
①配樂誦讀。選擇喜歡的詩詞，配上合適的背景音樂大聲誦讀?；蜃詩首詷?，或請同學(xué)當(dāng)評委從讀音、語調(diào)、表情、節(jié)奏、聲樂配合等方面評判。
②舉辦詩詞朗誦會（或比賽）?？膳渎曧懏嬅?，可配舞蹈，可配道具，可化妝?？梢蝗霜氄b，可男女組合，可多人同誦。變化的是形式，永恒的是激情。
③“唱”詩詞。一般有兩種途徑。一是用今人為古詩譜寫的曲子，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、岳飛的《滿江紅》等。二是讓一些現(xiàn)成的曲譜與古詩詞“聯(lián)姻”，如用《紅河谷》配杜牧的《泊秦淮》，方便快捷，饒有趣味。
（二）別出心裁地品評
藝術(shù)往往是相通的。品評詩詞不一定非要循規(guī)蹈矩。文筆好的可以把它改編成現(xiàn)代美文或一出短劇，能畫畫的可以把它畫成一幅畫，懂音樂的給它譜上曲子，善跳舞的根據(jù)意境把它編成舞蹈，通書法的將之轉(zhuǎn)變成書法作品，會多媒體的把它錄制成視頻短片或制作成電腦動畫。品評的形式是靈活多樣的，建構(gòu)自我的目的卻是相同的。
（三）分門別類地積累
圍繞確定的選題，把印象中的和能夠查閱到的相關(guān)古詩詞名句佳句輯錄到一起。不管是寫景狀物，還是抒情說理，凡意豐形適者都可分門歸類。積累的目的固然是有所感悟，更是靈活運用。
第4篇：循規(guī)蹈矩的讀音范文
關(guān)鍵詞 糾錯模式 教師專業(yè)發(fā)展 社會建構(gòu)主義理論
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
How to Correct Students' Mistakes
——About three 'College English' Teachers' Learning and Teaching Stories
GUO Ning
（School of Foreign Languages， Zhejiang Sci-tech University， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract In this study， in order to promote the professional development of teachers of English as a starting point， by means of the analytical framework of social constructivist theory， through in-depth interviews， three of college English teachers for correction mode formation process conducted case tracking. Study found that teachers use / prefer some kind of error correction mode is its own internal factors， external environmental conditions under which it is closely linked. The results of this study reminds people should pay attention to their own internal factors and have experience in the professional development of teachers in the process of the role of teachers and teacher development efforts to create a favorable external environment.
Key words error correction mode； teachers' professional development； social constructivist theory
1 社會建構(gòu)主義視角下的教師改錯研究
大知識觀將人類由習(xí)得而產(chǎn)生的能力都看作是由知識構(gòu)成的。英語教師的糾錯模式并非先天獲得的，而是在后天的學(xué)習(xí)工作中逐漸形成的，因此它們也屬于知識的范疇，并可以被歸入廣義知識中程序性知識一類（邵瑞珍，1996）。此外，根據(jù)社會建構(gòu)主義理論的基本觀點：知識是由個人在與他人交往的環(huán)境中建立起來的；探討人的知識的形成不能離開人的背景經(jīng)驗和現(xiàn)實處境（Williams & Burden， 1997）。因此，作為廣義知識中的一類——教師的糾錯模式也必然遵循這一觀點。即教師的糾錯模式是教師在其個人與他人的交往及與所處的工作環(huán)境的相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。
表1
本研究嘗試以社會建構(gòu)主義的理論來分析和研究中國高校英語教師糾錯模式與教師所受的內(nèi)外因素的交互作用關(guān)系，而在這方面，目前亦有國內(nèi)外的研究者撰文以社會建構(gòu)主義理論的觀點來看待教師的教學(xué)：如Oxford（1997）強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義在教師教育中的重要性；鄭秋賢（2003）以敘事的方法、借鑒社會建構(gòu)主義理論探討“浸入式”教師的專業(yè)成長歷程等。這些都為本論文的寫作提供了寶貴的經(jīng)驗。
為此，筆者以質(zhì)的研究方法（白蕓，2002；陳向明，2001）對三位英語教師糾錯模式展開了調(diào)查。教師基本信息如下具體情況見表1。
2 研究設(shè)計與研究過程
筆者對調(diào)查對象分別做了兩小時開放式訪談。訪談問題如下：①“能講講你的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷嗎？”②“你認(rèn)為什么是錯誤？”“在教學(xué)過程中你怎樣處理學(xué)生的錯誤？”③“為什么這樣處理？”以上調(diào)查結(jié)果經(jīng)整理形成以下三個小故事。
2.1 A的故事
A 于1997年考入某外國語學(xué)院英語系。由于入校時高考成績偏低，她“總感到低人一等”，為此學(xué)習(xí)非常努力。上大一時她遇到一位口語很棒，要求很嚴(yán)的老師。每次上課，他不惜打斷學(xué)生正在進(jìn)行的口述，毫不留情面地糾正對方的錯誤讀音，而且還會聲色俱厲告誡其他學(xué)生不要再犯類似的錯誤。有時搞得學(xué)生非常尷尬。但A遇到這種事總用“我是差生需要老師的指正”來調(diào)整心態(tài)，反復(fù)練習(xí)。功夫不負(fù)有心人，A在大二以“優(yōu)秀”通過了“專四”口試。至今A回憶起這些事還一再表示：“我扎實的語音功底是受益于老師的‘魔鬼’訓(xùn)練”。上大三以后，口語課由外教承擔(dān)，課堂上，外籍教師幾乎從不糾正錯誤，卻總是組織各種活動讓大家多說英語。這一教法讓A很是擔(dān)心：“我的專業(yè)是否仍在進(jìn)步？我的錯誤是不是多到老師都懶得改？”盡管如此，A仍堅持努力學(xué)習(xí)，她向“只要我努力我就不會永遠(yuǎn)是‘差生’”。
畢業(yè)后A簽約去到江蘇一所高校任英語教師。A初入職所教的學(xué)生是工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于藝術(shù)類生普遍基礎(chǔ)差， A上課時“出于對學(xué)生負(fù)責(zé)”，“強(qiáng)化對學(xué)生錯誤的管理”。她也反復(fù)暗示自己同樣是差生，“我當(dāng)年就是憑借老師的改錯才取得了英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。現(xiàn)在只要我對他們不斷糾錯，就一定能夠幫他們學(xué)好英語”。
2.2 B的故事
1997年高考，B因幾分之差未能考入北京外國語大學(xué)，因此進(jìn)入本省某重點綜合性高校外語系。由于B在英語專業(yè)方面頗有優(yōu)勢，她在上大一時就能同外教非常熟練、深入地交流。B不大重視語法學(xué)習(xí)，因為“我不會犯語法錯誤”。B在大二時代表學(xué)校參加了本省英語演講比賽并榮獲二等獎。B平時喜歡上外教的口語課，因為“外教從不像中國老師那樣不斷地糾錯。搞得人沒有學(xué)習(xí)的興趣?！?001年， B畢業(yè)后選擇在本省電視臺作英語編譯工作。最初，B認(rèn)為“這份工作應(yīng)該既是翻譯又是編輯，能夠提高我的英語專業(yè)能力的”。但，幾個月下來，B發(fā)現(xiàn)這個工作不過是簡單而枯燥的英漢翻譯，很難獲得成就感。于是，B毅然辭職，后經(jīng)同學(xué)介紹到某經(jīng)貿(mào)學(xué)院，擔(dān)任國際金融大一試點班的英語教師。在和學(xué)生的接觸當(dāng)中，B了解到學(xué)生們希望老師能側(cè)重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)?！八麄兊囊笈c我擇業(yè)的目標(biāo)竟然一致?！盉很興奮，她結(jié)合自己在電視臺工作所積累的豐富英文背景知識與材料，在課堂上開展了生動的口語教學(xué)，但在課堂上B一般不糾正學(xué)生的錯誤。她認(rèn)為“我的學(xué)生的基礎(chǔ)都不錯，不會犯普通學(xué)生才犯的那些簡單的錯誤，我那么喋喋不休地強(qiáng)調(diào)人家的錯誤，會打擊學(xué)生的積極性。”
2.3 C的故事
1994年，C以優(yōu)異的成績考入鄰省的某外國語學(xué)院旅游系。扎實的英語基礎(chǔ)使得C在入校后頗能“傲視群雄”并得到老師們的青睞。不過，在所有給自己帶過課的教師當(dāng)中，精讀老師卻給C留下了深刻的印象。他不僅英語專業(yè)很棒，而且在教學(xué)過程中總是和藹地與學(xué)生探討學(xué)習(xí)中的問題，耐心地舉例子給學(xué)生講解。C認(rèn)為，正是有該師的悉心指導(dǎo)，自己的英語水平有提升很快。畢業(yè)后，C回到家鄉(xiāng)某高校從事大學(xué)英語教學(xué)。因為當(dāng)時學(xué)校中教師們年齡較大且負(fù)擔(dān)較多，于是C被破格提拔為“公外部”（公共外語部）主任。C開始工作的時候，恰逢“擴(kuò)招”，大量的新生“涌入”學(xué)校，這令“公外部”的老師感到負(fù)擔(dān)沉重。例如，C就擔(dān)任三個大班的教學(xué)，每班學(xué)生超過一百人。為此，C轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，采用先讓學(xué)生多聽她講，然后視學(xué)生的接受程度，逐漸增加他們口語表達(dá)的機(jī)會。遇到學(xué)生表達(dá)時出現(xiàn)語音、語法錯誤，C并不急于打斷學(xué)生，而是先分析錯誤，然后分門別類進(jìn)行處理。如果學(xué)生的錯誤比較個人化（idiosyncratic），C會選擇在課后對學(xué)生單獨輔導(dǎo)。對于口誤，C一般不予以糾正，之所以這樣，除了考慮教學(xué)時間有限外，更多是為保護(hù)學(xué)生的自尊心。
2.4 研究發(fā)現(xiàn)
以上講述展現(xiàn)出形成教師教學(xué)糾錯模式的積累因素：（1）教師曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這極大程度影響教師初入職教學(xué)糾錯模式的選擇。A老師和C老師是在專門性的外語學(xué)院成長起來的，她們的個性都或多或少帶有“順從”、“拘謹(jǐn)”和“循規(guī)蹈矩”的味道。她們關(guān)注對英語專業(yè)技能的精益求精，并在此后的教學(xué)中有意無意地模仿他們崇拜的老師。這形成了她們初入職時的“全盤”糾錯模式。（2）教學(xué)環(huán)境條件。C雖然也對“師承”很重視，但在“擴(kuò)招”的背景下，她理智地選擇了一種較適應(yīng)當(dāng)時課堂教學(xué)和學(xué)生情況的錯誤糾正模式，而A雖然傳承了自己的老師教學(xué)糾錯模式，但最后也感到此種糾錯模式在教學(xué)中的不適。（3）教師的個性特征。B“張揚(yáng)”的個性，使她對中國教師的授課方式頗不以為然，她向往較少約束、能夠自由展示自身才能的教學(xué)風(fēng)格。正是這個原因，B在后期從事大學(xué)英語教學(xué)時，能夠獨辟蹊徑，創(chuàng)造出一種有利于充分發(fā)展學(xué)生潛能的“無為而治”的教學(xué)糾錯模式。而A則與B形成鮮明對照，她的教學(xué)保守、謹(jǐn)慎，當(dāng)遭遇教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)化后并未能尋求積極的方式調(diào)整，也較少收獲教學(xué)創(chuàng)新的成就感。（4） 所授學(xué)生的基礎(chǔ)。A所帶學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這限制了教師對教學(xué)方式的選擇。A奉行在大學(xué)期間被證明是行之有效的“改錯促發(fā)展”的“理念”，正是源于自己對差生學(xué)習(xí)方式的理解。B所帶學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)更有效契合了B對教學(xué)是“展現(xiàn)和提高自己英語口頭表達(dá)”平臺的目標(biāo)定位，由此對糾錯的“無為”必然成為B的理想選擇。
3 結(jié)語
以上研究分析表明教師糾錯模式是教師的個體因素與其所處身其中的外部因素交互作用的機(jī)制下逐漸生成的。本文通過質(zhì)的研究方法有效印證社會建構(gòu)主義理論的這一基本觀點，即：人類的知識（教師糾錯模式）是由（教師）個體在與他人交往的環(huán)境中建立起來的；探討人的知識的生成不能拋開對人的背景經(jīng)驗和現(xiàn)實處境等相關(guān)因素的研究（Williams & Burden， 1997）。故此，對初入職教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)（具體如教師糾錯模式）應(yīng)當(dāng)基于這一分析視野，從改變教師教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師全面分析學(xué)生與教學(xué)環(huán)境條件的基礎(chǔ)上，自主、有效地開展個性化的教學(xué)活動。
浙江省教育廳2012年科研資助項目（Y201226154）；教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目（教高司函[2011]28號）；2013年杭州哲社規(guī)劃項目（B13YY07）
參考文獻(xiàn)
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