瓢蟲設計精選(九篇)

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第1篇：瓢蟲設計范文

教學目標：

1．引導學生聯(lián)系生活中的實際問題，借助加法計算的和編出7的乘法口訣；通過珠心算幫助學生記憶7的乘法口訣，學會用7的乘法口訣口算相應乘法算式的得數(shù)。

2．使學生主動參與編制口訣的過程，具有自主、獨立的探究意識，增強學習數(shù)學的信心，初步體會數(shù)學的應用價值。

教學重點：

口訣的編制過程。

教學難點：

口訣含義的理解。

教學過程：

一、課始復習

1．限時珠算（10秒），讓學生邊撥珠邊說1～6的乘法口訣。

2．珠數(shù)聯(lián)想。

師（出示24的算珠圖片）：說說想到了什么。

預設：四六二十四

4×6＝24 6×4＝24 24÷4＝6 24÷6＝4

【設計意圖：在乘法口訣的復習中融入珠心算的知識，目的是強化珠心算的撥珠、連加等基本功訓練，使學生進一步掌握和記憶1～6的乘法口訣。】

二、談話引入

師：小朋友們，課間活動時你們喜歡做什么？老師小時候，喜歡一邊跳皮筋，一邊唱兒歌。今天，我?guī)砹艘皇钻P(guān)于青蛙的兒歌，我們一起來欣賞一下。

課件出示：

數(shù)青蛙

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿；

……

（學生邊拍手邊唱兒歌）

師：這里的8是怎樣算出來的？這句口訣算的是哪道算式？

預設：4＋4＝8，2×4＝8。

師：2×4用哪句口訣算的？“3只青蛙12條腿”，是用哪句口訣算的？

師：繼續(xù)說下去，“4只青蛙幾條腿”可以用哪句口訣算呢？（生答略）

師（小結(jié)）：小小的兒歌里竟然隱藏著這么多的口訣知識！其實，只要愛動腦筋，我們也能編出好玩、有用的兒歌。

師：這節(jié)課我們學習7的乘法口訣，通過今天的學習，小朋友們要達到什么樣的學習目標呢？（出示學習目標）大家讀一讀。

【設計意圖：借助童話般的動畫，和學生一起欣賞兒歌“數(shù)青蛙”，瞬間就把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍之中。然后引導學生從加法和乘法兩個不同的角度對兒歌進行分析，為編制七星瓢蟲的兒歌做好形式和方法上的準備。同時,教學目標的出示是讓每位學生帶著目的去學習，做到課堂教學有的放矢?！?/p>

三、編制口訣

1．制編七星瓢蟲的兒歌。

（1）明確七星瓢蟲的特點。

師：除了小青蛙以外，動物王國里還有很多可愛的小精靈。（課件出示七星瓢蟲）瞧，它是誰？知道它為什么叫七星瓢蟲嗎？（生答略）

師：真的嗎？一只瓢蟲身上有幾個點？我們一起來數(shù)一數(shù)。

【設計意圖：通過課件出示顏色鮮艷、生動可愛的七星瓢蟲，引導學生圈出它身上的7個黑點，再依次數(shù)一數(shù)，使學生對七星瓢蟲身上最主要的特征印象深刻，為順利編制七星瓢蟲的兒歌提供了表象支撐。】

（2）同桌合作編制七星瓢蟲的兒歌。

師：我們能不能用7個黑點來給七星瓢蟲編首兒歌呢？想不想試試？

師：請小朋友們拿出練習紙，同桌商量著把下面的兒歌填寫完整，有困難的可以借助算盤幫忙。

出示七星瓢蟲的兒歌：1只瓢蟲（7）個點，2只瓢蟲（ ）個點，3只瓢蟲（ ）個點，4只瓢蟲（ ）個點，5只瓢蟲（ ）個點，6只瓢蟲（ ）個點，7只瓢蟲（ ）個點。

師：先自己撥一撥珠、說一說，再同桌互相撥一撥珠、說一說。（讓學生齊說兒歌，并在課件上填寫完整）

師：你能邊想算盤，邊說兒歌嗎？

【設計意圖：學生利用算盤很輕松地計算出1個7至7個7的結(jié)果，使編制七星瓢蟲兒歌的過程變得愉快而有趣。這樣邊撥珠邊說、邊動手邊動腦的活動過程，符合低年級學生的認知規(guī)律。】

（3）交流算法。

師：2只瓢蟲有14個黑點，這里的14是怎么算的？5只瓢蟲35個點，6只瓢蟲42個黑點，又是怎么算的？（生答略）

【設計意圖：在算理的分析對比中，使學生知道用上一句的結(jié)果加7可以算出下一句的結(jié)果。這樣不僅讓學生感悟算幾個7的和是多少的具體方法，而且滲透了記憶口訣的方法?！?/p>

2．編制7的兒歌。

師：利用七星瓢蟲身上的7個黑點，我們編出了七星瓢蟲的兒歌，如果直接用7來代替七星瓢蟲，那兒歌會是什么樣的？（引導學生說出第一句兒歌）

課件出示：

1只瓢蟲（7）個點1個7是（7）

2只瓢蟲（14）個點

3只瓢蟲（21）個點

4只瓢蟲（28）個點

5只瓢蟲（35）個點

6只瓢蟲（42）個點

7只瓢蟲（49）個點

師：第二句兒歌誰會編？后面的兒歌你們會編嗎？大聲地說一說。

師（追問）：14是幾個7相加？28呢？35里面有幾個7？49、42里面呢？（編完后采取指名讀、邊撥珠邊說、同桌拍手讀的形式，讓學生大聲地讀一讀）

（1）誰來讀一讀7的兒歌？你們幫他打節(jié)奏，好嗎？

（2）你會邊撥珠邊說7的兒歌嗎？

（3）學生集體邊撥珠邊說。

（4）同桌拍手說7的兒歌。

【設計意圖：脫離算盤和七星瓢蟲圖的直觀支持，引導學生把七星瓢蟲的特征與數(shù)字7緊密結(jié)合，改變成純數(shù)學化7的兒歌，使學生的思維由形象思維上升為抽象思維。同時，通過不同形式的讀，引導學生體會到數(shù)學的簡潔性，降低了記憶口訣的難度?！?/p>

3．編制7的乘法口訣。

師：我們已經(jīng)學了1～6的乘法口訣，我們能不能把7的兒歌改編成7的乘法口訣呢？先自己想一想，再和同桌說說編口訣時要注意什么。（學生各自編寫口訣，同桌互相檢查，然后集體交流反饋）

師（揭題）：這就是我們今天學習的7的乘法口訣，一共有幾句？

【設計意圖：充分尊重學生、相信學生，給學生提供自我總結(jié)與整理的時間和空間，并提醒學生編制口訣時要注意什么，使學生深刻理解7的乘法口訣。】

四、記憶口訣

1．朗讀口訣。

（1）學生各自邊撥珠邊說口訣。

（2）教師說，學生撥珠。

（3）讓學生邊撥珠邊說口訣。

2．理解口訣。

師：“四七二十八”是什么意思？“六七四十二”呢？

師：讀完7句口訣，你能發(fā)現(xiàn)口訣中藏有什么規(guī)律嗎？

3．記憶口訣。

師：我們已經(jīng)記住了不少乘法口訣，你能向大家介紹一下自己的記憶方法嗎？現(xiàn)在請你用自己喜歡的方法記一記7的乘法口訣。

預設學生有以下方法記憶口訣：讀幾遍（熟記口訣含義），用前一句或后一句推想（利用口訣之間的聯(lián)系），邊撥珠邊想口訣（借助算盤）……

師：你認為哪幾句最容易記?。繛槭裁?？你認為哪幾句最難記住？（生答略）

師：剛才小朋友們介紹了不少記憶口訣的好方法，現(xiàn)在我們齊說一遍7的口訣。已經(jīng)記住的就不看口訣，沒有記住的可以看黑板。現(xiàn)在我們進行對口令的游戲。

4．游戲：對口令。

（1）師說前半句，生說后半句；師說得數(shù)，生說幾個七。

（2）玩“找朋友”的游戲。

師：根據(jù)“一七得七”的口訣，可以算哪幾道乘法算式呢？課前，老師把很多算式卡片藏在了小朋友的課桌里，現(xiàn)在請舉起來讓大家看看。你能助幫手中的卡片找到朋友嗎？（學生在黑板上貼卡片）

師：找對了嗎？怎樣排會更有序呢？（生答略）

師：算4×7、7×4時，想哪句口訣？為什么“七七四十九”只有一位朋友？

【設計意圖：師生交流記憶口訣的方法時，教師一改過去在此“強勢”的行為，留給學生親自體驗和感悟方法的時間并進行適當引導，豐富學生記憶口訣的方法。同時，把一句口訣可以計算兩道乘法的知識點放在了“找朋友”的游戲中，既使學生覺得有趣，又使教學有效。】

五、運用口訣

1．比眼力，說得數(shù)。

師：比一比，誰的眼力好。先看清楚算式是什么，再在算盤上撥出得數(shù)，并想一想是用哪句口訣算的。

3×7＝ 6×7＝ 2×7＝

7×4＝ 7×5＝ 7×7＝

師：看算式撥出得數(shù)后，用算珠圖校對得數(shù)。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，既能強化學生珠算基本功的訓練，又能檢查學生對7的乘法口訣的熟練程度。】

2．對比練習。

7＋7＋7＋7＋7＝ 4×7＋7＝ 6×7－7＝

師（生計算后）：怎么這些算式的得數(shù)都是35？（生答略）

師（小結(jié)）：雖然算式不同，但都表示5個7，可以用同一句口訣計算。

3．出示唐詩。

杜牧《出行》：遠上寒山石徑斜，

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

師：這首古詩有幾行？每行都有幾個字？你能提出什么數(shù)學問題？你會解決嗎？

【設計意圖：設計具有趣味性和層次性的練習，既溝通了學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，又使學生樂于參與，提高了練習的效率。】

六、課堂總結(jié)

師：7是個神奇的數(shù)字，生活中到處都有它的蹤跡。如一個星期有7天，7個小矮人的故事，彩虹有7種顏色等。一個星期有7天，那6個星期有多少天？用哪句口訣算的？

師：和7有關(guān)的事物還有很多，課后請小朋友們互相交流。

第2篇：瓢蟲設計范文

關(guān)鍵詞：異色瓢蟲；枸杞蚜蟲；捕食功能；種內(nèi)干擾；捕食量

中圖分類號：S476＋．2；Q969．496．8 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2011）12－2442-04

The Predation Functional Response and Selection of Leis axyridis against Aphid

GUAN Xiao－qing

（College of Agriculture， Ningxia University， Yinchuan 750021，China）

Abstract： According to laboratory study， the predatory function of Leis axyridis fit the Holling－II model． The maximum predation quantity of one adult L. axyridis was 135．60ind in 24 h． Larvae could predate aphids in different instars， especially the 4th instar larvae can predate 153．84 aphid in 24 hours． 25 ℃ was the best predatory temperature for L. axyridis， and the predatory quantity against aphid declined dramatically below 15 ℃ or above 30 ℃． The predatory quantity was affected by intraspecific interference． With the increasing of the density of L. axyridis， the average predatory quantity per one L. axyridis declined． The distribution of aphid affected the selection of L． axyridis． With the increasing of leaves， the predatory quantity declined． L. axyridis had strong predatory selection toward aphid when aphid and plant louse were both available， the Cain index D was above 2 indicating that L． axyridis inclined to select aphid as food．

Key words： Leis axyridis； aphid； predation function； intraspecific interference； predatory quantity

近年來，枸杞種植作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要內(nèi)容，在寧夏、新疆、內(nèi)蒙古得到了快速發(fā)展。隨著枸杞種植面積的劇增和大面積連片種植，枸杞蚜蟲（Aphid sp．）的發(fā)生和為害呈逐年上升趨勢，目前已成為危害寧夏枸杞的主要害蟲之一［1］。目前枸杞蚜蟲的防治主要依靠化學農(nóng)藥，不斷加大的用藥量嚴重降低了枸杞品質(zhì)。作為一種中藥材，化學農(nóng)藥的使用也影響到了其產(chǎn)品――枸杞子的食用、藥用價值。在自然環(huán)境中，枸杞蚜蟲天敵種類較多，其中多異瓢蟲、異色瓢蟲、黑點食蚜盲蝽、凹帶食蚜蠅是寧夏枸杞蚜蟲天敵的優(yōu)勢種，分別是不同時期枸杞蚜蟲的主要天敵，對枸杞蚜蟲的發(fā)生和為害具有較強的控制作用［1－3］。通過異色瓢蟲（Leis axyridis）對枸杞蚜蟲的捕食功能反應以及環(huán)境對其捕食的影響試驗，可為評價天敵的控制作用和充分利用天敵提供依據(jù)。

1材料和方法

1．1供試材料

供試蟲源枸杞蚜蟲、枸杞木虱和主要天敵異色瓢蟲成蟲與各齡幼蟲、枸杞枝葉均采自寧夏大學實習基地枸杞園。捕回的異色瓢蟲全部在室內(nèi)饑餓24 h后進行試驗。枸杞蚜蟲連同枸杞植株一同帶回室內(nèi)，選取基本一致的高齡若蚜或成蚜進行試驗。

1．2試驗方法

1．2．1異色瓢蟲對枸杞蚜蟲的捕食功能反應在室內(nèi)自然溫度條件下（25 ℃左右），在直徑為12 cm的培養(yǎng)皿中放入新鮮枸杞嫩葉，并用脫脂棉球保濕，放入枸杞蚜蟲成蟲，密度設置為50、100、150、200、300頭／皿，每一密度4個重復，每皿引入異色瓢蟲成蟲1頭，并以不引入瓢蟲的作為對照。24 h后檢查各培養(yǎng)皿中剩余的蚜蟲量和自然死亡的蚜蟲頭數(shù)，計算出天敵的日捕食量，并以對照的自然死亡率校正，擬合Holling－II型反應模型［4］。異色瓢蟲各齡幼蟲的試驗分別用1齡、2齡、3齡、4齡幼蟲，試驗方法和成蟲的試驗方法一致。

1．2．2溫度對異色瓢蟲捕食功能的影響在溫度分別為15、20、25、30、35 ℃的HPG－280H人工氣候箱內(nèi)（溫度誤差±0．5 ℃，L12∶D12），分別放入內(nèi)有1頭異色瓢蟲成蟲和100頭枸杞蚜蟲的培養(yǎng)皿，4個重復。24 h后檢查各培養(yǎng)皿中剩余的蚜蟲量和自然死亡的蚜蟲頭數(shù)，分析天敵的捕食情況與環(huán)境溫度的關(guān)系。

1．2．3異色瓢蟲捕食的種內(nèi)干擾效應在室內(nèi)自然溫度條件下（25 ℃左右），異色瓢蟲密度分別為1、2、3、4、5頭／皿，枸杞蚜蟲密度為160頭／皿。4個重復。24 h后檢查各培養(yǎng)皿中剩余的蚜蟲量，分析異色瓢蟲密度對其捕食率的影響，擬合Hassell捕食效應模型。

1．2．4枸杞蚜蟲分布對異色瓢蟲捕食作用的影響在室內(nèi)自然溫度條件下（25 ℃左右），每培養(yǎng)皿中分別放入1、2、3、4、5枝帶2片葉的枸杞小枝，每培養(yǎng)皿各放入枸杞蚜蟲100頭、異色瓢蟲成蟲1頭。4個重復。脫脂棉球保濕。24 h后檢查各培養(yǎng)皿中剩余的蚜蟲量，計算異色瓢蟲的日捕食量。

1．2．5異色瓢蟲對不同獵物的選擇作用在室內(nèi)自然溫度條件下（25 ℃左右），培養(yǎng)皿中各放入1頭異色瓢蟲成蟲和100頭獵物，獵物設計為枸杞蚜蟲頭數(shù)∶枸杞木虱頭數(shù)分別為70∶30、50∶50、30∶70。4個重復。24 h后檢查各培養(yǎng)皿中剩余的枸杞蚜蟲量與枸杞木虱量，計算分析天敵的日捕食量及選擇作用。

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1．3分析方法

1．3．1Holling－II型模型［4］Na＝

式中：Na為被捕食的獵物數(shù)量；a′為搜尋效率；N為獵物密度；T為捕食者總利用時間；Th為捕食1頭獵物所花時間（即平均處理時間）。將算式直線化：1／Na＝（1／a′T）×（1／N）＋Th／T，因該試驗異色瓢蟲捕食總時間為24 h，即T＝1d，故有1／Na＝（1／a′）×（1／N）＋Th。

1．3．2Cain指數(shù)［5］D＝

式中：D為食物選擇性指數(shù)，Np1、Np2分別為2種獵物（獵物1、獵物2）的被捕食量，N1、N2為兩種獵物的初始數(shù)量。計算結(jié)果D＞1時，捕食者對獵物1具有選擇性捕食。

1．3．3Hassell捕食效應模型［6］E＝QP－m

式中：E為個體平均捕食率，Q為捕食者的搜索系數(shù)，P為捕食者的密度，m為捕食者之間的干擾系數(shù)。

1．3．4Watt干擾與競爭模型［7］ A＝aP－b

式中：A為捕食者相互競爭下的捕食量，a為常數(shù)，P為異色瓢蟲的密度，b為種內(nèi)競爭參數(shù)。

2結(jié)果與分析

2．1異色瓢蟲的捕食功能反應

2．1．1枸杞蚜蟲不同密度下異色瓢蟲成蟲的捕食功能反應從試驗結(jié)果（圖1）可見，隨著枸杞蚜蟲密度的增大，異色瓢蟲成蟲的捕食量呈負加速增加，為逆密度制約，其曲線符合Holling捕食功能反應Ⅱ型，可用Holling－Ⅱ型模型Na＝a′NT／（1＋a′ThN）來擬合。異色瓢蟲成蟲對不同密度枸杞蚜蟲的捕食量用最小二乘法擬合得到異色瓢蟲成蟲對枸杞蚜蟲捕食功能反應的直線回歸方程為：1／Na＝0．851／N＋0．005 4，試驗和模擬的1／N之間相關(guān)系數(shù)r＝0．970 3，r＞r0．01（0．917），表明兩者極顯著相關(guān)。功能反應的數(shù)學模型為：Na＝1．175N／（1＋1．175×0．005 4N）。從計算結(jié)果可以看出，單頭異色瓢蟲成蟲在24 h內(nèi)對枸杞蚜蟲的最大捕食量為135．60頭。經(jīng)卡方適合性檢驗，χ2＝3．356小于χ20．05＝9．49。檢驗結(jié)果說明試驗結(jié)果能精確擬合Holling－Ⅱ型模型，理論值和實測值吻合。

2．1．2不同齡期異色瓢蟲幼蟲對枸杞蚜蟲的捕食功能反應隨著枸杞蚜蟲密度的增大，各不同齡期異色瓢蟲幼蟲對枸杞蚜蟲的捕食量也呈負加速增加（圖2），為逆密度制約，其曲線符合Holling描述的捕食功能反應Ⅱ型，可用Holling－Ⅱ模型擬合（表1）。1齡幼蟲的24 h最大捕食量為14．47頭，2齡幼蟲、3齡幼蟲與4齡幼蟲的最大捕食量分別為45．05，72．46、153．84頭，4齡幼蟲的最大捕食量超過成蟲最大捕食量，表明幼蟲4齡期是異色瓢蟲生長發(fā)育營養(yǎng)需求的最大時期，需為變態(tài)發(fā)育積累大量的營養(yǎng)物質(zhì)。

2．2溫度對異色瓢蟲成蟲的捕食功能的影響

溫度對異色瓢蟲成蟲的捕食效率有明顯影響（圖3）。異色瓢蟲成蟲在25 ℃時捕食量最大，可見25 ℃為實驗室內(nèi)異色瓢蟲成蟲最適捕食溫度，溫度低于15 ℃或高于30 ℃時，異色瓢蟲成蟲的捕食量都呈現(xiàn)明顯下降，這與田間觀察的結(jié)果一致。在試驗地，異色瓢蟲成蟲在枸杞田間一年有兩個發(fā)生高峰期，分別出現(xiàn)在6月份與9月份，7、8月田間氣溫升高時，種群數(shù)量明顯下降。結(jié)合氣象資料，可證實異色瓢蟲最適生長溫度是在25 ℃左右。

2．3種內(nèi)干擾對異色瓢蟲成蟲捕食率的影響

在不同的密度下，異色瓢蟲成蟲對枸杞蚜蟲的捕食效應用Watt干擾與競爭模型模擬，可以反映捕食者的相互干擾作用。根據(jù)數(shù)據(jù)計算得到Watt干擾與競爭模型A＝82．832P－0．813，模型與試驗數(shù)據(jù)吻合性良好（圖4）。隨著異色瓢蟲成蟲群體密度的增加，群體的捕食量增加，但平均每一頭的捕食量下降。說明在捕食空間和獵物密度不變的情況下，隨同類個體數(shù)量的增加，單只異色瓢蟲成蟲的捕食量下降。

2．4蚜蟲分布對異色瓢蟲成蟲的捕食影響

隨著枸杞枝葉數(shù)的增加，異色瓢蟲成蟲的捕食效率呈下降趨勢，說明蚜蟲的分布對異色瓢蟲的捕食功能具有一定的影響，5枝小枝時異色瓢蟲成蟲對蚜蟲的捕食量僅為1枝小枝時的59．79％。表明在室內(nèi)試驗中無枝葉干擾測得的異色瓢蟲成蟲捕食效率可能要比田間實際捕食效率高，因此，在以室內(nèi)試驗數(shù)據(jù)推算田間異色瓢蟲的捕食作用時應考慮到因田間具體情況造成的蚜蟲分布差異影響。

2．5異色瓢蟲成蟲的捕食選擇性

將枸杞蚜蟲與枸杞木虱不同比例混養(yǎng)，作為異色瓢蟲成蟲獵物，枸杞木虱密度大于、等于、小于枸杞蚜蟲密度，異色瓢蟲成蟲對枸杞蚜蟲的捕食量均大于枸杞木虱，計算Cain指數(shù)所得D值都大于2（表2）。表明異色瓢蟲成蟲對枸杞蚜蟲有較強的捕食選擇性，而對枸杞木虱的捕食選擇性較弱。

3結(jié)論與討論

通過室內(nèi)對異色瓢蟲的捕食功能反應試驗，得出異色瓢蟲成蟲的捕食功能反應符合Holling－II型模型，最大捕食量為135．60頭；不同齡期幼蟲對枸杞蚜蟲均有捕食作用，4齡幼蟲捕食量最大，為153．84頭；溫度對異色瓢蟲的捕食量有一定的影響，25 ℃為異色瓢蟲最適捕食溫度，溫度低于15 ℃或高于30 ℃時，異色瓢蟲的捕食量都明顯下降；種內(nèi)干擾對異色瓢蟲的捕食量有一定影響，隨著異色瓢蟲群體密度的增加，單頭平均捕食量呈下降趨勢；枸杞蚜蟲的分布對異色瓢蟲的捕食量也有一定影響，捕食量隨枸杞枝葉數(shù)的增加呈下降趨勢；異色瓢蟲對枸杞蚜蟲有較強捕食選擇性，存在枸杞蚜蟲和枸杞木虱兩種獵物的情況下，異色瓢蟲更傾向于捕食枸杞蚜蟲，且選擇性強。

根據(jù)田間觀察，枸杞園天敵對蚜蟲的控制作用較好，除異色瓢蟲外，其他優(yōu)勢天敵對蚜蟲的控制作用由強到弱依次為黑點食蚜盲蝽、多異瓢蟲、中華草蛉和凹帶食蚜蠅。不同時期的優(yōu)勢天敵種群不同，4～6月優(yōu)勢種群為異色瓢蟲和多異瓢蟲，6～8月為凹帶食蚜蠅和黑點食蚜盲蝽，8～9為異色瓢蟲與中華草蛉。綜合看來，各階段天敵種群中各種天敵作用大小不同，受干擾的因素也不盡相同，每種天敵各有特殊的功能與影響因子。也正是由于枸杞園較高的生物多樣性，使得整個生物群落處于穩(wěn)定態(tài)勢，能有效地控制枸杞害蟲，7月份以后天敵能完全控制枸杞的蚜蟲危害。但在實施化學防治的田塊蚜蟲為害較為嚴重，只能觀測到異色瓢蟲的捕食作用?；瘜W農(nóng)藥的施用嚴重干擾了害蟲天敵對害蟲的控制作用，造成蟲害頻繁。因此維持農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性，尤其是天敵物種的多樣性，對于害蟲控制具有積極意義［8，9］。結(jié)合田間調(diào)查，表明異色瓢蟲在4～6月與8～9月是枸杞蚜蟲的優(yōu)勢天敵種群，對蚜蟲的防控時間較長，且其具有個體大、食譜寬泛、存活能力強、捕食量大等特點，在枸杞園生物防控中具有良好的應用前景。

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［9］ 趙紫華，杭佳，石云，等． 設施農(nóng)業(yè)景觀下破碎化麥田麥蚜及寄生蜂種群的最小適生面積［J］． 應用生態(tài)學報，2011，22（1）：206－214．

第3篇：瓢蟲設計范文

作者：李迦明　年齡：六歲

不管是倒掛的瓢蟲，還是正努力向上爬的瓢蟲，還是歪脖的大樹都顯得那么生動有趣。畫面中處充滿了童真的樂趣。

北戴河的瓢蟲

作者：胡錦華　年齡：五歲

孩子在創(chuàng)作時最先想到的就是北戴河，跟媽媽聊天得知果真是去了北戴河。孩子就是這樣的，總是會把畫中的小動物甚至小植物等想成自己的，畫面真是好有意境，讓人有了身臨其境的感覺。

指導老師：劉幼

彩翼兒童美術(shù)館教學主管，從事兒童美術(shù)教育工作3年、中國兒童美術(shù)繪本專家?！　秹袈谩啡脒x“第一屆寧夏插畫動漫展”，《樂奔者的遇見》和《祈?！废盗凶髌贩謩e獲“第三屆湖北省高校美術(shù)作品展”入選獎和三等獎。

村莊

作者：李佳玉　年齡：六歲

寶寶的畫面描繪的是安靜的村莊，前景、中景、遠景使得畫面很有深遠的感覺，這足以看出寶寶已經(jīng)有了一定的繪畫基礎。孩子的心靈是純潔的，大山腳下錯落的小房屋、煙囪里冒出的煙、綠綠的樹……真是讓人向往的地方。

你見過倒掛地樹上的瓢蟲么?你見過變成人的瓶子么?你知道孩子心里的宇宙長什么模樣么?你知道曬太陽的雨傘是什么心情么?本期童畫欄目的作品一定讓你們驚呼：孩子的眼睛呈全是美好，孩子的腦子里全是奇思妙想。

您的寶寶如果畫出了他眼里的世界，請記得掃描或拍攝下來，發(fā)送到郵箱與我們一起分享。

曬太陽的雨傘

作者：鮑怡天　年齡：五歲

通過色彩的漸變尤為突出地表現(xiàn)出了孩子心中雨傘的故事，造型雖然有些歪歪扭扭，但是怡天告訴我說“這里有雨傘，太陽傘，油紙傘，它們都在曬太陽”怡天是個誠實、善良的小男孩，臉上總是洋溢著淳樸的笑容，在繪畫課中還經(jīng)常當老師的小助手。

字母的創(chuàng)意

作者：崔洋梓　年齡：五歲

簡單的幾個字母拼接出我們常見的小鳥，帶有設計感的畫面又不失孩子般的童真，色彩干凈。簡單的裝飾突出了主題。

瓶子變成人

作者：劉世?！∧挲g：五歲

“瓶子變成人”的題目剛剛落實，世睿就告訴我們我要設計奧特曼，因為平時喜歡看動畫片，所以對人物的基本造型已經(jīng)是輕車熟路了，構(gòu)圖大膽，粗中有細，細中有粗，點線面的裝飾增加了畫面的整體感。

童話王國的星星和月亮

作者：軒軒

第4篇：瓢蟲設計范文

一、幼兒繪畫活動是自我表達的重要方式

繪畫活動是幼兒可以利用來表達自己的童心，表露自己情感的手段，同時也是與別人進行心靈對話和情感交流的重要方式。

一個秋天的午后，我和孩子們一起出來散步，孩子們在樹干上、墻角、沙池邊發(fā)現(xiàn)了很多瓢蟲，他們一下子就散開了，大家找起瓢蟲來。接下來的室內(nèi)游戲時間孩子們的“童心畫冊”里就出現(xiàn)找瓢蟲、和瓢蟲做游戲的畫面。洋洋的畫更顯生動，其中有兩個戴眼鏡的人正在尋找瓢蟲，矮個的那個人衣服上爬滿了小瓢蟲，高個的那個人的手心上趴著一只小瓢蟲。剛看到畫時我以為畫的是他自己和小朋友在找瓢蟲，于是我就問：“你是在和涵涵在找瓢蟲嗎？”他搖搖頭說：“這是我和您呀，您忘了？這只大瓢蟲還是您幫我找的呢！”通過幼兒的繪畫作品，我發(fā)現(xiàn)他們能夠借助繪畫的方式把自己看到的、經(jīng)歷到的事情記錄下來并展示給大家看。這幅畫正說明孩子自發(fā)地運用繪畫表現(xiàn)自己對小動物的喜愛，對找瓢蟲活動的樂趣，以及對在活動中師生互動的深刻印象。

二、幼兒圖畫是孩子們的感知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的生動表現(xiàn)

幼兒的繪畫活動的特征是形象表現(xiàn)，這與幼兒的思維特征相一致。幼兒的內(nèi)在心理活動在日常生活中難以被察覺和理解，但通過繪畫活動就能夠形象而又生動地表現(xiàn)出來。通過幼兒的繪畫作品我們能夠深入感受并揭示幼兒的心理特點。

一次戶外活動結(jié)束之后，操場上只剩下我們班的孩子。忽然有一個小朋友說：“聽，這是什么聲音？”這時孩子們都被遠處蓋樓的叮當聲吸引住，異口同聲地回答“蓋房子的聲音。”我注意到孩子們對聲音的敏感和興趣，便趁機引導他們傾聽周圍環(huán)境中的各種聲音：“請你們聽聽還有什么聲音？一會兒回到班級我們再把聽到的聲音畫下來。”一下子，孩子們都安靜下來了。在戶外聽完，又在樓道里、教室里仔細地聽著?；氐桨嗉?，孩子們就紛紛打開畫冊專心畫起他們聽到的“聲音”。他們不僅畫下了鳥叫聲、蓋房子聲、汽車聲、人的笑聲等形象和情景，有的小朋友甚至還畫了幼兒園外面老人咳嗽聲、班上鐘表的滴答聲、遠處班里傳出的琴聲的發(fā)聲形態(tài)等等。透過這一幅幅栩栩如生的稚嫩而又獨特的“聲音”圖畫，我似乎聽到了孩子們心中的聲音，這聲音中飽含著他們豐富的感知經(jīng)驗和生動的生活經(jīng)驗。

三、幼兒繪畫活動中的創(chuàng)新與超越

幼兒是天生的藝術(shù)家，他們不拘一格的繪畫，富有創(chuàng)意的想象，需要老師用真誠的心去發(fā)現(xiàn)，用賞識的目光去欣賞，更需要老師引導他們不斷創(chuàng)新。“十一”長假歸來后，在“快樂的十一”那一頁上依美畫了三個自己，一個在左邊，一個在右邊，還有一個在中間。中間的那個自己笑得最開心。我指著她的畫說：“為什么這個依美笑得最開心呀？”聽到我的提問依美睜大了眼睛興奮的說：“因為我剛走到噴泉里面水就噴出來了，我的衣服、頭發(fā)還有鞋都濕了，就像洗澡似的特別好玩！”仔細一看畫上的小人身上全是小水點，接著我又問“你為什么畫三個自己呢？”只見依美得意地指著左邊的自己說：“這是我站在噴泉邊上看噴泉，”她又指著中間和右面的自己說：“我從這邊跑進噴泉中間，衣服濕了我就跑出來了?！彼€指著畫面上的彩虹說：“噴泉一噴出來就能看見彩虹，要不下次我們?nèi)ブ参飯@也帶上您?！蔽液芨吲d的接受了她的邀請。

幼兒只有真正獲得了繪畫的主動權(quán)，他們才會通過形象媒介是自己的作品超越時空，超越常理。他們的圖畫可以同時表現(xiàn)不同時間發(fā)生的事件，使各種常理和常規(guī)重新變換。

四、教師是兒童自主性繪畫的支持者、合作者、引導者

在以前的美術(shù)教學活動中，我總認為幼兒美術(shù)教育活動要以教師為中心，告訴幼兒畫什么？怎么畫？還總怕他們畫得不象，出示范畫是常有的事。通過不斷地學習，以及對自主性繪畫科研活動的深入研究，我開始轉(zhuǎn)變自己在美術(shù)活動中的教育觀念及行為。在幼兒自主性繪畫與創(chuàng)新教育中探索如何促進幼兒自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，作為一名幼兒教師，在幼兒的美術(shù)活動中應該扮演什么樣的角色呢？《綱要》明確告訴我們，教師要“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，”其中已經(jīng)把“興趣和態(tài)度”作為美術(shù)教學活動的重點，并放到了第一位，將工具的使用、技能的學習放到了最后。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了人本位的思想――兒童為主體的思想。強調(diào)尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。要更好的開展幼兒美術(shù)活動，教師必須做到以幼兒的年齡和心理發(fā)展為依據(jù)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，而且也應重視幼兒在美術(shù)活動中的自主性和獨立性。卓有成效地設計美術(shù)活動的內(nèi)容，在活動中激發(fā)幼兒的自主性，尊重他們的獨特表現(xiàn)手法，促進他們創(chuàng)新繪畫能力的提高。

第5篇：瓢蟲設計范文

一、在有趣中凸顯深刻性

沒有突出學習主題的情境創(chuàng)設是失敗的；不但沒有突出學習主題，而且導致學生思維的羈絆，這樣的所謂情境更是雪上加霜。和諧的課堂教學情境是有趣的，同時還必定凸顯學科特征，緊扣所要教學的知識或技能，體現(xiàn)學科的深刻性。

例如《認識周長》一課?！爸荛L”這一概念對于三年級的學生來說，陌生而抽象。我們在引入“周長”這一概念時創(chuàng)設了這樣的情境：第一層次，三只瓢蟲在充滿童趣的音樂聲中來到操場鍛煉身體（如圖1）；第二層次，每只瓢蟲按照不同的活動路線做運動（如圖2），第一只在樹葉上隨意爬行，第二只沿樹葉的邊線爬了一段，第三只沿樹葉的邊線爬了一圈；第三層次，提出問題：第一只瓢蟲和后面的兩只瓢蟲運動路線有什么不同?帶著問題再看一遍；第四層次，再問：第二只瓢蟲和第三只瓢蟲的運動路線又有什么不同?從而觸動學生思維，使學生認識到：圍成樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長。

整個過程配以動聽的旋律，優(yōu)美的畫面，清晰的動態(tài)，簡潔的表述，到位的提問，在帶給學生心靈享受的同時，周長的內(nèi)涵躍然學生腦中。在這個情境創(chuàng)設中，教師根據(jù)學生的年齡特點和知識特點，對兒童在數(shù)學學習中的思維活動作深入的了解和分析，用富有童趣的動畫情境來組織教學，從而達到具體中見理性，淺顯中見深刻，對比中見內(nèi)涵的效果。

二、在參與中凸顯實效性

和諧的課堂教學情境在運行結(jié)果方面，體現(xiàn)出益智、悅心的特征。它不僅能使教師的獨特風格得到弘揚，教學智慧得以催生和提升，而且最大限度地滿足學生的學習需求，給學生帶來歡暢感,，達成身心的愉悅與知識的內(nèi)化。

例如《認識公頃》一課，有一個教學環(huán)節(jié)是“28個小朋友手拉手圍成一個邊長大約是10米的正方形”，教師的處理辦法通常分三種層次：一是紙上談兵式，口頭一帶而過。二是走馬觀花式，課余時間帶學生到操場上去觀察一下。三是水中學泳式，不僅觀察，而且步行丈量，拍幾張不同角度的照片進行分析思考。

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句話：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”說明了行動勝于語言，主動勝于被動。顯而易見，采用第三種辦法給學生留下的印象最深，學生對“100平方米大約有多大”這個問題的答案最清晰。當課堂上再現(xiàn)這一情景時，學生產(chǎn)生了強烈的親近感，記憶的閥門迅速打開，再算一算“多少個這樣的正方形面積大約是1公頃”時，學生是主動的、興致勃勃的，并且有效突破了“1公頃有多大”這個認知瓶頸，實現(xiàn)了課堂的扎實，平實，充實，豐實和真實。

三、在解決問題中凸顯挑戰(zhàn)性

《數(shù)學課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……”兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問題情境能使他們的這些潛能得到充分發(fā)揮。如何使學生面臨的數(shù)學問題富有“挑戰(zhàn)性”，使問題的挑戰(zhàn)性在掌握知識技能和發(fā)展思維之間達成平衡，從而激起學生在課堂上的深刻思考，是數(shù)學教師面對新課程必須思考的一個問題。

例如教學六年級《解決問題的策略——替換》一課，教師對教材提供的題材進行了適當?shù)募庸づc整合，抓住替換的依據(jù)進行變式。在學生初步學習了倍數(shù)關(guān)系的替換策略之后，解決問題的關(guān)鍵條件由“小杯的容量是大杯的1/3”改變?yōu)椤按蟊娜萘渴切”?倍”，再改變?yōu)椤按蟊娜萘勘刃”?0毫升”。在其中一個條件和問題不變的情境下，解決問題的難度不斷上升，充分調(diào)動了學生的探究欲望、挑戰(zhàn)心理，并讓學生在比較中內(nèi)化已有知識的結(jié)構(gòu)，明確了倍比、差比兩種不同類型的替換特征，在變與不變中探尋聯(lián)系，感受到數(shù)學的規(guī)律美。

課堂教學中的“和諧”永遠都是相對的。如果在認知過程中，教師只看到教學進程非常順利，害怕學生“出錯”而沒有注重激發(fā)學生挑戰(zhàn)的勇氣和智慧，這樣的“和諧”對學生的發(fā)展來說是極其有害的；反之，如果能夠正視課堂中的“不和諧”現(xiàn)象，在學生思維發(fā)生沖突時引領(lǐng)思維逐層深化，使之猶如沿盤梯登塔，螺旋形上升，就能體驗思維發(fā)展的真正魅力。

四、在懸念中凸顯發(fā)展性

懸念，具有很強的吸引力和誘惑力。情境充滿懸念，不只在于形式的新穎，教者藝術(shù)化的演繹，重要的是學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生被數(shù)學學習本身所吸引，因為數(shù)學學習而變化、發(fā)展。

例如五年級《找規(guī)律》一課，很多教師都會設計這樣一個練習環(huán)節(jié)（如上圖），相同的設計，同一個課件，不同的處理，教學效果可能迥然不同。曾體驗過這樣精彩的場面：四道題，每道題的每個圖形都是逐個出示，并且一邊出示，教師一邊適時追問“猜猜下個是什么圖形”。同樣是上圖，第一題，在猜和驗證的過程中讓學生感悟到光看到一個圖形的重復還不能確定，必須要看到一組圖形重復。第二題是對第一題的深化。第三題和前兩題的規(guī)律不一樣，教師通過和第二題的對比，使學生感悟到審題要仔細，思維要嚴密。通過解決第四題，學生又有所收獲，即碰到一個新規(guī)律，看似雜亂，但還是值得探尋的。從頭至尾，數(shù)學知識本身蘊含的規(guī)律在教師抑揚頓挫的語調(diào)中懸念迭起，在諸多可能性的牽引下，學生的思維逐層深入，進入欲罷不能、意猶未盡的境界。在這一情境中，教師、學生的情感與文本高度協(xié)調(diào)，教師神秘、興奮的情緒成功挑起學生的好奇心和好勝心，并轉(zhuǎn)化為積極主動的學習行為。

和諧的課堂教學情境無不閃現(xiàn)著教師智慧的運籌帷幄。創(chuàng)設和諧的教學情境，既需要深刻性、趣味性、實效性、參與性、問題性、挑戰(zhàn)性、懸念性和發(fā)展性的相對獨立，同時更強調(diào)相互融合、平衡，從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，使情境真正成為促進學生數(shù)學學習的最佳環(huán)境。

（陳濤，宜興市陶城實驗小學，214200）

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”作為新課程的重要理念，日漸被廣大教師所認識和實踐。在新型的課堂里，不乏情感的陶冶與靈性的流露，不乏理智的挑戰(zhàn)與思維的碰撞，不乏心靈的交流與精神的對話，不乏經(jīng)驗的共享與生命的感悟……不少教師充分調(diào)動自己的知識積累與文化積淀，去研究教材，分析教材，演繹課堂，真正把溶于教材之中的思想因素和智力價值挖掘出來，滿足學生的認知需求、情感需求，這就是一種教學情境的和諧。

一、在有趣中凸顯深刻性

沒有突出學習主題的情境創(chuàng)設是失敗的；不但沒有突出學習主題，而且導致學生思維的羈絆，這樣的所謂情境更是雪上加霜。和諧的課堂教學情境是有趣的，同時還必定凸顯學科特征，緊扣所要教學的知識或技能，體現(xiàn)學科的深刻性。

例如《認識周長》一課?！爸荛L”這一概念對于三年級的學生來說，陌生而抽象。我們在引入“周長”這一概念時創(chuàng)設了這樣的情境：第一層次，三只瓢蟲在充滿童趣的音樂聲中來到操場鍛煉身體（如圖1）；第二層次，每只瓢蟲按照不同的活動路線做運動（如圖2），第一只在樹葉上隨意爬行，第二只沿樹葉的邊線爬了一段，第三只沿樹葉的邊線爬了一圈；第三層次，提出問題：第一只瓢蟲和后面的兩只瓢蟲運動路線有什么不同?帶著問題再看一遍；第四層次，再問：第二只瓢蟲和第三只瓢蟲的運動路線又有什么不同?從而觸動學生思維，使學生認識到：圍成樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長。

整個過程配以動聽的旋律，優(yōu)美的畫面，清晰的動態(tài)，簡潔的表述，到位的提問，在帶給學生心靈享受的同時，周長的內(nèi)涵躍然學生腦中。在這個情境創(chuàng)設中，教師根據(jù)學生的年齡特點和知識特點，對兒童在數(shù)學學習中的思維活動作深入的了解和分析，用富有童趣的動畫情境來組織教學，從而達到具體中見理性，淺顯中見深刻，對比中見內(nèi)涵的效果。

二、在參與中凸顯實效性

和諧的課堂教學情境在運行結(jié)果方面，體現(xiàn)出益智、悅心的特征。它不僅能使教師的獨特風格得到弘揚，教學智慧得以催生和提升，而且最大限度地滿足學生的學習需求，給學生帶來歡暢感,，達成身心的愉悅與知識的內(nèi)化。

例如《認識公頃》一課，有一個教學環(huán)節(jié)是“28個小朋友手拉手圍成一個邊長大約是10米的正方形”，教師的處理辦法通常分三種層次：一是紙上談兵式，口頭一帶而過。二是走馬觀花式，課余時間帶學生到操場上去觀察一下。三是水中學泳式，不僅觀察，而且步行丈量，拍幾張不同角度的照片進行分析思考。

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句話：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！闭f明了行動勝于語言，主動勝于被動。顯而易見，采用第三種辦法給學生留下的印象最深，學生對“100平方米大約有多大”這個問題的答案最清晰。當課堂上再現(xiàn)這一情景時，學生產(chǎn)生了強烈的親近感，記憶的閥門迅速打開，再算一算“多少個這樣的正方形面積大約是1公頃”時，學生是主動的、興致勃勃的，并且有效突破了“1公頃有多大”這個認知瓶頸，實現(xiàn)了課堂的扎實，平實，充實，豐實和真實。

三、在解決問題中凸顯挑戰(zhàn)性

《數(shù)學課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……”兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問題情境能使他們的這些潛能得到充分發(fā)揮。如何使學生面臨的數(shù)學問題富有“挑戰(zhàn)性”，使問題的挑戰(zhàn)性在掌握知識技能和發(fā)展思維之間達成平衡，從而激起學生在課堂上的深刻思考，是數(shù)學教師面對新課程必須思考的一個問題。

例如教學六年級《解決問題的策略——替換》一課，教師對教材提供的題材進行了適當?shù)募庸づc整合，抓住替換的依據(jù)進行變式。在學生初步學習了倍數(shù)關(guān)系的替換策略之后，解決問題的關(guān)鍵條件由“小杯的容量是大杯的1/3”改變?yōu)椤按蟊娜萘渴切”?倍”，再改變?yōu)椤按蟊娜萘勘刃”?0毫升”。在其中一個條件和問題不變的情境下，解決問題的難度不斷上升，充分調(diào)動了學生的探究欲望、挑戰(zhàn)心理，并讓學生在比較中內(nèi)化已有知識的結(jié)構(gòu)，明確了倍比、差比兩種不同類型的替換特征，在變與不變中探尋聯(lián)系，感受到數(shù)學的規(guī)律美。

課堂教學中的“和諧”永遠都是相對的。如果在認知過程中，教師只看到教學進程非常順利，害怕學生“出錯”而沒有注重激發(fā)學生挑戰(zhàn)的勇氣和智慧，這樣的“和諧”對學生的發(fā)展來說是極其有害的；反之，如果能夠正視課堂中的“不和諧”現(xiàn)象，在學生思維發(fā)生沖突時引領(lǐng)思維逐層深化，使之猶如沿盤梯登塔，螺旋形上升，就能體驗思維發(fā)展的真正魅力。

四、在懸念中凸顯發(fā)展性

懸念，具有很強的吸引力和誘惑力。情境充滿懸念，不只在于形式的新穎，教者藝術(shù)化的演繹，重要的是學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生被數(shù)學學習本身所吸引，因為數(shù)學學習而變化、發(fā)展。

例如五年級《找規(guī)律》一課，很多教師都會設計這樣一個練習環(huán)節(jié)（如上圖），相同的設計，同一個課件，不同的處理，教學效果可能迥然不同。曾體驗過這樣精彩的場面：四道題，每道題的每個圖形都是逐個出示，并且一邊出示，教師一邊適時追問“猜猜下個是什么圖形”。同樣是上圖，第一題，在猜和驗證的過程中讓學生感悟到光看到一個圖形的重復還不能確定，必須要看到一組圖形重復。第二題是對第一題的深化。第三題和前兩題的規(guī)律不一樣，教師通過和第二題的對比，使學生感悟到審題要仔細，思維要嚴密。通過解決第四題，學生又有所收獲，即碰到一個新規(guī)律，看似雜亂，但還是值得探尋的。從頭至尾，數(shù)學知識本身蘊含的規(guī)律在教師抑揚頓挫的語調(diào)中懸念迭起，在諸多可能性的牽引下，學生的思維逐層深入，進入欲罷不能、意猶未盡的境界。在這一情境中，教師、學生的情感與文本高度協(xié)調(diào)，教師神秘、興奮的情緒成功挑起學生的好奇心和好勝心，并轉(zhuǎn)化為積極主動的學習行為。

和諧的課堂教學情境無不閃現(xiàn)著教師智慧的運籌帷幄。創(chuàng)設和諧的教學情境，既需要深刻性、趣味性、實效性、參與性、問題性、挑戰(zhàn)性、懸念性和發(fā)展性的相對獨立，同時更強調(diào)相互融合、平衡，從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，使情境真正成為促進學生數(shù)學學習的最佳環(huán)境。

第6篇：瓢蟲設計范文

她的作品富有童趣，有Smila Bagge（瓢蟲燈）、Ekorre（搖擺駝鹿）等等。以瓢蟲、花朵、星星、太陽等自然萬物為靈感原型，經(jīng)塑料塑性后的兒童燈具，因精確計算過透光的輻射范圍，可營造出燈具的逼真形體。而搖擺馴鹿則為一張為兒童設計的小推車，在駝鹿的嘴下方，設置有推行拉孔。當駝鹿被拉起時，既帶動了兒時記憶，又讓孩子與自然親密相間地融為一體。

那么，是不是所有的奇思妙想都是Anna天馬行空的設計創(chuàng)意？Anna笑言，當時的布洛瑪花瓣型壁燈并不是她的設計初衷，而是公司希望能設計出花朵造型的燈具，為此，Anna不斷尋找合適的圖樣，材質(zhì)及呈現(xiàn)方式，并為它的定型及組合提供了無限可能性。這個帶著預設目的進行創(chuàng)作的作品，也解析了宜家設計團隊獨特的設計模式及創(chuàng)新技巧。

對話錄

（以下《現(xiàn)代裝飾·家居》簡稱“現(xiàn)”，Anna Cecilia Efverlund簡稱“A”）

現(xiàn)：你的作品富有童趣，我們發(fā)現(xiàn)，很多都是從自然界的植物、生物及人體的形、色中獲取靈感。在未來，仿生設計會成為你的設計傾向么？

A：是的。我們會在未來不斷地去嘗試。像最近新出品的PS系列，我們找到竹子這一材質(zhì)。竹子在中國非常常見，且富有深刻內(nèi)涵。它具有很好的透氣性，類屬于草本科，蒸餾鍛壓后也非常堅固。我們通過將竹子與塑料進行混合創(chuàng)造出新型塑料，既環(huán)保，又輕便，這對宜家而言，將是材質(zhì)上的創(chuàng)新。而對我來說，在不斷的自然生物中尋找到更適宜、更具有功用的材質(zhì)，也會是我接下來的工作中所樂于見到的。

第7篇：瓢蟲設計范文

關(guān)鍵詞：康寬TM200g/L；玉米螟；防治；試驗

中圖分類號： S433 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-10-25-1

1 試驗地點及栽培條件

試驗地點：東豐縣三合鄉(xiāng)義新村三組。試驗戶主：尹鳳岐。試驗區(qū)蟲害發(fā)生正常，作物生長正常且大小均勻一致，試驗田土壤類型為白漿土，有機質(zhì)含量為2.9%，PH值為6.8，前茬作物為玉米。玉米栽植密度為9寸。

2 試驗材料與方法

供試藥劑：康寬TM200g/L。對照藥劑：毒?辛（毒死蜱2%?辛硫磷3%）（安徽合肥銀農(nóng)化工有限公司）；供試作物：春玉米，品種為先玉335；防治對象：玉米螟；施藥器械：新加坡利農(nóng)私人化工有限公司生產(chǎn)背負式噴霧器。

3 試驗設計

本試驗共設四個處理，每個處理四個重復，其中每小區(qū)面積40 m2，各處理區(qū)之間設隔離帶，試驗處理及用藥量如下：處理1：康寬TM200g/L，用藥量1.2ml，處理區(qū)面積160m2；處理2：康寬TM200g/L，用藥量2.4ml，處理區(qū)面積160m2；處理3：毒?辛，用藥量32g，處理區(qū)面積160m2；處理4為空白對照。

4 試驗概況

試驗害蟲代次：玉米螟一代；施藥日期： 7月12日施藥，藥劑施藥于害蟲發(fā)生初期/卵孵化高峰期至低齡幼蟲發(fā)生期；即玉米小喇叭口期，對水噴施，每小區(qū)對水2kg，對比藥劑拌土撒施，每小區(qū)拌土1kg；田間管理：試驗田所用肥料為玉米專用肥，打壟前一次性以底肥施入，用量為250kg/ha。5月4日人工播種，5月16日出苗，7月12日施藥。

5 調(diào)查內(nèi)容及方法

調(diào)查日期：施藥后7天調(diào)查7月19日、施藥后14天調(diào)查7月26日、施藥后21天調(diào)查8月2日、施藥后30天調(diào)查8月12日。（1）安全性調(diào)查：從施藥后玉米喇叭口期，連續(xù)觀察玉米植株的生長狀態(tài)，判斷是否有藥害現(xiàn)象發(fā)生。（2）危害玉米株數(shù)：藥后7天，14天及21天，全小區(qū)調(diào)查受害玉米株數(shù)，藥后30天，隨機調(diào)查受害玉米，每小區(qū)調(diào)查50棵植株 見表1。（3）玉米螟活蟲數(shù)：藥后7，14，21天，隨機調(diào)查每株玉米上玉米螟的活蟲數(shù)，每個小區(qū)調(diào)查50棵植株，計算防效。見表2。（4）天敵增加率：藥后7，14，21天，五點隨機取樣調(diào)查記錄各處理作物上天敵如瓢蟲的數(shù)量，每小區(qū)共調(diào)查50株植株，計算各處理與藥前的天敵增加率。見表3。

6 調(diào)查結(jié)果

7 結(jié)果分析

7.1安全性分析

通過對玉米施藥后連續(xù)多天的觀察，各藥劑處理區(qū)植株均未有受害癥狀，長勢良好，比空白對照區(qū)素質(zhì)略好。

7.2 藥效分析

通過調(diào)查表1、表2、表3體現(xiàn)，本藥劑對玉米螟防治效果良好，尤其是處理2，防治效果很好，且對玉米長勢無影響，安全性好，對玉米上天敵如瓢蟲，有較好防治效果。

7.3 產(chǎn)量分析

見產(chǎn)量調(diào)查結(jié)果表。從調(diào)查結(jié)果可見，試驗藥劑處理區(qū)均比空白對照有一定程度的增產(chǎn)，增長幅度為15.4%～39.4%。

8 結(jié)論

第8篇：瓢蟲設計范文

由卡美公司生產(chǎn)的這套奇妙仙子主題玩具，將影片中的奇幻與唯美延續(xù)到了玩具上，令女孩子們深深著迷，愛不釋手。

1、迪士尼小仙子幻彩廚房

奇幻的造型，富有創(chuàng)意設計的仙子廚房，模擬烤箱、精美餐具讓小朋友充滿想象力的享受烹調(diào)的樂趣。大花朵的廚房頂，襯托著小仙子的主題畫，勾勒出這與眾不同的夢幻廚房。南瓜型的水壺冒著“熱氣”嗚嗚地響，花朵做的杯碟擺滿了翠綠的灶臺。精美的甜點和糕餅，葉子做的托盤稱，以及精致的儲物柜和小烤箱等，讓小朋友仿佛置身于童話森林里的美食派對。

2、迪士尼小仙子提燈

造型別致的小仙子提燈，精巧可愛。按下瓢蟲開關(guān)，提燈即刻被點亮，還伴隨著夢幻的聲音。溫暖的燈光透射出來，仿佛將你帶進了神秘的仙子叢林。讓小朋友與仙子共舞，在森林里暢懷。

3、迪士尼小仙子魔幻有聲提燈

清雅的色彩，簡潔的設計風格讓這款提燈充滿了迷幻色彩。藤蔓造型的提手以及獨特的開關(guān)設計，使得小提燈分外惹人喜愛。提燈頂部的鉆石扣向左一擰，即可開啟夢幻的燈光，還伴有魔幻的聲音。可愛的小仙子盤坐在提燈里，好似有很多秘密要告訴你。柔亮的燈光營造出溫暖的氣氛，給小朋友身臨其境的夢幻感受。

4、迪士尼小仙子魔幻梳妝套

豐富的梳妝套具，讓愛美的小朋友們目不暇接。吹風機、向日葵按摩梳、小梳子、花朵梳妝鏡、化妝盒、香水、指甲油更是應有盡有。造型特異的花朵吹風機會發(fā)出仿真的吹風聲。底部一端是透明的，吹風時里面的銀色小亮片漫天飛舞，感覺十分耀眼，是不可多得的一組美發(fā)套裝。

5、迪士尼小仙子手袋套裝

時尚MP3機有仿真的播放功能和多首奇幻的旋律。手袋、手機、化妝盒更是品種齊全。夢幻迷人的風格，豐富多樣的物品。讓小朋友踏出家門的內(nèi)刻也能做時尚達人。

6、迪士尼小仙子幻彩茶具套裝

內(nèi)含近20余種精美的茶具小配件，茶具的設計靈感均來源于神秘的仙子叢林。茶具整體采用花朵、葉子等造型風格，打造叢林仙子們派對的神秘氣氛。

7、迪士尼小仙子茶壺套裝

小茶壺大容量。優(yōu)美的曲線外觀。明亮的色彩，壺中內(nèi)容豐富。包含30余種茶具小配件，茶杯、茶壺、茶碗一應俱全。讓小朋友快樂的“過家家”。

8、迪士尼小仙子神秘寶盒

夢幻柔和的淡紫色，古怪新穎的南瓜造型，俏皮又可愛。當你用蝴蝶鑰匙打開寶盒的一剎那，會發(fā)出夢幻般的聲音。伴隨著寶盒開啟的一瞬間，盒中還藏著晶瑩剔透的仙子項鏈。

9、迪士尼小仙子音樂盒

想擁有仙子般的音樂盒嗎?輕按小瓢蟲按鈕就可以啟動神秘的音樂盒。伴隨著美妙的旋律，栩栩如生的夢幻小仙子翩翩起舞，優(yōu)雅地旋轉(zhuǎn)。使用帶有魔法的金鑰匙即可打開精巧的音樂盒。探尋里面的寶物。此款產(chǎn)品另配有一款芭蕾仙子可供隨心調(diào)換形象。

第9篇：瓢蟲設計范文

區(qū)域游戲是幼兒園活動的重要形式之一，區(qū)域游戲的多樣性、可操作性、持久性是衡量一個區(qū)域游戲優(yōu)劣的重要標準。對于低幼班的孩子而言，區(qū)域活動的材料的選擇、投放都需要有一定的技巧，這樣才能行之有效。

【關(guān)鍵詞】

區(qū)域游戲材料 投放 有效性

小班的幼兒屬于低幼班，對于低幼班的孩子而言，他們生活經(jīng)驗還不足，想象的空間還不開闊。區(qū)域活動的材料的選擇、投放都需要有一定的技巧，這樣才能行之有效。在此我從材料的選擇和投放方面談一下自己多年來的心得。

一、區(qū)域材料投放的低結(jié)構(gòu)性

游戲源于生活，游戲的材料也應該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗。對于低幼班的幼兒，材料要簡單低結(jié)構(gòu)，簡單易操作。例如扣子、瓶蓋、毛線、夾子、盤子、紙張等等，幼兒在家里生活總隨處可見的。在創(chuàng)設區(qū)角的時候我們有意識的把一些學習性的東西，滲透到游戲中，讓孩子在與材料的互動中獲得經(jīng)驗和感受。幼兒感性經(jīng)驗最豐富，所以在投放材料的時候，我們充分考慮游戲的生活化和幼兒的興趣，讓材料真正和幼兒互動起來。

二、低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料投放的開放性

拿我們投放在區(qū)域中的瓶蓋為例，一開始將瓶蓋開放性地投放到玩具區(qū)時，孩子們并沒有玩，怎么回事呢？因為孩子不知道怎么玩。首先教師應先利用區(qū)域游戲開放前的準備時間給幼兒介紹材料，瓶蓋是否具有各種豐富的材質(zhì)種類很關(guān)鍵，形狀大小材質(zhì)單一的瓶蓋依然不夠開放，只有低結(jié)構(gòu)材料足夠開放了，才有可能滿足幼兒各種興趣和注意。有了豐富的材料，才能激發(fā)孩子創(chuàng)作的熱情。如有大大的罐頭蓋子、毛毛的啤酒瓶蓋子、漂亮的各式酒瓶蓋子、色彩鮮艷的各式飲料瓶蓋子……

三、開放性區(qū)域材料的無意呈現(xiàn)到有意呈現(xiàn)

有很多老師擔心沒有說明書，沒有規(guī)定玩法，孩子們會玩嗎？雖然材料開放性提供了，但是卻揮不去老師心中的目標。他們這么玩，和我心里想的不一樣怎么辦？自己心里對孩子的游戲水平還沒有底。作為一名優(yōu)秀的老師，當然應該對區(qū)域游戲有一個大目標，但這個大目標應該是隨著孩子的操作、作品的呈現(xiàn)逐步完善的，是一個抽象的目標而不是具象的目標。是一個長期的目標而不是一個定性的目標不是今天做了就非要做到怎樣。還是以瓶蓋為例，開放性區(qū)域材料投放以后教師要及時觀察，先從隨意觀察入手，看看孩子都能將瓶蓋變成什么，并給予引導。孩子們的想象很是豐富，妞妞拿了紅瓶蓋說可以變成瓢蟲、張?zhí)扃髂昧宋鍌€藍色的瓶蓋說可以變成毛毛蟲、蔣姚峰拿了黑色和白色的瓶蓋說可以變成熊貓……在孩子想象的基礎上我們再帶著目標去引導去觀察，區(qū)域材料的呈現(xiàn)也從無意呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為有意呈現(xiàn)。紅瓶蓋怎樣變瓢蟲？蔣姚峰的熊貓又可以生活在哪里？張?zhí)扃鞯拿x喜歡吃什么？很自然地考慮到我們需要什么輔助材料？ 很自然地過渡到區(qū)域材料投放的輔助材料。

四、區(qū)域材料投放需要激發(fā)興趣的輔助材料。

最簡單的輔助材料有各種材質(zhì)的紙和筆，或者膠棒，可以將幼兒想象的作品呈之其上。也可提供部分紙盒、蛋糕盤子等制作較為立體的背景。若是再投放一些小人偶、小動物或者小汽車則更能激發(fā)孩子的游戲興趣。這些小輔材可以激發(fā)幼兒各種游戲意圖，能創(chuàng)作出有故事情境的作品，讓低結(jié)構(gòu)開放性區(qū)域材料充滿生 機，就像現(xiàn)在流行買的多肉植物一樣，有蘑菇有小瓢蟲裝飾。當然，這種目標有可能要到中大班才可以完成。這是一個循序漸進的過程，怎么可能今天播種明天收獲呢。還是以瓶蓋為例，我為蔣姚峰的熊貓圖里提供了長筆蓋，拓展他的思維“熊貓喜歡吃什么”，孩子立刻想到了竹子，并用綠色水彩筆添畫了竹葉，一幅竹林熊貓嬉戲圖就躍然紙上了。成功得體現(xiàn)了區(qū)域材料投放效果的有意呈現(xiàn)。