欺騙感情的文章精選(九篇)

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第1篇：欺騙感情的文章范文

歲月還沒(méi)帶走我們的青春年華。

so,一定要快樂(lè)，不管發(fā)生什么，你一定要相信我會(huì)一直陪你，不要讓那些不屬于你的悲傷將你吞滅。

我知道，現(xiàn)在的你悲痛不已，我明白，是她的欺騙讓你悲傷，甚至是絕望。但是你一定要堅(jiān)強(qiáng)，不要讓她帶走你在青春里應(yīng)該得的快樂(lè)。

我還記得，我們?cè)?jīng)在同一個(gè)角落哭過(guò)、笑過(guò)……可能還有更多的事情。

到現(xiàn)在我都不敢相信，以前吵過(guò)N次架的人們，到了現(xiàn)在，竟然還變成那個(gè)最好的朋友。所以，我不會(huì)忘記你的。

一個(gè)讓我煩惱，讓我心疼，讓我用最真的感情去維護(hù)你的女孩。是的，你很可愛(ài)，只要跟你接觸多了的人，都會(huì)用心去體會(huì)你的感受。

你和我都是一樣，有可能比我堅(jiān)強(qiáng)，但是我覺(jué)得是你這是在逞強(qiáng)。不要強(qiáng)顏著歡笑，這是會(huì)把你憋壞的。想哭就哭，這才是你的性格，不要管她們的指責(zé)。

記得那天，你和她都哭了，但是沒(méi)人安慰你。我看著，心都碎了，我知道在這里，你最需要溫暖和安慰。最后，我選擇了陪你一起哭，我想那時(shí)我們都哭了，一起陪你……

從此以后的你，再也沒(méi)有燦爛的笑容，是什么讓你這樣？本子上，桌子上……都是悲痛和仇恨的文章，不要在這樣了，行嗎？

失去了她沒(méi)有什么可以讓你如此悲傷，因?yàn)槲覀儠?huì)永遠(yuǎn)的站在你的身邊。如果是因?yàn)檫@樣兒絕望，那你就敗在了她的手上。

最好的報(bào)復(fù)方式就是你的快樂(lè)，你要告訴她。沒(méi)有她地球照樣可以轉(zhuǎn)，沒(méi)有她你同樣可以過(guò)得快樂(lè)，一樣可以過(guò)得很好。

她只是利用別人對(duì)她的同情和感情，她沒(méi)有什么可以跟你比。但是世界就是這樣，也許好人也會(huì)失落，但是她永遠(yuǎn)都不會(huì)得到幸福，她只是一個(gè)欺騙別人感情的騙子，不要去理會(huì)，你就贏了。

你是我最好的朋友，所以，我會(huì)永遠(yuǎn)祝福你：

一定要快樂(lè)！

第2篇：欺騙感情的文章范文

2、水是一天前的別喝了，面包是一個(gè)星期前的別吃了，那些話(huà)是他很久以前說(shuō)的，就別再想了。

3、有些事，有些話(huà)，我沒(méi)說(shuō)，并不是我不懂，我只是看在眼里，埋在心里。

4、年少時(shí)的歡笑總簡(jiǎn)單，長(zhǎng)大后快樂(lè)卻總是太難。時(shí)光終于偷走了當(dāng)初的天真，把我們變得滿(mǎn)身傷痕。

5、如果那些事情已經(jīng)成了習(xí)慣，那為什么不讓愛(ài)他也成了習(xí)慣？

6、當(dāng)別人在填滿(mǎn)他們自己的錢(qián)袋時(shí)，我只是填滿(mǎn)我自己的腦袋。

7、祝愿欺騙我感情的少年無(wú)愛(ài)一生，斷子絕孫，孤獨(dú)終身且長(zhǎng)命百歲。

8、既然我們已經(jīng)回不到曾經(jīng)，那為何不去珍惜現(xiàn)在呢。

9、我還是不找你了，免得你又笑話(huà)我離不開(kāi)你。沒(méi)什么忘不掉的，只是過(guò)程有點(diǎn)苦罷了。

第3篇：欺騙感情的文章范文

1、世界的設(shè)計(jì)創(chuàng)造應(yīng)以人為中心，而不是以謀取金錢(qián)，人并非以金錢(qián)為對(duì)象而生活，人的對(duì)象往往是人。

2、有兩種模糊：一種源于思想感情的貧乏，只能用語(yǔ)言來(lái)替代思想感情；另一種源于語(yǔ)言的貧乏，語(yǔ)言不足以表達(dá)豐富的感情。

3、從足趾可以認(rèn)出獅子，從耳朵可以識(shí)別驢子。

4、比海洋闊大的是天空，比天空闊大的是人的心靈。

5、假如生活欺騙了你，不要憂(yōu)郁，也不要憤慨！不順心時(shí)暫且克制自己，相信吧，快樂(lè)之日就會(huì)到來(lái)。

6、人的影響短暫而微弱，書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。

7、不論是多情詩(shī)句，漂亮的文章，還是閑暇的歡樂(lè)，什么都不能代替無(wú)比親密的友誼。

8、年輕的良知像晴天一樣明潔。

9、一切過(guò)去了的都會(huì)變成親切的懷念。

10、等青春輕飄的煙霧把少年的歡樂(lè)裊裊曳去，之后，我們就能取得一切值得吸取的東西。

11、你盡可注視別人的臉，但請(qǐng)信任我這顆心。

12、在荒涼昏暗的樹(shù)林里，你可曾遇見(jiàn)，一個(gè)歌者在歌唱他的愛(ài)情和苦悶？他的微笑，他的淚痕，還有那充滿(mǎn)煩憂(yōu)的溫順眼神，你可曾遇見(jiàn)？

13、法律之劍不能到達(dá)的地方，諷刺之鞭必定可以達(dá)到。

14、這懸崖邊不斷破裂的愛(ài)，因?yàn)椴蝗掏Ｏ碌淖悴蕉?。忘了他吧，眼淚只會(huì)弄濕翅膀，只要心靈足夠?qū)拸V，其實(shí)隨時(shí)都可以飛翔，即使這顆心早巳墜落深傷。

15、被你那纏綿悱惻的夢(mèng)想，隨心所欲選中的人多么幸福。他的目光主宰著你，在他面前，你不加掩飾地為愛(ài)情心神恍惚。

16、失敗之前無(wú)所謂高手，在失敗的面前，誰(shuí)都是凡人。

17、不久前我曾懇求你欺騙我心中的愛(ài)情，以同情、以虛假的溫存，給你奇妙的目光以靈感，好來(lái)作弄我馴服的靈魂，向它注入毒藥和火焰。

18、敏感并不是智慧的證明，傻瓜甚至瘋子有時(shí)也會(huì)格外敏感。

19、讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)，追隨偉大人物的思想，是富有趣味的事情啊。

20、世界的設(shè)計(jì)創(chuàng)造應(yīng)以人為中心，而不是以謀取金錢(qián)，人并非以金錢(qián)為對(duì)象而生活，人的對(duì)象往往是人。

21、一切都已結(jié)束，不再藕斷絲連。我最后一次擁抱你的雙膝，說(shuō)出令人心碎的話(huà)語(yǔ)。一切都已結(jié)束，回答我已聽(tīng)見(jiàn)，我不愿再一次將自己欺騙。也許，往事終會(huì)將我遺忘，我此生與愛(ài)再也無(wú)緣。

22、你在孤獨(dú)、悲傷的日子，請(qǐng)悄悄地念一念我的名字，并且說(shuō)：這世上有人在懷念我，我活在一個(gè)人的心里。

23、讀書(shū)和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)。

24、傾聽(tīng)著年輕姑娘的歌聲，老人的心也變得年輕。

25、我們的心兒憧憬著未來(lái)，現(xiàn)今總是令人悲哀：一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬既逝，而那逝去的將變?yōu)榭蓯?ài)。

26、我用軟弱的低語(yǔ)呼喚我的愛(ài)人，但在我的意識(shí)中又聚起陰郁的幻想。我用我軟弱的手在黑暗中把你尋覓。突然，在我滾燙的額頭，我感覺(jué)到你的眼淚、你的親吻和你的氣息。

27、生活多美好啊，體育鍛煉樂(lè)趣無(wú)窮。

28、人的影響短暫而微弱，書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。

29、一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去，而那過(guò)去了的，都將成為美好的回憶。

30、你的來(lái)臨對(duì)我是多么沉重，在我的心靈里，在我的血液里，引起多么痛苦的陌生。一切狂歡和所有的春光，只會(huì)將厭倦和愁?lèi)炞⑷胛业男?。?qǐng)給我狂暴的風(fēng)雪，還有那幽暗的漫長(zhǎng)冬夜。

31、敏感并不是智慧的證明，傻瓜甚至瘋子有時(shí)也會(huì)格外敏感

32、讀書(shū)和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)。

33、你最可愛(ài)，我說(shuō)時(shí)來(lái)不及思索，而思索之后，還是這樣說(shuō)。

34、對(duì)女人愈冷淡反而愈能得到她的注意。

35、不論是多情詩(shī)句，漂亮的文章，還是閑暇的歡樂(lè)，什么都不能代替無(wú)比親密的友誼。

36、敏感并不是智慧的證明，傻瓜甚至瘋子有時(shí)也會(huì)格外敏感。

37、愛(ài)惜衣裳要從新的時(shí)候起，愛(ài)惜名譽(yù)要從幼小時(shí)候起。

38、希望是厄運(yùn)的忠實(shí)的姐妹。

39、明天啊，我將坐在爐火邊忘懷一切，而只把親愛(ài)的人兒看個(gè)不停。我們將等待時(shí)鐘滴答作響，從清晨到夜晚，等待午夜讓嘈雜的人們散去，那時(shí)我們將不會(huì)分離。

40、讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)。追隨偉大人物的思想，是最富有趣味的一門(mén)科學(xué)。

41、我曾經(jīng)沉默地、毫無(wú)希望地愛(ài)過(guò)你。我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨。我曾經(jīng)那樣真誠(chéng)那樣溫柔地愛(ài)過(guò)你，愿上帝賜給你的也像我一樣堅(jiān)貞如鐵。

第4篇：欺騙感情的文章范文

一、重視朗讀作用

在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀更應(yīng)該受到重視，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的年齡還小，他們的閱歷還不夠廣，他們對(duì)感性知識(shí)接受得快一些，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正理解課文內(nèi)容，讓他們的思維真正融入課文意境當(dāng)中，我認(rèn)為，朗讀是一種很有效的教學(xué)方法。我們的人教版初中語(yǔ)文教材中的文章可謂篇篇文質(zhì)兼美，比如《與朱元思書(shū)》《小石潭記》《三峽》《愛(ài)蓮說(shuō)》等都是千古誦之作，對(duì)于這樣的名家名篇，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把大量時(shí)間花在朗讀上，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知課文內(nèi)容，感受文章的文字美與內(nèi)在美。例如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，課堂上我沒(méi)有對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行逐字講解、逐句分析，而是將朗讀貫穿于整個(gè)堂課，采用老師范讀、學(xué)生齊讀等形式，下課時(shí)，學(xué)生不僅能背誦整首詩(shī)，還能真正理解這首詩(shī)的意思。正是這有感情的朗讀，才讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了文章的思想情感，才讓我們的課堂充滿(mǎn)了活力，由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的作用。

二、注重朗讀技巧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”，因此，沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的課堂是沉悶的，是沒(méi)有活力的。于是，有的老師就為了朗讀而朗讀，雖然說(shuō)形式多樣，表面熱鬧，可是沒(méi)有實(shí)際效果。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，為了讓學(xué)生讀出自己的真切感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讀出他們的個(gè)性，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，我從朗讀的節(jié)奏、停頓、氣勢(shì)、韻味等方面指導(dǎo)學(xué)生，以便于學(xué)生很好地讀出文章的情感與意境;再如在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿聞一多的語(yǔ)言和動(dòng)作，以便于讓學(xué)生更好地體驗(yàn)作者的愛(ài)國(guó)情感。

總之，朗讀在我們的語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用，他能夠讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，能夠幫助學(xué)生很好地理解文章含義。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該時(shí)刻牢記：別讓朗讀遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓瑯瑯書(shū)聲在語(yǔ)文課堂中飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：欺騙感情的文章范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

閱讀是考察語(yǔ)文水平的一個(gè)重要手段，在教育的不斷改革發(fā)展中，閱讀受到的重視越來(lái)越高，閱讀被普遍認(rèn)為是語(yǔ)文知識(shí)的重要體現(xiàn)。在閱讀中會(huì)涉及到許多語(yǔ)文知識(shí)，因此，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。在小學(xué)階段，學(xué)生的接受能力較弱，教師對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就更加的需要方法策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、閱讀教學(xué)過(guò)于被動(dòng)

在課堂上，主要以教師的講解為主，教師將閱讀中的問(wèn)題，包括詞語(yǔ)，句子，生詞等都進(jìn)行講解，學(xué)生則省去了很多查詢(xún)的過(guò)程，對(duì)于閱讀中的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師機(jī)械的將一些教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，缺少與學(xué)生之間的交流，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如《掩耳盜鈴》的閱讀教學(xué)，大部分教師在將閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解之后，直接告訴學(xué)生們?cè)撈喿x的寓意是：自己欺騙自己，明明掩蓋不了的事情卻硬要掩蓋。這樣做的效果使學(xué)生生硬接受，不能很好的吸收，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活思考，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]

2、沒(méi)有行之有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

許多教師在閱讀教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行備課，但是對(duì)于教授的閱讀文章沒(méi)有進(jìn)行深入的理解和探究，只是遵照參考書(shū)的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理概括，這樣導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏時(shí)效性。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀討論時(shí)，不能設(shè)定正確的討論的題目，導(dǎo)致學(xué)生們的討論只是表面現(xiàn)象，起不到實(shí)際效果。在《沒(méi)有喝彩的工作》的閱讀講解中，教師一般情況下都是先對(duì)文章的生詞進(jìn)行講解，然后是精度講解文章的含義，在通過(guò)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓同學(xué)們參與討論，看似達(dá)到了效果，卻也是生硬的讓學(xué)生接受，沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解在這篇閱讀要掌握的真正東西是什么。

3、學(xué)生的個(gè)性化閱讀被淡化

在閱讀教學(xué)中，一般情況下都是老師擔(dān)任主講的角色，教師往往將自己的閱讀思想和閱讀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，而學(xué)生自身缺少對(duì)閱讀文章的感悟和思考，只是以聽(tīng)懂老師的講解和被動(dòng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法使學(xué)生的遷移能力得不到提升，導(dǎo)致閱讀能力普遍不高。

4、課外閱讀沒(méi)有明確的方向

學(xué)生對(duì)于閱讀往往都有很深的興趣，但是由于閱讀教學(xué)的公式化，學(xué)生不能很好的掌握閱讀的方向，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有合理的時(shí)間安排，缺乏正確的閱讀指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)使得學(xué)生的課外閱讀量不夠，對(duì)于感興趣的就讀完，不感興趣的就是簡(jiǎn)單地翻閱，不能很好的為課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行素材的積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀的實(shí)踐策略

1、重視預(yù)習(xí)的實(shí)踐性

閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)，是要求學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)掌握的語(yǔ)文閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的遷移。對(duì)于預(yù)習(xí)的實(shí)踐，教師要提供預(yù)習(xí)提示：首先了解文章的社會(huì)背景，其次對(duì)于文章的生僻字進(jìn)行查詢(xún)，對(duì)文章段落進(jìn)行標(biāo)注，分段，對(duì)課后習(xí)題先自己進(jìn)行整體的把握，找出文章中自己不理解的內(nèi)容。同時(shí)在預(yù)習(xí)中，還可以進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)踐性預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)于文章的背景，作者等進(jìn)行查詢(xún)，增加同學(xué)們的閱讀知識(shí)面。在預(yù)習(xí)中，要讓同學(xué)們充分發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性，讓同學(xué)們自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行閱讀文章的體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性。[2]

2、重視讀書(shū)的實(shí)踐性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，主要要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是聽(tīng)教師講書(shū)。重視讀書(shū)的實(shí)踐性，要重視感知性初讀、感悟性細(xì)讀以及欣賞性精讀的實(shí)踐。在初讀時(shí)，要對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體上的感受，明白文章講的是什么。講解《紫羅蘭》時(shí)，教師要讓同學(xué)們大聲的誦讀，或者是分段讀，對(duì)文章進(jìn)行整體把握，在讀的過(guò)程中讓同學(xué)們明確紫羅蘭的形態(tài)、顏色、樣貌；在細(xì)讀時(shí)，就要有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊畫(huà)，多重感受，以小組為單位，討論自己喜歡的段落，句子和詞語(yǔ)，哪段寫(xiě)的好，為什么等；在精讀時(shí)，就要求學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作情感，使學(xué)生有感情的閱讀，在《慈母情深》閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)于感情不到位的地方教師可以進(jìn)行示范。重視讀書(shū)在初讀、細(xì)讀和精讀時(shí)的實(shí)踐性，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

3、聽(tīng)說(shuō)，讀說(shuō)的結(jié)合實(shí)踐

聽(tīng)說(shuō)的閱讀實(shí)踐要求以聽(tīng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)為中心，讓學(xué)生在聽(tīng)清問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的回答。在閱讀教學(xué)中，教師提的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，并且要給學(xué)生充足的思考時(shí)間。如在《雪地里的小畫(huà)家》閱讀教學(xué)中，教師就可以提問(wèn)除了文章中的小畫(huà)家們，你們還能想到其他的動(dòng)物在雪地里可以畫(huà)出什么樣的圖案嗎？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象進(jìn)行回答。在讀說(shuō)的閱讀實(shí)踐中將誦讀和口頭表達(dá)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。主要包括初讀時(shí)的概括，細(xì)讀時(shí)的精說(shuō)，品讀時(shí)的評(píng)說(shuō)，誦讀時(shí)的辯說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在閱讀教學(xué)中更利于語(yǔ)言的組織。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究，對(duì)于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式有重要意義，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生在閱讀中豐富自己的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠云.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀技能與能力的培養(yǎng)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013,5(27)：32-33

第6篇：欺騙感情的文章范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)讀帶動(dòng)；自讀自議；議讀品讀；回味讀

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）10-0103-01

一直以來(lái)，我們的課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，然而實(shí)際情況是：課堂以教師為“主體”，忽視了學(xué)生的存在，忽視了學(xué)生的主體性，從上課開(kāi)始到上課結(jié)束教師都在很有激情的講解，講得津津有味、振振有詞也條條是道，而我們的學(xué)生則死氣沉沉、目瞪口呆、神情恍惚。本來(lái)應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯、趣味盎然的語(yǔ)文課堂變成了說(shuō)教課堂，成了教師的獨(dú)角戲，如此教學(xué)，效果可想而知。

怎樣避免這種情況呢？方法很多，我以為：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，理解課文，陶冶情操。我們要摒棄“無(wú)聲”課堂，還“讀”給學(xué)生，讓他們?cè)谧x中去感知，增加感性接觸，多次反復(fù)，夯實(shí)記憶表象，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。

一、激情導(dǎo)趣，聽(tīng)讀帶動(dòng)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀，特別是朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是足以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言敏銳感知的一項(xiàng)主要手段和實(shí)踐?！币虼耍诔醮谓佑|新課的同時(shí)就要為課堂營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和激情?？梢圆捎媒處煼蹲x，教師范讀的滲透力和影響力具有不可低估的教學(xué)魅力。那富有感染力的語(yǔ)氣，恰到好處的表情，聲請(qǐng)并茂，讓學(xué)生聽(tīng)其聲，感其情，躍躍欲試，大大激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我把父親買(mǎi)橘送別的一節(jié)跳讀出來(lái)，飽含深情，極富感染力的朗讀一下子引領(lǐng)了課堂，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。另外，利用多媒體圖文并茂的朗讀會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)；錄音朗讀，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的殿堂里樂(lè)而忘返。

二、整體感知，自讀自悟

感知是指心領(lǐng)神會(huì)。余秋雨說(shuō)過(guò)“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去感應(yīng)，很多重要的感受無(wú)法訴諸語(yǔ)言表達(dá)。”因此，閱讀理解必須考學(xué)生自己在反復(fù)閱讀的過(guò)程中形成語(yǔ)感。如冰心老人的《談生命》文中對(duì)生命的領(lǐng)悟是通過(guò)形象的比喻和富有哲理的語(yǔ)言文字完成的，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，聯(lián)系生活實(shí)際去思考生命的價(jià)值和意義。再如歐亨利的《麥琪的禮物》以巧妙的構(gòu)思和真摯的情感打動(dòng)了無(wú)數(shù)的讀者，學(xué)生自讀課文，可以理解相濡以沫的幸福，就可以進(jìn)一步理解作者為什么稱(chēng)德拉和吉姆是聰明的麥琪了。古人云：“操千曲而后曉聲。”語(yǔ)感的形成，離不開(kāi)讀，千教萬(wàn)教讀為本，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生自由充分的閱讀課文，并聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，在獲得文章真情實(shí)感的同時(shí)，也自然在不同程度上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式內(nèi)化的目的。葉圣陶老先生說(shuō)：“作家胸入境，入境方始親?！币刖尘偷糜眯淖宰x自悟，讀出感情，悟出感情。

三、分析點(diǎn)撥，議讀品讀

語(yǔ)文教材的課文文化含量極高，處處散發(fā)著中外優(yōu)秀文化的芳香，蘊(yùn)含著豐富的審美因素。文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)咀嚼文章語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙精彩之處、課文思想觀念的閃光之處、寫(xiě)法技巧上的高明之處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的火花，品味其中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美等，得到美的熏陶。如學(xué)習(xí)《孔乙己》讀到“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解孔乙己經(jīng)濟(jì)地位和思想意識(shí)矛盾的窘相，進(jìn)而去理解孔乙己的悲慘命運(yùn)“孔乙己大約的確死了”這句話(huà)所包含的情感。進(jìn)而在討論：孔乙己只是迂腐、死要面子、好吃懶做嗎？他品質(zhì)的閃光點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生很自然的找到了分吃葷香豆這一部分，讀到此處，學(xué)生就更能理解作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度了。學(xué)生在討論品讀中走進(jìn)了作品，走進(jìn)了作者。再如學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》學(xué)生通過(guò)議讀能迅速抓住課文主要內(nèi)容，這時(shí)就可以把課堂重點(diǎn)放在母親的辛苦上：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”說(shuō)明什么？你讀出了什么？重點(diǎn)讀“震耳欲聾。”接著追問(wèn)：“這震耳欲聾的聲音只是想了一會(huì)兒?jiǎn)?？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據(jù)?！痹僮x“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪??！边@是一個(gè)什么樣的母親？母親在這樣的環(huán)境中工作你想說(shuō)些什么？學(xué)生品味讀：“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。”母親給錢(qián)時(shí)用的動(dòng)詞是“塞”，為什么？于是學(xué)生明白了一個(gè)拼命掙錢(qián)，一心愛(ài)家，一心愛(ài)孩子的偉大母親。那么，讓學(xué)生多讀讀這些句子吧，讀讀的是句子，品味的是愛(ài)心。

四、飽滿(mǎn)深情，回味讀

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言真正的美，產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽(tīng)。”教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中揣摩、品味后，學(xué)生會(huì)受到感情的熏陶，也會(huì)感受到語(yǔ)言文字的魅力，這時(shí)，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生飽滿(mǎn)深情回味讀課文，反復(fù)讀課文，回味語(yǔ)言蘊(yùn)含的美的同時(shí)又積累了語(yǔ)言，不是一舉兩得嗎？

學(xué)習(xí)《白楊禮贊》學(xué)生激情昂揚(yáng)回頭朗讀文章，對(duì)白楊樹(shù)的贊美，對(duì)北方民眾的贊美，對(duì)民族精神的贊美充滿(mǎn)胸膛，朗朗的讀書(shū)聲充盈課堂，這本身就是一種熏陶。學(xué)過(guò)普希金《假如生活欺騙了你》學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度更積極更樂(lè)觀了，誦讀著“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急……”形象的文字已經(jīng)化成一種無(wú)形的精神力量，將成為學(xué)生一筆非常寶貴的精神財(cái)富。學(xué)過(guò)《魚(yú)我所欲也》朗朗的讀書(shū)聲響徹在課堂“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。所欲有甚于生者，舍生而取義者也?！睂W(xué)生會(huì)想到中華歷史上那些熠熠生輝的英雄們，正義將注滿(mǎn)胸膛。這樣，教師最大限度限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)他們表現(xiàn)美的欲望，創(chuàng)造美的能力。只有通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，才能將獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)內(nèi)化。

總之，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的內(nèi)容和最重要的方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，品中有讀，把讀書(shū)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終。手持讀這條彩練，舞出個(gè)精精彩彩大語(yǔ)文！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)全.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2002

第7篇：欺騙感情的文章范文

關(guān)鍵詞：城市婦女，犯罪心理；犯罪類(lèi)型；預(yù)防

中圖分類(lèi)號(hào)：G448　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)10-0241-01

1　現(xiàn)代女性犯罪的主要特征

(1)隱蔽性、欺騙性。女性作為犯罪的實(shí)施者，由于性別的差異，女性和男性在體力和性格上也形成了相對(duì)的差異。自古以來(lái)，女性一般都是性情溫和，軟弱，體力不如男性，認(rèn)識(shí)水平也不如男性，因而在犯罪實(shí)施中很少出現(xiàn)暴力的現(xiàn)象，很少利用自身的力量去侵害別人，女性犯罪人多采用投毒、盜竊、詐騙、拐賣(mài)人口等一系列低暴力型的手段去犯罪，因而充分顯示了女性犯罪多具有手段隱蔽性。

(2)從屬性、犯罪配角性。女性雖然受教育受保護(hù)在提高，但是進(jìn)入社會(huì)相對(duì)男性來(lái)說(shuō)比較晚，思想單純，判斷力不高，從而社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不高，容易服從于權(quán)威，對(duì)身邊的男性產(chǎn)生極強(qiáng)的依附心理。正是由于如此，在實(shí)施犯罪中，尤其是共同犯罪、團(tuán)伙犯罪中，女性一般不是犯罪的主犯或首犯，她們多帶有脅從、受脅迫或被教唆的特點(diǎn)。加上女性本來(lái)體力就不如男性，心理承受能力也不如男性，因而女性犯罪人在犯罪實(shí)施過(guò)程中很難完成血腥的、殘忍的、暴力性強(qiáng)的犯罪行為，而這些犯罪行為多是男性犯罪人所為，女性犯罪人多是幫助男性犯罪人采點(diǎn)、望風(fēng)或提供犯罪工具等。

(3)情感性、暴力報(bào)復(fù)性。女性大都是感情的理想主義者，但情緒的穩(wěn)定性卻很差，女性對(duì)待事物認(rèn)知上一般帶有膚淺性和表面性，因而在行為上表現(xiàn)出一種偏激性和沖動(dòng)性，感情的瞬間爆發(fā)不能用意志來(lái)控制。所以女性犯罪人多懷有報(bào)復(fù)心理。

2　現(xiàn)代女性犯罪的原因

犯罪是一種極為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是一種社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。19世紀(jì)末意大利著名犯罪學(xué)家龍勃羅梭提出人類(lèi)“返祖”現(xiàn)象，也就是“天生犯罪人”的理論，隨后美國(guó)不同時(shí)期犯罪學(xué)家有相繼提出了遺傳因素與犯罪、身體構(gòu)造與犯罪、人體生物化因素與犯罪、神經(jīng)生理因素與犯罪還有基因犯罪等。犯罪生物原因?qū)W的確引起了犯罪學(xué)界的一場(chǎng)大的風(fēng)暴。但是近來(lái)很多學(xué)者提出異議，犯罪社會(huì)學(xué)論就是一個(gè)代表；徹底反駁了龍勃羅梭等人的理論，他們認(rèn)為犯罪是一種客觀現(xiàn)象，隨著社會(huì)歷史發(fā)展而發(fā)展，而且任何犯罪現(xiàn)象都不是由遺傳決定的，更不是其他生物因素決定的。任何社會(huì)都沒(méi)有天生犯罪人，任何犯罪的形成都是當(dāng)時(shí)特定歷史條件下的社會(huì)環(huán)境所決定的。對(duì)于這兩種看法，皆不能茍同。一方面，如果我們肯定了第一種看法而否定第二種看法，根據(jù)天生犯罪人和犯罪遺傳理論，依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，逐個(gè)排查，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)符合條件的自然人，那么我們是否可以認(rèn)定他們是未來(lái)的犯罪人而抓住他們呢?再進(jìn)一步說(shuō)，就算他們真的犯了罪，被逮捕了，他們的子女后代是否也有了犯罪遺傳物質(zhì)，我們是否要將他們?nèi)勘O(jiān)視居住或直接抓起來(lái)以防止將來(lái)犯罪的發(fā)生呢?恐怕這又會(huì)牽涉侵犯人權(quán)的問(wèn)題吧!與情與理與法恐怕皆行不通吧!另一方面，我們肯定后者社會(huì)原因而否定前者的生物原因，那么日本學(xué)者廣瀨勝世認(rèn)為，殺人和放火犯罪與女性月經(jīng)有密切的關(guān)系，殺人犯罪的39.4％。放火犯罪的39，4％，盜竊犯罪的12.6％，都發(fā)生在月經(jīng)前到月經(jīng)之間；而且龍勃羅梭也曾發(fā)現(xiàn)以妨礙公務(wù)罪被逮捕的80名女被告中有71位正處于月經(jīng)期。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我們又該如何解釋呢?這是巧合嗎?所以在考慮犯罪原因時(shí)，我們不反對(duì)犯罪與生物原因有關(guān)，但也無(wú)法證明這些復(fù)雜的生理原因?qū)Ψ缸锏漠a(chǎn)生和變化具有決定性的作用。犯罪原因是一個(gè)多極、多層次的系統(tǒng)。任一犯罪的原因無(wú)論其作用如何強(qiáng)烈，在單一情形下都引發(fā)不了犯罪，其必須與其他原因一起作用，才能產(chǎn)生犯罪結(jié)果。馬克思和恩格斯曾明確指出，“犯罪是孤立的個(gè)人反對(duì)統(tǒng)治關(guān)系的斗爭(zhēng)，和法一樣，也不是隨心所欲地產(chǎn)生的，相反的。犯罪和現(xiàn)行統(tǒng)治都產(chǎn)生于相同的條件?！边@里的條件就是指人們生活的各個(gè)方面的條件因素，因而我們?cè)谘芯堪ㄅ苑缸镌趦?nèi)的犯罪原因時(shí)，必須堅(jiān)持歷史唯物主義和辨證唯物主義的基本觀點(diǎn)，堅(jiān)持內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。這里內(nèi)因就是女性犯罪的心理原因，外因就是女性犯罪的社會(huì)環(huán)境原因。

3　現(xiàn)代女性犯罪的潛在危害性

任何犯罪都帶有一定的危害性，我們打擊和預(yù)防犯罪就是要減少和消滅這種危害性，女性犯罪作為犯罪的一種獨(dú)立的類(lèi)型，也具有其潛在的危害性，甚至女性犯罪比男性犯罪更具有社會(huì)危害性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面的效應(yīng)：觸發(fā)劑效應(yīng)、凝固劑效應(yīng)和腐蝕劑效應(yīng)。

4　針對(duì)女性犯罪的訊問(wèn)策略

從人的氣質(zhì)方面來(lái)講。女性犯罪人中粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的居多，因而她們?cè)诮邮苡崋?wèn)的時(shí)候通常表現(xiàn)出畏罪、敏感、憂(yōu)郁、多疑、懊悔和悲觀等一系列心理特征，自尊心強(qiáng)，虛榮心強(qiáng)，情緒變化大。還常常帶有一定的顧慮，面對(duì)這樣的形勢(shì)，為了避免尷尬的僵局出現(xiàn)，我們就必須尋找一定的突破口，制定合理的訊問(wèn)計(jì)劃。因而在訊問(wèn)時(shí)我們要做到。第一，態(tài)度不要太嚴(yán)肅，語(yǔ)言要明確，不可含糊，以避免造成女性犯罪嫌疑人因畏懼或誤解而產(chǎn)生不必要的顧慮；第二，注意女性犯罪嫌疑人心理和情緒的變化，不要急于求成而言語(yǔ)過(guò)激，導(dǎo)致女性犯罪嫌疑人過(guò)于激動(dòng)或自暴自棄而一言不發(fā)，守口如瓶；第三，充分考慮到女性犯罪嫌疑人自尊心、虛榮心強(qiáng)的特點(diǎn)。最好采用說(shuō)服、教育、啟發(fā)的方法，利用女性犯罪嫌疑人依附性、從屬性強(qiáng)和容易受暗示的心理特點(diǎn)，曉之以理，言語(yǔ)委婉，使其悔悟，第四，犯罪女性一般感情都很豐富。思念牽掛多，我們要及時(shí)抓住其母親思念子女、親人或期盼家庭早日?qǐng)F(tuán)圓的特有心理特點(diǎn)，動(dòng)之以情，加大力度，喚起其家庭責(zé)任感和感情責(zé)任觀，促使其誠(chéng)實(shí)供述犯罪行為。

第8篇：欺騙感情的文章范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-127-01

情感體驗(yàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的綜合提高。本文著重研究新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)因素。為了更好地培養(yǎng)新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)，文章將從創(chuàng)設(shè)閱讀情景、滿(mǎn)足學(xué)生情感需要、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感和師生情感互動(dòng)四個(gè)方面來(lái)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景

人在一定的情境中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感情。例如，過(guò)年家家放鞭炮，傳遞的都是喜悅的氣氛；人們常說(shuō)秋天是個(gè)悲傷的季節(jié)，落葉隨風(fēng)飄蕩。因此，人在秋天更容易傷感。將這種情境的創(chuàng)造運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)中，有利于將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中去。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種手段和方法，創(chuàng)造出某種與課文相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的有效性。

首先是介紹背景。教師首先介紹將學(xué)課文的寫(xiě)作背景，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。其次是要聯(lián)系生活實(shí)際。如普希金的《加入生活欺騙了你》，假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂(yōu)郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；

而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。這首詩(shī)的每一句都能聯(lián)系到實(shí)際生活，當(dāng)閱讀者聯(lián)系到實(shí)際生活時(shí)，就會(huì)與此詩(shī)產(chǎn)生共鳴，仿佛這首詩(shī)就是為了撫慰自己而寫(xiě)的。再者可以通過(guò)音樂(lè)渲染，這就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備。每首音樂(lè)的旋律都代表著不同的情感，在多媒體上播放合適的輕音樂(lè)，能快速地將學(xué)生帶入所閱讀的情境里面。

二、滿(mǎn)足學(xué)生情感需要

馬斯洛將人的需求分成五個(gè)層次。分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生同樣有這五種需求。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生心理上的需要，及時(shí)地幫助他們解決心理上和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

首先，構(gòu)建對(duì)話(huà)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心理；要營(yíng)造民主氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)[1]。

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生最不穩(wěn)定，不管是在情緒上還是在心理上，他們的逆反心理比任何階段都要突出。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能割離教師與學(xué)生的地位，不能給學(xué)生造成老師高高在上、學(xué)生俯首稱(chēng)臣的感覺(jué)。教師應(yīng)該與他們建立平等友好的和諧關(guān)系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解他們想要了解的各個(gè)方面的知識(shí)。這不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心理，還有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。其次，提倡分層教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。分層教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生的共同發(fā)展。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法，這能更好地幫助后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。最后是要注重情感評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理較敏感且脆弱，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪潢P(guān)心和贊美，變成在學(xué)習(xí)上奮斗努力的動(dòng)力；也會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪洳划?dāng)?shù)呐u(píng)諷刺或嘲笑，而變得灰心喪氣甚至自閉，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此老師應(yīng)多關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)非常重要，恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于學(xué)習(xí)維持和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感

首先，咬文嚼字，指導(dǎo)學(xué)生品味情感?？傆心敲匆恍┙?jīng)典作品，每次閱讀都會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。這說(shuō)明閱讀的次數(shù)影響著閱讀的深度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要知道學(xué)生多讀幾次，多歸納，多比較，多揣摩，多體會(huì)。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。咬文嚼字有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更好地掌握課文的精髓。其次，借助朗讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感。這種方法往往適用于那些難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的閱讀課文，通過(guò)學(xué)生的朗讀，能夠讓學(xué)生有效地感知教材，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體驗(yàn)到課文所表達(dá)的情感。最后，情景再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感[2]?，F(xiàn)代教學(xué)手段的進(jìn)步，使得大部分的學(xué)生能夠享受到多媒體教學(xué)。對(duì)于一些設(shè)計(jì)歷史地理方面的語(yǔ)文閱讀可我呢，可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片，能夠起到引人入勝的感覺(jué)。這是最好的情感體驗(yàn)方式。

四、師生情感互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程包含教師教和學(xué)生學(xué)，這兩者不可分割，同時(shí)進(jìn)行。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，以情引情，呼喚學(xué)生情感。對(duì)于一些艱澀難懂的閱讀課文，教師可以先進(jìn)行講解，將那些晦澀的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。在翻譯過(guò)程中，教師自己先體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感，然后將學(xué)生帶入自己所體驗(yàn)了的情境中，將自己所體驗(yàn)到的情感傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，還可以通過(guò)靈活教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；創(chuàng)設(shè)氛圍，交流師生情感；注重實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情感體驗(yàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重大意義。通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠與所閱讀的課文發(fā)生共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)作者所表達(dá)的感情的把握。這在很大程度上提高了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮文娟. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

第9篇：欺騙感情的文章范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣，初中語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)實(shí)效。怎樣激發(fā)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？

一、建立“同學(xué)型”的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科帶有豐富的情感，初中生是情感比較豐富、活躍的群體，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)印象及個(gè)人印象如何，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在日常教學(xué)中，我既在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)作用，又和學(xué)生成為益友，和學(xué)生打成一片，像同學(xué)一樣談心、相處。這樣可以讓教學(xué)環(huán)境更和諧，師生關(guān)系更融洽。我們更要利用一切可以利用的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，早上到校的一聲問(wèn)候；晚上放學(xué)的一句叮嚀；作業(yè)本上一行真摯的祝福；成功失敗時(shí)的一場(chǎng)談心，等等，都能激起學(xué)生感情的道道漣漪。心近了，自然會(huì)“親其師，信其道”。

二、利用語(yǔ)文課本和學(xué)生交流情感、激發(fā)興趣

在教學(xué)中，我不僅將語(yǔ)文知識(shí)傳遞給每位學(xué)生，而且在課上和學(xué)生保持情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《大雁歸來(lái)》這篇課文時(shí)，我首先提問(wèn)：“你們都見(jiàn)過(guò)大雁嗎？”有的學(xué)生說(shuō)只是見(jiàn)過(guò)大雁從天空飛過(guò)，沒(méi)有近距離接觸過(guò)，為了增進(jìn)師生情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，我利用多媒體給學(xué)生播放了很多幅大雁靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的圖片。甚至我還在市場(chǎng)上專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了一只人工養(yǎng)殖的大雁讓學(xué)生課前觀察……這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，之后我給學(xué)生讀課文，一邊讀課文，一邊讓學(xué)生對(duì)文章作者的思想感情進(jìn)行揣摩。最后我和學(xué)生一起討論文章的中心，先表明看法，之后讓學(xué)生談，通過(guò)在課上和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很快提高，而且有助于理解課文主旨。比如，有的學(xué)生已意識(shí)到要熱愛(ài)大自然，要熱愛(ài)動(dòng)物。課后我問(wèn)學(xué)生還想知道大雁什么方面的問(wèn)題，竭盡所能幫助學(xué)生知道想要知道的。

三、利用多媒體教學(xué)、學(xué)生“教”學(xué)、表演課本劇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體使語(yǔ)文教學(xué)更加富有活力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力。學(xué)生“教”學(xué)使教的同學(xué)有感悟，學(xué)的同學(xué)有熱情。表演課本劇，讓學(xué)生過(guò)一回演員癮，寓教于樂(lè)。

例如，教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了這篇文章作者的圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介和電影《》。通過(guò)看電影片段，學(xué)生了解了不僅是的策劃者和直接引導(dǎo)者，而且為同志英勇就義精神而感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生觀看完電影之后，我讓學(xué)生回歸課本，仔細(xì)閱讀課文，并感悟同志愛(ài)國(guó)之情。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“教”學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《唐雎不辱使命》這類(lèi)短小的文言文，我讓學(xué)生扮演角色同時(shí)表演，學(xué)生更有效地理解了課文內(nèi)容。

又如，在學(xué)習(xí)作者朱自清的《背影》這一文時(shí)，課上我發(fā)現(xiàn)多少學(xué)生不能深刻地理解作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的思想感情。我利用多媒體給學(xué)生播放了一段一位本班同學(xué)父親送孩子上火車(chē)，當(dāng)火車(chē)啟動(dòng)之后，孩子望見(jiàn)父親遠(yuǎn)去的背影而流下淚水的畫(huà)面?？赐赀@個(gè)短片，我發(fā)現(xiàn)男同學(xué)眼睛紅了，女同學(xué)不停地擦眼淚。之后，我提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谀銈兊纳钪?，你們觀察過(guò)自己父親的背影嗎？”此時(shí)學(xué)生陷入安靜狀態(tài)，之后有學(xué)生說(shuō)我爸爸送我上學(xué)的時(shí)候，等我上車(chē)了他才轉(zhuǎn)身離開(kāi)，那一刻我看見(jiàn)了爸爸的背影，現(xiàn)在想想有種想哭的感覺(jué)；有的學(xué)生說(shuō)我的爸爸去別的城市打工去了，我現(xiàn)在還能想起他當(dāng)時(shí)離開(kāi)家的背影。之后學(xué)生你一句，他一句開(kāi)始討論，結(jié)合親身感受，學(xué)生就能夠體會(huì)到朱自清筆下的背影寄予的真摯感情。

可見(jiàn)，“花樣”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，讓我的教學(xué)事半功倍。

四、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高興趣

1.詩(shī)歌朗誦、記歌詞、謎語(yǔ)競(jìng)猜、成語(yǔ)接龍比賽，練口才。初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一次我在課上開(kāi)展了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。當(dāng)時(shí)我選取的詩(shī)歌是課本中的《假如生活欺騙了你》，通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且無(wú)形之中語(yǔ)文朗讀水平得到了提升。

2.書(shū)法比賽、作文競(jìng)賽、為詩(shī)配畫(huà)，寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)歌練筆頭。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，能夠提高學(xué)生的綜合能力。比如，在平時(shí)教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥乏味，我組織學(xué)生參加書(shū)法比賽，比賽設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)展書(shū)法比賽，學(xué)生能夠非常認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，而且能磨煉學(xué)生的耐性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。

3.看電影、出游、采訪身邊“名人”，增加閱歷。初中生性格活潑好動(dòng)，他們不喜歡單一化的教學(xué)模式，為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我經(jīng)常給學(xué)生播放一些電影。比如，有一次給學(xué)生播放了電影《阿甘正傳》，這個(gè)電影讓學(xué)生感悟很深，也被影片人物人生經(jīng)歷及樂(lè)觀精神打動(dòng)。之后我讓學(xué)生寫(xiě)觀電影讀后感，采訪身邊的好人好事，并做記錄。這樣做的目的就是讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中，逐漸提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

綜上所述，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，尋找學(xué)生能夠接受、并且感興趣的“花樣”、多樣教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，有了興趣這一最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)自然更加高效。

參考文獻(xiàn)；

[1]左濤.如何培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014（04）.