高屋建瓴精選(九篇)

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第1篇：高屋建瓴范文

HP、IBM、CA和BMC等廠商在其系統(tǒng)管理解決方案中，具有比較強(qiáng)大的系統(tǒng)安全及其管理功能，為服務(wù)器和整個信息系統(tǒng)的安全提供了很好的保證，并且大大減輕了系統(tǒng)管理員的負(fù)擔(dān)。主要的產(chǎn)品有HP公司的OpenView系列、IBM公司的Tivoli系列、CA公司的eTrust系列和BMC公司的Control-SA系列等。從整個信息系統(tǒng)的角度來看，服務(wù)器的安全主要包括訪問管理、風(fēng)險管理和身份識別管理等方面。

精心保護(hù)服務(wù)器資源

在信息系統(tǒng)中，服務(wù)器不僅要和其他服務(wù)器與個人電腦連接，更需要和其他的網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet連接，這就造成了安全方面的漏洞。如何保證安全的通信，成為安全方面的首要問題之一。雖然防火墻和IDS等可以發(fā)揮一些作用，但是其功能畢竟有限。因此，只有多種方法共同使用，才能使得系統(tǒng)更加安全。

在安全方面，管理用戶訪問企業(yè)資源、特別是服務(wù)器資源，是非常重要而復(fù)雜的。員工、合作伙伴和客戶要求跨不同平臺和操作系統(tǒng)，安全地訪問關(guān)鍵應(yīng)用。操作系統(tǒng)一般支持管理人員訪問所有資源，這些都是不安全的因素。因此，需要有一種端到端的、集中化的安全解決方案。

目前，訪問管理對于電子商務(wù)的開展十分重要，合法用戶可以通過它獲得安全、統(tǒng)一和個性化的電子商務(wù)體驗，它可以幫助企業(yè)保護(hù)服務(wù)器上重要的應(yīng)用和數(shù)據(jù)資源的安全性，使其免受非法訪問的侵害，使企業(yè)可以在安全的電子商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)擴(kuò)展，為合作伙伴、客戶、供應(yīng)商和員工提供擁有高可用性和強(qiáng)大的縮放能力的交易系統(tǒng)。

惠普公司著名的系統(tǒng)管理軟件OpenView在安全方面也做了很多工作。其中的OpenView Operations支持安全通信，從而可在不安全的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施上管理關(guān)鍵業(yè)務(wù)型和業(yè)務(wù)敏感型系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用。OpenView Operations為企業(yè)的信息系統(tǒng)提供了一種業(yè)務(wù)驅(qū)動方式來迅速控制企業(yè)的應(yīng)用。這是一種可跨邊界監(jiān)督、控制和報告企業(yè)狀態(tài)的企業(yè)級管理解決方案，因而保護(hù)了構(gòu)成當(dāng)今企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境的所有層次（網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用、服務(wù)和Internet）的正常運(yùn)行。

OpenView Operations核心產(chǎn)品配有針對攻擊或竊聽的標(biāo)準(zhǔn)保護(hù)，可保證網(wǎng)絡(luò)流量的安全。通過Advanced Security這一附加產(chǎn)品，OpenView Operations的通信基礎(chǔ)設(shè)施可擴(kuò)展支持以下管理數(shù)據(jù)的驗證、加密和完整性：（1）在中央管理服務(wù)器之間的管理數(shù)據(jù)；（2）在管理服務(wù)器和分布式智能之間的管理數(shù)據(jù)；（3）在管理服務(wù)器和所連操作者控制臺之間的管理數(shù)據(jù)。

在安全方面，OpenView采取了一種開放的策略，通過智能插件（Smart Plug-in，SPI）集成第三方的安全解決方案。SPI作為一種主動式，應(yīng)用于分布式環(huán)境，它收集各種安全信息，并進(jìn)行智能分析，并轉(zhuǎn)發(fā)給上級管理層。OpenView的SPI已經(jīng)可以和Checkpoint、Cisco PIX、e-Security、Nokia和Symantec等安全解決方案結(jié)合起來。

把風(fēng)險和威脅拒之門外

電子商務(wù)的快速發(fā)展意味著更多的企業(yè)、系統(tǒng)、應(yīng)用和數(shù)據(jù)可以進(jìn)入到Internet世界。與此同時，企業(yè)面臨的風(fēng)險也變得更多，安全戰(zhàn)線也進(jìn)一步拉長，病毒威脅、非法訪問、“拒絕服務(wù)”攻擊以及其他的形式的入侵都將目標(biāo)瞄準(zhǔn)了電子商務(wù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、管理基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)器和臺式電腦。

在當(dāng)今充滿競爭的環(huán)境中，客戶都要求企業(yè)提供最高質(zhì)量的服務(wù)、可行性和安全性，電子商務(wù)解決方案也必須是安全的，能夠保護(hù)商業(yè)交易的隱私、保護(hù)商業(yè)運(yùn)行的完整性、保護(hù)客戶數(shù)據(jù)、提供全天候的訪問能力。但是，企業(yè)辛辛苦苦建立起來的品牌可能被來自Internet的攻擊侵蝕和破壞，IBM Tivoli Risk Manager可以幫助企業(yè)對安全事件和脆弱性進(jìn)行集中化的管理，使企業(yè)全面提高安全性。

通過企業(yè)風(fēng)險管理，系統(tǒng)管理人員可以對內(nèi)部和外部的安全問題進(jìn)行管理。通過提高風(fēng)險管理的智能化程度，可以對各種安全問題進(jìn)行主動性的管理，從根源上了解和解決系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種安全問題，同時，還可以使用決策支持快速地對新的安全策略進(jìn)行升級。IBM Tivoli Risk Manager主要具有以下功能。

1．集中化的事件管理

Tivoli Risk Manager可以通過一個單一的安全控制臺對安全事件進(jìn)行管理，通信和控制中心可以對企業(yè)安全問題進(jìn)行集中化的管理，將安全信息同來自防火墻、路由器、網(wǎng)絡(luò)、基于主機(jī)和應(yīng)用的入侵檢測系統(tǒng)、臺式電腦和脆弱性掃描工具相關(guān)聯(lián)，幫助系統(tǒng)管理人員對攻擊、威脅和風(fēng)險進(jìn)行集中化的管理。集中化的控制臺可以為企業(yè)提供實時的可視化和安全事件管理。

2．同Tivoli Enterprise Console及Tivoli NetView緊密集成

這樣可以幫助企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行深層次的檢查，找到受影響資源的確切位置，可以利用這種“深挖”功能對各個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行診斷或者查看對象屬性，還可以通過這個網(wǎng)絡(luò)控制臺來獲知某個網(wǎng)絡(luò)終端是否已經(jīng)影響到了其他的資源。

3．心跳功能

Tivoli Risk Manager客戶端、分布式關(guān)聯(lián)服務(wù)器和網(wǎng)關(guān)都會產(chǎn)生周期性的“心跳”，上游服務(wù)器可以使用特殊的規(guī)則來檢測到丟失的心跳。當(dāng)某個系統(tǒng)的心跳沒有被及時地檢測到時，將生成一個“停滯”告警，這個功能可以用來跟蹤來自第三方廠商的傳感器和適配器的“保持活動”告警。

4．Tivoli Risk Manager集成工具箱

通過集成工具箱，安全事件可以非常容易地同Tivoli Risk Manger集成。入侵事件數(shù)據(jù)格式可以在IDEF和IETF標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上為安全設(shè)備提供一個通用的告警格式，以便于將安全事件發(fā)送到管理控制臺。通過將告警轉(zhuǎn)換為IDEF格式，新型的安全技術(shù)產(chǎn)品可以快速地利用Tivoli Risk Manager提供的企業(yè)管理和關(guān)聯(lián)功能。

此外，還包括同Tivoli Access Manager以及Tivoli Enterprise Data Warehouse的集成、自主計算功能等。

火眼金睛 識別有方

針對信息系統(tǒng)的安全問題，CA公司提出了eTrust解決方案。該方案由三部分組成：eTrust身份識別管理、eTrust訪問管理和eTrust威脅管理。這三部分結(jié)合在一起，互相協(xié)作，形成了一個eTrust安全總控中心，從而協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)安全控制。

身份識別管理主要是實現(xiàn)對用戶身份的管理。為了保證服務(wù)器和整個信息系統(tǒng)的安全，需要快速發(fā)現(xiàn)在線的企業(yè)內(nèi)部的用戶，同時對于外部用戶，也需要有可靠的訪問控制方式。隨著單個用戶要求訪問多種平臺、系統(tǒng)和應(yīng)用，這種復(fù)雜性更加劇了安全方面的挑戰(zhàn)。

第2篇：高屋建瓴范文

（1）理論學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題中的指導(dǎo)作用，能夠?qū)σ坏李}的解題過程進(jìn)行反思：考查了哪些數(shù)學(xué)知識和解題方法，滲透了哪些數(shù)學(xué)思想。展示一道經(jīng)典數(shù)學(xué)題的命制過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣事情就容易做好。

（2）訓(xùn)練選題。首先確定要考查的知識點(diǎn)、解題方法、滲透的數(shù)學(xué)思想，再去選題；選好題后由學(xué)生代表講評：選題過程、解題過程；交流心得體會。

（3）收集平時練習(xí)中的錯題。讓每個學(xué)生把自己一個階段測驗中的錯題收集起來做適當(dāng)改動，或改變數(shù)字，或改變條件、結(jié)論等。這樣的方式學(xué)生比較容易掌握。

（4）改編試題。教師確定知識點(diǎn)、解題方法、滲透的數(shù)學(xué)思想，先由學(xué)生選題，通過解題分析，再根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的改編方式，對題目進(jìn)行改編，并闡述改編過程、解題過程。

（5）命制原創(chuàng)題。根據(jù)要考查的知識點(diǎn)、解題方法，由結(jié)論一步步往回分析，設(shè)計好一個題目；通過同學(xué)們的解答，講解命制過程，交流心得，提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

（6）命制試卷。①規(guī)定題目的知識內(nèi)容。每個學(xué)生按課本各章節(jié)的知識點(diǎn)命題；每個章節(jié)出一份試卷。這樣可以通過學(xué)生自己的命題起到復(fù)習(xí)全章知識的效果。②按照教師給出的形式出卷。每個學(xué)生按照老師給定的模式：各章節(jié)的分?jǐn)?shù)比例、各種題型的比例、難易度的比例等，命制一份試卷。意在學(xué)生能主動地把握知識的系統(tǒng)性和綜合性。

在課題的實施過程中要注重三個方面：①讓學(xué)生之間合作命題。合作小組中的各個不同層次的成員進(jìn)行合理的分工，如根據(jù)成績分別負(fù)責(zé)容易題、稍難題和較難題等。這樣的安排意在使人人有事干，各盡所能，培養(yǎng)合作精神。②不管是哪種形式出的題，每個人自己出的（或小組出的）必須給相應(yīng)層次的同學(xué)做，并且做后要給命題者批改，有不同意見的要在一起交流協(xié)商解決。把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實處。③做到循序漸進(jìn)。一階段的程序掌握得較好后再進(jìn)入下一階段。

翻閱多種版本的新教材，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生做的課堂練習(xí)和習(xí)題都與原教材有顯著差別，最明顯的是學(xué)生自己操作的成分增多，開放性的問題增多；其中出現(xiàn)了許多學(xué)生自己命題的內(nèi)容。這進(jìn)一步說明了我們的研究方向是正確的，研究是有價值的。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，他們的鉆研精神讓老師欣慰，所取得的成績甚至讓老師感到驚喜。下面是符洪亮同學(xué)的一次命題研究：

題目：已知a、[p2]、b成等差數(shù)列，a、p、b成等比數(shù)列；雙曲線[x2a-y24b=1]的左右焦點(diǎn)是[F1和]、[F2]，求當(dāng)[F1F2] 取得最小值時a的值。

第3篇：高屋建瓴范文

1.以高等數(shù)學(xué)符號、概念為背景來設(shè)計試題。

此類題目的命制是在題設(shè)中直接引入了高等數(shù)學(xué)中的某些概念、結(jié)論、運(yùn)算等，要求學(xué)生能內(nèi)化題目給定的信息，抓住相應(yīng)的關(guān)系和特征，結(jié)合原有的初等知識解決問題。

例1（2009福州）在空間直角坐標(biāo)系中，對其中任何一向量 ，定義范數(shù) ，它滿足以下性質(zhì)： ，當(dāng)且僅當(dāng) 為零向量時，不等式取等號；（2）對任意的實數(shù) ， （注：此處點(diǎn)乘號為普通的乘號）。（3） 。試求解以下問題：在平面直角坐標(biāo)系中，有一個向量 ，下面給出的幾個表達(dá)式中，可能表示向量 的范數(shù)的是__（4）___.（把所有正確答案的序號都填上）

（1） （2） （3） （4）

【追根尋源】設(shè)V（F）是數(shù)域F上的線性空間，定義在F上的實值函數(shù)P：V（F）R如果滿足以下條件：

正定性：x0，當(dāng)且僅當(dāng)x=0時等號成立；

齊次性：kx=kx；k∈R；

三角不等式：x+yx+y；

則稱此實值函數(shù)P為V（F）上的范數(shù)，給定范數(shù)的線性空間（X，P）為賦范空間。[

【評析】本題以大學(xué)范數(shù)的概念為載體，考查演繹推理，抽象函數(shù)及其應(yīng)用的。該函數(shù)具有一定的抽象性及函數(shù)圖象的不可作出性，因此該函數(shù)的性質(zhì)在理解時也具有很強(qiáng)的抽象性，體現(xiàn)了高考對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的形成過程的考查.考查了學(xué)生的閱讀理解能力、推理論證能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力。

【說明】高斯函數(shù)、小數(shù)函數(shù)、狄利克雷函數(shù)、分漸近線、凸凹性、整除性環(huán)域、群、封閉性等均可成為此類試題的源泉。

2.以高等數(shù)學(xué)的運(yùn)算系統(tǒng)為背景來設(shè)計試題

此類題目的命制是以高等數(shù)學(xué)的抽象代數(shù)中的運(yùn)算系統(tǒng)知識為背景設(shè)計一個陌生的數(shù)學(xué)情景，給出一定容量的新信息，通過閱讀相關(guān)信息，捕捉解題靈感而進(jìn)行解答的一類新題型。

例2（2011廣東高考）設(shè)S是整數(shù)集Z的非空子集，如果 有 ，則稱S關(guān)于數(shù)的乘法是封閉的.若T，V是Z的兩個不相交的非空子集， 且 有 有 ，則下列結(jié)論恒成立的是（A）

A. 中至少有一個關(guān)于乘法是封閉的

B. 中至多有一個關(guān)于乘法是封閉的

C. 中有且只有一個關(guān)于乘法是封閉的

D. 中每一個關(guān)于乘法都是封閉的

【追根尋源】假定G是一個有代數(shù)運(yùn)算“+”的非空集合，如果滿足下面條件，那么我們就說G對于代數(shù)運(yùn)算“+”構(gòu)成群：

（1）結(jié)合律成立：即對于任意 都有（ + ）+ = +（ + ）；

（2）在G中存在一個元素 ，叫做G的單位元，對于任意 ，都有 + = + = ；（3）對于任意 G，在G中存在一個元素 叫做 的逆序元，使得 + = + = ，這里 是一個固定的單位元。

【評析】此題以大學(xué)的群運(yùn)算為載體，正確理解封閉的含義是解答的關(guān)鍵。試題具有一定的開放性，便于考查學(xué)生對新穎材料的學(xué)習(xí)理解能力、信息處理的解題能力。

【說明】整除性、環(huán)域、群、封閉性常為構(gòu)成此類試題的源泉。

3.以高等數(shù)學(xué)的知識居高鄰下設(shè)計試題

此類試題運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的公式、定理、性質(zhì)或其變式、引申，居高鄰下設(shè)計試題，再利用初等數(shù)學(xué)知識來解決問題。

例3.（2013江西高考）已知函數(shù) ， 為常數(shù)且 。若 滿足 ，但 ，則稱 為函數(shù) 的二階周期點(diǎn)。如果 有兩個二階周期點(diǎn) ，試確定 的取值范圍。

【追根尋源】不動點(diǎn)原理是高等數(shù)學(xué)上一個重要的原理，也叫壓縮映像原理或Banach不動點(diǎn)定理。完整的表達(dá)：完備的距離空間上，到自身的一個壓縮映射存在唯一的不動點(diǎn).用初等數(shù)學(xué)可以這么理解：連續(xù)映射f的定義域包含值域，則存在一個x使得f（x）=x。

【評析】高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)比較靠近，有些概念、結(jié)論只要稍作敘述，就能以中學(xué)數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)。就如本題學(xué)生只要理解函數(shù)f（x）的不動點(diǎn)的定義：不動點(diǎn)是方程f（x）=x的實數(shù)根。本題只要將 的實根 求出，再扣除不動點(diǎn)。此題只是在原來常見的求不動點(diǎn)的題型的基礎(chǔ)上稍微進(jìn)行了變化。

【說明】格朗日中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的介值性定理、根據(jù)同構(gòu)觀點(diǎn)利用“關(guān)系映射反演原則”對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行等價變換和求解、利用射影變換、仿射變換方法構(gòu)造幾何題都常為此類試題的源泉。

4.以中學(xué)數(shù)學(xué)概念、知識的延伸來設(shè)計試題。

高等數(shù)學(xué)所涉及的知識點(diǎn)要比初等數(shù)學(xué)所涉及的多（而且深），大學(xué)的許多內(nèi)容是在中學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行引伸、推廣的。所以可以中學(xué)數(shù)學(xué)概念、知識的延伸來設(shè)計試題，而此內(nèi)容正是高等數(shù)學(xué)研究的范疇，此類題能較好地達(dá)到考查學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5.以高等數(shù)學(xué)的思想為背景設(shè)計試題

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，高等數(shù)學(xué)中重要的數(shù)學(xué)思想有函數(shù)的思想、極限的思想、連續(xù)的思想、導(dǎo)數(shù)的思想、微分的思想、積分的思想、級數(shù)的思想等等。此類試題體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法和推理方法。

例4（2010福建高考）對于具有相同定義域 的函數(shù) 和 ，若存在函數(shù) （ 為常數(shù)），對任給的正數(shù) ，存在相應(yīng)的 ，使得當(dāng) 且 時，總有 則稱直線 為曲線 與 的“分漸近線”。給出定義域均為D= 的四組函數(shù)如下：

① ， ；② ， ；

③ ， ；④ ， 。

其中，曲線 與 存在“分漸近線”的是（C）

A.①④ B.②③ C.②④ D.③④

【解析】本題從大學(xué)數(shù)列極限定義的角度出發(fā)，仿造構(gòu)造了分漸近線函數(shù)，目的是考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，考生需要抓住本質(zhì)：存在分漸近線的充要條件是 時， 進(jìn)行做答。

【說明】初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思想存在著直與曲、常與變、有限與無限、間斷與連續(xù)等統(tǒng)一的一面。所以試題的命制還可以以此為著眼點(diǎn)。

對于高觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)試題，絕不是要求教師提前教高等數(shù)學(xué)知識，解決這個問題的關(guān)鍵是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換和過渡，這就要求教師高屋建瓴地處理數(shù)學(xué)教材，教學(xué)生如何進(jìn)行知識的正遷移，建構(gòu)出熟悉和諧的知識體系和問題背景。

第4篇：高屋建瓴范文

2、出處及拓展如下：

出處：唐·韓愈《調(diào)張籍》詩：“蚍蜉撼大樹；可笑不自量?！?/p>

近義詞：螳臂當(dāng)車，螳螂擋車，撼樹蚍蜉，不自量力，螳臂擋車，自不量力，以卵擊石，力不從心，力所不及。

反義詞：高屋建瓴，泰山壓卵，高層建瓴，量力而行。

第5篇：高屋建瓴范文

原文：

《題陳少陽先生上書稿后》朝代:宋    作者:趙時瓈

胡馬昔長驅(qū)，高屋建瓴水。

權(quán)奸誤國家，和議甘骫骳。

遂令九廟尊，冒沒在棘枳。

帶甲百余萬，一嘯自披靡。

堂堂諫議公，屹若頹波砥。

叩閽斥時宰，不惜用一死。

此死不足道，聞?wù)咦耘d起。

一木支大廈，於時不可爾。

使早定大計，何物摩壁壘。

可憐紹興間，賻贈官其子。

第6篇：高屋建瓴范文

話題作文與加提示語的命題作文，大都要求“寫親身經(jīng)歷，有真情實感”，目的是張揚(yáng)個性，寫出特色作文。但不少習(xí)作者卻曲解了這一情感要求，以為寫“親身經(jīng)歷”就是實錄生活，是生活的翻版，因而作文時忘記了對材料的篩選，選材陷入魚目混珠、不辨良莠的誤區(qū)；更有甚者，以為寫“真情實感”，就是傾吐心聲，寫原始的感情，以致陷入個人的一時偏激，因而作文時忽視了梳理，立意誤入“買櫝還珠”之，放任感情固守偏見，結(jié)果使作文境界不高。

【典型病文】

老師，你錯了

事隔多年，我本不想再提起它，但是，這次作文要求寫師生關(guān)系，讓我的思緒又飛回到了三年以前……

小學(xué)四年級，我們的數(shù)學(xué)老師姓吳，個子挺矮。他講課認(rèn)真，要求嚴(yán)格，同學(xué)們都喜歡聽他的課，就連我這個調(diào)皮搗蛋鬼上課時也變得認(rèn)真起來，不過一旦不認(rèn)真，就會被他訓(xùn)斥個狗血噴頭。

一次數(shù)學(xué)課上，鄰桌的小A把紙條遞給我，叫我傳給前桌小D，這時，老師厲聲叫道：“××，把東西拿到前面來?！痹瓉砝蠋熢缇驮谧⒁馕伊?。我先是心里一震，隨即慢步向講臺走去。老師把那張紙條朝粉筆盒中一扔，吼道：“站到后面去！”我頓時傻眼了，心里很難過，說：“是小A……”“是什么是！還推卸責(zé)任，站到后面去，聽見沒有？”我沒有再說什么，覺得多說無益，只會招來更嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。我邁著沉重的步子終于踱到教室后面，然后轉(zhuǎn)身，呆立在那兒。

我越想越不服氣，但沒有辦法，只好咽下這口氣?？粗硷w色舞講課的吳老師，我內(nèi)心詛咒道：吳老師，你錯了！你一定會后悔的！你太殘忍了！你傷害了一個稚嫩的心靈，你錯怪了我……。眼淚，像開了閘的河水，傾瀉而下。

從此，我內(nèi)心對吳老師充滿了仇恨，不再好好學(xué)習(xí)，甚至上課專門和他作對。

現(xiàn)在想起來，我那時太幼稚了，心靈的傷口至今仍然無法愈合。吳老師，你錯了。

【病癥矯治】

這篇病文的習(xí)作者正是由于立意偏離題旨，選材囿于偏見，行文筆走偏鋒，感情陷入誤區(qū)，遮蔽了文字陽光，才違背了作文宗旨。

一、病理：滿足于現(xiàn)象，沉湎于感情偏激。

習(xí)作者滿足于找到親身經(jīng)歷的那段老師粗暴懲罰自己的生活現(xiàn)象，以為選材已經(jīng)到位，只要將當(dāng)時的情景再現(xiàn)出來便是好題材，而不再斟酌推敲，以致在魚目混珠的誤區(qū)越陷越深。另一面，習(xí)作者放任感情固守偏見，不予矯正，以致沉湎于一時的偏激，缺乏冷靜的思考、科學(xué)的分析，陷在“買櫝還珠”的認(rèn)識誤區(qū)里，立意缺乏思想高度。

其實，特殊情況下的“懲罰”教育未必不是一種有效的教育方式，但是，僅僅抓住老師態(tài)度的粗暴、缺乏調(diào)查的懲罰、造成學(xué)生自尊的傷害，就一時沖動妄下斷語：老師錯了，這明顯帶著個人偏見――盡管老師用懲罰的方式教育“調(diào)皮搗蛋鬼”不夠恰當(dāng)。沖動，有時能觸發(fā)靈感，但帶著偏見的沖動缺乏冷靜的科學(xué)的分析，這種沖動帶來的靈感，雖有其鮮活性的一面，但同時也具有滯后性的一面。讓靈感失去靈氣，必然導(dǎo)致作文的情感滯留于偏激感情的誤區(qū)不能自拔，讓立意蒙上塵埃。

二、矯治：調(diào)整思路，沖出心理維谷。

當(dāng)情緒陷入偏激困境，或者已經(jīng)寫出灰色感情文章時，需要冷靜沉思，再依據(jù)文題要求給予矯治。

第7篇：高屋建瓴范文

一、不以事小而不為

1．知大知小。辦公室科級領(lǐng)導(dǎo)干部要胸有全局，用大局的天平來運(yùn)籌謀劃辦公室的工作，分清主次、深淺、難易，有的放矢地制定對策，確定工作目標(biāo)。

2．小中見大。必須掌握宏觀，把握大局，洞穿事物本質(zhì)的能力，做到政治敏感、頭腦冷靜、眼光稅利、小中見大、以大代小和以小促大．

3．舉輕若重。對著看似小事的經(jīng)常性工作，要建章立制，寫在紙上，貼在墻上，記在心上，抓在手上，形成規(guī)矩。同時，還要注意從中找出規(guī)律性的東西，高屋建瓴，舉一反三。

4．默默無聞。要具有奉獻(xiàn)精神，默默無聞地奉獻(xiàn)，同時具備較強(qiáng)的“受過忍責(zé)”的心理素質(zhì)。

二、不以事雜而亂為

不亂為，就要知重知輕、知上知下。充分了解領(lǐng)導(dǎo)意圖，吃透上情。掌握下情，辦事時有的放矢。不管事情再多再雜，采用什么方法解決，都不能忘了規(guī)矩，該請示的要請示，該反饋的不截留。切勿忘乎所以，誤了大事。

三、不為事急而盲為

一是要泰然處之，切忌慌了手腳。

二是沉著應(yīng)付，切忌丟三落四。

三是要有主見，切忌唯唯諾諾。

四、不以事難而怕為

1、講職責(zé)，義無反顧。

第8篇：高屋建瓴范文

美國心理學(xué)家苛勒的“領(lǐng)悟說”強(qiáng)調(diào)，人類的學(xué)習(xí)，不是對個別刺激做個別反應(yīng)，而是對整個情境做有組織的反應(yīng)，領(lǐng)悟是解決問題的關(guān)鍵所在。領(lǐng)悟重在“悟” 。 “悟”的過程是學(xué)生對不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑，反思自己思維方法上的不足，尋思產(chǎn)生錯誤的原因，最后自悟定型學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。 “悟”的形式是學(xué)生對知識理解和方法運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)疑、深思與自悟，側(cè)重于訓(xùn)練批判性、準(zhǔn)確性的思維品質(zhì)。然而，領(lǐng)悟并非與生俱來，它是一個心理過程，是一種高層次的學(xué)習(xí)活動，是與教育培養(yǎng)密切聯(lián)系的。如何在高中地理教學(xué)中讓學(xué)生能最大限度的領(lǐng)悟，本文將在以下五個方面探討領(lǐng)悟教學(xué)在課堂中的操作與實踐。

一、入境啟悟

好的情境創(chuàng)設(shè)，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。在人教版必修二教材“人口遷移”新授課中，筆者進(jìn)行了如下情境創(chuàng)設(shè)：

師：在座的同學(xué)們在日常生活中有沒有這樣的感受——如今在常州的大街小巷說普通話的人越來越多？

生：是的，公共場合說常州話的越來越少了。

師：那大家有沒有想過為什么呢？

生：國家大力推廣，外來來常人員越來越多，普通話是交流的需要。

師：本節(jié)課我們就來一起探究與我們息息相關(guān)的社會現(xiàn)象——人口遷移。

筆者對上述教學(xué)過程分析如下：人口遷移是當(dāng)今中國社會一個普遍存在的社會現(xiàn)象，然而對于一個市區(qū)重點(diǎn)高中的同學(xué)來說，來自家庭關(guān)于人口遷移的直接體驗相對較少，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的情境就顯得尤為重要。普通話既是一種官方語言，又是一種天天使用的語言工具，每個學(xué)生都有使用的經(jīng)歷，因此也有深層探究的內(nèi)在驅(qū)動。對后續(xù)人口遷移教學(xué)的展開提供了一個真實的環(huán)境。用地理的視角激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，正所謂教者胸有境，入境始于親。

二、分析促悟

通過入境啟悟，學(xué)生或處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”或形成了對學(xué)科知識的強(qiáng)烈探究欲。此時教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，并在過程中體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的分析能力與分析意識在高中地理課堂中缺失是當(dāng)前課堂一大特點(diǎn)。究其原因，和筆者所在城市中學(xué)地理學(xué)科地位有關(guān)。學(xué)生進(jìn)入高中，對待地理學(xué)科的態(tài)度得不到有效轉(zhuǎn)變，還是平時走馬觀花，考試前臨時突擊。這種背景下，想讓學(xué)生在地理課堂中分析起來，領(lǐng)悟到知識技能之外的課程目標(biāo)就需要老師精心設(shè)計，科學(xué)引領(lǐng)。課堂教學(xué)在此時可以發(fā)問與學(xué)生追問并舉，教師適當(dāng)搭設(shè)教學(xué)支架，破解學(xué)科難點(diǎn)。

在人教版必修一“大規(guī)模的海水運(yùn)動”的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)完洋流按性質(zhì)的分類之后，教師通過實驗來演示：表層水體是如何運(yùn)動的。設(shè)計如下實驗。

1、實驗用材：一個透明水槽代表海洋；兩個電吹風(fēng)模擬盛行風(fēng)。

2、實驗步驟：①將透明水槽裝滿水；②將電吹風(fēng)固定在水槽上下兩段的一側(cè)，使風(fēng)從左上角和右下角吹至水面；③水槽邊緣滴下一滴藍(lán)色墨水。

教師設(shè)問：當(dāng)電吹風(fēng)開啟，水槽里表層水體將如何運(yùn)動？（啟發(fā)猜想，分析促悟）

筆者分析該實驗現(xiàn)象本身較為簡單，不需要學(xué)生對實驗的最終結(jié)果做深入探究，但該實驗?zāi)艽俪蓪W(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)猜想，思維遷移。為下面世界洋流的分布規(guī)律的解釋提供很好的實驗樣本。通過該實驗，學(xué)生洋流的動力來源有了更直觀的感受。教師在此時提問：世界表層海水規(guī)律與剛才實驗有異同點(diǎn)嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)完氣壓帶風(fēng)帶相關(guān)知識后，結(jié)合試驗提供的直觀材料，能夠進(jìn)行深層次的分析。學(xué)生結(jié)合提問與現(xiàn)有的認(rèn)知水平，深入分析影響表層洋流的因素，得出盛行風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸分布是主要影響因素。為本節(jié)內(nèi)容下一個重點(diǎn)世界表層洋流分布規(guī)律作了較好的鋪墊，有利于該知識點(diǎn)進(jìn)一步的分析促悟。所謂分析好，大有益。

三、涵泳自悟

第9篇：高屋建瓴范文

一、準(zhǔn)確解讀教材，把握教材的重難點(diǎn)

要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)涵，通覽整個教材體系及其呈現(xiàn)方式，把握單元主題及同一單元主題在不同年級的遞進(jìn)目標(biāo)，從而確立課時的教學(xué)目標(biāo)。這樣，由面到點(diǎn)，目標(biāo)定位就比較準(zhǔn)確。

如浙教版（下同）《品德與社會》四下《節(jié)日大觀》的關(guān)鍵詞是：傳統(tǒng)節(jié)日?！豆?jié)日大觀》一課與《多彩服飾》是平行并列的，對于前一課《世界之窗》來說是學(xué)生看世界的一個延伸。課文分為三個部分：地球村、節(jié)日風(fēng)采、知識窗。筆者綜觀整個單元共同生活的世界主題，在面上確定一個點(diǎn)：感受教材所列舉的傳統(tǒng)節(jié)日作為重點(diǎn)（例如春節(jié)、圣誕節(jié)），因為這兩個是參與國家人數(shù)最多的節(jié)日，是世界上的重大節(jié)日，既具有民族性，又具有世界性。讓學(xué)生通過了解這兩個重大節(jié)日來感受節(jié)日豐富多彩的活動內(nèi)容，并知道節(jié)日的起源和發(fā)展。教材第二板塊“節(jié)日風(fēng)采”所列舉的是節(jié)日中的一些獨(dú)特的活動，旨在拓寬學(xué)生的視野。因此，筆者讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩大傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶?；顒?，了解世界各地的豐富多彩的節(jié)日內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們理解、尊重、欣賞不同民族文化傳統(tǒng)的情感態(tài)度。因為學(xué)生的探索欲望較強(qiáng)，已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，又因為開齋節(jié)、狂歡節(jié)等話題離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生雖有所了解但體驗不深，所以了解這兩個節(jié)日成了本課的難點(diǎn)。如何找準(zhǔn)教材和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，選取合適的學(xué)習(xí)話題和學(xué)習(xí)方法，拉近異國節(jié)日和學(xué)生的距離，豐富并加深生活因節(jié)日而美好的體驗，成為本課教學(xué)要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、精選學(xué)習(xí)話題，切合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

要使課堂上任何學(xué)習(xí)話題與學(xué)生的認(rèn)知相吻合，就要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。只有找對起點(diǎn)，課堂起跑線確定正確，前進(jìn)的方向才不會偏離。每一個孩子帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂教學(xué)，這就是起跑線。在互動中，只有把學(xué)生的原有生活經(jīng)驗激發(fā)出來，通過碰撞、交流，展現(xiàn)思考，生成智慧，課堂增量就能夠盡顯。因此，教師要認(rèn)真分析、仔細(xì)尋找學(xué)生已有的認(rèn)知、情感、行為的水平和教材要求之間的差距以及形成差距的原因，思考解決的對策。教師要把握共性，正視差異，挖掘?qū)W生中可以利用的優(yōu)秀資源，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和同伴教育的潛力，為每個學(xué)生的發(fā)展搭建平臺。

在《節(jié)日大觀》一課中，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對春節(jié)比較感興趣，因為這些知識比較貼近學(xué)生的生活，我們可以以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶祝方式。在課堂中，筆者通過“分享春節(jié)中的開心事”這一環(huán)節(jié)引出各種各樣的習(xí)俗。因為學(xué)生對自己在春節(jié)中所做的“拿紅包、拜年、放鞭炮”這些事特別感興趣，自然而然引出了春節(jié)的各種習(xí)俗，并交流了這些習(xí)俗的由來。學(xué)生從春節(jié)活動和習(xí)俗由來兩個維度切實感受春節(jié)的節(jié)日文化，然后從自己國家過新年過渡到西方國家過新年。

學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)初步領(lǐng)悟到了世界上的節(jié)日數(shù)不勝數(shù)，在此基礎(chǔ)上，教師抓住“慶祝新年”這個點(diǎn)，讓學(xué)生感受到“同樣是慶祝新年的節(jié)日，各國各個地方的時間和節(jié)日的起源不同，慶祝的方式也不同，而同樣是圣誕節(jié)，西方各個國家的慶祝方式也五花八門，如：伯利恒放飛許愿燈，墨西哥打民亞塔、蘿卜之夜活動（展示民俗），英國冬泳，等等。在這一過程中，由點(diǎn)到面，挖掘點(diǎn)的深度，拓展面的廣度，豐富了學(xué)生“節(jié)日有不同的文化，節(jié)日是世界的”情感體驗。通過交流，學(xué)生對節(jié)日文化的認(rèn)識進(jìn)一步加深。孩子的認(rèn)知起點(diǎn)是多方面、多角度的，作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破難點(diǎn)的嘗試，我們教師從孩子的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需要等多方面著手設(shè)計。

三、展開教學(xué)活動，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)

“切入點(diǎn)”就是一課中最能起到“牽一發(fā)而動全身”效應(yīng)的內(nèi)容，是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)的選擇非常關(guān)鍵，好的“切入點(diǎn)”的選擇可以帶動學(xué)生理解文本，調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，叩開情感和體驗的大門，生成有意義的學(xué)習(xí)主題、對話的資源等。

1.從“中心句”切入

中心句與重點(diǎn)詞句作用相似，教學(xué)時以此為切入點(diǎn)，就能提起全文，帶動師生對文本的理解，幫助教師解決教學(xué)的重難點(diǎn)。如《寸金難買寸光陰》一課中，有這么幾句話：各種各樣的勞動都是人們生活所需要的。各種各樣的勞動都是光榮的，都應(yīng)該得到尊重。人們通過自己的辛勤勞動，滿足大家的需要，同時，也分享著別人的勞動成果。這些中心句正好為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供參考，同時也符合教學(xué)設(shè)計的“層次感”，在具體的教學(xué)中，可以作為教師的評價語，可謂一語值千金。

2.從“學(xué)習(xí)提示”切入

每個單元、每個文本前面都有一個“學(xué)習(xí)提示”，這個提示往往提示的是本單元、本篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)方法。抓住“提示”，就是抓住了教與學(xué)的要點(diǎn)，從而提高教與學(xué)的效率。如《品德與社會》四年級下冊的第四單元第二課《節(jié)日大觀》中，提示：世界不同地區(qū)的人們都有自己的節(jié)日，每個節(jié)日都有獨(dú)特的起源，各個民族過節(jié)的活動也各不相同。這句話提示學(xué)生在研究節(jié)日時可以從節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶?；顒拥确矫孢M(jìn)行探究。

3.從“關(guān)鍵詞”切入

文章中的關(guān)鍵詞，往往是文本的內(nèi)容濃縮，是內(nèi)容情感的起始點(diǎn)也是最終的歸宿點(diǎn)。所以，以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)就等于直接叩擊教學(xué)的主題。如《品德與社會》四下《節(jié)日大觀》的關(guān)鍵詞是：傳統(tǒng)節(jié)日、現(xiàn)代節(jié)日。教師在設(shè)計教案和實施教學(xué)的時候，抓住這個關(guān)鍵詞，第一課時以傳統(tǒng)節(jié)日為重點(diǎn)，第二課時以現(xiàn)代節(jié)日為重點(diǎn)，課時劃分清晰可見。教學(xué)伊始，教師先請學(xué)生說說自己所知道的節(jié)日，然后出示音樂、關(guān)鍵詞、圖片，讓學(xué)生猜猜哪些是傳統(tǒng)節(jié)日，并交流在研究傳統(tǒng)節(jié)日時，我們應(yīng)抓住哪些方面進(jìn)行研究。學(xué)生在課前調(diào)查節(jié)日的時候，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)節(jié)日起源、習(xí)俗、慶祝方式等方面的內(nèi)容。所以本節(jié)課的研究方向通過板書已很清晰地展現(xiàn)在孩子們的面前。使得后面的教學(xué)緊緊圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生感受不同的節(jié)日有不同的起源，即使是同一個節(jié)日也會有不同的慶祝方式，而這些就形成了我們的節(jié)日文化。

4.從“編者思路”切入

葉圣陶先生說過“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親”。教學(xué)時若能抓住編者思路，使教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，即可達(dá)成“入境始與親”“句句悟其神”的最高境界了。如《寸金難買寸光陰》一課中，有一首“明日歌”。教師理解編者選用這樣一首非常具有代表性的詩歌的意圖：詩歌內(nèi)容比較容易懂，適合三年級同學(xué)的認(rèn)知水平，重要的是引導(dǎo)學(xué)生真正體會到時間易逝，從而認(rèn)識珍惜時間的重要性。

5.從“插圖留白”切入

教材中還有大量的插圖、留白部分，形式多為句子省略或是要求學(xué)生說說寫寫畫畫，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行的重要載體。這些圖文給人以無限的想象空間，分析教材，這些“留白”可以分為“對話性留白”“評價性留白”“探究性留白”等內(nèi)容，為深入挖掘、合理開發(fā)、全面利用教學(xué)資源提供依據(jù)。教學(xué)時若能以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對比展開對話，促使想象力的發(fā)揮，將更貼近學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以《節(jié)日大觀》一課為例，教材第73頁中有這樣一句話：這是一個歡樂的海洋！世界上還有哪些快樂的節(jié)日呢？我們一起去找一找。然后在右下角有一個小標(biāo)題：各種各樣的節(jié)日。這個文本留白讓我們的課堂在對幾個節(jié)日重點(diǎn)研究以后，又可以向面進(jìn)行拓展，學(xué)生們搜集了各種各樣的節(jié)日，如：啤酒節(jié)、跨嬰兒節(jié)、女孩節(jié)……節(jié)日數(shù)不勝數(shù)，正順應(yīng)了那句話，大家都生活在地球上，生活因為節(jié)日而美好，世界因為節(jié)日而精彩。

四、引領(lǐng)參與體驗，豐富教學(xué)的生長點(diǎn)

《品德與社會》融合了情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法等多維目標(biāo)，最終目的在于幫助學(xué)生適應(yīng)社會、參與社會。因此，要深刻領(lǐng)悟品德課程性質(zhì)，以引領(lǐng)學(xué)生做人為核心，在學(xué)生生活、教材、資源的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)適合學(xué)生發(fā)展的最佳“生長點(diǎn)”，把握目標(biāo)，深入開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生形成參與社會的愿望。

在《節(jié)日大觀》一課中，有這樣一個片段：

師：請根據(jù)收集的資料說說介紹狂歡節(jié)的相關(guān)信息。

生：人們會化裝成別人不認(rèn)識的樣子。

師：發(fā)揮你的想象，你猜他們會打扮成什么樣子呢？

生：把自己打扮成奧特曼的樣子。（并做出奧特曼的動作）

生：把自己打扮成超人。

……

當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象暢所欲言時，教師打開收集的有代表性的圖片，在學(xué)生張大嘴巴露出驚奇的眼神時，教師播放音樂，讓學(xué)生想像自己到了狂歡節(jié)的隊伍中，會打扮成什么樣子、做什么動作來表達(dá)自己的心情。然后隨著音樂在教室內(nèi)舞動起來。雖然是短短的一分鐘的體驗，但是這個節(jié)日好像離學(xué)生們很近，學(xué)生在談感受時說道：狂歡能忘卻煩惱，好像什么壓力都沒有了。

雖然狂歡節(jié)陌生而難以理解，但是我們關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受了直觀的課件，參與了體驗，最終不僅使學(xué)生知道這個節(jié)日的起源和獨(dú)特的形式，而且在了解的基礎(chǔ)上達(dá)到了尊重和理解各民族的節(jié)日文化傳統(tǒng)、分享快樂的目標(biāo)。

五、促進(jìn)社會實踐，拓展教學(xué)的延伸點(diǎn)

為了豐富學(xué)生的情感體驗，我們注重學(xué)生的拓展活動，讓學(xué)生在拓展活動中既鍛煉自己的能力，又豐富自己的情感，是學(xué)生感悟提高深化的催化劑。

《為什么是母親河》是五年級下冊《讓我們尋根》這一單元的第四課，要求學(xué)生了解長江和黃河被稱為中華民族母親河的緣由，感受長江和黃河對中華民族的生存和發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，歌頌對母親河的贊美、熱愛之情，并將保護(hù)母親河的理念落實到實際行動中去。

在教學(xué)中安排了解母親河、歌頌?zāi)赣H河和保護(hù)母親河三個環(huán)節(jié)，以情感體驗為主線設(shè)計教學(xué)。首先了解長江和黃河的概況，通過小組活動知道母親河流經(jīng)的省、自治區(qū)和直轄市，初步知道為什么稱長江和黃河是中華民族的母親河。通過了解長江流域繁榮的經(jīng)濟(jì)和黃河流域淵源的歷史，進(jìn)一步感受到長江和黃河對中華民族的生存和發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。通過吟詩、唱歌等形式，激發(fā)學(xué)生對母親河的熱愛。在看到長江、黃河以及苕溪河被污染后，滲透環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生保護(hù)母親河的情感。