珠海大學(xué)精選(九篇)

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第1篇：珠海大學(xué)范文

北京師范大學(xué)珠海分校(Beijing Normal University, Zhuhai)(以下簡(jiǎn)稱珠海分校)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由北京師范大學(xué)和珠海市人民政府共同舉辦，進(jìn)行本科層次教育的全日制普通高等學(xué)校。

珠海分校與北京師范大學(xué)研究生院珠海分院、珠海研究院、國(guó)家大學(xué)科技園珠海分園“四位一體”，共同構(gòu)成北京師范大學(xué)教育綜合改革試驗(yàn)園區(qū)，是北京師范大學(xué)實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)的組成部分，是北京師范大學(xué)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——《探索拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的體制機(jī)制》的實(shí)施基地。

學(xué)校堅(jiān)持以育人為宗旨，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，全面實(shí)施廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目——《個(gè)性化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)實(shí)施方案》;大力推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制、學(xué)分制、輔修制、雙專業(yè)雙學(xué)位制等教學(xué)制度創(chuàng)新，拓展學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)空間;加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際合作，廣泛吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與國(guó)(境)外多所高等學(xué)校建立合作關(guān)系，實(shí)施學(xué)分互認(rèn)及多種合作培養(yǎng)模式;不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，積極開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展課堂，廣泛搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)、追求卓越人生開拓廣闊空間。

目前學(xué)校已與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、葡萄牙、澳大利亞、日本、韓國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家及港澳臺(tái)地區(qū)130多所高校建立了合作關(guān)系，簽署了包括合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生交換、教師職員互訪、教師共同教學(xué)、合作研究、教材引入等方面的合作協(xié)議。除教育部批準(zhǔn)設(shè)立的金融學(xué)(中加合作辦學(xué)項(xiàng)目)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)、校際合作學(xué)分互認(rèn)的雙學(xué)位2+2和3+1+1項(xiàng)目外，赴境外合作大學(xué)學(xué)習(xí)一學(xué)年、一學(xué)期、暑期4-6周等修讀學(xué)分項(xiàng)目也深受學(xué)生歡迎。

學(xué)校高度重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，努力促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)，就業(yè)率歷年超過(guò)廣東高校本科就業(yè)平均水平，被評(píng)為“廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”、“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?。

二、學(xué)校概況

學(xué)校全稱：北京師范大學(xué)珠海分校

學(xué)校國(guó)標(biāo)代碼：13177

學(xué)校地址：廣東省珠海市香洲區(qū)唐家灣金鳳路18號(hào)，郵政編碼：519087

辦學(xué)層次：本科

辦學(xué)性質(zhì)：獨(dú)立學(xué)院

辦學(xué)類型：全日制

學(xué)校業(yè)務(wù)主管部門：廣東省教育廳

三、招生專業(yè)、計(jì)劃及學(xué)費(fèi)

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 招生計(jì)劃 專業(yè)咨詢電話

（區(qū)號(hào)0756） 學(xué)費(fèi)(人民幣)

（元/學(xué)年） 130309 播音與主持藝術(shù) 80 6126864

6126616

23000 130205 舞蹈學(xué) 40 6126864 050423 電影學(xué) 130 6126864

6126925

1305H 設(shè)計(jì)學(xué)類（視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目） 90 6126582 55500 130502 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 60 6126762 23000 130503 環(huán)境設(shè)計(jì) 30 130504 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 30 130505 服裝與服飾設(shè)計(jì) 30 130310 數(shù)字媒體藝術(shù) 30 130503 環(huán)境設(shè)計(jì)

（中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30 6126582 23000（雙學(xué)位專業(yè)第三、四學(xué)年學(xué)費(fèi)按國(guó)外合作院校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)繳納） 130504 產(chǎn)品設(shè)計(jì)

（中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30 130505 服裝與服飾設(shè)計(jì)

（中德聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30 130310 數(shù)字媒體藝術(shù)

（中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30四、報(bào)名

為減輕考生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)考生信息管理，保證考試安全，2016年考生參加我校藝術(shù)類專業(yè)考試開始使用我校網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名和繳費(fèi)。

1.網(wǎng)上報(bào)名 (網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)將于2016年1月12日開通)

考生登錄北京師范大學(xué)珠海分校招生信息網(wǎng)(zsb.bnuz.edu.cn)，按要求進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。在網(wǎng)上填報(bào)報(bào)名信息時(shí)，須正確選擇“報(bào)考科類”(藝術(shù)文、藝術(shù)理)選項(xiàng)和“術(shù)科考試”選項(xiàng)。報(bào)名信息填寫完成并繳費(fèi)成功后，打印生成A4紙報(bào)名表，該表將作為考生現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)取準(zhǔn)考證和專業(yè)考試報(bào)到的必要憑據(jù)。

網(wǎng)上報(bào)名截止時(shí)間：

播音與主持藝術(shù)、舞蹈學(xué)、電影學(xué)專業(yè)北京考點(diǎn)：2016年2月20日。

播音與主持藝術(shù)、舞蹈學(xué)、電影學(xué)專業(yè)珠?？键c(diǎn)：2016年3月14日。

設(shè)計(jì)學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)專業(yè)：2016年3月20日。

2.現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證

考生在規(guī)定時(shí)間在考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)提交網(wǎng)上報(bào)名表、身份證原件及復(fù)印件、考生戶籍所在省份招生辦公室核發(fā)的2016年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試報(bào)考證，由學(xué)校工作人員予以審核。

3.領(lǐng)取準(zhǔn)考證

考生憑驗(yàn)證合格的報(bào)名表在考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)取準(zhǔn)考證。

4.繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

報(bào)考費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)為：廣東考點(diǎn)報(bào)名費(fèi)200元，北京考點(diǎn)報(bào)名費(fèi)235元。

五、專業(yè)考試

(一)各省專業(yè)考試要求(聯(lián)考、校考)

美術(shù)類專業(yè)考生須參加各省(自治區(qū)、直轄市)組織的美術(shù)類聯(lián)考。廣東省報(bào)考設(shè)計(jì)學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)專業(yè)的考生須參加我校組織的?？肌Ｆ渌囆g(shù)類專業(yè)如有各省組織的相關(guān)類別的聯(lián)考，考生須參加各省聯(lián)考，無(wú)需再參加我校組織的?？?如各省沒有組織相關(guān)類別的聯(lián)考，考生須參加我校組織的?？?。具體考試要求詳見北京師范大學(xué)珠海分校招生信息網(wǎng)zsb.bnuz.edu.cn。

(二)參加?？家?/p>

請(qǐng)考生攜帶本人身份證、《北京師范大學(xué)珠海分校2016年藝術(shù)類招生報(bào)名信息表》、《北京師范大學(xué)珠海分校2016年藝術(shù)類招生考試準(zhǔn)考證》，按指定時(shí)間、地點(diǎn)參加學(xué)校組織的專業(yè)考試。

特別提示：因我校2016年藝術(shù)類考試使用考試打分系統(tǒng)，請(qǐng)考生務(wù)必?cái)y帶本人身份證(原件)參加考試。

(三)考試時(shí)間和地點(diǎn)

專業(yè)名稱 考點(diǎn)

城市 現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn) 考試時(shí)間及地點(diǎn) 播音與主持藝術(shù)

舞蹈學(xué)

電影學(xué)

北京 2月24日-25日

北京師范大學(xué)教八樓 2月26日-27日

北京師范大學(xué)教八樓 珠海 3月16日-17日 

北京師范大學(xué)珠海分校

藝傳樓 3月19日-20日

北京師范大學(xué)珠海分校

藝傳樓 設(shè)計(jì)學(xué)類（視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目） 珠海 3月24日

北京師范大學(xué)珠海分校

設(shè)計(jì)樓 3月25日

北京師范大學(xué)珠海分校

設(shè)計(jì)樓

(四)考試內(nèi)容及分值

專業(yè)名稱及總分 試別及分值    考試內(nèi)容 播音與主持藝術(shù)

（總分200分） 初試

（100分）

1.自備稿件朗誦（50分）：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)片段、寓言等任選一項(xiàng)，限2－3分鐘。

2.指定稿件播讀（50分）：考生現(xiàn)場(chǎng)抽題進(jìn)行播讀。

復(fù)試

(100分)

1.模擬主持（80分）：考生現(xiàn)場(chǎng)抽取題目，模擬電視欄目主持3分鐘，要求考生不化妝。

2.才藝展示（20分，語(yǔ)言類除外）。 舞蹈學(xué)

（總分200分） 初試

（100分）

1.基本功（60分）：軟開度，跳轉(zhuǎn)翻。

2.模仿能力測(cè)試（40分）。

復(fù)試

（100分）

1.劇目展示（80分）：自備服裝音樂，控制在3分鐘內(nèi)。

2.即興能力測(cè)試（20分）。

電影學(xué)

（總分200分） 初試（面試）

（100分）

1.自我介紹 10分：考生介紹自己在文化藝術(shù)領(lǐng)域的愛好及興趣方向等。

2.才藝展示 30分：唱歌，跳舞，樂器（自帶），或自備工具現(xiàn)場(chǎng)展示攝影，錄音，繪畫，書法等技能，及原創(chuàng)作品展示等。

3.影像解讀 30分：考生根據(jù)抽取的電影截圖或攝影作品圖片進(jìn)行解讀。要求：有個(gè)人見解，表述清晰。

4.編講故事 30分：考生根據(jù)既定命題如關(guān)鍵詞語(yǔ)組合、規(guī)定情境等編講或續(xù)編故事。要求：故事內(nèi)容具有一定邏輯性，結(jié)構(gòu)完整，表述清晰。

復(fù)試（筆試）

（100分）

1.綜合文藝知識(shí)（30分）。

2.影片分析（70分）：現(xiàn)場(chǎng)觀摩影片，完成不少于1500字的影片分析。

設(shè)計(jì)學(xué)類（視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目）（總分200分） 1.創(chuàng)意思維（100分，考試時(shí)間三小時(shí)）：考核考生創(chuàng)造性潛能和思維發(fā)散能力。

2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)(100分，考試時(shí)間三小時(shí))：考核考生從抽象概念到視覺形象轉(zhuǎn)換和表現(xiàn)的能力。

六、錄取原則

(一)文化考試成績(jī)要求：須達(dá)到各省(自治區(qū)、直轄市)劃定的藝術(shù)類本科文化成績(jī)錄取控制分?jǐn)?shù)線。

(二)美術(shù)類專業(yè)按照分?jǐn)?shù)優(yōu)先原則進(jìn)行專業(yè)錄取;非美術(shù)類考生若取得兩個(gè)及以上合格證，按照專業(yè)志愿進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

(三)除設(shè)計(jì)學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)專業(yè)外，其他專業(yè)進(jìn)檔考生按照綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取。

綜合成績(jī)的計(jì)算方式如下：

1.播音與主持藝術(shù)、電影學(xué)專業(yè)：“綜合成績(jī)”=“專業(yè)考試成績(jī)”(按文化考試成績(jī)總分進(jìn)行折算)×30%+“文化考試成績(jī)”×70%。

2.舞蹈學(xué)專業(yè)：“綜合成績(jī)”=“專業(yè)考試成績(jī)”(按文化考試成績(jī)總分進(jìn)行折算)×50%+“文化考試成績(jī)”×50%。

3.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)：“綜合成績(jī)”=“專業(yè)考試成績(jī)”(按文化考試成績(jī)總分進(jìn)行折算)×40%+“文化考試成績(jī)”×60%。

4.環(huán)境設(shè)計(jì)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、服裝與服飾設(shè)計(jì)(中德聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、數(shù)字媒體藝術(shù)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)專業(yè)：“綜合成績(jī)”=“專業(yè)考試成績(jī)”(按文化考試成績(jī)總分進(jìn)行折算)×30%+“文化考試成績(jī)”×70%，且英語(yǔ)科目考試成績(jī)須達(dá)到75分(含)以上。

設(shè)計(jì)學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)專業(yè)廣東省進(jìn)檔考生按照綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取，“綜合成績(jī)”=“專業(yè)考試成績(jī)”(使用?？汲煽?jī))(按文化考試成績(jī)總分進(jìn)行折算)×50%+“文化考試成績(jī)”×50%，且英語(yǔ)科目考試成績(jī)須達(dá)到75分(含)以上;其他省份進(jìn)檔考生在達(dá)到各省(自治區(qū)、直轄市)劃定的藝術(shù)類本科術(shù)科成績(jī)錄取控制分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，按文化考試成績(jī)高低排序錄取，且英語(yǔ)科目考試成績(jī)須達(dá)到75分(含)以上。

若出現(xiàn)考生綜合成績(jī)相同的情況，按考生文化考試成績(jī)高低排序錄取;若考生文化考試成績(jī)?nèi)韵嗤?，設(shè)計(jì)學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)和所有中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位專業(yè)按考生英語(yǔ)科目考試成績(jī)高低排序錄取，其他專業(yè)按考生語(yǔ)文科目考試成績(jī)高低排序錄取。

(四)在專業(yè)考試要求聯(lián)考的省份，考生的“專業(yè)考試成績(jī)”采用聯(lián)考成績(jī);在專業(yè)考試要求?？嫉氖》荩忌摹皩I(yè)考試成績(jī)”采用?？汲煽?jī)。

(五)健康標(biāo)準(zhǔn)要求：執(zhí)行教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)印發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》中的有關(guān)規(guī)定。

七、畢業(yè)證書和學(xué)位證書

(一)畢業(yè)證書：修滿本校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部學(xué)分且成績(jī)合格者，可獲得北京師范大學(xué)珠海分校畢業(yè)證書。

(二)學(xué)位證書

1.符合《北京師范大學(xué)珠海分校本科學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》規(guī)定者，可獲得北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)士學(xué)位證書。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、服裝與服飾設(shè)計(jì)(中德聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、數(shù)字媒體藝術(shù)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求后，將可同時(shí)獲得境外合作院校頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書。

3.設(shè)計(jì)學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求后，將可同時(shí)獲得德國(guó)品牌學(xué)院——漢堡傳播與管理應(yīng)用科學(xué)大學(xué)頒發(fā)的品牌設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Arts in Brand Design)。

八、錄取及其它

(一)錄取結(jié)果將及時(shí)在北京師范大學(xué)珠海分校招生信息網(wǎng)上公布，考生可上網(wǎng)查詢。

(二)已錄取的藝術(shù)類專業(yè)考生，入學(xué)后不得轉(zhuǎn)入非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)-中德合作辦學(xué)項(xiàng)目)學(xué)生入學(xué)后，不得轉(zhuǎn)入其他美術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí);中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生入學(xué)后的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，按學(xué)校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

(三)新生入學(xué)后，學(xué)校將在3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行全面復(fù)查。經(jīng)復(fù)查不合格者，學(xué)校將視情況予以不同處理，直至取消入學(xué)資格。凡發(fā)現(xiàn)以弄虛作假手段取得入學(xué)資格者，均取消其入學(xué)資格。

(四)學(xué)校依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)項(xiàng)目等助學(xué)措施。詳見北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)生資助信息網(wǎng)xsc.bnuz.edu.cn/zizhu/。

九、招生咨詢及聯(lián)系方式

招生咨詢電話：0756-6126773，6126787

傳真：0756-6126869

電子郵箱：zhzsb@bnuz.edu.cn

學(xué)校網(wǎng)址：bnuz.edu.cn

招生網(wǎng)址：zsb.bnuz.edu.cn

十、招生工作的監(jiān)督與申訴

接受紀(jì)律監(jiān)督與申訴的部門：北京師范大學(xué)珠海分校紀(jì)監(jiān)審辦公室

聯(lián)系人：秦麗

監(jiān)督電話：0756-6126003

傳真：0756-6126003

電子郵箱：jijianshen@bnuz.edu.cn

十一、附則

第2篇：珠海大學(xué)范文

我校2015年藝術(shù)類專業(yè)考試各專業(yè)各考點(diǎn)合格線劃定如下：

藝術(shù)教育專業(yè)北京考點(diǎn)合格線163分，珠?？键c(diǎn)175.6分

舞蹈學(xué)專業(yè)北京考點(diǎn)合格線155.6分，珠?？键c(diǎn)159.2分

播音與主持藝術(shù)專業(yè)北京考點(diǎn)合格線150.8分，珠?？键c(diǎn)150.6分

電影學(xué)專業(yè)北京考點(diǎn)合格線146分，珠?？键c(diǎn)144分

第3篇：珠海大學(xué)范文

1、4-10歲的孩子比較適合學(xué)習(xí)珠心算。珠心算全稱“珠算式心算”，學(xué)習(xí)過(guò)程中珠算（算盤）是基礎(chǔ)，屬于技術(shù)性較強(qiáng)的操作學(xué)習(xí)，對(duì)于身體的協(xié)調(diào)與平衡有一定要求，所以不適合4歲以下年齡偏低的幼童。

2、所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進(jìn)行加、減、乘、除、開方等運(yùn)算的計(jì)算方法。其運(yùn)珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當(dāng)使用者能熟練操作算盤，除了會(huì)快速的求出正確答案外，也能透過(guò)腦細(xì)胞的滋長(zhǎng)，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動(dòng)變化描繪到腦子里，這種活算盤的影像，稱為“虛盤”。它透過(guò)知覺，形象，記憶等過(guò)程，在大腦里來(lái)完成珠算運(yùn)算，即我們所謂珠算式心算。

3、珠算式心算，其速度之快非常驚人。往往只要聽到題目報(bào)數(shù)，或自己看到計(jì)算題型，算者即能將答數(shù)脫口而出，或立即寫出。所以珠算式心算是一門高級(jí)的計(jì)算技術(shù)。

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第4篇：珠海大學(xué)范文

高校專項(xiàng)計(jì)劃，又稱農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生，是國(guó)家為更好地促進(jìn)教育公平，讓更多的農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)而出臺(tái)的一項(xiàng)優(yōu)惠政策。高校專項(xiàng)計(jì)劃主要招收邊遠(yuǎn)、貧困、民族等地區(qū)縣（含縣級(jí)市）以下高中的勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)良的農(nóng)村學(xué)生，具體實(shí)施區(qū)域由有關(guān)?。▍^(qū)、市）根據(jù)上述要求確定。

1.高校專項(xiàng)計(jì)劃時(shí)間表（以2016年為例）

2.哪些高中生有資格參加高校專項(xiàng)計(jì)劃？

高中生參加高校專項(xiàng)計(jì)劃須同時(shí)具備下列3項(xiàng)條件：（1）符合當(dāng)年統(tǒng)一高考報(bào)名條件；（2）本人及父親或母親或法定監(jiān)護(hù)人的戶籍地在實(shí)施區(qū)域的農(nóng)村，本人具有當(dāng)?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍；（3）本人具有戶籍所在縣高中連續(xù)3年學(xué)籍并實(shí)際就讀。

3.報(bào)考和錄取方式

待有關(guān)高校公布招生簡(jiǎn)章后，考生按規(guī)定時(shí)間在教育部陽(yáng)光高考平成報(bào)名申請(qǐng)。

獲得高校專項(xiàng)計(jì)劃資格的考生均須參加當(dāng)年高考。高校專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)行單報(bào)志愿、單獨(dú)錄取，在本科一批開始投檔前完成錄取，錄取分?jǐn)?shù)原則上不低于有關(guān)高校所在批次錄取控制分?jǐn)?shù)線。志愿填報(bào)方式、填報(bào)時(shí)間等以當(dāng)?shù)厥〖?jí)招生考試機(jī)構(gòu)規(guī)定為準(zhǔn)。

4.考生參加了自主招生，還能參加高校專項(xiàng)計(jì)劃嗎？

如果招生高校沒有限制且時(shí)間不沖突，考生可以同時(shí)報(bào)名參加自主招生和高校專項(xiàng)計(jì)劃。

國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃

農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃”）由以中央部屬高校和地方“211工程”高校為主的本科一批招生學(xué)校承擔(dān)，招生規(guī)模為5萬(wàn)名。

1.報(bào)考條件

國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施區(qū)域?yàn)?32個(gè)貧困縣（包括所有集中連片特殊困難縣和國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣，含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)在南疆三地州的22個(gè)團(tuán)場(chǎng)），以及重點(diǎn)高校錄取比例相對(duì)較低的河北、山西、安徽、河南、廣東、廣西、四川、貴州、云南、甘肅等?。▍^(qū)）?？忌毻瑫r(shí)具備下列3項(xiàng)條件：（1）符合當(dāng)年統(tǒng)一高考報(bào)名條件；（2）本人具有實(shí)施區(qū)域當(dāng)?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍，其父親或母親或法定監(jiān)護(hù)人具有當(dāng)?shù)貞艏唬?）本人具有戶籍所在縣高中連續(xù)3年學(xué)籍并實(shí)際就讀。

2.報(bào)考和錄取方式

報(bào)考國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃的考生均須參加當(dāng)年高考。國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)行單報(bào)志愿、單設(shè)批次、單獨(dú)劃線，本科計(jì)劃在本科提前批結(jié)束后、本科一批開始前進(jìn)行投檔錄?。ㄓ姓?、面試、體檢等特殊招生要求的學(xué)?？砂才旁谔崆芭浫。?，高職計(jì)劃在本科批次結(jié)束后、高職批次開始前進(jìn)行投檔錄?。ㄓ姓?、面試、體檢等特殊招生要求的學(xué)?？砂才旁谔崆芭浫。?。

錄取分?jǐn)?shù)原則上不低于招生學(xué)校所在批次錄取控制分?jǐn)?shù)線。同批次內(nèi)生源不足時(shí)，高校不得擅自將未完成的計(jì)劃調(diào)整為普通計(jì)劃錄取，應(yīng)通過(guò)多次公開征集志愿方式錄取。經(jīng)征集志愿仍未完成招生計(jì)劃的高校，應(yīng)適當(dāng)降分錄取，確保完成招生任務(wù)。

地方專項(xiàng)計(jì)劃

地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“地方專項(xiàng)計(jì)劃”）由各省（區(qū)、市）的重點(diǎn)高校承擔(dān)，招生計(jì)劃由各?。▍^(qū)、市）根據(jù)本地實(shí)際情況確定，原則上不少于有關(guān)高校本科一批招生規(guī)模的3%。

1.報(bào)考條件

地方專項(xiàng)計(jì)劃的具體實(shí)施區(qū)域、報(bào)考條件和錄取辦法由各?。▍^(qū)、市）根據(jù)本地實(shí)際情況確定，實(shí)施區(qū)域要對(duì)本?。▍^(qū)、市）民族自治縣實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

第5篇：珠海大學(xué)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)注 ；繪畫 ；興趣 ；好奇

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！?興趣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ绾文芨玫丶ぐl(fā)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢? 好奇與興趣緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，課堂上就應(yīng)該使孩子們對(duì)所接受的新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。農(nóng)村孩子見識(shí)少，我在課堂上盡量依據(jù)教材結(jié)合實(shí)際選用適合他們的鮮美事物，采用多種教學(xué)方式與手段，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛。

一、從生活出發(fā)，給他們一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

著名藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?，教師帶領(lǐng)學(xué)生在生活的熔爐里冶煉的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中美的感動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美。那么，如何使學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢? 其實(shí)，學(xué)生不是沒有生活，他們的每一天都不是脫離生活而存在的，只是日常的生活已模糊了他們的感覺器官，不能引起他們觀察、表達(dá)的興趣，更不用說(shuō)去挖掘生活的內(nèi)涵，因此，繪畫教學(xué)來(lái)源于生活化。例如，同樣是春游，游同一個(gè)地方，就可以搞出不同的花樣：采集該地的民間傳說(shuō)；收集該地的奇草怪石；捕捉該地的昆蟲等?？梢哉f(shuō)，校園生活同樣是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物，幫助學(xué)生積累更多的繪畫素材。農(nóng)村的孩子，雖然條件有限，但我們對(duì)美的追求不變，讓我們重視美術(shù)教育，充分利用有限的資源，開發(fā)校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給孩子們一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們動(dòng)手自己創(chuàng)造美，我們一樣可以讓他們收獲美。

二、靈活用好教材，跳出教材的框框

舊教材只是重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性,理論要求多,生活性、趣味性不足;新教材淡化了死記硬背的理論,更多的是讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,歸納結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。因此,要領(lǐng)悟好新教材的特點(diǎn),跳出舊框框,用好新教材。農(nóng)村孩子的生活也是豐富多彩的，雖不及城市孩子的見多識(shí)廣，但農(nóng)村的生活也是別有一番樂趣：捉蛐蛐、幫大人收莊稼、課間跳繩……把這些場(chǎng)景畫下來(lái)，學(xué)生由于親自參加，印象深刻，所以很好回憶，畫出來(lái)的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)，不是能作為教材的補(bǔ)充嗎？

三、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果

多媒體技術(shù)可使聲音、圖像、文字、動(dòng)畫融為一體，運(yùn)用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如在上《京劇臉譜》一課時(shí)，教師一開始就用多媒體播放一段京劇錄像，給學(xué)生以直接的感受。再告訴學(xué)生京劇中，人物臉上涂滿了花花綠綠的圖案，很好看，那就是京劇臉譜。有人說(shuō)臉譜是“心靈的畫面”，它以大膽的想象寫意地勾畫出各種不同性格的人物。接著用多媒體演示各種臉譜，并介紹：紅臉譜象征忠正剛烈的人，紫臉象征孝順穩(wěn)重的人，黑臉象征正直爽快的人，粉臉象征忠正的老人，小白臉象征奸詐邪惡的人，綠臉象征暴躁蠻橫的人，金銀臉象征神仙、佛祖、精靈、妖怪……。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)美的欣賞更為直觀便捷。學(xué)生在欣賞中對(duì)臉譜有了一定了解，從而對(duì)臉譜產(chǎn)生了一種喜愛之情，為下一步技法的講解打下了基礎(chǔ)。不但可使教育內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識(shí)，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

四、給孩子布置一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的空間

當(dāng)你來(lái)到面包房里，迎面撲鼻的面包香味，不餓的人也會(huì)忍不住買上一塊回家品嘗。當(dāng)你走到琳瑯滿目的玩具店里，看到許多生動(dòng)有趣的玩具，你也會(huì)忍不住去擺弄一下。同樣的道理，如果你把孩子的房間布置的像個(gè)畫室，里面貼滿他的繪畫作品和其它藝術(shù)家的作品，給他擺上一些美術(shù)資料和隨時(shí)可以拿起涂繪的紙張與繪畫工具，配上可以令他心情放松的兒童音樂，讓他隨心所欲的涂繪，給他一個(gè)完整的藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的空間。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在歌聲中和良好的藝術(shù)氛圍下創(chuàng)作出許多令你驚喜的作品來(lái)。

五、讓孩子插上想象的翅膀

第6篇：珠海大學(xué)范文

關(guān)鍵詞：航海類專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)源動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著以“能力”培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語(yǔ)改革全面展開，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純的語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ墨@?。?010年6月，世界海事組織船員培訓(xùn)和值班標(biāo)準(zhǔn)（STW）分委會(huì)第41次會(huì)議通過(guò)了修訂后的《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（以下簡(jiǎn)稱STCW新公約），重點(diǎn)突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級(jí)船員應(yīng)具有運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作和決策的能力，用英語(yǔ)進(jìn)行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運(yùn)輸部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高航海教育質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，另一方面，使學(xué)生在畢業(yè)之后能繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是我們教師需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、問(wèn)題的提出

1.現(xiàn)狀。根據(jù)個(gè)性化教學(xué)理念和因材施教的原則，大連海事大學(xué)航海類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)后即進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)考試，根據(jù)成績(jī)篩選出25%，再對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將留在英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班（航海輪機(jī)各四個(gè)，每班30人），一學(xué)年完成180課時(shí)；其余學(xué)生被隨機(jī)分入普通班，兩學(xué)年完成180課時(shí)。除此以外，所有學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的部分包括：大學(xué)英語(yǔ)讀寫課本里的選讀文章；大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課本里的部分聽力材料；校園廣播英語(yǔ)聽力以及21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)。英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有專門的實(shí)驗(yàn)教材，可在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和評(píng)估測(cè)試，每周有固定時(shí)間去自主學(xué)習(xí)教室，可以提交和反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，老師進(jìn)行答疑。

2.不足。目前的問(wèn)題主要存在于：（1）學(xué)生水平差距較大。大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)于少數(shù)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，“吃不飽”，而相當(dāng)一部分學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽力口語(yǔ)等方面基礎(chǔ)較差，要跟上老師上課的節(jié)奏有點(diǎn)吃力；（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)教育不能很好地對(duì)接。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，離開了家長(zhǎng)以及老師的幫助和指導(dǎo)，即陷入迷茫，不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，也不知道怎么完成學(xué)習(xí)。

而認(rèn)知主義心理學(xué)強(qiáng){：知識(shí)的獲得主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認(rèn)為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須靠學(xué)習(xí)者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學(xué)階段可以被視為學(xué)生從中學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)到工作以后自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。在此期間，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

三、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。航海類專業(yè)的學(xué)生入校后，會(huì)通過(guò)各種途徑了解到專業(yè)的特殊性和英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)水平的高低可能直接影響到將來(lái)工作的優(yōu)劣，所以，他們有學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)和潛在的源動(dòng)力。但很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協(xié)議，就可以不學(xué)了。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)效果是緊密聯(lián)系的，教師在課堂上完成引領(lǐng)作用以后，學(xué)生是否能真正掌握所學(xué)知識(shí)和技能，必須要依靠自主學(xué)習(xí)。其次，要從接觸行業(yè)前沿、展望學(xué)科發(fā)展前景等方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感；也邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)來(lái)分享就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的源動(dòng)力；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之貫穿學(xué)生整個(gè)求學(xué)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程。

2.創(chuàng)造有效的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，改進(jìn)評(píng)估機(jī)制。航海類專業(yè)的學(xué)生需要大量的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，因此，課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生完成聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)。同時(shí)，繼續(xù)為學(xué)生提供校園廣播聽力、英語(yǔ)角、21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀等現(xiàn)有的資源和條件，[8]還應(yīng)向所有航海類專業(yè)學(xué)生推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引進(jìn)適用的航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以及航海科技、法規(guī)、禮儀等等方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

筆者對(duì)大學(xué)海事大學(xué)航海類專業(yè)2014級(jí)1200名學(xué)生抽取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和六個(gè)普通班共240名學(xué)生分別在2014年10月和2016年7月進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，計(jì)算出采用各種自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)占接受調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例，從表2可以看出，經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長(zhǎng)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也基本養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要建立一套更為全面的評(píng)估機(jī)制以及教師監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督、答疑和評(píng)估，學(xué)生通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)行自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略的訓(xùn)練。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是需要通過(guò)自然途徑或?qū)ｉT途徑的正式學(xué)習(xí)才能獲得，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略分為三類：一是記憶的方法，用來(lái)誦讀課文記背單詞等；二是精細(xì)加工的方法，用來(lái)將學(xué)習(xí)資料深化理解，包括外語(yǔ)的總結(jié)、筆記和提問(wèn)的策略等；三是組織的方法，整合已學(xué)知識(shí)，變通運(yùn)用，和原有知識(shí)相聯(lián)系。這三類策略是循序漸進(jìn)的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的策略。比如，組織學(xué)生互相交流、總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用評(píng)估體系去評(píng)價(jià)或調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。另外，要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用參考書、工具書以及各種網(wǎng)絡(luò)媒介等資源。還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經(jīng)典小說(shuō)閱讀、模擬創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)或比賽，結(jié)合多樣的課外實(shí)踐來(lái)運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)逐漸被社會(huì)大眾所接受，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業(yè)的學(xué)生不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該以履行STCW新公約為契機(jī)，從老師的引導(dǎo)中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力，掌握英語(yǔ)交際和應(yīng)用能力，無(wú)論在校還是走入社會(huì)，無(wú)論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實(shí)現(xiàn)人才和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：珠海大學(xué)范文

國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（下稱《通知》），對(duì)中小學(xué)“校園欺凌”從國(guó)家層面進(jìn)行治理和督查。以后――

“校園欺凌”怎么界定呢？《通知》說(shuō)得挺明白，凡發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的，都算！

那“校園欺凌”怎么治？

教育為主。對(duì)學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育；進(jìn)行品德、心理健康和安全教育；請(qǐng)公安、司法等部門到學(xué)校開展法制教育。教職工也得學(xué)習(xí)，熟知校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。

同時(shí)完善制度。學(xué)校得拿出切實(shí)可行的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，得建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，教職工的預(yù)防管理職責(zé)也要理清楚、說(shuō)明白，免得推諉扯皮不作為。

設(shè)立學(xué)生救助或校園欺凌治理電話，專人負(fù)責(zé)，公布給學(xué)生和家長(zhǎng)都知道。以后若有孩子受欺負(fù)，就可以撥打這個(gè)電話求助了。對(duì)于欺凌事件的當(dāng)事人，心理疏導(dǎo)也得跟上，要把學(xué)生的健康咨詢當(dāng)回事兒！

“不知道”“不了解”以后不好使了，根據(jù)《通知》規(guī)定，學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生。對(duì)于涉嫌違法犯罪的，則將由公安部門立案查處。

這是動(dòng)真格的啦！家長(zhǎng)們注意：別再把孩子欺負(fù)同學(xué)當(dāng)成小孩子之間的玩鬧，以后即使是輕微、微小的霸凌行為，也將“零容忍”。

第8篇：珠海大學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】志愿者；災(zāi)害救援

【中圖分類號(hào)】F810.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）03-0339-01

前言：

地震、海嘯等重大自然災(zāi)害對(duì)人類的生命財(cái)產(chǎn)造成了無(wú)法彌補(bǔ)的嚴(yán)重?fù)p害。而迄今為止，人類依舊無(wú)法對(duì)地震等重大自然災(zāi)害的發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)以減輕或避免災(zāi)害帶來(lái)的損失。因此，如何在災(zāi)害發(fā)生之后將人民的損失降低到最低限度成為人類共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。重大自然災(zāi)害造成大量人員傷亡，后方的醫(yī)療救援點(diǎn)工作繁重，工作人員任務(wù)多、壓力大。大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療救助點(diǎn)用實(shí)際行動(dòng)履行了志愿精神，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。本文擬通過(guò)重大自然災(zāi)害中志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)的服務(wù)必要性、實(shí)際志愿服務(wù)內(nèi)容分析探討大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)的作用以及未來(lái)發(fā)展。

一大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)服務(wù)的必要性

1. 救災(zāi)

“汶川”地震等重大自然災(zāi)害發(fā)生后醫(yī)療點(diǎn)內(nèi)志愿者服務(wù)有效協(xié)助醫(yī)療救護(hù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明志愿服務(wù)對(duì)于救災(zāi)、醫(yī)療點(diǎn)、志愿者以及社會(huì)均具有極大意義。

重大自然災(zāi)害發(fā)生具有不可預(yù)測(cè)性，且其破壞性極大，因而在災(zāi)害發(fā)生后的救助需要在第一時(shí)間作出反應(yīng)。大學(xué)生志愿者具有身處當(dāng)?shù)?、靈活、反應(yīng)快速的特點(diǎn)，可以在第一時(shí)間到達(dá)醫(yī)療點(diǎn)展開救援，爭(zhēng)取寶貴的救援時(shí)間。

1.1 契合醫(yī)療點(diǎn)以及災(zāi)民的需求

后方的醫(yī)療點(diǎn)醫(yī)務(wù)工作人員需要對(duì)傷員進(jìn)行傷情分級(jí)、緊急搶救、快速分診等工作，災(zāi)害傷員病情以外傷為主，伴有大失血、水電解質(zhì)失衡，意識(shí)模糊等較為嚴(yán)重的癥狀，病情進(jìn)展快，傷員人數(shù)多，醫(yī)護(hù)人員工作量極大。

后方醫(yī)療點(diǎn)多為綜合性醫(yī)院，內(nèi)部構(gòu)造相對(duì)復(fù)雜，病人及其家屬來(lái)自不同地區(qū)，有不同地文化背景，很難快速了解醫(yī)院的就診、檢查措施，會(huì)在登記、尋找檢查地點(diǎn)等瑣碎項(xiàng)目上耽誤大量時(shí)間。

大學(xué)生志愿者具有較高的文化背景，前期培訓(xùn)時(shí)使其醫(yī)療點(diǎn)的布局有了足夠的了解，在志愿服務(wù)的過(guò)程中可以帶領(lǐng)家屬進(jìn)行相應(yīng)的登記，安排患者進(jìn)行有關(guān)檢查，及時(shí)向醫(yī)護(hù)人員匯報(bào)患者檢查結(jié)果，最大限度贏得了治療時(shí)間。同時(shí)，志愿者服務(wù)過(guò)程中始終陪伴災(zāi)民及其家屬，盡己所能安撫他們內(nèi)心的不安，使之積極參與治療過(guò)程，對(duì)于災(zāi)民盡快康復(fù)回歸正常社會(huì)具有極高價(jià)值。

1.2 補(bǔ)充抗震救災(zāi)力量

“在應(yīng)急救援階段，包括政府在內(nèi)的任何一個(gè)公共組織的力量無(wú)法單獨(dú)滿足突發(fā)事件應(yīng)急處置的所有需求?！敝驹刚咦园l(fā)主動(dòng)的組織形式，與政府自上而下的救援恰好相互補(bǔ)充，加強(qiáng)抗震救災(zāi)力量。

專業(yè)化培訓(xùn)使志愿者掌握了熟練的技巧，可以快速提供專業(yè)化的志愿服務(wù)。后方醫(yī)療點(diǎn)的志愿者在培訓(xùn)中明確自己的服務(wù)內(nèi)容、掌握服務(wù)的技巧。對(duì)于服務(wù)內(nèi)容的熟悉使志愿者有清晰的服務(wù)定位，工作細(xì)致，可以做到有效協(xié)助醫(yī)護(hù)人員、加快病人分流。

2. 志愿者

對(duì)于象牙塔內(nèi)即將步入社會(huì)的大學(xué)生而言，志愿救助服務(wù)使大學(xué)生志愿者得到了特別的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將平時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與救助活動(dòng)有機(jī)融合，深入基層，實(shí)踐生命教育，提升社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

2.1 體會(huì)生命價(jià)值，升華對(duì)生命的理解

災(zāi)害救助活動(dòng)中志愿者參與挽救災(zāi)民生命，親身參與社會(huì)實(shí)踐使其深刻地認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值至高無(wú)上，尊重、珍惜和敬畏生命。志愿者和災(zāi)民溝通接觸，通過(guò)共情產(chǎn)生思想共鳴，災(zāi)民的傷情使志愿者意識(shí)到個(gè)體健康成長(zhǎng)，生命質(zhì)量提升是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志所在。

2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、自豪感

后方醫(yī)療救援點(diǎn)的大學(xué)生志愿者以醫(yī)學(xué)生志愿者為主。救援過(guò)程深化志愿者生命責(zé)任意識(shí)，明確并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)目的以及方向，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于自身成長(zhǎng)；也直接關(guān)系到醫(yī)療質(zhì)量，影響醫(yī)患溝通形式以及和諧醫(yī)患關(guān)系的建立。一線臨床醫(yī)護(hù)人員在救援工作中展現(xiàn)的快速反應(yīng)，冷靜判斷，熟練掌握專業(yè)知識(shí)，超強(qiáng)體力與精力震撼著一同工作的志愿者，產(chǎn)生一種職業(yè)歸屬感與自豪感。

2.3 提升社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)的急劇變遷與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)導(dǎo)致高校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感弱化問(wèn)題日益凸顯，人際交往中利己主義、實(shí)惠主義不斷滋生。災(zāi)害救助活動(dòng)具有社會(huì)性，是大學(xué)生接觸社會(huì)了解社會(huì)的平臺(tái)，通過(guò)了解使大學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)于社會(huì)的責(zé)任。災(zāi)害救助活動(dòng)與一般志愿活動(dòng)不同，目的性明確、社會(huì)意義明顯，志愿者積極性高，自我定位清晰，造福社會(huì)，得到他人與社會(huì)的尊重，具有較高的自我認(rèn)同感，較好地實(shí)現(xiàn)了志愿活動(dòng)的教育功能，提升了志愿者的社會(huì)責(zé)任感。

3. 改善社會(huì)志愿文化氛圍

當(dāng)代社會(huì)因志愿服務(wù)了解度低、接受度低缺乏志愿服務(wù)氛圍，造成志愿服務(wù)開展難度較大，群眾受益較少。大學(xué)生群體文化程度較高，對(duì)志愿服務(wù)接受度較高。災(zāi)害救助活動(dòng)中志愿者對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)度較高，社會(huì)意義明確，對(duì)志愿服務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)。這部分意識(shí)改變可在大學(xué)生步入社會(huì)后持續(xù)影響對(duì)于志愿服務(wù)的態(tài)度，從而逐步改善社會(huì)志愿文化氛圍。

二大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)服務(wù)的實(shí)際情況――――以華西臨床醫(yī)學(xué)院“杏林風(fēng)青年志愿者隊(duì)”為例

華西臨床醫(yī)學(xué)院“杏林風(fēng)青年志愿者隊(duì)”參與了2008年“512汶川特大地震”，2010年“玉樹地震”以及2013年“蘆山地震”醫(yī)療點(diǎn)志愿服務(wù)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立了一套有專業(yè)培訓(xùn)、與醫(yī)護(hù)人員配合良好的應(yīng)急志愿者體系。

1. 志愿者體系和培訓(xùn)制度

華西臨床“杏林風(fēng)“青年志愿者隊(duì)于2008年建立了“杏林風(fēng)”《重大自然災(zāi)害應(yīng)急志愿預(yù)案》。并建立起一支應(yīng)急志愿者分隊(duì)。應(yīng)急志愿者分隊(duì)成員接受專業(yè)醫(yī)療救援培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握在醫(yī)療點(diǎn)有可能使用到的專業(yè)救護(hù)知識(shí)以及心理救護(hù)知識(shí)，并且通過(guò)向高級(jí)中學(xué)學(xué)生、社會(huì)服務(wù)人員等授課反復(fù)鞏固，以達(dá)到熟練掌握，隨時(shí)準(zhǔn)備上崗的要求。災(zāi)害發(fā)生時(shí)，“杏林風(fēng)“青年志愿者隊(duì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)急指揮部，利用應(yīng)急志愿者為骨干力量，組織并帶領(lǐng)大學(xué)生志愿者參與醫(yī)療點(diǎn)的救助活動(dòng)。

2. 醫(yī)療點(diǎn)志愿工作內(nèi)容及意義

醫(yī)療點(diǎn)救援具有專業(yè)、緊急、變化快等特點(diǎn)，在醫(yī)療點(diǎn)的志愿服務(wù)以不干擾正常救援為前提，協(xié)助救援為目的，通過(guò)對(duì)華西臨床“杏林風(fēng)“青年志愿者隊(duì)參與救援情況的觀察，志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)工作內(nèi)容依據(jù)是否需要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景分為專業(yè)和非專業(yè)：

2.1專業(yè)

2.1.1急診接應(yīng)

協(xié)助分診檢傷涂片清創(chuàng)，處理病員衣物，登記并詳細(xì)采集病員信息，護(hù)送完善檢查，等候檢查結(jié)果，辦理入院手續(xù)，打印實(shí)驗(yàn)室報(bào)告，分發(fā)影像報(bào)告。該部分工作平時(shí)由護(hù)士完成，而災(zāi)害發(fā)生時(shí)醫(yī)護(hù)人員均任務(wù)繁重，志愿者接手該部分工作，整體病人中轉(zhuǎn)周期縮短，加快急診科病人病情判斷、分流入院，保證急診科病人周轉(zhuǎn)空間。

2.1.2 心理干預(yù)

依據(jù)對(duì)象可以分為對(duì)傷員， 地震兒童傷員進(jìn)行個(gè)體及團(tuán)體心理治療；對(duì)需要截肢的傷員進(jìn)行截肢前、后心理干預(yù)；對(duì)傷員家屬進(jìn)行心理干預(yù)；對(duì)其他志愿者進(jìn)行心理干預(yù)。災(zāi)害幸存者心理變化與一般傷員存在明顯差異，且更為嚴(yán)重。平時(shí)醫(yī)療點(diǎn)并不配置專職或兼職人員負(fù)責(zé)相關(guān)心理干預(yù)工作，故而志愿者填補(bǔ)心理干預(yù)部分，可使幸存者積極配合診療，避免意外傷害出現(xiàn)，同時(shí)良好的心態(tài)也有助于傷情的恢復(fù)和社會(huì)功能的恢復(fù)。

2.1.3國(guó)際援助翻譯

服務(wù)外國(guó)地震傷員，接待外國(guó)記者，國(guó)際友人及港澳臺(tái)同胞。此類志愿服務(wù)僅在汶川地震時(shí)出現(xiàn)。因地震災(zāi)情嚴(yán)重程度，國(guó)際救援力量是否參與，幸存者中是否存在語(yǔ)言不通者可考慮安排相應(yīng)志愿者。災(zāi)情嚴(yán)重，國(guó)際救援力量參與，幸存者中有國(guó)際友人時(shí)，此類志愿者解決了因語(yǔ)言不通而導(dǎo)致的救援遲緩，傷員無(wú)法與親友取得聯(lián)系等緊急情況。

2.2非專業(yè)

2.2.1 陪護(hù)服務(wù)

照顧傷員基本生活，提供基本外科護(hù)理及復(fù)健，對(duì)傷員及家屬進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理干預(yù)。該類工作通常由病人家屬進(jìn)行，但災(zāi)害發(fā)生后常常出現(xiàn)病人無(wú)法與家屬取得聯(lián)系，無(wú)人陪護(hù)的窘迫場(chǎng)景。志愿者對(duì)病人的陪護(hù)保證病人基本生活順利完成，減輕護(hù)理負(fù)擔(dān)，使醫(yī)療資源高效配置。且此類工作專業(yè)要求較低，后期可由社會(huì)志愿者接手。

2.2.2電信服務(wù)

提供免費(fèi)報(bào)平安電話，手機(jī)充電，發(fā)放免費(fèi)充值卡，提供飲用水。此類志愿工作針對(duì)災(zāi)害發(fā)生之后通訊不暢，幸存者現(xiàn)金有限或是通訊設(shè)備電量不足等無(wú)法與親友取得聯(lián)系的緊急情況進(jìn)行處理，對(duì)于緩解災(zāi)害幸存者的焦慮、不安情緒，營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的治療環(huán)境也有一定幫助。

2.2.3 服務(wù)

維護(hù)醫(yī)院內(nèi)部秩序，避免擁擠及堵塞通道，維持院外急診通道暢通。此類人員在實(shí)際志愿活動(dòng)中任務(wù)量較小，需求較小，災(zāi)情特別嚴(yán)重或者災(zāi)民大批擁堵在醫(yī)療點(diǎn)時(shí)可適當(dāng)安排，一般不做特殊要求。

2.3 志愿者安全保護(hù)

醫(yī)療點(diǎn)人員復(fù)雜，情況多樣，救助過(guò)程變換迅速，災(zāi)害救助志愿服務(wù)較之普通志愿活動(dòng)在自身保護(hù)、心理溝通等方面有著更多不容忽視的細(xì)節(jié)。

2.3.1志愿者與患者、家屬、醫(yī)院環(huán)境有密切的接觸，在志愿服務(wù)中時(shí)刻注意控制院內(nèi)感染的發(fā)生、發(fā)生后及時(shí)上報(bào)可有效保護(hù)志愿者自身安全，避免發(fā)生患者之間、志愿者與患者之間感染，避免災(zāi)害后次生疫情發(fā)生、爆發(fā)。

2.3.2志愿者與災(zāi)害幸存者直接接觸、溝通，而幸存者經(jīng)歷災(zāi)害心理發(fā)生變化，癥狀表現(xiàn)為“災(zāi)害癥候群“，此時(shí)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和干預(yù)措施會(huì)對(duì)災(zāi)民造成二次傷害。故而，志愿者應(yīng)在日常培訓(xùn)中，志愿服務(wù)時(shí)謹(jǐn)慎措辭，以恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鸀?zāi)民宣泄情緒，并通過(guò)傾聽、陪伴等技巧安撫災(zāi)民。同時(shí)也應(yīng)注意避免災(zāi)民因可以在志愿者身上獲得安慰、幫助產(chǎn)生移情，對(duì)志愿者個(gè)人產(chǎn)生特殊情感。

三大學(xué)生志愿者在重大災(zāi)害后醫(yī)療點(diǎn)救援活動(dòng)發(fā)展方向

我國(guó)災(zāi)害應(yīng)急救援體系納入志愿者起步較晚，發(fā)展很快，仍有許多需要改進(jìn)完善的地方，歐美國(guó)家應(yīng)急救援體系較為完善，志愿工作有系統(tǒng)的培訓(xùn)以及保障機(jī)制，可以為我國(guó)志愿者參與到重大災(zāi)害醫(yī)療點(diǎn)救援提供參考。

1.1建立志愿者相關(guān)法律規(guī)范

將應(yīng)急志愿者工作納入應(yīng)急救援體系，以法律法規(guī)形式明確志愿者招募、培訓(xùn)、組織、管理、后勤保障、激勵(lì)制度等多階段多方面的政府組織、應(yīng)急志愿組織作用和責(zé)任分配，明確志愿者權(quán)利義務(wù)，最大限度維護(hù)公民參與救災(zāi)志愿服務(wù)的熱情，有利于營(yíng)造鼓勵(lì)大學(xué)生參與志愿服務(wù)的社會(huì)氛圍，掃清志愿者參與服務(wù)的障礙，才能充分發(fā)揮志愿者積極性、動(dòng)員快速等特點(diǎn)，提升社會(huì)整體應(yīng)對(duì)重大災(zāi)害的能力。在這一點(diǎn)上德國(guó)針對(duì)應(yīng)急志愿者建設(shè)的單行法有《災(zāi)難救助法》、《聯(lián)邦技術(shù)救援志愿者法》等。美國(guó)于1988年制定了《斯塔福特救災(zāi)與應(yīng)急救助法案》明確規(guī)定了志愿者在應(yīng)急救援中的任務(wù)。

1.2 嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)

為保證志愿者在緊急情況下快速、準(zhǔn)確反映，積極響應(yīng)應(yīng)急志愿者管理需要，真正做到“招之即來(lái)，來(lái)之即戰(zhàn)“的需求，需要在平時(shí)對(duì)志愿者進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)培訓(xùn)。志愿培訓(xùn)的主要目的是使志愿者有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)力，著重點(diǎn)應(yīng)在長(zhǎng)期化培訓(xùn)以及實(shí)際操作能力的培訓(xùn)上。在這一點(diǎn)上德國(guó)對(duì)志愿者進(jìn)行基礎(chǔ)性和強(qiáng)化培訓(xùn)的架構(gòu)層次值得我們參考。同時(shí)加拿大應(yīng)急管理學(xué)院通過(guò)室內(nèi)課堂的桌面演練和室外災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的救援模擬等形式的實(shí)際操作訓(xùn)練也值得我們參考

1.3 完善的激勵(lì)機(jī)制

志愿工作非營(yíng)利、不索取并不意味著一無(wú)所獲 。因此，對(duì)應(yīng)急志愿者的激勵(lì)，不僅注重精神上的鼓勵(lì)，而且還可以有物質(zhì)上的激勵(lì)，甚至金錢上的回報(bào)，只不過(guò)這些報(bào)酬的兌現(xiàn)是用特殊的形式而已。完善的激勵(lì)機(jī)制將鼓勵(lì)更多的人積極參與志愿活動(dòng)。如現(xiàn)行的德國(guó)、韓國(guó)通過(guò)一定期限的應(yīng)急志愿服務(wù)可以免除兵役，志愿工作中工資照常支付，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金支持等形式建立了針對(duì)應(yīng)急志愿者的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)還建立了相應(yīng)的志愿者獎(jiǎng)項(xiàng)以鼓勵(lì)人們參與應(yīng)急志愿服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：珠海大學(xué)范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師教育具有深刻的指導(dǎo)意義用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，是提高教師繼續(xù)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個(gè)流派，是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻地影響著我們對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制及教育活動(dòng)的理解，它所提出的教育主張，已成為各國(guó)進(jìn)行課程、教學(xué)及教師教育改革的一種主導(dǎo)理念。其核心思想是:學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受;學(xué)習(xí)者獲得的是經(jīng)驗(yàn)，而不是一記憶事實(shí)或真理;學(xué)習(xí)者與別人互動(dòng)和磋商而形成共識(shí)。

教師繼續(xù)教育，作為提升教師專業(yè)化水平的重要途徑，己越來(lái)越引起政府，教育行政部門、乃至教師本身的重視。教師在其日常學(xué)習(xí)和工作中往往具有雙重身份，他們既可以是向?qū)W生傳授知識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的人類靈魂工程師，又可以因?qū)I(yè)發(fā)展需要而成為課堂中的一名學(xué)生。在講臺(tái)上如何幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，在講臺(tái)下如何用自己以往的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自身新的知識(shí)，這將是非常有意義的教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這種雙重身份的結(jié)合過(guò)程，同樣又是一次新的意義建構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其靈活、開放、信息資源豐富等優(yōu)勢(shì)為大多數(shù)人所接受。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，是提高教師繼續(xù)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)早期著名心理學(xué)家維果茨基，是建構(gòu)主義理論的兩位奠基者。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中提出的建構(gòu)主義的知識(shí)觀以及維果茨基在心理學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)立的“內(nèi)化說(shuō)”，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展莫定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式所獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

建構(gòu)主義認(rèn)為，人類的知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會(huì)隨著人類社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷被新知識(shí)和新理論所超越、所取代。建構(gòu)主義將學(xué)生看作有意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解，沒有任何兩個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)是完全相同的。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的信息累積。知識(shí)無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該以學(xué)習(xí)者記住知識(shí)的多寡來(lái)衡量，而應(yīng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和貢獻(xiàn)、意義建構(gòu)的水平等因素來(lái)綜合衡量。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的意義

1、在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境

學(xué)習(xí)者總是在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以互相協(xié)作和支持，這能夠使其利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原來(lái)經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能夠達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生作為認(rèn)知主體的體現(xiàn)、教師作為主導(dǎo)作用的體現(xiàn)以及知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程的呈現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)給予了過(guò)多的偏愛，把師生禁錮于抽象的知識(shí)牢籠之中，使用書本和班級(jí)授課制的教室?guī)缀醭蔀槲ㄒ坏膶W(xué)習(xí)環(huán)境。這種單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)，不僅將學(xué)生與豐富多彩的日常生活隔離，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義沖破了這種禁錮和牢籠，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。利用網(wǎng)絡(luò)的手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，、是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效途徑。它能讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)全部的感受力和從過(guò)去的生活中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而在真實(shí)情境中提出的問(wèn)題才最具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，更能顯示出對(duì)問(wèn)題解決的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上，這種情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性也決定了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。所以，我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一種媒體的效果、情境展開的過(guò)程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用以及問(wèn)題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí)。每種媒體的作用和媒體之間的結(jié)合都蘊(yùn)涵著巨大的表現(xiàn)力和無(wú)窮的潛力，對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)善于利用多媒體的長(zhǎng)處。

2、在學(xué)習(xí)中提供多變與多樣化的知識(shí)獲取手段

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界的存在是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境建構(gòu)個(gè)人對(duì)世界的理解。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)多種多樣，且存在差異，因而人們對(duì)客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣的。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該緊密圍繞學(xué)習(xí)的主題與問(wèn)題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的學(xué)習(xí)方式，在不同的甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。要讓學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，就不應(yīng)該把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，特別是能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，如討論問(wèn)題、疑問(wèn)及解答、課程資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。

三、教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的買踐

上海師范大學(xué)夜大學(xué)現(xiàn)有教育類專業(yè)學(xué)生2000余人，學(xué)生中絕大多數(shù)都是在職的中小學(xué)、幼兒園教師和學(xué)校管理人員，為了提高自身的學(xué)歷層次，他們都利用業(yè)余時(shí)間參加專升本的學(xué)習(xí)。學(xué)校利用上海市“教師教育高地”項(xiàng)目的B lackboard平臺(tái)，在夜大學(xué)的課程中開展網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，受到全體學(xué)生的普遍歡迎。Blackboard平臺(tái)是一個(gè)、具有多種功能的教學(xué)平臺(tái)，用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)。它從“教”和“學(xué)”的環(huán)節(jié)出發(fā)，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，從而協(xié)助學(xué)校達(dá)到與授課、交流和測(cè)驗(yàn)有關(guān)的重要目標(biāo)。第一學(xué)期，開設(shè)了《教育科研方法》、《、科技發(fā)展簡(jiǎn)史》、《初等教育課程與教學(xué)論》、《人格心理學(xué)》等四門課程，有700多名學(xué)生參加了這一形式的課程學(xué)習(xí)。在對(duì)429名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查尹，可以看到這種學(xué)習(xí)形式已為絕大多數(shù)學(xué)生所歡迎。

表課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)施情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果匯總表

(見下頁(yè))

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展做了一些初步的探索。

1、制訂課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范課程管理

為了規(guī)范課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的各項(xiàng)管理，我們根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)和教學(xué)要求，制訂了網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課時(shí)分配、面授時(shí)問(wèn)與內(nèi)容、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)要求、參與討論的規(guī)定、作業(yè)要求、考核要求等都做了明確的規(guī)定。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，規(guī)定每門課在第一次面授時(shí)必須包含學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南、課程內(nèi)容介紹以及與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的所有注意事項(xiàng)等內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及綜合應(yīng)用，我們要求教師積極利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，布置的課程作業(yè)以綜合性為主。

2、課程內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平及課程本身內(nèi)容的情境

建構(gòu)主義把“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”與“知識(shí)的建構(gòu)”緊密相連。個(gè)體學(xué)習(xí)面臨兩種基本關(guān)系：對(duì)內(nèi)——與自身關(guān)系，對(duì)外——與文化的關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)從這兩個(gè)關(guān)系同時(shí)展開，一方面改善學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀況，充分利用學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、意圖、行動(dòng)和反思；另一方面則主要從文化環(huán)境入乎，營(yíng)造起適合學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在合作性的學(xué)校文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義，獲得發(fā)展。對(duì)于在職教師而言，一般已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)技能，接受繼續(xù)教育是為了適應(yīng)社會(huì)變化以滿足崗位發(fā)展的新的需求，并不是再次接受系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練。為此，我們要求任課教師根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在兼顧課程內(nèi)容系統(tǒng)和完整性的同時(shí)，選擇那些能夠直接提高教育對(duì)象適應(yīng)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，并將個(gè)人、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)即默會(huì)知識(shí)納入課堂，以促進(jìn)教育對(duì)象的正遷移，并提高學(xué)習(xí)的效率。教師在備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究和把握，對(duì)于在職教師這一特殊的教學(xué)對(duì)象而言，更應(yīng)該考慮到他們“教師”和“學(xué)生”的雙重身份。

3、積極引導(dǎo)學(xué)生開展“以問(wèn)題為中心”的討論學(xué)習(xí)，建立一種新的“合作學(xué)習(xí)”模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教師和學(xué)生的注意力都集中在對(duì)知識(shí)的傳授和理解、記憶上。建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，形成教學(xué)理念中的活動(dòng)觀、交往觀、對(duì)話觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)并非以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至有些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)知識(shí)的理解必然存在個(gè)體差異，不同的人看到事物的不同方面。對(duì)于在職教師——成人學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該以問(wèn)題為中心，而不是以教材為中心。美國(guó)著名的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性做過(guò)這樣的描述：“人們?cè)诔砷L(zhǎng)中已經(jīng)積累許多經(jīng)驗(yàn)，于己于人都是豐富的學(xué)習(xí)資源。人們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更多。”為了達(dá)到這一教學(xué)目的，我們要求每位任課教師在教學(xué)觀念上必須走出“以教師為中心”的誤區(qū)，尊重學(xué)習(xí)者的人格，制訂彈性的教學(xué)計(jì)劃。在具體措施上必須規(guī)定學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、討論版的發(fā)貼次數(shù)、參與課程學(xué)習(xí)討論的次數(shù)，同時(shí)還要求在另外兩次的課程面授輔導(dǎo)中，主要開展以討論為主要形式的課程學(xué)習(xí)，在討論中習(xí)得新的知識(shí)、在討論中與同伴建立新的協(xié)作、在討論中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。