魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)范文
學(xué)校開展的教育科研，我也積極參與其中。選什么作為近期研究的主題呢？我自然而然想到了提問。提出問題是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有問題，不管是課上還是課后。教師們也常抱怨：學(xué)生太笨，我讓他們提問，他們就是提不出來，我有什么辦法！小城鎮(zhèn)孩子就是不如大都市孩子。每每聽到這樣的話語(yǔ)，我心里總不是滋味。
一、問卷調(diào)查后的深刻反思
一次調(diào)查問卷讓我找到了學(xué)生無(wú)疑而問的原因，激發(fā)學(xué)生敢于提問的策略也油然而生：營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍；教給質(zhì)疑的方法；教師要放下架子，與學(xué)生零距離接觸；教師要以激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)，不吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)。我把認(rèn)識(shí)融入到了《魚游到了紙上》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。
那天上課，我一反常態(tài)，以一個(gè)游戲開始。學(xué)生興趣盎然，因?yàn)樗麄兩院糜螒?。進(jìn)行到一半，我悄悄地在音樂的伴奏下朗誦起要新授的課文《魚游到了紙上》來。同學(xué)們聽得特別專注。讀完，我問：你有不明白的地方嗎？你能用一個(gè)問題來考考同學(xué)和老師嗎？考倒了他，你就是勝者！只見一雙雙圓溜溜的眼睛忽閃忽閃的，有的抓耳撓思，有的低頭沉思，有的低聲交耳……片刻，一只只有力的小手高高舉起。有的大聲叫著“我來”，有的迫不急待站起來……??！活潑的課堂氛圍解放了思想的束縛，一個(gè)個(gè)問題從他們充滿童真的嘴里飛了出來：“魚怎么會(huì)在紙上游？”“它是怎么游到紙上的？”“為什么說先游到了青年的心里？”……這節(jié)課中，共有11人提了13個(gè)問題。
回到辦公室，激動(dòng)的心情久久不能平靜。為什么這堂課能激起學(xué)生提問的欲望？因?yàn)橥ㄟ^游戲引入新課，新穎有趣，營(yíng)造了一種寬松的教學(xué)氛圍；因?yàn)橐愿?jìng)賽形式來提問，激發(fā)了學(xué)生的“爭(zhēng)勝欲”；因?yàn)榻處熞院献髡叩纳矸輩⑴c到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，縮短了與學(xué)生的情感距離，激起了學(xué)生的表達(dá)欲。我為學(xué)生的敢問而高興，更為自己的嘗試成功而興奮。
然而，仔細(xì)分析提出的問題，發(fā)現(xiàn)還存在著以下問題：明知故問的假問多；文中能直接回答的提問多。在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象并沒有得到改變，說明學(xué)生還不善于提問。
善于提問，顧名思義就是能夠提出高質(zhì)量的問題。學(xué)生因?yàn)樗季S不夠縝密，分析力不夠強(qiáng)，問題自然難有深度；因?yàn)閷W(xué)生好勝心強(qiáng)，為了博得老師的夸獎(jiǎng)，自然明知故問、無(wú)病了。那如何引導(dǎo)呢？我設(shè)想了三種方法：找準(zhǔn)提問的切入口；對(duì)學(xué)生的問題作比較；倡導(dǎo)求真的學(xué)風(fēng)。
二、深刻反思后的豁然開朗
經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我對(duì)提問的時(shí)間、形式、內(nèi)容已了然于胸。《紀(jì)昌學(xué)射》要開講了，我胸有成竹地走上講臺(tái)。板書“紀(jì)昌學(xué)射”，我拿詢問的眼光掃視了全班，片刻，幾個(gè)機(jī)靈鬼已經(jīng)讀懂了老師的眼光，舉起了手：“紀(jì)昌向誰(shuí)學(xué)射？”“是怎樣學(xué)習(xí)的？”“結(jié)果怎樣？”……讀題質(zhì)疑，利于掌握文章主干，是讀書的好習(xí)慣，也是質(zhì)疑的起點(diǎn)（容易質(zhì)疑）?？粗鴮W(xué)生們跨出了美好的第一步，我心里充滿喜悅。
“這些問題的答案就在課文中，大家自由讀文章，在尋找這些答案的同時(shí)，你會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)，更多的問題?！鳖D時(shí)，教室里靜寂一片，只有的翻書聲和筆尖摩紙聲（在書上做記號(hào)）。小眼緊盯著書，不時(shí)抬頭眨巴一下眼睛，立即又低頭劃著什么，八分鐘后，學(xué)生的筆已不再動(dòng)了。
“小組交流你們的問題，然后提出代表你們小組的問題好嗎？”寂靜的教室熱鬧起來了，討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲響成一片。四分鐘后，集體交流開始了。
第一小組樂于打頭陣。學(xué)生：文中說，飛衛(wèi)讓紀(jì)昌回家怎樣練習(xí)的？
師：好，從不理解的行為處找疑點(diǎn)。
第二小組。學(xué)生：我們的問題是紀(jì)昌練習(xí)的過程是怎樣的？
師：想想，這個(gè)問題跟第一小組的問題有什么關(guān)系？
生：（稍作停頓）是一樣的。
師：對(duì)！你看，問法不同，實(shí)質(zhì)是一樣的。
第三小組。學(xué)生：飛衛(wèi)為什么不直接教紀(jì)昌射箭呢？
（好啊，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。這是引導(dǎo)學(xué)生提高問題質(zhì)量的好機(jī)會(huì)，我應(yīng)該利用“展示法”了。）
師：好問題！你們?cè)趺聪氲竭@個(gè)問題的？
生：因?yàn)闀险f，紀(jì)昌的眼力練好后，飛衛(wèi)才讓紀(jì)昌練習(xí)射箭，這是為什么呢？直接教射箭不是更快嗎所以我們想到這個(gè)問題。
師：真會(huì)動(dòng)腦！他們聯(lián)系了前后文，經(jīng)過比較分析后才提出問題，這樣的問題才有價(jià)值！表?yè)P(yáng)他們小組！
掌聲四起。再看這個(gè)小組的四位成員，個(gè)個(gè)微泛紅云，喜形于色。
……
聽著學(xué)生們的話語(yǔ)，我感到學(xué)生已被紀(jì)昌學(xué)射的故事所折服，他們已不滿足于書本知識(shí)。于是，我趁熱打鐵推薦了《寓言故事集》。
課后，我仔細(xì)回顧教學(xué)過程，感到學(xué)生情緒高昂，對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題的質(zhì)量較以往有了提高，他們不僅敢問，而且遵循了一定的提問方法。作為教師的我，在把握節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提問狀態(tài)方面，充分運(yùn)用了教育機(jī)智，從而促進(jìn)了學(xué)生提問意識(shí)和能力的提高。
三、深入研究后的認(rèn)識(shí)提高
隨著研究的展開，我的認(rèn)識(shí)也在提高。
（一）寬松的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系、活潑的教學(xué)形式是激起學(xué)生提問的重要前提
《魚游到了紙上》以游戲引入新課，新穎有趣，營(yíng)造了一種寬松的教學(xué)氛圍；以競(jìng)賽形式來提問，激發(fā)了學(xué)生的“爭(zhēng)勝欲”；教師以合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，縮短與學(xué)生的情感距離，激起學(xué)生的表達(dá)欲，學(xué)生由不敢問到敢問，乃至一發(fā)而不可收拾。
因此，我努力改變自己自以為是的、嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，以微笑面向?qū)W生，以幽默引導(dǎo)學(xué)生，懷著親切友愛之心走進(jìn)學(xué)生生活。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，我盡可能地采用聽錄音、看表演、閉眼想象、有感情地讀等形式，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。當(dāng)疑點(diǎn)較深時(shí)，我采用了范讀的方法，在疑點(diǎn)處重讀，甚至以“小問”誘導(dǎo)，邊讀邊問、邊問邊讀。我還采取游戲、比賽、當(dāng)小老師等形式，激發(fā)學(xué)生提問。學(xué)生往往情緒激昂、思維活躍。這種努力，使孩子逐漸進(jìn)入了提問狀態(tài)。
（二）設(shè)定合理的提問時(shí)間，有助于提問的順利進(jìn)行
我感到，提問時(shí)間如果給多了，可能浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，如果給少了，又會(huì)影響學(xué)生提問的思維過程，抹殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性。在研究中，我初步找到了一個(gè)相對(duì)的規(guī)律：初學(xué)階段，隨時(shí)間增加，問題個(gè)數(shù)逐步增加，但到9分鐘，問題增加很少，說明9分鐘左右時(shí)間用于初學(xué)質(zhì)疑較好，而小結(jié)階段時(shí)間在1至2分鐘。當(dāng)然，由于教學(xué)內(nèi)容的深淺不同，質(zhì)疑時(shí)間也應(yīng)隨機(jī)增減。
第2篇：魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)范文
那么，造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？
一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因
1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。
2、三維目標(biāo)落實(shí)不到位
三維目標(biāo)中過程和方法目標(biāo)要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時(shí)也存在學(xué)段語(yǔ)言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。
3、教學(xué)方法使用不當(dāng)
教學(xué)方法應(yīng)本著簡(jiǎn)明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則
課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)學(xué)生已知已會(huì)了哪些知識(shí)不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師還是反復(fù)提問。
二、提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個(gè)角度研讀文本。既要把握語(yǔ)言特點(diǎn)，又要摸準(zhǔn)人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的特點(diǎn)和已知，又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)方法。⑵解讀文本時(shí)應(yīng)深挖文章內(nèi)涵?？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)予以及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌而扎根邊疆、建設(shè)邊疆、奉獻(xiàn)自己又奉獻(xiàn)子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出：這種犧牲代價(jià)太大，是可以避免的。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)糾正并給予正確的價(jià)值觀的教育。
2、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定好三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)不僅要考慮學(xué)段目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。
（2）教學(xué)過程要清楚，不能隨機(jī)。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟中心、體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果、文章的寫法，要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個(gè)來回。
（3）教學(xué)方法要簡(jiǎn)便得當(dāng)，最簡(jiǎn)單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會(huì)青年忘我的品質(zhì)是重點(diǎn)，其中對(duì)“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點(diǎn)句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會(huì)和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會(huì)說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學(xué)生）；婦女說……（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說……（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認(rèn)真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”教師相機(jī)指導(dǎo)：這就是“融為一體”。此時(shí)青年為什么會(huì)如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
首先，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的動(dòng)機(jī)和欲望。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生已經(jīng)可以從別人的動(dòng)作、姿態(tài)、聲調(diào)了解對(duì)方說話的內(nèi)容，有自我表達(dá)的欲望，傳達(dá)出生理上的需求，如餓了、渴了、想上廁所。希望這些基本要求會(huì)獲得滿足，漸漸地也會(huì)說出心理的需要，如不明白的事想問清楚、希望老師提問自己、需要同學(xué)幫助自己等，當(dāng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力漸強(qiáng)時(shí)，也會(huì)說出自己對(duì)事情的看法，閱讀課文時(shí)會(huì)說出自己對(duì)課文中人物的好惡，然后經(jīng)由教師和同學(xué)的反應(yīng)來肯定或修正自己的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“什么地方有什么”、“誰(shuí)在什么地方干什么”來進(jìn)行說話，根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“比一比，看誰(shuí)說得好，就給誰(shuí)戴紅花”的方法，用比賽的形式激發(fā)學(xué)生的說話興趣。讓學(xué)生扮課文中的角色表演，鼓勵(lì)站在臺(tái)前當(dāng)眾表演，習(xí)慣成自然后便逐步提高要求，人人都講，訓(xùn)練面由窄到寬，中下生講得不夠準(zhǔn)確、流暢時(shí)，教師或?qū)W生可以馬上更正、補(bǔ)充和鼓勵(lì)，大家都能得到提高。讓學(xué)生積極參與辯論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文提示的是非問題，充分說出自己的見解，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)熱烈發(fā)言，很多學(xué)生都想用自己的意見說服對(duì)方。口語(yǔ)表達(dá)情景中，語(yǔ)意清晰，獲得別人的稱贊，因而增強(qiáng)自信，氣氛活躍，興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著講話，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)在不知不覺中逐步得到提高。
其次，創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。模仿說話，從低年級(jí)抓起，可以設(shè)計(jì)一組意思基本相同而語(yǔ)氣不同的句子，教師先說，再讓學(xué)生仿說?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿電視中的某個(gè)人說話，要求做到干凈利落，富有表情，特別引導(dǎo)學(xué)生仿正面人物說話。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！币寣W(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法，從而愛學(xué)會(huì)學(xué)。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一：教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來；教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識(shí)遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個(gè)“得”不僅包括知識(shí)的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言中訓(xùn)練獲得；另一方面來自教師在課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對(duì)已知形成規(guī)律，對(duì)學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
4、堅(jiān)持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則
