黑板上的記憶作文精選(九篇)

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第1篇：黑板上的記憶作文范文

在上幼兒園時，因為離開了媽媽和親人，我在幼兒園里大哭大鬧，黑板上寫上了難過，當(dāng)小朋友開心的和我玩在一起時，黑板上的難過改成了快樂！

在上一年級的時候，老師在黑板上寫著密密麻麻的知識，讓我感到疑惑，黑板上寫上了好奇！

在上二年級時，媽媽送我去學(xué)校，突然天空電閃雷鳴，下起了傾盆大雨，我成了一個落湯雞，面對同學(xué)的嘲笑，我選擇了逃避，黑板上寫上了傷心！

在上三年級時，我在操場上玩游戲，突然把膝蓋摔破了，同學(xué)們扶我去醫(yī)務(wù)室，黑板上寫了感動！

第2篇：黑板上的記憶作文范文

本報2015年17期第3版：《愛吃虧的媽媽》。

本報2014年35期第3版：《道歉的魅力》。

2.福建廈門：品。

本報2014年25―32期第9版：《雞蛋里的滋味生活》。

本報2015年23期第3版：《成長中的五味瓶》。

3.湖北襄陽：“路”材料作文。

本報2015年1―8期第12版：《非走不可的彎路》。

4.湖北恩施：最難忘的那個表情。

本報2015年1―8期第29版：《永恒的微笑》。

本報2015年16期第2版：《中尉的微笑》。

5.湖北十堰：①新;②最美的 。

本報2014年41期第3版：《新起跑線上，我摔了一跤》。

本報2014年25―32期第32版：《美麗的丁香花》。

本報2014年45期第2版：《心中的絕世風(fēng)景》。

6.湖北荊門：那一刻，幾分甜蜜在心頭。

本報2014年36期第2版：《溫暖的時刻》。

7.湖北鄂州：有種幸福在心間。

本報2015年16期第4版：《河里漂來的幸?！贰?/p>

8.湖北咸寧：是苦也是樂。

本報2014年25―32期第31版：《逆境，一樣心懷感恩》。

9.湖北武漢：“一棵樹”材料作文。

本報2014年25―32期第7版：《向一棵樹鞠躬》。

10.浙江臺州：“分叉路口”材料作文。

本報2015年1―8期第12版：《非走不可的彎路》。

11.浙江寧波：種子發(fā)芽以后。

本報2014年33期第3版：《種下一粒種子》。

12.浙江湖州：揮揮手，出發(fā)。

本報2014年45期第3版：《遠航》。

13.浙江麗水：給自己的世界一片晴朗。

本報2014年36期第4版：《陽光就在身邊》。

本報2014年44期第4版：《每個生命都有自己的光芒》。

14.浙江衢州：“獵豹”材料作文。

本報2014年45期第1版：《勇往直前》。

15.浙江杭州：“學(xué)者金克木”材料作文。

本報2014年25―32期第4版：《蔣方舟：好書與小伙伴們分享》。

本報2014年46期第3版：《書的魅力》。

16.江蘇無錫：讀書之味長。

本報2014年46期第3版：《書的魅力》。

本報2015年12期第4版：《我與書卷有個約定》。

17.江蘇蘇州：記得那一次出發(fā)。

本報2014年25―32期第24版：《第一次去草原》。

18.江蘇揚州：苦趣。

本報2015年15期第3版：《別具匠心的拖課理由》。

本報2015年20期第3版：《苦澀的蓮子湯》。

19.江蘇常州：溫馨的設(shè)計。

本報2015年14期第4版：《假日里的溫馨》。

20.江蘇連云港：凝視生活。

本報2014年39期第2版：《生活，從一個微笑開始》。

本報2015年19期第3版：《生活中的一抹彩虹》。

21.江蘇南通：一次相逢一份暖。

本報2014年39期第3版：《眷戀那份溫暖》。

22.江蘇鹽城：從未走遠。

本報2015年20期第3版：《愛的距離》。

23.山東東營：向 鞠躬。

本報2014年25―32期第7版：《向一棵樹鞠躬》。

24.山東淄博：水。

本報2015年17期第2版：《一杯水的距離》。

25.山東菏澤：留在 的記憶。

本報2014年35期第4版：《我想起了那最后一課》。

本報2015年20期第3版：《黑板上的記憶》。

26.山東濱州：有你相伴真好。

本報2015年16期第3版：《有你的日子》。

27.山東德州：留在心中的那份 。

本報2015年9期第1版：《那份不一樣的真情》。

28.山東濟南：那聲音常在我心田。

本報2015年1―8期第12版：《花落的聲音》。

29.山東聊城：風(fēng)景在路上。

本報2014年40期第4版：《從麗江輕輕走過》。

本報2015年20期第1版：《沿途的風(fēng)景》。

30.四川廣安： 去哪兒了。

本報2014年34期第3版：《時間都去哪了》。

本報2015年13期第3版：《最疼愛我的人哪里去了》。

31.四川資陽：拐杖。

本報2015年21期第3版：《奶奶的拐杖》。

32.四川遂寧：風(fēng)景。

本報2015年20期第1版：《沿途的風(fēng)景》

33.四川達州：我最得意的一句話。

本報2014年41期第2版：《反思一句名言》。

34.四川南充： 伴我前行。

本報2015年19期第1版：《攜反省一路前行》。

35.四川眉山：有一種記憶叫溫暖。

本報2015年20期第3版：《黑板上的記憶》。

36.湖南婁底：①話說誠信;②樂在其中。

本報2014年41期第2版：《誠信是最大的招牌》。

本報2015年12期第3版：《誠信，做人之本》。

本報2015年16期第2版：《被拆掉兩次的亭子》。

本報2015年1―8期第30版：《說兩件好玩的事》。

37.湖南永州：①有一種聲音牽動我的心靈;②那一刻，我 。

本報2015年1―8期第12版：《花落的聲音》。

本報2014年41期第3版：《那一刻，我們就像蒲公英一樣飛走》。

38.湖南長沙：書，我的良師益友。

本報2014年46期第3版：《書的魅力》。

本報2015年12期第4版：《我與書卷有個約定》。

39.湖南衡陽：愛的力量。

本報2014年25―32期第29版：《因為有愛》。

第3篇：黑板上的記憶作文范文

一.動態(tài)生成式的作文教學(xué)之關(guān)鍵：在情境中即刻說文

動態(tài)生成式的作文教學(xué)即師生共同創(chuàng)設(shè)生動活潑的作文情境，在情境中觀察、操作、體驗、感受，放手讓學(xué)生大膽去寫現(xiàn)場的所見所聞所思所想。這是一節(jié)動態(tài)生成式的作文教學(xué)課――吹氣球，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境，請同學(xué)上臺吹氣球，課堂上“加油”聲，氣球的“啪啪”聲不絕于耳，學(xué)生開懷大笑。在游戲過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和描述情景，不要等游戲結(jié)束了，才讓學(xué)生去回憶和描述。因為身在其中，學(xué)生有親身的體驗感受、短時記憶，學(xué)生寫起來“易如反掌”。而一旦完成游戲后再回憶，學(xué)生只記得熱鬧、好玩，人們表情等忘得一干二凈。

二.動態(tài)生成式的作文教學(xué)的素材：小組日記接龍

動態(tài)生成式的作文教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在大量寫的實踐中，在富有個性創(chuàng)造的實踐中，在不同思路交流碰撞的實踐中，在大量自改互改的實踐中去感知、體味、領(lǐng)悟習(xí)作的技巧。但課堂的時間畢竟有限，要進行大量寫的實踐顯然不切實際，于是我想到了動態(tài)生成式的作文教學(xué)素材――小組日記接龍。小組日記接龍為何能夠成為動態(tài)生成式的作文教學(xué)的素材呢？

傳統(tǒng)的日記形式也能及時記錄每天所發(fā)生的新鮮事件，但“日記日記天天要記”， 老師也因為每天要批那么多的日記沒有時間而草草批個等級寫個日期，日記已流于形式。在這種形式已大于實效的情況下，我想到了合作日記，具體做法是以小組為單位共用一本日記本，日記本在小組的成員中傳遞，一周為一個輪流周期，等于每個同學(xué)只要一周寫一次，減輕了負擔(dān)，并且讓學(xué)生在記憶依然鮮活時，快樂記錄下當(dāng)天的事件、情感。

小組日記中的評價內(nèi)容側(cè)重于對討論的參與，對某一主題進行的延伸。在評價方式上，還可以有小組的互評，家長的參與。在評價層級上還可與班級的獎勵制度掛鉤，每一天抽出5至10分鐘，表揚寫得好的同學(xué)，給受表揚的合作小組以各種形式的獎勵，以集體的力量讓他愛上寫作。

三.動態(tài)生成式的作文教學(xué)的挑戰(zhàn)：即時點評

動態(tài)生成式的作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境――寫現(xiàn)場――現(xiàn)場寫――當(dāng)堂評。個人認為，在當(dāng)堂的評價中提升學(xué)生的語言是至關(guān)重要的。小學(xué)生畢竟還處于學(xué)習(xí)習(xí)寫作的初級階段，語言不免幼稚、不符合規(guī)范，思維不免有偏差。這時便需要教師在課堂的即興評改中幫助學(xué)生錘煉語言、點撥思維。請看于永正老師教學(xué)《新型玻璃自述》.

生：（讀）《變色玻璃自迷》。我的名字叫“變色玻璃”， 是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。

師：把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。

（該生在黑板上寫了個“世”字。）

師：產(chǎn)品上市的“市”，是市場的“市”，就是拿到市場上去賣。 （生重寫。）

師，對了！我看你又創(chuàng)造出一個好經(jīng)驗。當(dāng)你寫作文的時候，因為太緊張，沒有細考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市場上去賣，不能寫成“世”。還有“再、在”，“像、向"，這些同音字很容易混淆。你們寫作文時，要靜下心來想一想，該用哪個字。

生：（接著往下讀）從室內(nèi)看外面很詩楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。

師：“卻什么也看不見”，加個“什么”。

課堂上及時，恰如其分的點評會使學(xué)生的語言得到有效的提升。但“當(dāng)堂評”要做得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。因此，這是一線教師進行動態(tài)生成式的作文教學(xué)時所遇到的最大挑戰(zhàn)，通過閱讀等方式提高自身的業(yè)務(wù)水平可以解決一部分問題，寫下水文則更有必要，教師寫下水文時，頭腦中建構(gòu)了作文過程，更容易預(yù)設(shè)學(xué)生寫作時思維堵塞之處，想好解決之道。

第4篇：黑板上的記憶作文范文

關(guān)鍵詞：

小學(xué)生作文教學(xué)，向來是語文教學(xué)的一大難點。往往是老師講得口吐白沫，學(xué)生作文還是思維禁錮，內(nèi)容空洞，語言匱乏，無處下手，要么就是胡編瞎湊一番，應(yīng)付了事。為此我也想過許多作文教學(xué)方法，雖有一定的效果，但不是很理想。怎樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生口吐璣珠，寫出精彩紛呈的作文呢？一堂作文課上的意外生成，使我有一種茅塞頓開之感。

一個星期三的下午，我抱著一摞學(xué)生的作文本來到了教室里。這節(jié)課打算讓學(xué)生把上節(jié)語文課上，同學(xué)們仿寫教材中的小詩———《我的心愿》而自創(chuàng)的小詩，在課堂上交流評改后謄寫在作文本上。上課后，我就開始讓學(xué)生拿出自己寫的小詩，并指名到講臺前朗誦自己的小詩，讓大家提出修改意見，改好再進行謄寫。我原想：這個題目比較簡單，而且課本中剛學(xué)過這樣個主題單元——心愿。心愿，不就是說說自己心里的愿望嘛，再把它用形象化的語言修飾一下不就好了嗎？我滿以為這個小練筆對于五年級的學(xué)生來說已不是難事。可結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)看了幾個學(xué)生的作品以后才發(fā)覺，學(xué)生的小詩寫的并不理想，不是缺乏想像，就是語言不精練不豐富，要么就是言詞不鮮活，跟我想像中的充滿童真童趣的小詩，相差甚遠，是我要求高了嗎？還是我在課堂上的指導(dǎo)不夠？還要繼續(xù)評改下去嗎？還是不管內(nèi)容怎樣先謄寫上再說？還是另換作文內(nèi)容？我一時還真犯了難。幾乎每個同學(xué)寫的都要再斟酌，再提煉，一堂課時間怎么夠用？這可怎么辦？想了片刻，我向?qū)W生說出了我的想法：要不，這一首小詩咱們回去再好好錘煉吧，改好后咱們有時間再共同欣賞，這一節(jié)課改寫其它的作文內(nèi)容。沒想到，學(xué)生們卻異口同聲說：“想--寫--詩--”真沒想到他們寫詩的興致還挺高，興趣還挺濃，于是我就想，既然他們想寫，我就順勢利導(dǎo)吧，迎難而上。

稍稍思考片刻，于是我就對同學(xué)們說，既然你們愛寫詩，想寫詩，那我要考考你們，看看你們是不是有詩人的想象力，如果有，我們這一節(jié)課就來寫詩，如果沒有，我們就改寫其他內(nèi)容。我的話音剛落，同學(xué)們的情緒一下子被激了起來，高漲了許多，兒童不服輸?shù)奶煨燥@露無遺。于是我就在黑板上，用粉筆擰了一個圓點，這個點中間看起來似實非實，學(xué)生們瞪大了眼睛，好奇的看著我做完這一動作，我故作神秘的說著：“同學(xué)們，看看黑板上老師畫的這是什么？”問了幾聲也沒有人敢回答。于是我就加重聲音說：“連這是什么都看不出來，還說要寫詩呢，話音剛落，只見坐在最前排小女生李妮妮怯聲地說：“這是一個圓點”。我點點頭，表示她的回答是正確的，并示意她坐下。我又把詢問的眼光掃向大家，看看還象什么？只僅僅是一個圓點嗎？”這一問下去，如石子掉時翠湖里激起了千迭浪，同學(xué)們的思維立刻受了啟發(fā)，紛紛舉手，要求發(fā)言， “老師，這是東方升起的一顆明珠?！薄斑@是夜空中掛在天上的一輪圓月。”“這是老師播在我們心間的一粒知識的種子”?！斑@是我們?nèi)松钠瘘c”。更多的學(xué)生的思維被激活。“老師，這是祖輩們流傳下來的智慧的結(jié)晶”?！斑@是勞動者辛勤的汗滴”?！斑@是戰(zhàn)士們保衛(wèi)祖國灑下的熱血”。“這是空氣中的一粒塵?！?。“這是沙漠里的一粒沙”。“這是傷心者流下的悲傷的眼淚”。最精彩的一句是我們班的大眼睛班長馮曼茹說的： “老師，這是失學(xué)兒童渴望讀書的大眼睛”。當(dāng)這個孩子剛說完時，教室里不約而同響起了雷鳴般的掌聲，因為我們前幾課才學(xué)的課文《渴望讀書的大眼睛》，沒想到她還挺會活學(xué)活用，有一個小男生還調(diào)皮的學(xué)著電視里趙本山的口吻說：“你太有才了！”惹得同學(xué)們一齊哈哈大笑。而后，思維創(chuàng)造性被點燃，激情在飛揚———

第5篇：黑板上的記憶作文范文

一 細節(jié)復(fù)習(xí)

在第一輪復(fù)習(xí)階段注重夯實基礎(chǔ)，速度較慢，平均每三天一個單元，復(fù)習(xí)較細、少而精。每個單元除了記憶單詞和短語外，我們還從課文中抽出一些句子，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶一些基本句式、重點句型。這樣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂效率。對于每節(jié)課所講的知識有講、有練、有測、有評，結(jié)合本班學(xué)生的特點，我們采取低要求，低難度，采用小步教學(xué)法，基本上是再講一遍，對每個知識點講完就練習(xí)，在課堂上鞏固，不把問題留給學(xué)生，不把問題留到課外，避免積少成多。在第二天上課時，及時復(fù)習(xí)，我采用以下幾種方式：（1）提問。（2）找個別同學(xué)到黑板上寫。（3）每名學(xué)生準備一個筆記本，每節(jié)課寫上幾個重點，之后核對答案或是同學(xué)互批，用紅筆改正，形成一個基礎(chǔ)知識的錯題本，以便學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。此外，在第一輪復(fù)習(xí)的過程中把語法專項也穿插在這個過程中。每個單元涉及一些語法項目，一定要講通、講透。之后，出一些易錯題起到鞏固的作用。一輪復(fù)習(xí)花費了五個月的時間，我們把學(xué)生應(yīng)掌握的兩百多個知識點逐一復(fù)習(xí)到位，摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成了基礎(chǔ)知識的儲備，為第二輪復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在第二輪復(fù)習(xí)中，我們采用的是專項復(fù)習(xí)，即單選專項、完型專項、閱讀專項、改錯專項和作文專項。對于完型專項，按照題材分類：記敘文、夾敘夾議、議論文、說明文。除了正常的講解外，這幾種做法也是相對有效的。（1）按照選項的詞性歸類，挑出幾個同類型的文章進行類比。如記敘文里名詞居多。凡是涉及名詞的題，幫助學(xué)生分析這種題型的處理方式。大多數(shù)完形填空都是以動詞和形容詞、副詞為主的。同樣拿出幾篇這樣的文章，將同種類型題做一下總結(jié)。這樣，學(xué)生清楚了完形填空的做題原則，效果不錯。（2）把重復(fù)出現(xiàn)率高的詞整理出來，讓學(xué)生形成一個單詞本。經(jīng)常翻看，這樣可避免學(xué)生在做題時對很多常見的完型單詞不認識。（3）閱讀理解。題型可分事實題、推斷題、猜詞題、判斷正誤題、中心思想題等。我的具體做法和完形填空的做法相似，即進行類比。與完形填空不同的是在閱讀中學(xué)生有另外一個問題：學(xué)生有的時候文章讀不明白、看不懂，要在閱讀當(dāng)中找一些句子幫助學(xué)生分析、理解文章，找到一些長難句幫助學(xué)生理解，同樣也取得了很好的效果。（4）改錯訓(xùn)練分為三步：先練習(xí)單句改錯，按照錯誤的類型練習(xí)。之后，做篇章練習(xí)。最后做高考真題進行總結(jié)歸納。（5）寫作練習(xí)。首先，按照作文的不同題材分為應(yīng)用文、議論文、說明文和記敘文。其中，應(yīng)用文又分為感謝類、邀請類、道歉類等。每一種類型抽出一兩篇讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生寫的作文，可以收上來老師批改。也可以在上課前利用幾分鐘時間讓學(xué)生抄在黑板上，學(xué)生的選擇很重要。為了達到既定的效果，一定要兼顧到不同程度的學(xué)生。找到不同作文的優(yōu)缺點進行點評。此外，經(jīng)常印發(fā)一些學(xué)生寫的優(yōu)秀作文以及高考滿分作文讓學(xué)生背，掌握一些精美的句型和高級詞匯。最后，對于卷面的規(guī)范，因為英語的卷面在高考評卷時占一個檔位，所以對于卷面的練習(xí)也很重要，包括字母練習(xí)、行距、間距、大小等。

在最后的三輪復(fù)習(xí)過程中，我們主要進行了套卷練習(xí)、限時練習(xí)。定時回歸了課本，溫習(xí)了基礎(chǔ)知識。從模擬考試的成績和高考成績來看，達到了預(yù)期的效果。

二 注意要點

注意：提高課堂效率，注重夯實基礎(chǔ)；做好學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；把課本內(nèi)容復(fù)習(xí)到位，掃清知識死角；注意學(xué)生思想情緒的變化。

三 克服不足

第一，學(xué)生作業(yè)的檢查批改應(yīng)更加具體，對目標(biāo)生應(yīng)盡量面批面改。

第6篇：黑板上的記憶作文范文

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯;教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0175-02

1 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在初中英語詞匯教學(xué)中，存在什么問題呢？在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，初中英語詞匯教學(xué)存在著兩大問題：詞匯意義認識和詞匯識記學(xué)。

1.1 詞匯意義教學(xué)的問題。詞匯意義教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，把新授詞匯寫在黑板上，然后進行領(lǐng)讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

(2)不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。

(3)詞匯教學(xué)中主次不分，均衡分配力量。

1.2 詞匯識記教學(xué)的問題:詞匯識記教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)詞匯教學(xué)“三脫離”，識記效率十分低。收獲。

(2)未能遵循記憶規(guī)律而有效合理地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。

(3)教師采取錯誤的補救措施，死背詞匯表。

2 詞匯教學(xué)方法與策略

根據(jù)英語詞匯的特點，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進行詞匯教學(xué)。以下是詞匯教學(xué)中不可忽視的幾個方面：

2.1 詞匯與詞塊教學(xué):詞匯法（lexical approach）認為，詞匯是許多詞塊（chunk）

的集合。詞匯教學(xué)的重點應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊或語塊，并使用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語（趙小沛，2002）。對詞塊的教學(xué)將激發(fā)學(xué)生的表達能力，這正是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。

2.2 聯(lián)想教學(xué):利用聯(lián)想和分類方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。

2.3 用詞造句鞏固詞匯教學(xué):在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以選出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓(xùn)練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。不僅提供各自的詞性，而且通過例句來對比說明他們的用法，這樣在便于他們記憶詞匯的同時，也使他們掌握了各自的詞性。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。過去，我們的許多教師和學(xué)生對造句教學(xué)法很不重視，而筆者認為造句是記憶，、積累和掌握單詞的最好方法。

2.4 加強作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué):作文歷來是鍛煉和測驗一個人遣詞造句、有章法地表達自己的能力的最有效方法之一，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學(xué)中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學(xué)是非常耗費時間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的，這一點我們應(yīng)充分認識。

在學(xué)習(xí)某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞組意義相同或相近時，教師往往可以采用作文的形式進行比較辨析進行教學(xué)。其教學(xué)方式一般是以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心，以句型為主線的詞匯教學(xué)方法，有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來。有時再把句子組成文，使詞匯前后聯(lián)系，縱橫交錯。如新授動詞watch（觀看），可以聯(lián)想到watch，look，look at，see，read等詞義相近的詞或詞組比較辨析，讓學(xué)生將這些詞或詞組編在一段話中。同時，作文本身就是語言應(yīng)用的一種方式，因此作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，值得充分重視和大力推行。

終上所述，詞匯教學(xué)應(yīng)揭示詞匯的音素、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和搭配規(guī)律；在詞義不同的語境中應(yīng)用詞匯，讓學(xué)生去感知和認識其不同意義；依據(jù)學(xué)生不同的交際需要和學(xué)生的生活實際，安排相應(yīng)類型的語言活動，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則，構(gòu)詞法等；提倡讀、寫、聽三者結(jié)合以及利用詞匯的內(nèi)在聯(lián)系組織識記材料，增強學(xué)生的記憶效果；在要求提高教學(xué)質(zhì)量的同時，改變單純知識傳遞的教學(xué)方式，必定會取得顯著的效果。

第7篇：黑板上的記憶作文范文

一、基礎(chǔ)性寫作

1、抄寫。寫作需要學(xué)生們有一個良好的語言基礎(chǔ)，要從詞匯量積累開始。我們可以讓學(xué)生們在平時學(xué)英語時，邊讀邊抄，抄寫可以讓他們的注意力加倍集中，還可以讓他們深刻了解英語的表達方式，能讓他們看到抄寫與朗讀也是有聯(lián)系的。如果有些學(xué)生對于抄寫也有困難，我們可以降低要求，讓他們從臨摹開始。這是為他們寫作打基礎(chǔ)的，需要他們認真的完成。

2、配對。配對是學(xué)生們喜歡做的，我們可以用一些圖片，可以是踢球：play football；可以是畫畫：draw a picture；可以是看電視：watch TV；可以是唱歌：sing a song……在圖片旁邊配上一兩句話，讓學(xué)生們把句子與圖片搭配。當(dāng)他們搭配完成以后，再讓他們讀句子，學(xué)學(xué)怎樣用一兩句話概況圖片的大意。當(dāng)他們會搭配以后，還可以讓他們看著圖片，自己想一想是否還能寫出一些句子。如果能寫出一句完整的話，我們就要給予表揚，讓學(xué)生們在教師的贊揚中越來越想寫。

3、選擇。在最初階段的英文寫作，我們可以讓學(xué)生們用選擇的方式完成。比如：給出一些句子We went to the zoo. We watched a funny film. We are going to visit the History Museum. Then we went to the supermarket. It’s got many animals.然后，讓學(xué)生們把這些句子填到短文中。這種形式的填空練習(xí)，學(xué)生們覺得可以輕松應(yīng)付，對于鍛煉他們的邏輯思維能力也有好處。

4、記憶。在上英語課時，我們可以把一些短句寫在黑板上，或者用課件打到大屏幕上。讓學(xué)生們先讀一讀，然后把黑板上的短句蓋住，或者把課件上的短句移走。讓學(xué)生們回憶并寫出剛才所看到的句子。這樣的訓(xùn)練，既可以錘煉學(xué)生們的記憶力，也可以讓他們多積累一些英語知識，讓他們在寫作時，可以信手拈來，增加寫作速度。

5、聽寫。對于小學(xué)生來說，聽寫的內(nèi)容可以是他們熟悉的短語和句子。讓他們在聽寫中積累更多的，可以在作文中運用的句型。給學(xué)生們做聽寫時，語速不要太快，要讓他們能夠接受，能在聽寫中達到我們訓(xùn)練的目的，是我們最為關(guān)注的。因此，我們要找一些符合他們實際情況的內(nèi)容讓他們聽寫。

二、指導(dǎo)性寫作

1、填詞。There are 1 people in Jack’s family. 2 father， mother， Betty， Jack and Ted. Jack’s father is a teacher. He 3 English at school. His mother works in a 4 . She is a nurse. She is a good mother. She likes 5 very much. And she often does housework at the weekends.

這樣的填詞可以讓學(xué)生們了解寫作的思路，也能讓他們知道該如何運用英文去描述自己的家庭狀況。

排序。讓學(xué)生們知道寫作的次序也很重要，我們可以給出一段話讓他們試著去排列順序，當(dāng)他們能夠正確的寫出句子的順序時，他們也應(yīng)該能夠了解一些寫作的訣竅。如：

Nice to meet you， too. 2）Oh， I see. 3）Nice to meet you， Helen！ 4）What are you doing？ 5） It’s about public signs. It’s interesting. 6）What is it about？ 7）I’m reading a book.

補充句子。教師只說一個開頭，讓學(xué)生們自己寫出完整的句子。我會說：I like .讓學(xué)生們接著補充完整?；蛘哒f：I don’t like .學(xué)生們在補充這些句子時，他們的寫作能力也得到了錘煉，會擴句，就會寫出更多的句子。

三、自由式寫作

學(xué)生們在經(jīng)歷了上述兩項訓(xùn)練之后，他們已經(jīng)掌握了一些寫作技巧。這時，我們可以讓他們進行自由式寫作。在他們寫之前，我們可以讓他們先確定主題，然后想一想自己要寫什么，列出提綱，之后才能動筆去寫。例如：寫My friend，教師可以先問：Who is your best friend？ What can he/she do？ ……在與學(xué)生交流時，可以把關(guān)鍵詞匯寫到黑板上，便于學(xué)生們在寫得時候可以運用。接下來就可以讓他們自由寫作了。

第8篇：黑板上的記憶作文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；板畫；圖畫示意；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練

語言可以描繪畫面，圖畫可以反映語境，一個是間接抽象的表現(xiàn)，一個是直接形象的表現(xiàn)。而圖畫比起抽象的語言文字，兒童更容易接受，也更樂于接受。心理學(xué)研究和教學(xué)實踐告訴我們，在語文課上恰當(dāng)?shù)剡\用板畫，同課文插圖和教學(xué)掛圖相比，更有著自己獨特的優(yōu)勢。

首先，教師直接在黑板上畫出簡單的輪廓、符號、顏色、線條而構(gòu)成一個比較簡單的圖形，排除了復(fù)雜背景的掩蔽作用和無關(guān)符號、顏色、線條的干擾作用，兒童獲得的表象清晰、鮮明，在記憶中留下的痕跡更為深刻，為理解抽象的語言文字提供了良好的感性材料。

其次，當(dāng)堂板畫，可使兒童在注視教師作畫時，視線隨著教師手中粉筆的運動而圍繞圖形的輪廓運動，同時，兒童也就在自己的大腦中相應(yīng)的“作畫”。這是形成正確圖形知覺的重要條件。而這一點，在使用插圖或掛圖時則往往較難達到。

第三，教師在黑板上作簡筆畫，感知的對象可以分層次的出現(xiàn)。在這一過程中，文字所表述的事物的關(guān)系可更清楚地表露在兒童的面前，使兒童更易理解它們。

第四，教師當(dāng)堂板畫，形象生動，雖寥寥數(shù)筆，卻能使課堂更富于情趣，使兒童注意更為集中，學(xué)有興味，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗。

一、在語文課上怎樣運用板畫呢

1.為防止和糾正錯別字，根據(jù)漢子的造字特點，對一些帶有規(guī)律的漢字形體，作優(yōu)選擇的畫圖示意，進行辨析。

如：“束”與“”兩類字容易相混，但都可以用指示性的圖像表示。我在黑板上先畫兩個“*”，告訴學(xué)生，它們都像樹木。然后，在一個“*”的中間畫上一圈繩子，告訴學(xué)生，用繩子把樹木捆起來，就是束的意義。在另一個“*”的中間畫上兩根小刺，告訴學(xué)生，“”就是樹木上的芒刺。在此基礎(chǔ)上，再區(qū)別“速、漱、，刺、策”之類的字就不困難了。同樣的道理，用板畫示意，分辨“晴、睛”，“灸、炎”等也比較容易。

2.借助板畫把抽象的文字與客觀事物聯(lián)系起來，幫助兒童認識事物，弄清詞語的含義。《江雪》中有“孤舟蓑笠翁”一句，“蓑”、“笠”各是何物？對這類多數(shù)兒童不熟悉的事物，我們常常邊講邊畫，在黑板上信筆勾勒，兒童則一看就懂。

3.在閱讀教學(xué)中，我們常從句段層次的實際出發(fā)，依思維的邏輯順序作分解式的板畫。這對促進兒童思維的發(fā)展是很有幫助的。教師一邊引導(dǎo)兒童閱讀一邊板畫，用具體的形象引起兒童聯(lián)想，調(diào)動兒童知識積累，一個個難以捉摸的抽象的概念就變得具體化了。

例如，在教低年級兒童學(xué)古詩《草》時，我先用綠色粉筆畫了小草，引導(dǎo)兒童回憶在電腦、電視、畫報上、在郊外看到的草原、原野景色，理解“離離原上草”的意思。在弄懂“一歲”、“枯榮”的意思后，我們把畫面上的綠草全改為黃色。在理解“野火”一句時，我們把板畫用紅筆改畫為紅色的火苗，先引導(dǎo)兒童想象草原上烈火熊熊、濃煙滾滾的情景，想象大火過后的一片灰燼。在此基礎(chǔ)上，再讓兒童把三、四句聯(lián)系起來思考，兒童就恍然大悟了。

4.在說話、寫話、作文訓(xùn)練中，用板畫激發(fā)兒童興趣，喚起回憶，指導(dǎo)觀察，啟發(fā)想象，幫助兒童捕捉食物的特點，使他們頭腦里的表象更加鮮明、清晰，在這樣的基礎(chǔ)上表達，兒童有話可說、想說，往往言者興致勃勃，聽者津津有味。

譬如，在參觀植物園以后的一節(jié)說話、寫話課上，教師當(dāng)堂在黑板上勾畫了五、六種形狀各異的仙人掌，仙人球。有意強化其特點，讓兒童一邊觀察一邊回憶：這種仙人球（球、鞭……）是什么顏色？什么摸樣？像什么？交流討論，訓(xùn)練說話。而后，我們又讓兒童回憶、描述其它幾種仙人掌的形態(tài)，展開比賽，對能抓住特點，說的形象的，教師將其描述的內(nèi)容隨手畫在黑板上。

二、運用板畫時要注意哪幾點呢

1.一定要從教學(xué)的實際出發(fā)

板畫不同于板書，課課必須。板畫要因文而異，一般來說，在閱讀教學(xué)中，書中有插圖的，備有掛圖、幻燈片的，兒童熟知的，不重要的或一說就明的內(nèi)容就不必板畫了。不然反而會分散他們學(xué)習(xí)的注意力。

2.要有利于培養(yǎng)兒童的語文能力

不能用看圖代替對語言文字的理解。哪些該畫，哪些不該畫？畫些什么，如何設(shè)計？先畫后讀還是先讀后畫？是教師自己畫還是啟發(fā)兒童畫？都應(yīng)著眼于讀寫能力的培養(yǎng)，都應(yīng)在備課時考慮的。教師不能在課堂上心血來潮，隨心涂抹，那樣做是很不嚴肅的。

3.板畫應(yīng)是示意性的簡筆畫

第9篇：黑板上的記憶作文范文

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通訊技術(shù)的發(fā)展，我們的教育方式方法發(fā)生了巨大的變化，特別是在外語教學(xué)中對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)、提高有巨大的幫助。我們學(xué)校有60%的學(xué)生來源于農(nóng)村，這些學(xué)生中至少有50%的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高英語課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我們采用了許多教育教學(xué)方法，持之以恒，到高三英語教學(xué)效果有明顯的提高，英語高效性的課堂教學(xué)方法有許多種，可以借鑒的方法也比較多，現(xiàn)在我們談?wù)動⒄Z簡筆畫對高效課堂的影響。

一、英語簡筆畫的教學(xué)特點。如果在英語教學(xué)中教師能迅速在黑板上畫上幾筆，將抽象的枯燥的語言材料轉(zhuǎn)化成形象的、生動的、易于學(xué)生接受的直觀情景，隨著畫面的發(fā)展，學(xué)生不斷地感知、不斷地思考，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會不斷地高漲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有無意識注意向有意識注意轉(zhuǎn)化，積極思維接受老師所給的信息，感染教師的情緒，師生共同處于某一興奮點。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這節(jié)課就沒有死記硬背，也沒有老師枯燥的講解，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)的知識。學(xué)生結(jié)合這些逼真的情景，牢固掌握所學(xué)的知識。簡潔、省時、風(fēng)趣的英語簡筆畫已經(jīng)成為一個在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)直觀情景的重要手段，英語簡筆畫能形象直觀，激活學(xué)生的想象力，給學(xué)生帶來興趣，活躍課堂氣氛。同時英語簡筆畫是教師邊畫邊講簡單易畫，不僅便于模仿，而且也能吸引學(xué)生的注意力，又有助于直接理解所學(xué)的英語知識。學(xué)生在教師的提示下回答問題。這種方法使學(xué)生聽得明白、看得清楚、印象深刻、記憶牢固，另外英語簡筆畫還便于培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下無拘無束，自由想象。根據(jù)自己的思路，拋開語法的限制反而越說越輕松，越說越好，突然有一種感覺原來英語不是那么難學(xué)。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也充實了學(xué)生的想象力，復(fù)習(xí)了新舊知識，促進了學(xué)生的思維能力，尤其是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，平時覺得英語平淡無味，記憶比較吃力。靈活的簡筆畫會給他們帶來一個色彩斑斕的情景，甚至?xí)o他們留下終生難忘的記憶。教師通過簡筆畫把課文講得生動有趣，把生詞或短語放在具體特定的環(huán)境中去教，分析特點、找出重點、突破難點。在輕松愉快的情緒中忘掉母語，輕輕松松學(xué)英語，掌握了重點內(nèi)容，達到了事半功倍的效果。

目前，在新教材的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而英語簡筆畫在教學(xué)中起著很重要的作用，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高課堂教學(xué)效率。但在實際運用中還要注意恰當(dāng)使用簡筆畫。教師應(yīng)該在上課前認真鉆研教材，按照所需表達的內(nèi)容與重點，將簡筆畫的形式、構(gòu)圖、數(shù)量和質(zhì)量事先作以安排，不要隨心所欲，毫無準備地在黑板上亂畫，影響課堂氣氛，使學(xué)生失去興趣，耽誤時間，不能達到預(yù)期目的和效果。好的簡筆畫應(yīng)略有夸張，甚至有點像漫畫――生動、形象、幽默。如畫人物形象時，有時為了突出重點，需要將某一部分夸大，往往一兩筆就能使畫面妙趣橫生。另外，畫動植物時根據(jù)情節(jié)的需要，還可以適當(dāng)運用擬人的手法，使他們栩栩如生，一下就把學(xué)生吸引住了。幽默的簡筆畫常常令學(xué)生們捧腹大笑，既活躍課堂氣氛，又加強了記憶效果。很受學(xué)生的歡迎。

二、英語簡筆畫教學(xué)的幾個關(guān)鍵時期。1.高一學(xué)生學(xué)習(xí)的起步期。高一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個重要時期，與此同時高一階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展上的一個關(guān)鍵時期。相當(dāng)多的一部分學(xué)生在初中是佼佼者，一進入高中，如果能抓住他們的好奇心和興趣，積極引導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合學(xué)校每年的校園文化月，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣期。我們學(xué)校每年5月舉行一次校園文化月，有繪畫展覽，是愛好繪畫的學(xué)生大展身手的時候，如果結(jié)合我們的英語教學(xué)，學(xué)生畫出英語簡筆畫，可以引起轟動效應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

3.結(jié)合英語考試的爬坡期。我們在平時的月考、期中考、期末考的英語考試中，作文題目一般以漫畫、簡筆畫形式出題，給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，逐漸讓他們適應(yīng)考試的要求，他們就很容易接受這種教法、學(xué)法。

4.全方位教學(xué)的期。學(xué)生到了高二以后，我們平時結(jié)合新教材的特點，讓一些有特長的學(xué)生出黑板報，在網(wǎng)上搜出我們需要的圖畫。再用多媒體畫出簡筆畫，與英語教學(xué)相結(jié)合。

三、英語教學(xué)中作好簡筆畫，應(yīng)注意的幾種形式

1.邊講解邊畫（一般適應(yīng)于簡單易行的畫面）.

2.利用課堂教學(xué)中的空隙時間畫（如學(xué)生聽錄音或自讀課文等）。

3.課前先在黑板上輕輕勾出細的線條輪廓，等待講課時再畫出來。

4.課前畫在小黑板或卡片上（一般適應(yīng)于情景復(fù)雜難度較大的畫面）。

5.讓有特長的學(xué)生結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計簡筆畫。

6.利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)上下載所需要的簡筆畫、漫畫。