牛郎織女教案精選(九篇)

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第1篇：牛郎織女教案范文

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了情感教育在初中語文教學(xué)中的作用，教師必須在師生良好互動的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個性和情感發(fā)展進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。語文教學(xué)中關(guān)注情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和個性，為學(xué)生創(chuàng)造出自由寬松的教育環(huán)境。情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育更加完善。情感教育能培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀道德觀念，形成健康的情感態(tài)度，增強(qiáng)審美能力。

二、新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育策略

（一）情感導(dǎo)入營造恰當(dāng)氣氛

初中生處于成人與兒童的分離期，此時自我意識強(qiáng)烈、叛逆心理嚴(yán)重，在情感和理性上亟需正確引導(dǎo)。強(qiáng)迫性的灌輸不能吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，巧妙的課堂導(dǎo)入是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的第一步。教師要精心設(shè)計教案，導(dǎo)入時充分考慮初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，以情感為切入點，以情感人，才能震撼學(xué)生心靈，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們自覺的沿著教師的情感預(yù)設(shè)，走入課堂。例如，教學(xué)《臥看牽?？椗恰窌r，教師可以自己或者讓學(xué)生朗誦郭沫若的《天上的街市》一文，教師啟發(fā)：在浩瀚的天際，還有哪些奧秘呢？真的存在牛郎織女星嗎？今天我們將要學(xué)習(xí)相關(guān)的天文知識———《臥看牽牛織女星》。學(xué)生都熟悉牛郎和織女的故事，詩朗誦加深了浪漫主義色彩，加強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)知識的熱愛情感。

（二）巧借教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)最佳情境

現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段為語文教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，因為語文教學(xué)素材十分寬泛，文學(xué)作品是通過文字生動的描繪人物、書寫歷史、展現(xiàn)生活，因此教師可以在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體畫面將教學(xué)內(nèi)容立體、形象的呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出與作品相符合的氛圍，幫助學(xué)生理解作品意境，感受到強(qiáng)烈的情感震撼。例如在講授《桃花源記》時，可以用多媒體播放相關(guān)的圖片，配上優(yōu)雅的古箏曲，讓學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)清雅的樂曲中，觀賞著田園優(yōu)美寧靜的畫面，聆聽著陶淵明脫俗高超的詩句，自然體會到了恬淡祥和的意境，增強(qiáng)了對自然的熱愛和高尚的向往，實現(xiàn)了課堂情感的升華。

（三）以情動人，進(jìn)行情感熏陶

初中語文教師的情感教學(xué)，要以教材的特定要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的的情感體驗為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教材作品的特定情境中，一切教學(xué)手段和設(shè)計，都必須通過教師這個主導(dǎo)因素發(fā)揮作用。教師在課堂中，要注重學(xué)生的心理變化和情感體會，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活，在情感上產(chǎn)生共鳴和互動，實現(xiàn)精神上的陶冶。例如在《背影》的課堂教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”動作細(xì)節(jié)，教師先聲情并茂地談父母對自己的愛的故事，使學(xué)生陷入自我感受、自我反思、自我感動的課堂氛圍中，由學(xué)生再談自己的真情實感，領(lǐng)悟父母恩情的偉大，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會珍惜。這是語文教學(xué)的目標(biāo)要求，也是對學(xué)生進(jìn)行人文教、靈魂凈化的重要手段，實現(xiàn)了初中語文教學(xué)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

（四）通過實踐加強(qiáng)情感體驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐才能充分發(fā)揮出情感教育重要作用。初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力與理解能力。而其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容除了包括口語表達(dá)、閱讀、寫作、語言理解等方面之外，還包括情感培養(yǎng)。語文知識的積累，僅靠課堂上的時間是完全不夠的，更多的是要靠生活中的實踐與體驗。教師主要起到的就是積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實踐。我們在生活中的方方面面都離不開語文知識，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識進(jìn)行吸收，從而得到真實的情感體驗。所以，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，實踐才是檢驗學(xué)生情感教育效果的最主要方式。

三、結(jié)語

第2篇：牛郎織女教案范文

生成性教學(xué)使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)向主動的探究者，改變了以往學(xué)生單純被動地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種嶄新的教育教學(xué)方式。在生成性教學(xué)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種自主探究的習(xí)慣，教師提出一個問題，他們首先想到的是自己如何來解決，改變了過去等著老師給他們講解的惡習(xí)，懂得學(xué)習(xí)科學(xué)不應(yīng)只著眼于書本，而應(yīng)更深一層地去體驗，從而在學(xué)習(xí)中形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

二、生成性教學(xué)的課堂實現(xiàn)

1．多種手段，促使學(xué)生生成資源

生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培養(yǎng)，這“溫床”就是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如多媒體課件，這是集電光、電聲、圖形于一體的媒體環(huán)境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新想法、新問題。還可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)形式，如組織學(xué)生跳出書本，走出教室，關(guān)注社會，去田野，去工廠，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，誘發(fā)生成資源。在教學(xué)《果實和種子》時，我搜集了一段關(guān)于種子萌發(fā)過程的壓縮片，通過觀看種子萌發(fā)的情形，讓學(xué)生感受到和其他生物尤其是動物一樣，植物也時刻發(fā)生著生長變化。從學(xué)生們觀看時發(fā)出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發(fā)表感慨的神情中，我知道他們已經(jīng)對植物生命的探究有了莫大的興趣，接下來種植種子、觀察植物成長過程的活動就非常順利的開展了。又如《我們周圍的土壤》一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找并研究土壤。在觀察之前，我提出了幾個問題，使觀察更具有目的性：觀察土壤的表層，你有什么發(fā)現(xiàn)？用小鏟子、小木棒挖一挖，你又有什么發(fā)現(xiàn)？觀察土壤里植物的根，量一量一棵小草的根有多長？找一找土壤里都有哪些小動物，它們都生活在土壤的什么地方？關(guān)于土壤，你還有什么發(fā)現(xiàn)？提醒學(xué)生及時記錄，并注意安全。觀察結(jié)束后，回到教室交流匯報觀察結(jié)果。通過這次戶外觀察，學(xué)生不僅獲取了書本上要求了解的內(nèi)容，而且更親近土壤、關(guān)心土壤，還學(xué)會了如何觀察、記錄、交流，從而形成在平時生活中細(xì)心觀察、積極動腦、熱愛自然的優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)。這些都不是在教室里想象能生成的。

2．精心預(yù)設(shè),搭建課堂生成溫床

預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，要生成首先要預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計時,我們在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄──可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略,根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后,甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。上課時，做到心中有案，行中無案，隨時把握課堂的亮點，不斷捕捉，不斷調(diào)整教學(xué)，機(jī)智生成。溧陽市東升小學(xué)的史振華老師執(zhí)教的《認(rèn)識液體》就是一個很好的例子。在探究水、油、酒精這三種液體流動快慢的這個環(huán)節(jié)時，教師沒有限制學(xué)生探究的方法，而是提供給學(xué)生一些材料———吸管、滴管、杯子、試管、流速板、小紙花等，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方法，再用自己設(shè)計的方法進(jìn)行實驗，匯報實驗結(jié)果。這些材料肯定是教師精心選擇的，在課前已經(jīng)設(shè)計了幾種探究液體流動快慢的實驗方法，心中已經(jīng)有答案了，將這些材料全都提供給學(xué)生，讓他們自己選擇材料設(shè)計、實驗，學(xué)生的想法可能很多，但都是在教師的預(yù)案之內(nèi)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又不失教師的指導(dǎo)性。

3．張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生對事物的質(zhì)疑也是一種生成資源。問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕，這需要教師首先能營造一個寬松的質(zhì)疑環(huán)境，并能保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，適時指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑成為習(xí)慣時，他們就會不斷地主動接受知識，保持對周圍世界的好奇心和求知欲，“授之以魚，不如授之以漁”，這對學(xué)生的終身發(fā)展是極其重要的。所以在我課堂上，我經(jīng)常問的一句話是：還有什么問題嗎？在執(zhí)教《星座》一課時，我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出問題并討論。有個學(xué)生突然站起來問道：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音剛落，教室里傳來一片笑聲。我想，這位學(xué)生能敢于提出問題，并能勇敢地說出來，這個態(tài)度是好的。所以，我首先對他的質(zhì)疑態(tài)度表示了肯定，接著，我提出了一些相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：這個傳說的主要內(nèi)容是什么？牛郎織女星分別在哪？兩顆星之間的距離是多少？這個美麗的傳說表達(dá)了人們怎樣的思想感情？學(xué)生經(jīng)過查找資料、分析、計算，將問題解決了。這使學(xué)生既意識到要尊重別人的質(zhì)疑，也體會到個性張揚(yáng)的魅力，更促進(jìn)了課堂的生成。

4．學(xué)會捕捉，巧抓動態(tài)生成契機(jī)

學(xué)生是靈動的生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創(chuàng)造。面對這些生成性的資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？我們教師必須用心傾聽、及時捕捉以及充分肯定，讓智慧閃耀光芒。在《研究磁鐵》一課中，當(dāng)學(xué)生探求出一塊磁鐵有兩個磁極,同極相斥、異極相吸這個性質(zhì)后,預(yù)備下一個環(huán)節(jié)，而這時有一位同學(xué)卻不當(dāng)心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一會兒被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我怎么批評這位同學(xué)時，我及時抓住了這一時機(jī)，沒有去批判這位不當(dāng)心的同學(xué)，而是反詰其他同學(xué)：這塊摔斷的磁鐵還有南北極嗎?怎么去判斷呢?學(xué)生探求的愿望又一次被激起。又如在執(zhí)教《把固體放進(jìn)水里》這一課時，學(xué)生將各種固體放進(jìn)水里，探究固體沉浮的原因。在討論中，很多學(xué)生認(rèn)為有些東西會浮是因為這些物體很輕，而有一位學(xué)生卻認(rèn)為：“東西會浮是因為它很重。”這讓我很驚訝，我讓他解釋一下。“船是鐵做的，很大很重，卻會浮。”學(xué)生都很吃驚，但是不得不承認(rèn)他是對的。我作為教師，是不是應(yīng)該馬上糾正、講解呢？我想，再多的講述還不如通過學(xué)生動手實驗來的好。我發(fā)給每組一塊橡皮泥，小組討論合作，想辦法使橡皮泥浮起來，結(jié)果大多數(shù)小組都能想到做成船狀能使橡皮泥浮起來，接著再來討論船很重卻能浮起來的原因就容易多了，而那位學(xué)生的觀點也就沒人認(rèn)可了。雖然這位學(xué)生的觀點不正確，但是我抓住了這個機(jī)會，使學(xué)生的思維得到碰撞，激發(fā)他們探究的興趣，使課堂更高效。

5．智慧寬容，點亮課堂和諧之光

葉瀾教授提出：在教學(xué)中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者，而教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者，對話的提問者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)的評價者，更重要的是對教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。生成性教學(xué)不可能在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協(xié)正是教育民主的基本要求。教學(xué)活動中的各個主體都是平等的存在，任何學(xué)生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學(xué)習(xí)成績的不同而受到區(qū)別對待，每個學(xué)生都應(yīng)受到尊重。教師要善于傾聽，善于觀察，運(yùn)用體態(tài)語言鼓勵學(xué)生大膽表述，特別關(guān)注傾聽中與學(xué)生的“對話”方式，幫助學(xué)生完整、清晰地表達(dá)。教師評價時，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，能和學(xué)生平等交流。對于教學(xué)中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協(xié)，不發(fā)生對抗沖突為原則，才能保證偶發(fā)或相異觀念向新意義的方向生成。

三、生成性教學(xué)的幾點注意

1．關(guān)注生成資源的價值

在課堂上，學(xué)生涌現(xiàn)出來的想法、問題千奇百怪，但是教師不能一味地跟在學(xué)生后面跑，必須把握住探究的方向，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉那些對課堂教學(xué)有利的生成，摒棄那些無用的生成，既要考慮到適應(yīng)全體學(xué)生，也必須適應(yīng)特殊群體，適合教師本身，這樣才能點石成金，化腐朽為神奇，使課堂教學(xué)更具有針對性和時效性。

2．不為了生成而生成

在一些教育環(huán)節(jié)中，內(nèi)容相對簡單，之間的聯(lián)系比較明確、簡單的，就沒必要為了生成而生成；另外，一些偏離教學(xué)目標(biāo)的生成，也沒必要為了生成而生成。以往的教學(xué)形式過于單一，從某種程度上抑制了學(xué)生的主動性和積極性，而現(xiàn)在的教學(xué)很可能會走到另一個極端：過于注重活躍的形式而忽略了目的所在?，F(xiàn)在的許多課堂成了教師的“表演課”、“作秀課”，表演流于形式，也忽略了學(xué)生的主體性，沒有深入地考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以并不是所有的教學(xué)行為都要進(jìn)行生成性教學(xué)。

3．課后反思及自我提升

第3篇：牛郎織女教案范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化

在課堂教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，已成為時代的呼喚，新課程改革的需要。在中學(xué)教學(xué)中，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重、難點，而且改變了一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，開拓智力、發(fā)展能力。如何利用遠(yuǎn)程教育資源改革教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？本人從以下幾個方面進(jìn)行了初步探索。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

新課程改革對教學(xué)目標(biāo)的要求相對傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，不僅要實現(xiàn)傳統(tǒng)的知識與能力目標(biāo)，還要實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)改變后，廣大教師不但要改變自己的教學(xué)模式，還要注意改變自己的教學(xué)手段。如何利用遠(yuǎn)程教育資源改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，改變老師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教育學(xué)的效率，充分實現(xiàn)教學(xué)目的呢？本人從以下幾個方面進(jìn)行了初步探索。

1.引導(dǎo)入門，激發(fā)興趣，拓展知識

如何激發(fā)興趣呢？教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索和所教內(nèi)容有關(guān)的資料，包括一些視頻、圖片、好的課件、動畫等，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗加以整理，制作成一個精美的多媒體課向?qū)W生展示。由于課件集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體信息于一體，能打破時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化抽象為具體，圖文聲像并茂，生動形象感人，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動情景，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《天上的街市》一文時，有語文老師通過網(wǎng)絡(luò)搜索出一些優(yōu)美的圖片，運(yùn)用多媒體課件來展示課文內(nèi)容：把人間的萬家燈火與天上的星星交相輝映，牛郎織女騎?？邕^天河自由來往、提燈閑游等課文內(nèi)容化為四幅生動的圖畫：燈星輝映圖、繁華街市圖、騎牛來往圖和提燈閑游圖，再加上紛呈的色彩、生動的動畫、配樂的朗誦，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，對課文學(xué)習(xí)的興趣自然而然就被誘發(fā)了。這樣，把學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，知識面得到了拓展。通過這一堂多媒體課，讓學(xué)生意識到：課本之外還有一個龐大的資源寶庫未被他們有效利用，那就是網(wǎng)絡(luò)資源。

2.提出目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣

網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的資源儲存向人們快捷地傳遞著各種信息，內(nèi)容多，容量大，它不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且讓學(xué)生在利用過程中，經(jīng)過查找、篩選、比較、綜合、分析，從而培養(yǎng)他們的思維能力，為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)提供有效途徑。但網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村中學(xué)生來說還是個新生事物，對于“新手上路”，教師在引導(dǎo)自學(xué)時必須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生以小組協(xié)作為單位，以提出的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)資料來完成相關(guān)目標(biāo)。學(xué)生通過展示各自的成果相互學(xué)習(xí)，最后老師給予指導(dǎo)和點評，讓學(xué)生有成就感，掌握知識的同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.通過新的教學(xué)模式影響學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀

通過討論交流，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果得到共享和砥礪，學(xué)習(xí)的遺留問題會得到學(xué)習(xí)伙伴的充分關(guān)注和幫助，棘手問題會通過協(xié)作學(xué)習(xí)而迎刃而解。合作學(xué)習(xí)促使同學(xué)之間互相激勵，互相促進(jìn)，會形成班級群體互動局面。課堂教學(xué)的這種網(wǎng)絡(luò)式、輻射型的結(jié)構(gòu)，很能體現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合性的特點，我們可根據(jù)學(xué)習(xí)的“主題”，把知識傳授、能力訓(xùn)練、智力發(fā)展和思維情操陶冶熔為一爐。新的教學(xué)形式，師生積極性雙邊調(diào)動，課堂教學(xué)變得立體化，空間充實，時間緊湊，發(fā)揮出多功能的作用，教學(xué)效率會得到大大提高。同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。在通過有關(guān)的視頻、圖片 、新聞等加強(qiáng)學(xué)生的社會意識環(huán)境保護(hù)理念等等，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的師生觀認(rèn)為，教學(xué)中教師是主體，學(xué)生是被動接受知識的對象；而現(xiàn)代師生觀認(rèn)為，教學(xué)中教師和學(xué)生都是主體，師生關(guān)系是民主的、平等的。高科技帶給教育的不僅是教學(xué)手段與方法的改革，而是抱括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性的變革，因此，我們的課堂教學(xué)改革的立足點，應(yīng)該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應(yīng)該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)上的三維目標(biāo)最佳結(jié)合，努力創(chuàng)造高效課堂。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是上好一節(jié)課的前提，我們可以在不影響講授知識難度和廣度的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)資源改變知識的傳授方式。我們通過分析學(xué)科內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)“主題”：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和新教材編排意圖，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分解，對整個訓(xùn)練序列和教學(xué)單元進(jìn)行目標(biāo)分析，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。創(chuàng)設(shè)展示情境，便于意義建構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)往往將學(xué)生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一定障礙。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，有助于學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。因此教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)“主題”相關(guān)的、盡可能真實的情境。提供信息資源，供其學(xué)習(xí)探究：傳統(tǒng)的教學(xué)往往把大量的時間用于組織和講解教案上，而信息時代的教學(xué)模式教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)本主題提供所需的各類信息資源，提示各類信息資源在本主題學(xué)習(xí)過程中的作用，提示還可從何處獲取有關(guān)的信息資源，告知如何獲取、如何有效利用這些資源的方法。設(shè)計學(xué)習(xí)方法，確保主體地位：學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的的三個要素，即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。把一些從網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料，合理的安排到自己教學(xué)設(shè)計中，可以有效地提高學(xué)生對知識的接受和理解，這樣就可以優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提高老師的教和學(xué)生學(xué)的效率。

2.通過對收集的網(wǎng)絡(luò)資源加以整理，結(jié)合老師的教學(xué)經(jīng)驗，對所教知識的呈現(xiàn)方式加以改變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是傳授知識；教學(xué)中教師是主體，學(xué)生是被動接受知識的對象；學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是知識型、模仿型的人才。所以老師對知識的講解時往往是直接呈現(xiàn)，老師加以分析學(xué)生記筆記，課下學(xué)生做一些練習(xí)對所學(xué)知識點加以理解和掌握。而新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論則認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，也即將知識“外化”；還要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，也即自我反饋。因此，我們的課堂教學(xué)改革的立足點，應(yīng)該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應(yīng)該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)上的兩個重心轉(zhuǎn)移和兩個最佳結(jié)合，也就應(yīng)該是將現(xiàn)代信息技術(shù)與當(dāng)前教學(xué)亟待要改革的問題緊密地聯(lián)系起來。事實上也證明：基于網(wǎng)絡(luò)的教育環(huán)境，為現(xiàn)代教育理論所創(chuàng)設(shè)的教育情境的實現(xiàn)提供了可能，而信息時代的到來，傳播和確立新世紀(jì)的文化價值觀念，教育理當(dāng)責(zé)無旁貸，因此，教育也必須改革舊的模式，以全新的教育理念和教育模式，為塑造未來社會人才所必須的品格、能力、思維與行為方式肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

三、對網(wǎng)絡(luò)資源要精挑細(xì)選，合理利用

有權(quán)威人士指出，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大教育價值在于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，為他們提供了可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。確實如此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教室，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的時空自由度，它不僅可支持個別化教學(xué)，還可用于班級集體化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極一面的同時還應(yīng)注意以下幾個問題。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，能使教學(xué)容量增大，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的接入，使教學(xué)內(nèi)容的容量又幾何級的增多，面對如此豐富的信息，教師要要有信息資料搜索和處理能力。

2.我們不是片面地追求教學(xué)手段的先進(jìn)，更重要的是根據(jù)學(xué)生自主發(fā)展的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果如何，手段的先進(jìn)性當(dāng)然重要，但是，一個好的教學(xué)設(shè)計則更顯得重要。