林黛玉進(jìn)賈府教案精選(九篇)

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第1篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

上學(xué)期，筆者聽了幾位上示范課的老師講《林黛玉進(jìn)賈府》，他們都運(yùn)用了電子白板這一新型教學(xué)工具，但在運(yùn)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，如形式機(jī)械單一、內(nèi)容固定老化，與投影儀沒(méi)有多大區(qū)別。就是說(shuō)這幾位老師的教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮出電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并主要體現(xiàn)在兩方面：一是不加分析使用電子白板。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤”，電子白板也不是在語(yǔ)文課堂的所有環(huán)節(jié)都適用。語(yǔ)文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，幾位教師都運(yùn)用了電視劇《紅樓夢(mèng)》中的圖片、視頻資料來(lái)吸引學(xué)生注意力或幫助學(xué)生理解課文。但這樣做實(shí)際上是將文字語(yǔ)言具象化，如運(yùn)用不恰當(dāng)容易讓學(xué)生注意力停留在對(duì)內(nèi)容的淺層理解上。如對(duì)王熙鳳“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”的描寫，在不同學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出的人物肖像應(yīng)該是不盡相同的。但一位教師在講這一內(nèi)容時(shí)，在這句話的旁邊配了一幅87版《紅樓夢(mèng)》鄧婕飾演的王熙鳳劇照，并用電子白板展示出來(lái)，將人物肖像描寫具化，文字魅力便蕩然無(wú)存。正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這種忽略了語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的做法與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是不相符的。二是將電子白板當(dāng)成投影儀使用。雖然教學(xué)設(shè)備不斷升級(jí)換代，但筆者在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師的觀念與應(yīng)用水平并沒(méi)有相應(yīng)的提升。在大多數(shù)教師的教學(xué)過(guò)程中，僅僅是把課前準(zhǔn)備好的PPT課件搬到了電子白板上，沒(méi)有充分發(fā)揮出電子白板的積極作用。實(shí)際上，“為了能更充分地發(fā)揮交互式電子白板在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我們應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求合理運(yùn)用，讓其真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)”。[2]這就是說(shuō)，如何真正發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢(shì)，讓其更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)？這是現(xiàn)階段必須認(rèn)真考慮的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、要提高電子白板使用的靈活

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)多媒體課件多由PPT制作而成，它強(qiáng)大的演示功能使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀、生動(dòng)，同時(shí)也擴(kuò)大了課堂的信息容量。但因其展示的內(nèi)容無(wú)法在上課過(guò)程中快速更改，所以課堂內(nèi)容大多是提前預(yù)設(shè)好的，而在授課時(shí)就不能針對(duì)學(xué)生情況靈活、隨機(jī)地進(jìn)行編輯或加工。這樣，常降低學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，甚至有時(shí)出現(xiàn)了課件“統(tǒng)治”課堂的現(xiàn)象。在使用電子白板軟件制作的課件呈現(xiàn)出來(lái)后，教師就可根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，有效提升課堂交互性，使“技術(shù)”更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。仍然以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。描寫人物有許多方法，如肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答“從課文中找出具體的語(yǔ)句來(lái)總結(jié)林黛玉這一人物形象具有什么樣的特征”時(shí)，學(xué)生的回答往往不會(huì)按照教師課件中預(yù)先設(shè)定順序進(jìn)行。這時(shí)，教師就可運(yùn)用電子白板的“遮幕”、“探照鏡”功能，先將畫面遮起來(lái)，學(xué)生回答哪一個(gè)就把哪一個(gè)顯示出來(lái)。這樣就能將學(xué)生的自主性體現(xiàn)得更充分，并增加課堂的互動(dòng)性與靈活性。也就是說(shuō)，電子白板為語(yǔ)文課堂的靈活性提供了可行的技術(shù)和方便，促進(jìn)了師生之間在課堂上的有效互動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、要提高電子白板操作的人性化功能

在使用投影儀進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，由于操作無(wú)法在投影儀上直接進(jìn)行，而需要在多媒體講臺(tái)的電腦上用鼠標(biāo)完成，板書則在黑板上進(jìn)行書寫。這樣不僅麻煩，且對(duì)操作不熟練的老師還會(huì)直接影響教學(xué)的流暢性。同時(shí)，由于投影儀懸掛較高，還需要準(zhǔn)備一只激光筆以便更好地配合課堂教學(xué)。電子白板則可以在白板上直接操作，且其使用的是專用筆，既可以當(dāng)成鼠標(biāo)，實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)單擊、雙擊、選中、拖動(dòng)、右鍵等多功能操作，又符合人平時(shí)書寫的規(guī)律。就是說(shuō)，電子白板可以當(dāng)成是一個(gè)面積很大的手寫板，在上面任意書寫、繪畫，而不需要在黑板和多媒體講臺(tái)之間輾轉(zhuǎn)。如此看來(lái)，電子白板的使用可使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加便捷、使課堂的流程更加流暢，老師在課堂上還可以更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。仍以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，當(dāng)教師在講王熙鳳時(shí)臨時(shí)想要在PPT課件上為“一語(yǔ)未了，只聽后院中有人笑聲，說(shuō)：‘我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！’”一句加上標(biāo)注“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，如在幻燈片放映狀態(tài)下使用PPT“指針選項(xiàng)”中的“圓珠筆”工具，并用鼠標(biāo)“寫字”，不僅書寫速度慢，而且很難把字寫規(guī)范。但如在“結(jié)束放映”后，將標(biāo)注做到PPT課件中再展示出來(lái)，字雖然規(guī)范了，但操作起來(lái)卻容易分散學(xué)生的注意力。而電子白板則只需要用專用筆在上面直接書寫即可，輕輕松松即可解決這一問(wèn)題。此外利用電子白板進(jìn)行作文教學(xué)也很實(shí)用，因?yàn)榻處熆蓪W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或問(wèn)題習(xí)作投影到電子白板上，以“面批”形式在電子白板上對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。這樣就能較好提升寫作教學(xué)的效率與水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、要提高電子白板資源的生成

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中往往會(huì)產(chǎn)生教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)未曾料到的新情況、新問(wèn)題。也就是說(shuō)，在思想、言語(yǔ)、行為等多種理解、表達(dá)中常常會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況。同時(shí)，這些情況具有動(dòng)態(tài)性，有些甚至是稍縱即逝的。因此，準(zhǔn)確而及時(shí)地捕捉到這些生成性語(yǔ)文資源并對(duì)其加以合理利用，能夠使語(yǔ)文課堂不斷涌現(xiàn)出精彩、鮮活的畫卷。例如筆者在聽《林黛玉進(jìn)賈府》一課過(guò)程中，一位學(xué)生提出：在“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”中，如果單純的是丹鳳眼、柳葉眉是形容這個(gè)人漂亮，但是加上“三角”、“吊梢”兩個(gè)詞則帶有更深的含義。其中三角眼暗示了王熙鳳奸詐、狠毒、城府極深，吊梢眉暗示了她的潑辣能干、工于心計(jì)。筆者認(rèn)為學(xué)生這樣的想法也許稍縱即逝，但教可及時(shí)捕捉信息，并通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題與學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)：“你這樣的說(shuō)法是否查證過(guò)資料？”如學(xué)生回答對(duì)這一說(shuō)法有過(guò)查證，就可以在電子白板上將其作為課堂動(dòng)態(tài)資源補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。如果僅僅是想法而沒(méi)有查證，也可以在電子白板上將“三角”、“吊梢”兩個(gè)詞用紅色的線條圈起來(lái)，然后再用文字加以注明并打上問(wèn)號(hào)，提出：“有興趣的同學(xué)課下可以查找資料，看看古代對(duì)于‘三角眼’‘吊梢眉’有著怎樣的認(rèn)識(shí)與看法？也可以課下繼續(xù)與老師交流?！比绱诉@般，自然可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，打造和諧多彩的課堂。

四、要注重電子白板資源的保存

利用電子白板授課，系統(tǒng)可以將教師上課的板書等內(nèi)容及時(shí)記錄存儲(chǔ)下來(lái)。存儲(chǔ)的作用有兩方面。一方面，存儲(chǔ)的課堂資料可以與其他教師進(jìn)行課后教學(xué)反思與研討，實(shí)現(xiàn)共享。也就是下課后，教師可把課上用電子白板記錄下來(lái)的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到語(yǔ)文教學(xué)論壇、教學(xué)空間等平臺(tái)上，與其他教師一起開展學(xué)習(xí)交流。另一方面，也可以拷貝給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。仍以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。我們知道，《林黛玉進(jìn)賈府》是一經(jīng)典課文，其中人物形象描寫、人物出場(chǎng)安排、環(huán)境描寫藝術(shù)、環(huán)境與人物的復(fù)雜關(guān)系等多個(gè)方面都匠心獨(dú)運(yùn)、耐人尋味。比如通過(guò)“街北蹲著兩個(gè)大石獅子”、“三間獸頭大門”、“匾上大書‘敕造寧國(guó)府’五個(gè)大字”中的幾個(gè)“大”字，就描寫出賈府宏偉的外觀，而用“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進(jìn)羹”等細(xì)節(jié)描寫顯示出繁瑣的禮儀，把“個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣”、“恭肅嚴(yán)整”與王熙鳳的“放誕無(wú)禮”相比較，把王熙鳳出場(chǎng)的“急言快語(yǔ)”和寶玉出場(chǎng)的“慢條斯理”相比較……這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。再如由于賈府人物眾多，作家在本回為了著力推出王熙鳳和賈寶玉兩個(gè)主要人物而“采用了單獨(dú)描寫與群體掃描相結(jié)合、詳細(xì)介紹與簡(jiǎn)略介紹相結(jié)合的方法”[3]，值得細(xì)細(xì)品鑒、深入分析。但由于語(yǔ)文n堂時(shí)間有限，許多品味鑒賞只能點(diǎn)到為止，無(wú)法仔細(xì)推敲。如語(yǔ)文教師善于通過(guò)電子白板的存儲(chǔ)與回放功能，就能夠?qū)⒄n堂上的動(dòng)態(tài)生成資源保存下來(lái)，供學(xué)生下課后根據(jù)自身需要反復(fù)學(xué)習(xí)與推敲，不斷加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已開始從“用不用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾斡谩?。電子白板作為一種新型教學(xué)工具有著使用投影儀進(jìn)行教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，但其作為一種“技術(shù)”工具，教師又要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸盟谡n堂上使用的時(shí)機(jī)與方法，推動(dòng)電子白板與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，提高電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雅忱.要在語(yǔ)文教學(xué)中有效利用交互式電子白板[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（08）.

[2]袁文錦.試論交互式電子白板在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（21）.

第2篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

當(dāng)代中學(xué)生對(duì)色彩詞的理解能力較弱，無(wú)法領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文學(xué)中的文化意義，所以，高中語(yǔ)文應(yīng)該著重進(jìn)行色彩詞教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化并進(jìn)行傳承。

一、蘇教版語(yǔ)文教材中的色彩詞

（一）蘇教版高中語(yǔ)文教材中色彩詞的類型

蘇教版語(yǔ)文必修教材中摘錄的色彩詞一共有813條，按照類型可以分為單純型和復(fù)合型。

1.單純色彩詞

單純的色彩詞只有一個(gè)語(yǔ)素組成，在日常生活中更常見(jiàn)一些，蘇教版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的有：白、黑、紅、黃、藍(lán)、綠、褐、丹、青等等。人們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)是從單純色彩詞開始的，單純的色彩詞通過(guò)互相組合可以衍生出更多的色彩詞。

2.復(fù)合色彩詞

復(fù)合型的色彩詞是人們?cè)谏顚?shí)踐中逐漸發(fā)展豐富起來(lái)的，由其結(jié)構(gòu)形式不同可以分成多種：組合式，兩個(gè)單音色彩詞組成，如“朱紅”；形容式，由表達(dá)感覺(jué)或程度的形容性語(yǔ)素和單音色彩詞組成，如“慘白”；比喻式，前一語(yǔ)素含有比喻意味，如“銀紅”；重疊式，由單音詞和重疊后半部分組成，如“白茫茫”。

（二）以《林黛玉進(jìn)賈府》為例的色彩賞析

蘇教版高中語(yǔ)文教材中引用的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章中色彩詞的使用讓學(xué)生充分領(lǐng)略了曹雪芹先生描繪的世界，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)色彩斑斕的世界，透過(guò)書中人物的眼睛展示賈府的華貴環(huán)境，領(lǐng)會(huì)由色彩帶來(lái)的美感。

1.紅樓人物服飾的色彩詞運(yùn)用

曹公在描述紅樓人物時(shí)著重描述的各人服飾的色彩，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。下面以賈寶玉的服飾為例，介紹作者的色彩描述。

“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠”、“穿花大紅箭袖”、“等著青緞粉底小朝靴”、“面如桃瓣”、“項(xiàng)上金螭瓔珞”、“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”、“厚底大紅鞋”等等，都是對(duì)于賈寶玉的服飾描述，我們可以發(fā)現(xiàn)賈寶玉的服飾以紅色為主，顯示出一派貴族氣。色彩能夠反映人物的心靈，紅色象征著賈寶玉這個(gè)人物的人性和心理。首先紅色象征著活潑、熱情、希望，代表賈寶玉天真活潑、熱情友善、自由開放的強(qiáng)烈個(gè)性。再有，紅色是一種暖色，表現(xiàn)出賈寶玉的高親和力和在女性群體中的備受喜愛(ài)。另外，紅色還象征著火焰和鮮血，代表賈寶玉追求自我解放，反抗封建，是兼?zhèn)湔駣^性和刺激性的顏色。透過(guò)這些顏色，我們就能充分領(lǐng)會(huì)作者的心思。

2.紅樓環(huán)境的色彩詞運(yùn)用

《林黛玉進(jìn)賈府》中環(huán)境色彩描寫有：“赤金九龍青地大匾”、“大紫檀雕螭案上”、“烏木聯(lián)牌”、“珠璣昭日月”、“大紅金錢蟒靠背”、“石青金錢蟒引枕”等等，綜合表現(xiàn)出賈府的濃重高貴意味，并表達(dá)出王夫人對(duì)于權(quán)力的追求。

二、蘇教版高中語(yǔ)文色彩詞教學(xué)

高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文色彩詞教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)色彩美。

優(yōu)化教材內(nèi)容。蘇教版語(yǔ)文教材中色彩詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)量并不多，并不能滿足學(xué)生對(duì)于色彩的需求，編寫教材的工作人員應(yīng)該盡量在教材中增加色彩詞匯，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)聯(lián)想。例如《大堰河——我的保姆》中“紫色的靈魂”教會(huì)學(xué)生感知詩(shī)人對(duì)于靈魂的理解。中國(guó)的傳統(tǒng)文化中紫色有三重含義，第一種是古代神話傳說(shuō)中的圣人、仙人的代表顏色，表示高貴，在封建社會(huì)中也表示帝王的住所；第二種表示悲哀和不幸，多為詩(shī)人引用抒懷；第三種則是兼?zhèn)湟陨蟽煞N含義，同時(shí)表示高貴和悲哀。教師通過(guò)教授學(xué)生理解在詩(shī)歌中色彩詞的引申義，在以后自己進(jìn)行閱讀或是創(chuàng)作的時(shí)候，便能放開想象，豐富文學(xué)色彩。

教師教授學(xué)生色彩美。作為教育工作者中的一員，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從色彩感知的角度帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如中國(guó)傳統(tǒng)文化中紅色是比較受到喜愛(ài)的顏色，而白色意味著死亡貧窮。教師在上課之前首先應(yīng)該將教材內(nèi)容吃透，對(duì)教材中色彩詞中蘊(yùn)含的自然和藝術(shù)美仔細(xì)品味將之融化在準(zhǔn)備教學(xué)用的教案中，結(jié)合學(xué)生的年齡和生活設(shè)計(jì)教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于色彩詞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的思考，在教學(xué)課堂上教授學(xué)生如何領(lǐng)略美、發(fā)現(xiàn)美。

讓學(xué)生自我感知色彩美。學(xué)生通過(guò)在課堂上的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)會(huì)感知色彩美，進(jìn)而到生活中、大自然中、社會(huì)中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)美好，獲得感性認(rèn)識(shí)。意大利畫家達(dá)·芬奇為了畫出真正結(jié)合大自然美麗的藍(lán)色，親身到山脈中尋找想要的顏色，文學(xué)家歌德為了寫出更加美好的作品，在黃昏時(shí)分觀察打鐵時(shí)的火光。學(xué)生們?cè)谏钪幸眯牡赜^察自然界中的植物景觀，時(shí)時(shí)體會(huì)生活中的色彩美；反復(fù)閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生在關(guān)注色彩詞的同時(shí)充分體會(huì)詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)的境界。例如教師在教授徐志摩的的著名詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀時(shí)將重音放在色彩詞如“金、青、艷”等上，逐漸將詩(shī)人描繪的美麗景色在腦海中構(gòu)建出來(lái)，并涂上鮮艷的色彩，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的眷戀之情。在文學(xué)作品中，色彩詞能夠生動(dòng)細(xì)致鮮明的表現(xiàn)人物情感、景觀特點(diǎn)。例如《祖國(guó)山河頌》一文中“群山穿起了墨綠色的長(zhǎng)袍”“長(zhǎng)滿了蔥綠的禾苗”，描繪出一幅郁郁蔥蔥的綠色海洋，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)的壯美。

第3篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 課堂 多媒體平臺(tái) 教學(xué)模式

多年中職教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文課堂大多毫無(wú)生氣，猶如一潭死水，壓抑沉悶，處于“三無(wú)”狀態(tài)。學(xué)生無(wú)聊度日，上課人在心不在，只要細(xì)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都在下面看課外書：小說(shuō)、時(shí)尚雜志，玩手機(jī)：上QQ聊天、玩各種游戲或干脆睡覺(jué)；教師無(wú)奈應(yīng)付，教學(xué)熱情遞減，只管照本宣科、按授課計(jì)劃完成任務(wù)；學(xué)校無(wú)計(jì)可施，考慮到招生的問(wèn)題，也顧及學(xué)生和家長(zhǎng)的目的及情緒，把語(yǔ)文等基礎(chǔ)課減至每周兩節(jié)，就像餐桌上的一點(diǎn)調(diào)味料。

在這有限的課時(shí)內(nèi)，在學(xué)校、老師、學(xué)生都不看好的狀況下，怎樣上好語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考、另辟蹊徑，使這“調(diào)味料”的作用發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的育人功能。

自從學(xué)校配置了多媒體教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的反饋信息，我有了新的教學(xué)構(gòu)想。中職語(yǔ)文已經(jīng)脫離高考的指揮棒，聽說(shuō)讀寫的教學(xué)、字詞段篇的講授應(yīng)該更加靈活。語(yǔ)文課應(yīng)該既有趣又實(shí)用、既有發(fā)展性又具競(jìng)爭(zhēng)性，這樣才符合以人為本的理念、適應(yīng)社會(huì)人才的需要。下面以《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）為例，談?wù)劺枚嗝襟w平臺(tái)優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)模式。

一.營(yíng)造有趣氛圍

可以毫不夸張地說(shuō)，百分之九十的中職學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，總的來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有興趣。但對(duì)于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)及音樂(lè)卻是情有獨(dú)鐘。我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從興趣、需要出發(fā)吸引學(xué)生的注意力，使他們不再被手機(jī)、課外書牽引，通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生回歸課本、回歸課堂。

《語(yǔ)文》第一模塊是“閱讀與欣賞”。閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果也是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教案，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫面，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

教材中選錄了很多名著名篇，但學(xué)生對(duì)名著的閱讀并不感興趣，他們?nèi)绻袝r(shí)間，也是看一些娛樂(lè)、時(shí)尚雜志，名著閱讀幾乎成了一片沙漠。當(dāng)下許多名著都已經(jīng)拍成電影、電視劇，課上我們可以根據(jù)需要選取精彩的片段播放，營(yíng)造有趣的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、去閱讀。記得教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課，當(dāng)我剛要播放《紅樓夢(mèng)》時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō)不好看、不想看，但隨著片子的深入，學(xué)生的目光都被牢牢地吸引住了，待到片段播完，學(xué)生意猶未盡，迫不及待地要往下看。大家都充滿期待，利用這個(gè)契機(jī)，我讓學(xué)生回到課本，找書認(rèn)真看，慢慢培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，激發(fā)他們讀名著名篇的熱情。值得注意的是指導(dǎo)學(xué)生欣賞影視作品不是為了消遣，除了激趣，還應(yīng)該有所收獲、有所啟迪。好的作品能潛移默化地陶冶人的性情，影響人的精神世界，是人類的精神食糧。因此，我們語(yǔ)文老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去欣賞。

又如在教學(xué)《隱形的翅膀》的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，先讓學(xué)生聽聽這首動(dòng)聽的樂(lè)曲，音樂(lè)能觸動(dòng)人的情感，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生學(xué)課文的情緒就被帶動(dòng)了。

看電影電視、聽故事音樂(lè)，這些生動(dòng)、逼真的東西，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)頗有趣味的探究過(guò)程。

二.立足實(shí)用基礎(chǔ)

中職學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文的另一個(gè)原因是覺(jué)得學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有多大用處，作為語(yǔ)文老師，我們必須讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文的重要性和實(shí)用性。下面以第二模塊“聽話說(shuō)話”為例來(lái)談?wù)劇?/p>

在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，聽說(shuō)方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑，說(shuō)是輸出信息，用口語(yǔ)表達(dá)形式表述自己所見(jiàn)所聞所想。由此看來(lái)，聽說(shuō)是語(yǔ)言交流活動(dòng)的重要組成部分。在現(xiàn)代社會(huì)，言語(yǔ)活動(dòng)越來(lái)越簡(jiǎn)化和迅捷，當(dāng)代科技的高速發(fā)展，使口耳相傳越來(lái)越成為當(dāng)代社會(huì)信息傳播的主要途徑，因而聆聽比閱讀具有更廣泛的信息對(duì)象。如果一個(gè)人的聽話能力差，他就不能正確領(lǐng)會(huì)、吸收相關(guān)知識(shí)。因而，如何從他人的口頭言語(yǔ)中獲取信息，是中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。只有提高聽說(shuō)能力，才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。但中職生受自卑情緒的潛在影響，在語(yǔ)言表達(dá)方面的表現(xiàn)大多差強(qiáng)人意，靦腆、怯場(chǎng)、偏執(zhí)、冷漠、猶豫等心理影響著他們，因此，在口語(yǔ)交際模塊中，應(yīng)多讓學(xué)生鍛煉，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，從形式、內(nèi)容上都要以“學(xué)生”為本。

在“聽話說(shuō)話”訓(xùn)練中，我也借助多媒體導(dǎo)入，使到課堂氣氛相當(dāng)活躍，如教學(xué)“說(shuō)話的要領(lǐng)”時(shí)，我播放了《不差錢》。同學(xué)們都被趙本山、小沈陽(yáng)、丫蛋幽默的語(yǔ)言、夸張的表情所感染。當(dāng)我提出“丫蛋的獲獎(jiǎng)感言說(shuō)得怎么樣”時(shí)，大家紛紛舉手發(fā)言、情緒高漲，順著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然進(jìn)入了“聽話說(shuō)話”訓(xùn)練中去了。

在內(nèi)容上，我們也要善于設(shè)計(jì)學(xué)生議論的話題，從現(xiàn)在的校園生活到將來(lái)的工作崗位，從個(gè)人喜好到社會(huì)熱點(diǎn)。學(xué)生在討論交流時(shí)，在觀點(diǎn)的撞擊中，產(chǎn)生思維的火花，形成對(duì)文本、對(duì)人物、對(duì)故事、對(duì)景物更深的理解，對(duì)文本的褒貶產(chǎn)生共鳴，自然有話想說(shuō)、有情可抒。

聽說(shuō)的訓(xùn)練途徑有很多，教材中的“聽話說(shuō)話”是其中的重要組成部分，而“閱讀與欣賞”也是提高聽說(shuō)能力的重要一環(huán)，教材的編排把它分開，我們教學(xué)卻不能把它孤立，應(yīng)環(huán)環(huán)相構(gòu)，相得益彰。如欣賞完《林黛玉進(jìn)賈府》，我就讓學(xué)生談感受、說(shuō)感悟。

此外，我還設(shè)計(jì)課前三分鐘即興發(fā)言：利用多媒體展示一幅圖，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后上臺(tái)發(fā)言，接著請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)就發(fā)言內(nèi)容提出問(wèn)題，發(fā)言學(xué)生必須進(jìn)行回答。這樣的訓(xùn)練將聽、說(shuō)、看結(jié)合在一起，在訓(xùn)練口才的同時(shí)，也提高了大多數(shù)學(xué)生的觀察力、聽力和分析能力。至此，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，體會(huì)到學(xué)好語(yǔ)文很有必要。

三.拓寬發(fā)展空間

如果說(shuō)語(yǔ)言是思想表達(dá)的形式，那么寫作就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想的一種形式?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育要求就是寫作教學(xué)中訓(xùn)練人文性教育的內(nèi)容。

在教學(xué)《語(yǔ)文》的“表達(dá)與交流·寫作”模塊時(shí)，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得樂(lè)。寫作中應(yīng)用文的教學(xué)如果只采用傳統(tǒng)模式，學(xué)生總會(huì)感覺(jué)枯燥、沉悶，但應(yīng)用文課件如果制作成視頻，那效果就大不一樣了。例如，教學(xué)《應(yīng)聘信》，課件可設(shè)計(jì)成某中職畢業(yè)生在求職時(shí)碰了壁，接著場(chǎng)景出現(xiàn)應(yīng)聘時(shí)該怎么辦呢？學(xué)生一定想知道答案，這時(shí)讓學(xué)生思考、討論。接著再引入應(yīng)聘信的寫作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高、求知欲就強(qiáng)，此刻再讓他們寫，自然水到渠成。

另外，教師也不能把寫作教學(xué)獨(dú)立分開訓(xùn)練，應(yīng)讓各個(gè)模塊相互滲透。如學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》，除了說(shuō)感悟以外，還應(yīng)讓學(xué)生寫感悟，可以是二百字的小短評(píng)。完成的作品可以以電子文檔的形式上交，全班課堂上展示。開始時(shí)先選優(yōu)秀的作業(yè)，有時(shí)也曬曬差劣的作品，使各層次學(xué)生都重視起來(lái)。或者選范文作比較共同修改。學(xué)生的興趣空前高漲，中職語(yǔ)文課堂變得鮮活了。

職校的語(yǔ)文教學(xué)，不但關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且關(guān)注學(xué)生將來(lái)的可能生活，了解學(xué)生的發(fā)展需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從中職生的實(shí)際情況和實(shí)際需要出發(fā)，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出實(shí)用性，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后走向崗位必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。在應(yīng)用文、讀后感的記記寫寫中，學(xué)生的感情得以自然流露，學(xué)生的情緒得到宣泄，學(xué)生的心聲有了表達(dá)的場(chǎng)所，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、理想在字里行間表達(dá)出來(lái)了。因此，我們教育學(xué)生要寫自己的真實(shí)思想，表達(dá)自己的真實(shí)感情，學(xué)生只有對(duì)事物有了正確的認(rèn)識(shí)，又有了深刻的感受以后，才能寫出具有真情實(shí)感的文章，才能避免說(shuō)套話、空話的弊病，才能使學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步拓展，才能使語(yǔ)文課堂不再暗淡無(wú)光。

四.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為三大塊，各司其職：講授課文訓(xùn)練學(xué)生的讀、聽能力；口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力；寫作訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。其實(shí)，讀、聽、說(shuō)、寫的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練完全可以在一次語(yǔ)文教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行。每一次課，學(xué)生不僅要讀，不僅要聽老師講，聽其他同學(xué)說(shuō)，而且自己也要說(shuō)，有時(shí)還要把自己思考的結(jié)果，自己想說(shuō)的和說(shuō)過(guò)的內(nèi)容形成文字，寫到作業(yè)本上，作為老師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。例如前面提到的《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，就是綜合訓(xùn)練的一個(gè)例證。

《語(yǔ)文》的最后一個(gè)模塊是“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，除了動(dòng)口動(dòng)手能力以外，更重要的是小組的合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，這也是將來(lái)就業(yè)工作的需要。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。訓(xùn)練方式與多媒體結(jié)合，更能提高學(xué)生參與的熱情。例如：在“好書伴隨我成長(zhǎng)——優(yōu)秀圖書推介會(huì)”活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生購(gòu)買或借閱圖書，接著利用網(wǎng)絡(luò)查閱作者資料，然后寫好書簡(jiǎn)介及讀書報(bào)告，再以小組為單位制作手抄報(bào)或匯制成各種各樣的作品，最后在多媒體上進(jìn)行展示評(píng)比。當(dāng)他們的作品被展示時(shí)，每個(gè)學(xué)生都感受到了創(chuàng)作的喜悅，收獲的滿足。在展示的過(guò)程中個(gè)個(gè)搶先發(fā)言，繪聲繪色地講述自己的創(chuàng)作過(guò)程及作品的亮點(diǎn)，希望得到別人的認(rèn)可。其他同學(xué)則對(duì)該作品提出更為合理的要求。比如文字底下配圖畫，怎樣橫豎不同的進(jìn)行編排，藝術(shù)字的旋轉(zhuǎn)等。在這樣的活動(dòng)中，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，品味到合作的樂(lè)趣、競(jìng)爭(zhēng)的激情，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐的平臺(tái)，不僅可以使學(xué)生讀、聽、說(shuō)、寫的能力循序漸進(jìn)得以同步提高，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

此外，平時(shí)交作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生自由選擇：發(fā)郵件、發(fā)微博或交作業(yè)本都行。收集好的作業(yè)，老師或同學(xué)可以加關(guān)注、相互點(diǎn)評(píng)或推薦，學(xué)期統(tǒng)計(jì)列入加分，這又是提高學(xué)生興趣及積極性的好方法。

圍繞基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，加入了“多媒體”這一新元素，變換了一下形式，我們始終沒(méi)有脫離語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與提升，語(yǔ)文課堂卻變得鮮活了。如果中職語(yǔ)文課既有趣又實(shí)用、既兼顧現(xiàn)在又著眼未來(lái)、既注重知識(shí)的傳授又強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，我們又何愁學(xué)生不喜歡、學(xué)校不重視、老師不投入呢？借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地完成了教學(xué)任務(wù)，更難能可貴的是從此中職語(yǔ)文課堂亮起來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

1、孫麗紅《巧用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)》 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006年20期

第4篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

首先我以歌曲《枉凝眉》開頭，當(dāng)歌聲想起時(shí)，我相信同學(xué)們的思緒會(huì)隨著歌聲飛揚(yáng)，會(huì)想到林黛玉，賈寶玉，想到兩個(gè)人的愛(ài)情。以這樣的情景導(dǎo)入使課堂進(jìn)入了一種美的情景。在講課過(guò)程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的劇照，使人物形象更為鮮明突出。當(dāng)然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎(chǔ)上再展示，以防學(xué)生把黛玉就想成陳曉旭，把寶玉就想成歐陽(yáng)奮強(qiáng)，阻礙學(xué)生們發(fā)揮他們的想象力。

在具體的課文分析中我通過(guò)對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來(lái)體會(huì)她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來(lái)體會(huì)她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語(yǔ)言描寫，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺(jué)得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。

本堂課做的較好的地方：

1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位

本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，能夠從多方面展開對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處

（1）課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過(guò)多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分?？偸菗?dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好，那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說(shuō)答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。

（2）對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文課離不開對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本，這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺(jué)得岌岌可危，到最終也無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。

（3）時(shí)間安排不合理。

第5篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

關(guān)鍵詞： 電子白板 頁(yè)面容量 制作方法 適用范圍

電子白板①作為教學(xué)輔助手段能夠超越PPT，除了強(qiáng)大的互動(dòng)性外，還有超大的頁(yè)面容量功能。增大頁(yè)面容量不僅增加了課容量、滿足教案設(shè)計(jì)要求，還能使單個(gè)頁(yè)面完全匹配每一步的教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)節(jié)奏、保證環(huán)節(jié)清晰，最終提高教學(xué)有效性。在增加頁(yè)面容量的方法上，除了傳統(tǒng)的無(wú)限黑板、多媒體外鏈之外，本文還在層的關(guān)系、以窗口形式插入、限制移動(dòng)、容器等方面進(jìn)行了探索性思考。詳細(xì)介紹了擴(kuò)容的制作方法與適用范圍。同時(shí)否定了盲目擴(kuò)容，反對(duì)放入過(guò)多資源，提出了頁(yè)面容量需符合教案預(yù)設(shè)需求，配合教學(xué)節(jié)奏的建設(shè)性意見(jiàn)。

一、為何要增加頁(yè)面容量

1.增加頁(yè)面容量能滿足教案的預(yù)設(shè)要求。

每堂課都有一定的流程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有的按知識(shí)點(diǎn)章節(jié)劃分，有的按認(rèn)知的層進(jìn)性劃分，總之，教學(xué)環(huán)節(jié)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能也不應(yīng)該受多媒體技術(shù)手段的限制。教師備課時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)課程要求備好教案，然后由教案設(shè)計(jì)多媒體運(yùn)用?？上КF(xiàn)在部分老師為了開多媒體的公開課，總想著手頭有哪些資源可以用來(lái)展示，然后根據(jù)多媒體技術(shù)反過(guò)來(lái)設(shè)計(jì)教案：比如為了放一段林黛玉進(jìn)賈府的Flash地圖，而設(shè)計(jì)讓學(xué)生找出路線的教學(xué)環(huán)節(jié)；為了展示白板的連接器功能，把簡(jiǎn)單的配對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)成花大把時(shí)間讓學(xué)生在白板上畫連線的操作環(huán)節(jié)……課堂看似很熱鬧，學(xué)生反應(yīng)也很好，卻是把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，次要的東西重點(diǎn)化，打亂教學(xué)節(jié)奏，沖淡甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。

多媒體應(yīng)該作為輔助教學(xué)的手段，不應(yīng)該束縛教學(xué)思路；應(yīng)該是補(bǔ)充手段，而不是主導(dǎo)因素。所以，在備課階段應(yīng)該首先脫離多媒體，做好完整有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后回過(guò)頭看待如何運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)這些想法，支持起這些環(huán)節(jié)。

既然是根據(jù)教案安排白板內(nèi)容，那么每張課件的頁(yè)面容量就會(huì)不同，有些環(huán)節(jié)只需要一張標(biāo)題即可，有些環(huán)節(jié)卻要一系列的多方內(nèi)容，這就要求課件的頁(yè)面容量滿足教學(xué)需求。傳統(tǒng)PPT的頁(yè)面容量有很大局限性，很多環(huán)節(jié)一張PPT說(shuō)不清，必須連續(xù)用好幾張幻燈片才能展示完，嚴(yán)重影響教學(xué)節(jié)奏，成為一種拖累。電子白板則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。頁(yè)面容量是它的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)，這讓它能夠最大限度地適應(yīng)課程要求、全面支持起教學(xué)設(shè)計(jì)，成為靈活強(qiáng)大的教學(xué)助手。

2.劃分教學(xué)節(jié)奏，保證環(huán)節(jié)清晰。

教學(xué)節(jié)奏對(duì)教學(xué)效果的影響很大，科學(xué)合理的教學(xué)節(jié)奏對(duì)教學(xué)效果起促進(jìn)作用，反之則有阻礙作用。如果單個(gè)頁(yè)面能完全匹配每一步的教學(xué)內(nèi)容，起到劃分上課節(jié)奏、保證環(huán)節(jié)清晰有序的作用，那么課堂教學(xué)將被大大優(yōu)化，同時(shí)把教師從一些盲動(dòng)的、不經(jīng)濟(jì)的教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，使教學(xué)更輕松。學(xué)生的思維有一定的邏輯規(guī)律，如果教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收將如同順?biāo)兄?，循序漸進(jìn)，有條不紊；反之，節(jié)奏混亂、違背規(guī)律，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收則如同亂水行舟，在漩渦里迷失方向、原地打轉(zhuǎn)，甚至進(jìn)一步退兩步。以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程必須突出以學(xué)生為中心，把教學(xué)過(guò)程看做一個(gè)有機(jī)整體，切不可因硬件技術(shù)而影響教學(xué)有效性。

“翻頁(yè)”這個(gè)點(diǎn)擊動(dòng)作加上翻頁(yè)效果，對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，起到了分隔號(hào)作用。因此何時(shí)翻頁(yè)、翻幾頁(yè)，直接決定了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)新的頁(yè)面開啟時(shí)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地期待新的單元，翻頁(yè)效果也會(huì)使老師的講課被迫中斷。如果新頁(yè)面還在講舊內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)就被人為割裂了。同一內(nèi)容無(wú)法在同一頁(yè)面展示，那么本應(yīng)連貫的內(nèi)容上就會(huì)被打上分割點(diǎn)，阻礙教師上課的流暢性，打斷學(xué)生思維的連貫性。因頁(yè)面容量不足而導(dǎo)致的播放拖沓，壞處就在于隔斷了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，破壞了學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握。因頁(yè)面容量不足而導(dǎo)致頁(yè)面過(guò)多，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花的疲勞，前講后忘，無(wú)法凸顯重點(diǎn)。

翻頁(yè)作為教學(xué)節(jié)奏的控制策略之一，具有實(shí)用性。因此增加頁(yè)面容量就變得至關(guān)重要，只有充足的頁(yè)面容量才能保證翻頁(yè)不受頁(yè)面容量的約束。

二、如何增加頁(yè)面容量

1.無(wú)限黑板。

無(wú)限黑板是最常用的增加頁(yè)面容量的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于靈活性和無(wú)須預(yù)設(shè)。教師可以把圖片、文字、多媒體放在頁(yè)面之外的藍(lán)色處，不影響界面本身的美觀與一體性。無(wú)限黑板顧名思義適合當(dāng)做教室中的黑板用，老師寫板書，學(xué)生做題目，都可以在這里完成，而且還不用擦黑板，寫完了就往旁邊繼續(xù)拉、繼續(xù)寫。頁(yè)面的上下左右四個(gè)方位都可以隨時(shí)拉出無(wú)限黑板，方便、靈活、快捷。

制作方法：點(diǎn)擊右邊工具欄上的“頁(yè)面縮放”按鈕，拖動(dòng)頁(yè)面至藍(lán)色處。如果沒(méi)有這個(gè)按鈕，則要手動(dòng)添加：工具—更多更具—編輯用戶自定義按鈕—命令—選中“頁(yè)面縮放”—添加—已完成，即可。使用完無(wú)限黑板后想返回原始界面，只需選中頁(yè)面縮放后在任意位置雙擊即可。

適用范圍：黑板功能。

2.多媒體外鏈。

多媒體外鏈用于增加頁(yè)面多媒體容量。其優(yōu)點(diǎn)是直接把多媒體存入課件而不必像PPT那樣建一個(gè)文件夾。

制作方法：插入—鏈接（這里注意，不建議點(diǎn)“媒體”，因?yàn)槊襟w只生成固定占位符，而且默認(rèn)自動(dòng)播放）—選擇文件。如果是音頻或視頻，則可添加鏈接為“現(xiàn)有對(duì)象”（這樣點(diǎn)出來(lái)是窗口播放），儲(chǔ)存為“將文件存入活動(dòng)掛圖”，多媒體選“控制器”（點(diǎn)擊播放），最后確定即可。

適用范圍：圖片、網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻。

第6篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

飄心飛絮思不群。

常聞戲曲，

方覺(jué)一縷香魂尚存。

是你讓我―

為你哭，為你笑，為你迷，為你癡……

這是張文靜對(duì)自己癡迷戲曲的描述。由此，我們也可以感受到這位鐵桿戲迷對(duì)戲曲的熱愛(ài)程度。自從她進(jìn)入中學(xué)任教開始，就想著有一天能在學(xué)校開設(shè)戲曲課程，以弘揚(yáng)這項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)，傳承民族經(jīng)典文化。

“走進(jìn)中國(guó)戲曲”n程受冷落

2006年，浙江省啟動(dòng)第一輪新課改時(shí)，張文靜就興致勃勃地向?qū)W校申報(bào)了“走進(jìn)中國(guó)戲曲”校本課程，她滿懷希望地以為學(xué)生可以同她一起學(xué)習(xí)戲曲，愛(ài)上戲曲，弘揚(yáng)戲曲?？上?，這個(gè)希望終因無(wú)人選課而破滅。

2007年，張文靜認(rèn)真修改自己的校本課程綱要和課程內(nèi)容，做了諸多努力。盡管這次有學(xué)生選課，可人數(shù)還是太少，沒(méi)能如愿開課。當(dāng)時(shí)，很多同事表示：“你算了吧，別再瞎折騰了，戲曲連我們都不喜歡了，學(xué)生怎么會(huì)喜歡哦，這伊呀呀呀好不讓人心煩。再說(shuō)了除非有音樂(lè)功底，要不然誰(shuí)能唱?。俊边@些勸阻非但沒(méi)有勸住張文靜想要開課的決心，反而促使她開始反思自己課程受冷落的根本原因。

她私底下找了一些學(xué)生咨詢，總結(jié)出四大理由：對(duì)戲曲不了解；戲曲唱腔太老套；戲曲知識(shí)很枯燥；擔(dān)心無(wú)法唱好戲曲。這個(gè)調(diào)查結(jié)果讓她豁然開朗，要想讓學(xué)生去選“走進(jìn)中國(guó)戲曲”，宣傳很重要。最起碼要先讓學(xué)生知道什么是中國(guó)戲曲，中國(guó)戲曲也是好玩、好聽、好看的。

“戲曲因子”植入課堂教學(xué)

張文靜首先把“戲曲因子”植入自己的語(yǔ)文教學(xué)中。她在教授《祝福》這一課時(shí)，自己亮嗓唱越劇《祥林嫂?聽他一番心酸話》，讓學(xué)生在醇厚的越韻中，感受到祥林嫂對(duì)賀老六的那份同情，對(duì)婆婆的怨恨，那種留不得、走不得、生不得、死不得的幽怨糾結(jié)之情；在教授樂(lè)府詩(shī)《孔雀東南飛》時(shí)，唱響《人去樓空空寂寂》，讓學(xué)生感受到焦仲卿離開妻子后的蕩氣回腸、無(wú)限哀傷和心中積蓄已久的悲憤和無(wú)奈；在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，清唱名段《天上掉下個(gè)林妹妹》，用歡快的曲調(diào)唱出賈寶玉見(jiàn)林妹妹時(shí)的驚艷與似曾相識(shí)之感。聽?wèi)T了流行歌曲的學(xué)生，偶爾聽一兩段韻味深長(zhǎng)的越劇，也覺(jué)得“有趣”“有料”。她用聲情并茂的表演慢慢激發(fā)學(xué)生學(xué)唱戲曲的熱情。

她還主動(dòng)“請(qǐng)纓”為請(qǐng)假的選修課老師代課，并在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲的積極性。她總是很自信地說(shuō)：“只要給我一堂課，我就能讓學(xué)生對(duì)戲曲課改觀?！笔聦?shí)確實(shí)就是如此，每次課后，總有學(xué)生發(fā)出感嘆：“原來(lái)戲曲也可以這樣有意思?。　庇行W(xué)生是哼著黃梅戲“樹上的鳥兒成雙對(duì)，綠水青山帶笑顏……”走出教室的。雖然自己身心俱疲，但聽到這不成調(diào)調(diào)的哼聲，張文靜由衷地笑了，她的小小心愿達(dá)成了。

此外，張文靜還用其他的方式向?qū)W生傳達(dá)戲曲知識(shí)，比如學(xué)陸游的詩(shī)時(shí)，她就跟學(xué)生共同品鑒越劇《陸游與唐婉》，帶他們欣賞名段《釵頭鳳》，不僅從藝術(shù)角度來(lái)談這首詞的經(jīng)典之處，而且從唱腔、情感角度談它的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》，她就帶學(xué)生看越劇《西廂記》，學(xué)唱名句“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛……”；講到《閨塾》，她就跟學(xué)生聊昆曲《牡丹亭》，對(duì)杜麗娘和柳夢(mèng)梅“為愛(ài)而死，為愛(ài)而生”的愛(ài)情觀進(jìn)行探討?！皣?guó)粹京劇”課上，她指導(dǎo)學(xué)生如何“三看臉譜來(lái)識(shí)人”，不同的色彩、圖形、圖紋可以看出人物的性格、年齡、身份、地位、美丑、經(jīng)歷、命運(yùn)、情緒等，她還讓學(xué)生結(jié)合《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》等課文以及背景知識(shí)，為項(xiàng)羽和廉頗畫臉譜。課后，有學(xué)生追著她說(shuō)：“老師，今天的課太有意思了，我還從來(lái)沒(méi)有上過(guò)這樣的文言文課呢！”就這樣，她用她自己的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲。

“戲曲進(jìn)校園”之路愈行愈遠(yuǎn)

2008年，張文靜將自己的校本課程正式更名為“趣味戲曲”。學(xué)生從最早的18人到25人，再到45人，最后竟有80多人。

2011年，溫州二十一中開始實(shí)施網(wǎng)絡(luò)選課，由于人數(shù)有限定，有些熱門的課程學(xué)生“下手”晚就選不上了，而“趣味戲曲”就在這被“秒殺”的課程之列。到這時(shí)候，張文靜的“趣味戲曲”課程才算在校園內(nèi)站穩(wěn)了腳跟。

2013年，“趣味戲曲”課程被評(píng)為“浙江省第二批百門精品選修課程”“浙江省第二批普通高中網(wǎng)絡(luò)推薦選修課程”。

隨著選修課程的正規(guī)化、常態(tài)化，原本的教案已經(jīng)難以滿足教學(xué)的需求，張文靜又萌生了把自己教學(xué)的系列課程編成完整教材的想法。隨后的幾年，她一直堅(jiān)持積累素材，完成了第一版的戲曲教材。幾輪選修課程下來(lái)，她精益求精，重新梳理并修改了每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，并在第26屆中國(guó)戲劇梅花獎(jiǎng)得主方汝將的幫助下，于2014年年初完成了《趣味戲曲》校本教材的編著，并于同年10月正式印刷

出版。

整整八年的時(shí)間，她歷盡艱辛將“趣味戲曲”課程從“無(wú)人問(wèn)津”做到“秒殺搶課”的省級(jí)精品選修課程，再至出版《趣味戲曲》教材，她以自己對(duì)中國(guó)文化的自覺(jué)傳承和擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”中國(guó)戲曲，以新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解京劇、越劇、黃梅戲、南戲等劇種，培養(yǎng)學(xué)生的本土情懷，弘揚(yáng)和傳承鄉(xiāng)土文化，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我生成。為此，《溫州商報(bào)》以“80后中學(xué)教師編個(gè)性戲曲教材”對(duì)她的事跡進(jìn)行專題的大篇幅報(bào)道，她還入選為“溫州教育十大新聞人物”。

第7篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生成性；教師；學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案，甚至方法，過(guò)程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難促進(jìn)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

第8篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；微課；激活課堂

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0003-02

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合體，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。語(yǔ)文課堂中使用的微課具有教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了、主題鮮明、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)重點(diǎn)集中在學(xué)生閱讀過(guò)程中可能存在的疑難問(wèn)題的解答上，十分適宜學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，尤其有利于課堂注意力較難集中的中職生開展文本閱讀。筆者參與的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課課題組，在開展教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，也和課題組內(nèi)的教師進(jìn)行了資源共享，同時(shí)，利用閱讀教學(xué)課程中的微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將結(jié)合中職語(yǔ)文閱讀課堂中的幾個(gè)具體課例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用微課的一些做法和體會(huì)。

一、微課可以有效突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

筆者在教學(xué)《賣白菜》一課時(shí)使用了微課，從而有效解決了學(xué)生如何把握小說(shuō)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。筆者借助《奇妙的微觀世界》這一微視頻導(dǎo)入課文，通過(guò)微觀世界中的視角與小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的類比讓學(xué)生明白，如果小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫非常到位，將對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。筆者特意把這段視頻放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主反復(fù)觀看。在分析品讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者特別注意觀察學(xué)生是否找出了課文中的幾處細(xì)節(jié)描寫，并在課堂中通過(guò)填寫人物描寫細(xì)節(jié)的表格的方式進(jìn)行了檢驗(yàn)。比如，文章中對(duì)幾棵白菜的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于“我”不小心摔掉白菜之后母親的表現(xiàn)，老太太買白菜時(shí)的手部動(dòng)作這幾處細(xì)節(jié)，學(xué)生都能很快地找了出來(lái)，也能深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之下，人們的心態(tài)是如何的。筆者發(fā)現(xiàn)，借助微課教學(xué)之后，學(xué)生更容易理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)小說(shuō)刻畫人物和敘述情節(jié)所起到的作用，他們有了課前的微視頻指導(dǎo)，明白了在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)抓住細(xì)節(jié)描寫去了解人物性格、故事情節(jié)。這節(jié)課不僅有效避免了教師在引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫作用時(shí)，只能單純地進(jìn)行繁瑣的知識(shí)點(diǎn)講解的問(wèn)題，也為學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀文本提供了開放而自由的空間。

二、微課動(dòng)畫視頻可以激活課堂氣氛

在講授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我們制作了一節(jié)關(guān)于文中人物服飾文化描寫與鑒賞的微課。借助動(dòng)畫的形式，讓主人公換上不同的古裝服飾，幫助W生理解文中人物性格的差異是如何通過(guò)服飾、打扮體現(xiàn)出來(lái)的。比如讓學(xué)生對(duì)比了王熙鳳和其他人穿著的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解了王熙鳳的富貴姿態(tài)，展示了林黛玉及幾位姐姐妹妹穿著的服飾特點(diǎn)，最后還結(jié)合課文中描寫寶玉的兩段詩(shī)詞，鑒賞了賈寶玉的穿著打扮特點(diǎn)，等等。對(duì)于這樣的人物換裝動(dòng)畫視頻，學(xué)生非常感興趣，一邊看，還一邊對(duì)照文中相關(guān)的服飾描寫文段去品讀人物。動(dòng)漫班的學(xué)生更是在隨后的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助《紅樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》這一微課視頻，手繪了課本節(jié)選片段中出現(xiàn)的主要人物的形象，與自己的專業(yè)課進(jìn)行了結(jié)合，完全是以自主學(xué)習(xí)的方式，輕松自如地解決了之前教師上課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間去解讀人物性格的難點(diǎn)問(wèn)題。這節(jié)課，因?yàn)橛辛恕都t樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》動(dòng)畫版本的微課，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

三、微課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力

《項(xiàng)鏈》是中職生比較喜歡的一節(jié)小說(shuō)閱讀課。這篇小說(shuō)中，關(guān)于故事曲折情節(jié)是如何開展的問(wèn)題一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，于是我們?cè)谖⒄n當(dāng)中制作了《什么是伏筆》《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》兩段微課視頻。制作的微課視頻，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰當(dāng)位置彈出“什么是伏筆”“草蛇灰線”的提示字幕，提醒、引導(dǎo)學(xué)生思考伏筆的作用，比對(duì)自己在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中可能會(huì)忽略的細(xì)節(jié)，最終學(xué)生基本都找出了文章中的幾處伏筆，很好地說(shuō)出并理解了什么是伏筆。而在《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》的微課視頻中，我們通過(guò)一個(gè)故事設(shè)置不同結(jié)局的小劇場(chǎng)演繹的方式，讓學(xué)生自主體會(huì)和品味，留白的結(jié)尾和直白的結(jié)尾哪種更能給人留下巨大的思索空間。兩段不到8分鐘的微課視頻，輕松地幫助教師解決了這篇短篇小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，根據(jù)《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)實(shí)例，你能說(shuō)一個(gè)小小的微課視頻的作用不大嗎？我們正是借助了有效的微課教學(xué)，才能很好地幫助中職生提升對(duì)閱讀文本的興趣及自主探究的能力。

四、微課可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)

教師通過(guò)錄制針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個(gè)學(xué)習(xí)單元、某本書甚至某個(gè)學(xué)科的一系列連貫的微課，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的課程有著自己的特殊性，平時(shí)授課難度大，學(xué)生閱讀的積極性不高一直是課堂教學(xué)中的難題，使用了微課資源，能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這是因?yàn)椴煌穆殬I(yè)學(xué)校、不同的教師可能擅長(zhǎng)講解的知識(shí)內(nèi)容不同，將微課應(yīng)用到學(xué)生閱讀課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如《我的空中樓閣》和《荷塘月色》這兩篇課文，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候都整合了美術(shù)教師的繪畫技巧這一資源，分別對(duì)想象中的空中樓閣和月下荷塘的美景，請(qǐng)來(lái)美術(shù)教師錄制了整個(gè)繪畫過(guò)程，給學(xué)生解讀了文本。學(xué)生在觀看《空中樓閣的游覽》《荷塘下的月色》兩幅畫作的繪畫過(guò)程的微課視頻中，參與構(gòu)建了自己的“空中樓閣”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時(shí)候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學(xué)難點(diǎn)。其中《荷塘月色》一課中，針對(duì)學(xué)生難以理解的“通感”這一知識(shí)點(diǎn)，我們借助視頻的聲畫同步的效果，幫助學(xué)生理解了淡淡的荷香與遠(yuǎn)處傳來(lái)的隱約的歌聲有什么相通之處，有了這一音效的輔助，學(xué)生很快理解了通感的概念。

我們還讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，嘗試手繪自己心目中的空中樓閣和月下荷塘，并將收到的幾十幅學(xué)生的作品，在班上進(jìn)行了展覽和品鑒。這不僅讓學(xué)生感受到了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這一閱讀文本時(shí)候的個(gè)性化差異，還幫助學(xué)生提升了自己對(duì)美的鑒賞能力，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。

五、應(yīng)用微課之后能得到更多樣有效的信息反饋

在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師還可獲取每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中使用微課，因其對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)習(xí)興趣提升，師生、生生互動(dòng)得到加強(qiáng)，同時(shí)，還能形成生動(dòng)的課堂教育教學(xué)案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材。教師在使用微課教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們?cè)谒x的9篇閱讀教學(xué)文本中制作了11個(gè)微課視頻，學(xué)生基本上能夠借助這些微課自主完成預(yù)習(xí)及課前閱讀環(huán)節(jié)，其能動(dòng)性獲得提高。此外，課題組還實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，上傳了部分微課視頻在教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，推動(dòng)教師同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣和應(yīng)用。其中《項(xiàng)鏈中伏筆的運(yùn)用》這一微課視頻參加了區(qū)內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽微課項(xiàng)目比賽，獲得該組的二等獎(jiǎng)，得到了專家的肯定。

當(dāng)然，在課程微化的同時(shí)，還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中學(xué)會(huì)的知識(shí)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。比如，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還把閱讀中出現(xiàn)的微化內(nèi)容進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成一整套的閱讀教學(xué)微課資料，以備今后教學(xué)的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡樹》《將進(jìn)酒》等微課中的“酒”都與“意象”有關(guān)，對(duì)于“意象”的學(xué)習(xí)和理解，教師如何教授、學(xué)生如何學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)難點(diǎn)。我們制作相關(guān)的微課視頻之后，還整合了相關(guān)的資源，寫出了《中職語(yǔ)文課本中關(guān)于意象的使用》的文字資料作為語(yǔ)文組的備課資源，將原本碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。

總之，微課在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力。巧用微課可以激活語(yǔ)文課堂，因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法，制作出深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邢文文.探討微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2016（10）.

第9篇：林黛玉進(jìn)賈府教案范文

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課堂 生成性 教師 學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與策略、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案，甚至策略，過(guò)程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟以。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)方式， 推動(dòng)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能 推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新方式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生作用生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差別，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以以城市生活的環(huán)境入手，以身邊人際聯(lián)系碩士論文入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難 推動(dòng)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè) 探討性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向進(jìn)展，要把一言堂改為多言堂，努力以演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有作用，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在淺析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出一些：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫不出愁來(lái)，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、 探討中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會(huì)以多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、 探討解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能感受到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有作用的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見(jiàn)，也才能豐富我們。在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何來(lái)做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。 例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就

說(shuō)：’鶩’是野鴨，作者為什么不能把’丑小鴨’換成是’白天鵝’呢？如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題，作者為什么要選取’鶩’這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥的意象來(lái)思索。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

四、改變傳統(tǒng)觀念，使課堂成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，使教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是有個(gè)性的主體，教師要做到尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每一個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而形成平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建平臺(tái)。在學(xué)生自主討論的同時(shí)，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學(xué)生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進(jìn)課堂生成性資源生成。當(dāng)然，更要注意的是無(wú)論學(xué)生在討論過(guò)程中的見(jiàn)解是正確還是錯(cuò)誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導(dǎo)致學(xué)生心靈的封閉，無(wú)法構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，自然也就無(wú)法形成新的課程資源。教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣，在爭(zhēng)鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會(huì)不斷地生成新的教學(xué)資源。教師在其中適時(shí)而啟、適時(shí)而發(fā)、適時(shí)而導(dǎo)，對(duì)課堂生成性資源的生成起穿針引線的作用。這就要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和深厚的教學(xué)基本功才能應(yīng)對(duì)自如。

五、教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

預(yù)設(shè)是生成的前提，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，生成可能偏離三維目標(biāo)，何談生成性課堂資源？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中要為課程資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，只有深入鉆研文本，體察學(xué)情，反復(fù)思索，大膽創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中不斷生成新的資源。當(dāng)然，預(yù)設(shè)不該是靜止的，應(yīng)該富于靈動(dòng)性，才能成為源頭活水。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要具有開放意識(shí)，要有足夠的彈性。對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“，可能”加以推測(cè)，在課堂中準(zhǔn)確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動(dòng)態(tài)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的信息，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。這就要求教學(xué)計(jì)劃中必須具備互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)能進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間，這樣才會(huì)形成培育課堂資源生成的土壤。

六、課堂教學(xué)中，教師要做一個(gè)機(jī)智的調(diào)控者

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！辈剪斈返倪@句話道明了不管教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么周到的考慮，也不可能窮盡課堂的變化，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師要憑借教育智慧在教學(xué)中機(jī)智生成，即在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行調(diào)整。一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)基本是圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè) 維度來(lái)進(jìn)行的，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究，學(xué)生應(yīng)作為一 種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思想、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂活躍 起來(lái)。但是問(wèn)題的生成往往帶有很多突發(fā)性，如何來(lái)對(duì)應(yīng)這些突發(fā)問(wèn)題并將其向我們 預(yù)設(shè)的大的教學(xué)目標(biāo)方面引導(dǎo)，從而達(dá)到教 學(xué)的效果，這也需要我們對(duì)不同的學(xué)生有不 同的心理期待，對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué) 效果要求。課堂，教本，老師，學(xué)生，任何 一個(gè)點(diǎn)，都有問(wèn)題生成的可能，只有精心預(yù) 設(shè)，對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)，教師才能在課堂上游刃有余。只有愛(ài)，愛(ài)教學(xué)，愛(ài)學(xué)生，才會(huì)時(shí)時(shí)有心關(guān)注這些生成資源，才會(huì)用心去調(diào)配各種資源，去激發(fā)學(xué)生的興趣，去傾聽學(xué)生的發(fā)言， 去整合各種信息， 讓課堂活躍、實(shí)在。除了愛(ài)學(xué)生，教師還必須愛(ài)自己，對(duì)自己嚴(yán)格要求。因?yàn)樯尚越虒W(xué)，要求教師對(duì)自己的知識(shí)積累、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等多方面都有很高的要求。一次成功的生成性教 學(xué)， 是教師自身教學(xué)智慧的全面發(fā)揮和體現(xiàn)。所以教師愛(ài)自己與愛(ài)學(xué)生同樣重要，這 也是教師資源可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。