南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育精選(九篇)

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第1篇：南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

大家好！

我是**大學(xué)本科的學(xué)生，我叫楊**，非常榮幸能參加今天**大學(xué)的畢業(yè)典禮，并作為代表發(fā)言，我也很感謝**大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師對我的信任，給了我這么好的一個機(jī)會與各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和同學(xué)分享我在**大學(xué)的收獲和喜悅。

三年前的一天，xx歲的我參加了**大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院新生開學(xué)典禮，成為了**大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的年紀(jì)較大的學(xué)生。當(dāng)時我的心情是又激動又擔(dān)心又不安，激動的是終于圓了自己多年來就讀名牌大學(xué)的美夢，擔(dān)心的是忙碌的工作與繁忙的學(xué)習(xí)是否能夠同時兼顧，不安的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的文憑是否能夠得到單位和社會的認(rèn)同。經(jīng)過三年來的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心是多余的。

**大學(xué)為我們提供了一個強(qiáng)大而完善的學(xué)習(xí)平臺。我們可以隨心所欲選取其中一所完成自己的名牌大學(xué)夢；在這里，有豐富的教學(xué)資源，我們可以隨時隨地上去接受名校名師的熏陶；在這里，網(wǎng)絡(luò)交流很方便，我們的疑問和困惑可以隨時得到很好的解決；在這里，學(xué)習(xí)很自主，我們可以根據(jù)自己的工作和生活實際，彈性地安排自己的學(xué)習(xí)，做到工作、學(xué)習(xí)、生活三不誤。

第2篇：南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：國家開放大學(xué)：網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)；云計算

中圖分類號：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0010-04

一、引言

國家開放大學(xué)信息化建設(shè)即“一朵云，一條信息高速路，一個學(xué)習(xí)終端”，其中，一朵云是指國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云，一條信息高速路是指國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)。國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云利用虛擬化、云存儲技術(shù)，用網(wǎng)絡(luò)連接的計算資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個計算資源池向用戶按需服務(wù)，建立海量優(yōu)質(zhì)資源快速集聚和存儲的數(shù)據(jù)中心，利用標(biāo)準(zhǔn)化、開放接口集成或開發(fā)支撐交互學(xué)習(xí)、海量資源推送、資源共享的一體化、一站式服務(wù)平臺，將海量優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用以云服務(wù)的等方式推送到全國各地學(xué)習(xí)者，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村等基礎(chǔ)設(shè)施欠發(fā)達(dá)地區(qū)。作為國家開放大學(xué)信息化建設(shè)中的重要建設(shè)內(nèi)容。建立覆蓋全國的國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)是未來國家開放大學(xué)面向社會成員推送優(yōu)質(zhì)教育資源、提供高質(zhì)量網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)的首要保證，也是體現(xiàn)國家開放大學(xué)服務(wù)社會、促進(jìn)教育公平的重要途徑。

使用云計算技術(shù)建立的國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云，其網(wǎng)絡(luò)性能將會決定云計算的性能。本文在對國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等運營機(jī)構(gòu)，以聯(lián)盟或租用的方式建立國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)，實現(xiàn)總部與分部、數(shù)據(jù)中心與節(jié)點的高速互聯(lián)，不斷提升國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平，有效避免了各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的重復(fù)建設(shè)。

二、國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需求與規(guī)劃

國家開放大學(xué)物理辦學(xué)網(wǎng)點覆蓋全國城鄉(xiāng)的特性決定了國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不同于普通高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，而應(yīng)該從實現(xiàn)國家開放大學(xué)各級機(jī)構(gòu)之間網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)、滿足構(gòu)建適應(yīng)“人人、時時、處處”的學(xué)習(xí)環(huán)境兩個角度來設(shè)計整個網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。當(dāng)然，作為辦學(xué)實體機(jī)構(gòu)的國家開放大學(xué)辦學(xué)，普通高校校園網(wǎng)絡(luò)所面臨的網(wǎng)絡(luò)帶寬瓶頸、安全和管理問題以及多業(yè)務(wù)需求等也是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃必須吸取的經(jīng)驗。

1.國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)需求分析

(1)國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)需求分析

單純從“實現(xiàn)國家開放大學(xué)各級機(jī)構(gòu)之間網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)”完成教育資源快速推送以及滿足總部、分部和學(xué)院等內(nèi)部辦公和管理需要，在原有的衛(wèi)星傳輸資源、互聯(lián)網(wǎng)保證網(wǎng)上業(yè)務(wù)互通的基礎(chǔ)上，綜合利用中國電信、中國聯(lián)通等運營商提供的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建立總部至分部的虛擬專線網(wǎng)絡(luò)，即可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的目標(biāo)(如圖1所示)。

但是，國家開放大學(xué)未來“要為全社會提供非學(xué)歷和學(xué)歷繼續(xù)教育，每年有3500萬人次接受培訓(xùn)，450萬國家開放大學(xué)的學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)”，因此國家開放大學(xué)服務(wù)對象和服務(wù)目標(biāo)遠(yuǎn)非僅滿足優(yōu)質(zhì)教育資源的推送和提升管理水平需要，而應(yīng)該是建立一種能將資源方便快捷推送到分布廣泛、層次不同的用戶終端，同時還滿足百萬用戶并發(fā)訪問國家開放大學(xué)一站式遠(yuǎn)程教育云服務(wù)平臺享受其提供的各種教育支持服務(wù)，這其中需要考慮多種綜合因素，例如：如果學(xué)習(xí)者主要集中在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)中心授課，在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)方面可主要考慮CER-NET，如果也在家里登錄平臺訪問教育資源，就必須考慮選擇廣電或電信網(wǎng)；此外，如果學(xué)生數(shù)量少且只集中在特定城市，可以考慮組建虛擬專網(wǎng)，但如果生源數(shù)量多、分布在全國各地且網(wǎng)上教學(xué)時間不統(tǒng)一、交互性強(qiáng)，這就需要考慮采用多種技術(shù)來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。

按以上需求來規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)(如圖2所示)，整個網(wǎng)絡(luò)帶寬(F)由總部鏈路(Fz)、分部鏈路(Fp)、教學(xué)點鏈路(Fs)帶寬二部分共同確定，這些變量之間的關(guān)系如表1所示。按在同家開放大學(xué)總部部署一個面向全國提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的數(shù)據(jù)中心模式，如果每個學(xué)生訪問云服務(wù)平臺平均產(chǎn)生流量為120Kbps且百萬用戶并發(fā)在線計算，總部帶寬將需要120Gbps，不難看出這種網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方式不但每年網(wǎng)絡(luò)帶寬租賃投人巨大，而且當(dāng)海量、來自不同地區(qū)的用戶頻繁在線訪問視頻課程時，其網(wǎng)絡(luò)OoS難以保證。因此，按大集中模式建立國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在現(xiàn)實中不可行。

(2)使用云計算技術(shù)構(gòu)建國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育石的網(wǎng)絡(luò)承載環(huán)境

通常，業(yè)內(nèi)如Google、百度、淘寶、Facebook、土豆網(wǎng)等大型網(wǎng)絡(luò)平臺面向海量用戶提供服務(wù)時，一般都利用云計算技術(shù)通過建立多級網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、在用戶邊緣緩存內(nèi)容以減少網(wǎng)絡(luò)流量并分擔(dān)計算能力等方式為用戶提供高可靠、高體驗的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。云計算的超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴(kuò)展性、按需服務(wù)、廉價等特點使得對于承載面向分布廣泛、數(shù)量龐大、需求各異的用戶提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)的國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)非常適合。因此，使用云計算技術(shù)構(gòu)建國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云的網(wǎng)絡(luò)承載環(huán)境能有效滿足國家開放大學(xué)未來面向社會公眾提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的需求――一方面基于云計算技術(shù)建立的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境可以作為一種基礎(chǔ)設(shè)施，供任何遠(yuǎn)程教育辦學(xué)單位使用，實現(xiàn)了云計算中基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IaaS)；另外一方面，云計算中虛擬化、按需服務(wù)等概念使得原有廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施都能充分利用，并與新增基礎(chǔ)設(shè)施一起通過統(tǒng)一的資源調(diào)度管理后對外集成服務(wù)，這其中包括對用戶訪問的管理、服務(wù)器管理虛擬化、邏輯上一個但物理上多個數(shù)據(jù)中心計算能力動態(tài)分配、網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡等關(guān)鍵技術(shù)(如圖3所示)。

2.國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃

為滿足國家開放大學(xué)各項業(yè)務(wù)以及未來國家開放大學(xué)內(nèi)部數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊螅Y(jié)合國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)及數(shù)據(jù)中心未來的發(fā)展需求，采用層次化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)設(shè)計國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)――采用三層結(jié)構(gòu)：核心層、匯聚層和接入層，以合理利用并匯總現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)鏈路、設(shè)備、人力資源，提高網(wǎng)絡(luò)的整體服務(wù)質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)利用效益最大化?？紤]建立以三層結(jié)構(gòu)為核心的國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)，主要的出發(fā)點是借鑒業(yè)界普遍解決大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部署的一般經(jīng)驗，充分利用CDN(內(nèi)容分發(fā))、P2P技術(shù)，將一些非實時的資源推送到離用戶更近的匯聚節(jié)點上去，實現(xiàn)用戶就近訪問網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，避免都集中到核心節(jié)點來訪問。

國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)將會是一個能承載各種業(yè)務(wù)應(yīng)用的高速IP交換網(wǎng)絡(luò)，考慮未來各種業(yè)務(wù)應(yīng)用之間的安全需求，通過MPLS VPN虛擬專用網(wǎng)技術(shù)在廣域網(wǎng)上的部署，為每種安全級別不同的業(yè)務(wù)分配一個MPLSVPN。VPN使用與專網(wǎng)相同的策略，在共享的基礎(chǔ)設(shè)施上實現(xiàn)整個業(yè)務(wù)的互連?；赩PN運行的業(yè)務(wù)系統(tǒng)可以像在他們自己的專用網(wǎng)中一樣，享受同樣的安全性、優(yōu)先級別、可靠性和可管理性。而廣域網(wǎng)絡(luò)是承載VPN的網(wǎng)絡(luò)平臺，或稱作VPN服務(wù)網(wǎng)，它利用核心網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)，可以方便靈活地進(jìn)行接人，能保證各業(yè)務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的安

全性。而MPIS VPN技術(shù)可以保證網(wǎng)絡(luò)達(dá)到這種要求。同時，所有業(yè)務(wù)集中在一個網(wǎng)絡(luò)中運行。便于網(wǎng)絡(luò)備份方案的實施。

國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo)將圍繞MPLSVPN服務(wù)網(wǎng)的概念來確定，以滿足在單個IP的網(wǎng)絡(luò)平臺上運行的各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)相互獨立的需求，并且作為VPN的服務(wù)平臺，應(yīng)具有易操作、易管理、易維護(hù)、擴(kuò)展性強(qiáng)并且經(jīng)濟(jì)高效的特點。MPLS(Multiprotocol Label Switch，ing，多協(xié)議標(biāo)記交換)是一種基于MPLS技術(shù)的IPVPN，是在網(wǎng)絡(luò)路由和交換設(shè)備上應(yīng)用MPLS技術(shù)、簡化核心路由器的路由選擇方式，利用結(jié)合傳統(tǒng)路由技術(shù)的標(biāo)記交換實現(xiàn)的IP虛擬專用網(wǎng)絡(luò)，滿足多種靈活的業(yè)務(wù)需求。采用MPLS VPN技術(shù)可以把現(xiàn)有的IP網(wǎng)絡(luò)分解成邏輯上隔離的網(wǎng)絡(luò)，這種邏輯上隔離的網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以是千變?nèi)f化的。MPLS是由Cisco創(chuàng)新的標(biāo)記交換技術(shù)演變而來的IETF的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，目前在國內(nèi)廣域網(wǎng)項目中使用廣泛，技術(shù)成熟、協(xié)議開放。優(yōu)化后的圍家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4所示。

國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)核心層是網(wǎng)絡(luò)的高速交換主干，提供可靠、高效、容錯和低延的技術(shù)核心，對整個網(wǎng)絡(luò)的連通起到至關(guān)重要的作用，其拓?fù)溥B接主要采用環(huán)式，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點部署全局負(fù)載均衡設(shè)備，實現(xiàn)透明訪問和智能引導(dǎo)。采用最先進(jìn)的RPR(Resilient Packet Ring)技術(shù)，這樣可以保證骨干網(wǎng)絡(luò)的安全，充分利用雙數(shù)據(jù)中心的冗余備份保證網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)意外時也能正常的運轉(zhuǎn)。RPR彈性分組數(shù)據(jù)環(huán)技術(shù)集IP的智能化、以太網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)性和光纖環(huán)網(wǎng)的高帶寬效率、可靠性于一體，為寬帶IP城域網(wǎng)運營商提供了一個良好的組網(wǎng)方案。RPR技術(shù)使得運營商在城域網(wǎng)內(nèi)以低成本提供電信級的服務(wù)成為可能，在提供類似SDH級網(wǎng)絡(luò)可靠性的同時降低了傳送費用，并支持處理多業(yè)務(wù)傳送。在路由協(xié)議方面，設(shè)計中采用現(xiàn)在比較流行的OSPF、BGP、MPLS VPN等路由協(xié)議，保證了網(wǎng)絡(luò)的路由的優(yōu)化和各個節(jié)點通信的安全。國家開放大學(xué)骨干網(wǎng)采用2.5G的RPR板連接三個主干節(jié)點，以保障了網(wǎng)絡(luò)的主干的帶寬，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥B接方式如圖5所示。

國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)匯聚層負(fù)責(zé)對區(qū)域內(nèi)流量進(jìn)行匯接，14它是網(wǎng)絡(luò)接人層和核心層的“中介”，就是在CDN接收各類音視頻資源作為緩存的地方，以減輕核心層設(shè)備的負(fù)荷。該層擬按通行做法在國內(nèi)選取6個區(qū)域中心為節(jié)點，實現(xiàn)接入網(wǎng)其他省級節(jié)點的匯聚和轉(zhuǎn)接，并通過匯聚層傳輸系統(tǒng)傳送至核心節(jié)點。接入網(wǎng)選取27個省中心為節(jié)點，實現(xiàn)本省范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)訪問的就近接人。接入層是提供本地的運營商(聯(lián)通，中國電信，廣電等)，客戶終端的接人點，是CDN的邊緣節(jié)點產(chǎn)生作用的地方――可以大大減少跨地的網(wǎng)絡(luò)流量、提高網(wǎng)絡(luò)QoS，作為國家開放大學(xué)虛擬專網(wǎng)的末端，具有節(jié)點多分布區(qū)域廣的特點。

采用三層架構(gòu)并融合CDN技術(shù)設(shè)計整個網(wǎng)絡(luò)，不僅可以大大降低核心層數(shù)據(jù)中心的訪問壓力，而且充分利用分布式負(fù)載均衡的優(yōu)勢實現(xiàn)用戶就近訪問邊緣節(jié)點Cathe服務(wù)器中已有資源，同時還能充分利用P2P技術(shù)實現(xiàn)熱點資源上下級節(jié)點及同層節(jié)點之間自動更新，提高帶寬的利用率以及用戶高訪問量時訪問網(wǎng)絡(luò)的滿意度。

三、國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用場景分析

視頻應(yīng)用將是未來網(wǎng)絡(luò)教育的一個發(fā)展方向，鑒于視頻對網(wǎng)絡(luò)時延、丟包給用戶體驗帶來的決定性影響，必須對承載國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。作為國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的一部分，總部節(jié)點和分部節(jié)點通過網(wǎng)絡(luò)組合成一個龐大的視頻授課源。通過這個龐大的視頻授課源，44個分部可以聘請一流師資建成輻射全國的遠(yuǎn)程授課中心。通過優(yōu)化后的網(wǎng)絡(luò)視頻授課源可以將內(nèi)容資源直播給終端學(xué)習(xí)者，數(shù)量、地點、時間沒有任何限制，分布在全國各地的學(xué)習(xí)者可以通過不同終端。如手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)電視、電腦等在任何地方享受到開放大學(xué)系統(tǒng)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源(如圖6)，這為未來國家開放大學(xué)面向全體社會成員提供多樣化終身教育服務(wù)提供了良好的技術(shù)支撐，也為更廣泛的教育機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育提供了集成的技術(shù)支撐平臺。

此外，由于三級網(wǎng)絡(luò)的建立很容易在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點上增加視頻會議設(shè)備實現(xiàn)全網(wǎng)點對點的視頻服務(wù)，這使得未來國家開放大學(xué)一站式云服務(wù)平臺不但可以集成來源廣泛的優(yōu)質(zhì)教育資源，也為學(xué)習(xí)者參與提供教育資源提供了可能――一方面視頻、資料、文字交流等內(nèi)容均可即時存儲，另一方面參與方式更加自由、靈活，不受地點和終端限制。

當(dāng)然，視頻應(yīng)用還可以擴(kuò)展，如實現(xiàn)基于視頻的國家開放大學(xué)全網(wǎng)考試監(jiān)考、基于學(xué)歷教育的畢業(yè)生遠(yuǎn)程答辯、基于VoIP將分布廣泛的專業(yè)教師聚合成網(wǎng)上虛擬教師團(tuán)隊為學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，這些都為國家開放大學(xué)服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

國家升放大學(xué)不足一所普通的大學(xué)，是一所依托信息技術(shù)、辦學(xué)實體覆蓋全國的新型巨型大學(xué)，其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與普通高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，在復(fù)雜程度、技術(shù)難度等方面都無可比擬。盡管我們在研究國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用復(fù)雜度的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計了國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，但仍需要在建設(shè)和使用過程-不斷經(jīng)受檢驗和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tom Nolle云計算中的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)問題[EB／OL]WWW searchcloudcomputing COIll cn／showcontent_28743htm.

[2]李長利，張四海高帶寬高安全多應(yīng)用――南開大學(xué)的萬兆校園網(wǎng)建設(shè)U]中國教育網(wǎng)絡(luò),2005(3)：39-41.

第3篇：南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)計劃；學(xué)分制；課程模塊化；課程職業(yè)化

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0044―04

前 言

定位于成人繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點已經(jīng)走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)習(xí)者大多是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定工作經(jīng)驗的在職人員，他們接受網(wǎng)絡(luò)教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實用技能的提高與未來職業(yè)能力的發(fā)展，所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要目標(biāo)。近年來，隨著本?？粕此刭|(zhì)有所提高，原有學(xué)歷補(bǔ)償性教育正向提高性教育發(fā)展，成人學(xué)歷教育正向成人素質(zhì)教育前行，新形勢下人們越來越重視職業(yè)技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質(zhì)的教育。

教學(xué)計劃是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱，是各級各類學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配，也稱課程設(shè)置、課程計劃。編制教學(xué)計劃是組織教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，它決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多規(guī)格、學(xué)制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用水平提升的專業(yè)教學(xué)計劃。本文在反思現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有教學(xué)計劃所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一個教學(xué)計劃改革思路。

現(xiàn)有教學(xué)計劃問題分析

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校的教學(xué)計劃制定主要參考和借鑒了全日制院?；虺扇私逃盒Ｏ嗤蛳嗨茖I(yè)的教學(xué)計劃，其特點是以階梯式課程為主，課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)，這對于傳統(tǒng)院校的精英教育目標(biāo)是比較合適的。但是，網(wǎng)絡(luò)教育院校與傳統(tǒng)院校相比，面臨的是不同的教學(xué)對象、目標(biāo)定位與教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推進(jìn)高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學(xué)計劃是不合適的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，試點院校80%~95%的課程為純理論課程，實踐實訓(xùn)類課程嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)置理論性太強(qiáng)，實用性不足，根本無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)計劃的實施上，業(yè)內(nèi)比較普遍的完全學(xué)分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點院校在借鑒傳統(tǒng)全日制院?；虺扇私逃盒＝虒W(xué)計劃的基礎(chǔ)上，本著人性化、民主化原則，大力推行學(xué)分制。以網(wǎng)上人大為例，學(xué)院采用基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制管理制度，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力和興趣選擇任何時間學(xué)習(xí)任何課程，這樣做的優(yōu)勢是毋庸置疑的，學(xué)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可提前結(jié)束學(xué)業(yè)，學(xué)力弱的學(xué)習(xí)者可以推遲畢業(yè)時間，這給了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最大的自由與靈活。但完全學(xué)分制的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題，比如選課效率低，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力，因傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響而嚴(yán)重依賴教師的學(xué)習(xí)者常常在一大堆課程面前無所適從，會出現(xiàn)隨意選擇課程、不顧課程關(guān)聯(lián)或邏輯關(guān)系、將必修統(tǒng)考課程安排靠后影響考試和畢業(yè)等問題，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)信心；更有部分學(xué)習(xí)者（比如專升本）在一年內(nèi)修完所有課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持等工作量存在不確定性，從而影響整個教學(xué)工作安排。完全學(xué)分制并不完美，如何根據(jù)我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)和成人學(xué)習(xí)特點來有效安排教學(xué)計劃，是教學(xué)計劃改革要解決的重要問題。

教學(xué)計劃改革目標(biāo)

教學(xué)計劃應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃的改革應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，注重素質(zhì)教育，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以提升在職人員的職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任，突出專業(yè)素質(zhì)教育，突出實踐能力培養(yǎng)；同時應(yīng)結(jié)合我國成人學(xué)習(xí)者特點，制定科學(xué)合理的管理制度和教學(xué)安排，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率。

課程設(shè)置是教學(xué)計劃最核心的內(nèi)容。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者90%以上是在職成人的特點，在課程設(shè)置方面，可從兩方面實施改革：一方面，課程設(shè)置向職業(yè)化、技能化方向發(fā)展，壓縮專業(yè)理論知識教學(xué)，突出職業(yè)能力和各項技能培養(yǎng)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才更“?！备熬保?另一方面，大力增設(shè)各類有益于拓展學(xué)習(xí)者視野、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的公共選修課程，例如人文、健身、財經(jīng)、生活類課程，開展廣泛的通識教育，使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識更“寬”更“廣”，這也是未來終身教育和社區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學(xué)分制管理模式、學(xué)年制管理模式、學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點院校采用統(tǒng)一的學(xué)年制管理模式，通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)計劃、集體選課和集體預(yù)約等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高交費率、高選課率和高預(yù)約率，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持較快速度。將學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)期制相結(jié)合，雖在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者行為，但加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，可提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域可合理應(yīng)用。

教學(xué)計劃改革探索

1. 課程職業(yè)化

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)對象90%以上是在職成人，具有職業(yè)性強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富等特點，他們更期望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)掌握新的技能提高職業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)前參考全日制精英教育的教學(xué)計劃主要采用學(xué)科中心課程，理論性很強(qiáng)，實用性不足，缺乏職業(yè)針對性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置更為具體，更體現(xiàn)了提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。實用課程是成人學(xué)習(xí)者更需要的。面向在職成人的教學(xué)計劃改革最首要的任務(wù)就是改革課程設(shè)置，突出課程的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)課程的實用性、能力化和技能化。尤其在?？齐A段，更應(yīng)突出技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)，適度提高理論課程的比例?？傊?，需體現(xiàn)?？婆c?？破瘘c本科一體化設(shè)置課程的原則。?？婆c專科起點本科的教育應(yīng)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成設(shè)置課程，以分別達(dá)到各自培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，為學(xué)習(xí)者從中等教育起步完成?？坪捅究茖哟蔚慕逃峁┫鄬ο到y(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。

當(dāng)然，課程的全面職業(yè)化和實用化要建立在全面深入的職業(yè)和崗位分析基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的崗位針對性，從工作實際出發(fā)，對社會需求反應(yīng)迅速，要強(qiáng)調(diào)動手能力培養(yǎng)，注重社會實踐，讓社會參與職業(yè)類課程的制定與實施，這些當(dāng)是未來課程改革的綱領(lǐng)。

2. 課程模塊化

模塊式教學(xué)（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，比較廣泛地運用于技能性知識教學(xué)。所謂模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域，按照實際的工作程序和工作規(guī)范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當(dāng)短的時間內(nèi)完成，例如在幾周內(nèi)而不是幾個月內(nèi)完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內(nèi)容。一個專業(yè)中常有多個職業(yè)方向，可將不同職業(yè)方向的課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，使學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，與市場營銷專業(yè)最貼近的職業(yè)方向有營銷師、管理者、市場銷售人員和市場調(diào)研策劃人員，可設(shè)置各職業(yè)方向的課程模塊，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的工作、興趣或未來職業(yè)方向自主決定選修相應(yīng)等級模塊課程。目前試點院校的課程服務(wù)普遍提供到專業(yè)為止，沒有針對職業(yè)方向進(jìn)一步延伸。

課程模塊化優(yōu)勢明顯，首先是各模塊培訓(xùn)目標(biāo)明確，都以掌握專項技能為目的；其次是學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人情況自主選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；最后是便于教學(xué)計劃更新，以后在該專業(yè)大類范圍內(nèi)，開發(fā)新專業(yè)時只需對專業(yè)教學(xué)模塊作出修訂即可，從而使新專業(yè)的開發(fā)周期縮短，效率提高，適應(yīng)市場的需要。

每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)建立在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，盡量精簡不必要的知識。整個教學(xué)計劃應(yīng)安排一個基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)群的通用性必備知識和技能，同時進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語以及其他通用能力的培養(yǎng)。美國國家技術(shù)大學(xué)（NTU）所有專業(yè)的課程設(shè)置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和通識教育模塊。其中，公共基礎(chǔ)模塊主要是現(xiàn)行教育體制下的一些公共基礎(chǔ)學(xué)科課程，如計算機(jī)、英語、政治課等；職業(yè)技能模塊是根據(jù)職業(yè)分析而建成的職業(yè)類課程；通識教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發(fā)展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、法律普及、文學(xué)素養(yǎng)、理財知識、電子商務(wù)等。

3. 學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合

學(xué)分制是現(xiàn)代社會中各高校努力追尋的方向。完全學(xué)分制在最大程度上保障了學(xué)習(xí)者的自，但無限制的靈活同時也帶來了一些問題，比如選課和學(xué)習(xí)效率低下、選課邏輯混亂、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力等，學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)性難以保證，勢必影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會出現(xiàn)湊學(xué)分現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)學(xué)科、冷門專業(yè)等資源容易造成浪費。有學(xué)者指出，單純的完全的學(xué)分制并不存在，像美國最早實施學(xué)分制，但也廣泛結(jié)合學(xué)期制、學(xué)季制、三學(xué)期制等，英國高等教育一般是學(xué)分制和學(xué)年制并行，日本在本質(zhì)上也是實施學(xué)分學(xué)年制。我們要結(jié)合我國成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保障其學(xué)習(xí)自的前提下，綜合其它辦法來提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率，學(xué)期學(xué)分制在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者的行為，但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)合普通課程一般需要4個月的學(xué)習(xí)周期，綜合分析當(dāng)前部分院校實施的雙學(xué)期制和四學(xué)期制弊端，筆者提出“三期三考”設(shè)想，即把一年劃分為三個學(xué)期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說每個學(xué)期含四個月時間，學(xué)期末舉行課程考試。這種“三期三考”設(shè)想不同于國內(nèi)外比較普遍的三學(xué)期制。當(dāng)前，國內(nèi)外眾多高校都采用春、夏、秋三學(xué)期制，其中春和秋學(xué)期為長學(xué)期，一般為16~19周，夏學(xué)期為短學(xué)期，一般為8周左右，普通課程在長學(xué)期開展，素質(zhì)教育課程、實踐類課程、小學(xué)分課程等在短學(xué)期開展，國內(nèi)的吉林大學(xué)、西南大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民公安大學(xué)等從2005年起都陸續(xù)實行三學(xué)期制，這有利于實訓(xùn)教育和素質(zhì)教育的開展，其正在成為教學(xué)改革與教學(xué)管理改革的方向。而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者多為在職成人，本身就身在實踐崗位，是一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，不需額外的實訓(xùn)教育，三學(xué)期制設(shè)想主要是基于課程的學(xué)習(xí)周期、全國性考試組織周期和成本等因素而提出的。

三期三考不是單純的學(xué)期制，而是學(xué)期制與學(xué)分制的結(jié)合，思路是對必修課采用學(xué)期制和固定的教學(xué)計劃，對選修課仍然采用選課制和完全學(xué)分制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學(xué)分達(dá)到該模塊要求的總學(xué)分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學(xué)，使教學(xué)、輔導(dǎo)與考核統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的控制，保證基本的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，針對選修課的選課制充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主性，照顧到了學(xué)習(xí)者的個性需求和興趣取向，有助于實現(xiàn)充分的個性化教學(xué)與服務(wù)。

當(dāng)然，從個性化、人性化角度考慮，學(xué)期制的安排并不是死板的一刀切。學(xué)習(xí)者由于個人情況如出差、懷孕等無法按時學(xué)習(xí)和考試時，可申請取消學(xué)期中某門課程的學(xué)習(xí)和考試；對于學(xué)習(xí)者自主選擇的選修課，選課后一段時間內(nèi)也可以退課。

4. 提高選修課比例

學(xué)分制實施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點院校中，雖然學(xué)分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業(yè)理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的華東理工大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、沈陽大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、上海大學(xué)、江漢大學(xué)等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學(xué)校選修課比例不高、跨度較大。再如市場營銷專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的西南大學(xué)網(wǎng)院、浙江大學(xué)網(wǎng)院、衡陽技師學(xué)院、四川大學(xué)網(wǎng)院、南開大學(xué)網(wǎng)院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對于學(xué)分制的開展是不利的。

在教學(xué)計劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網(wǎng)院各專業(yè)各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。

5. 增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分

設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的目的是鼓勵學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展，鼓勵科技創(chuàng)新，活躍校園氛圍。所謂創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)習(xí)者參與學(xué)校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學(xué)習(xí)者賦予一定的創(chuàng)新學(xué)分，計入總學(xué)分，不收學(xué)費。這可促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程和校園文化活動，對建設(shè)虛擬校園、建立在線學(xué)習(xí)共同體、降低學(xué)習(xí)孤獨感、豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生活是非常有益的。

在具體實施方面，創(chuàng)新學(xué)分可以附加學(xué)分的形式呈現(xiàn)，總學(xué)分的小比例部分（比如5%）可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得，不交學(xué)費，不增加學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。沒有獲得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)習(xí)者，需要通過選修其他課程來獲得相等于創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)分，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與校園文化活動。

新舊教學(xué)計劃比較

根據(jù)課程職業(yè)化、課程模塊化和學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合的設(shè)想，新的教學(xué)計劃可包含以下課程模塊（以原教學(xué)計劃中?？?0學(xué)分和本科150學(xué)分為例）：

總體而言，改革后的教學(xué)計劃中，職業(yè)技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學(xué)計劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學(xué)計劃中，?？齐A段強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，必修課比例最低，專業(yè)理論課比例最低，而選修課、職業(yè)技能課程比例最高；本科階段強(qiáng)調(diào)一定的理論素養(yǎng)，所以專業(yè)理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業(yè)層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的?？齐A段、專升本階段總學(xué)分由80學(xué)分全部調(diào)整為85學(xué)分，這5學(xué)分可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得；而高起本階段的150學(xué)分中，增加了分的創(chuàng)新學(xué)分，課程學(xué)分降低，以減輕學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時有利于鼓勵學(xué)習(xí)者多參與豐富的校園文化活動，共建虛擬校園。

討 論

學(xué)歷教育是目前遠(yuǎn)程教育的主體部分，但隨著社會需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育很可能將逐步向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，課程的職業(yè)化、模塊化不僅是滿足在職成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，也是未來遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型的客觀需要。但教學(xué)計劃的改革牽涉到遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業(yè)技能課程的全面建設(shè)、與證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合作等都將是龐雜的大工程，是教學(xué)計劃改革中最重要的內(nèi)容。結(jié)合院校教學(xué)目標(biāo)，在培訓(xùn)市場廣泛考察成型的相關(guān)課程，出資引進(jìn)應(yīng)該是比較好的解決方案。本文思路還有待實踐檢驗，同時也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃該如何做得更完善。

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第4篇：南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃書2021

公司秉承著“以市場為導(dǎo)向，以顧客滿意為宗旨”的經(jīng)營信條，“創(chuàng)新，進(jìn)取，誠信，熱情”的企業(yè)精神，“人本人和，從嚴(yán)從高”的企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)，服務(wù)大眾，回饋社會。

一、服務(wù)與產(chǎn)品

我們公司的定位是新型教育業(yè)兼服務(wù)業(yè)，主要客戶群體為農(nóng)村地區(qū)有一定消費能力的學(xué)生及家長。公司聘請的講師均來自天津大學(xué)、南開大學(xué)等知名高校成績優(yōu)異的學(xué)生，通過三輪試講、批課、360度考核等，為廣大農(nóng)村學(xué)生提供價廉質(zhì)優(yōu)的課程。除面授課程外，針對農(nóng)村學(xué)生較為分散的特點，我們提供網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺并將部分課程刻錄成光盤，最大限度地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。寒暑假期間，我們會組織培訓(xùn)營，邀請知名教授、優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐與學(xué)生們交流，組織實踐活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。 

二、市場競爭分析

農(nóng)村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計，中國（內(nèi)地）農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?5%，人口素質(zhì)低，文盲和半文盲人口x億，在農(nóng)村就業(yè)人口中，文盲和半文盲占35.9%，小學(xué)文化程度者占37.2%，每萬人口大學(xué)生數(shù)為x名，平均文化程度為x年。近年來，由于教育支出不均衡，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大，集中體現(xiàn)在公辦學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和師資水平上。而隨著農(nóng)村教育需求的增加，農(nóng)村地區(qū)對正規(guī)私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求也大大增加。目前，多數(shù)培訓(xùn)是由非正規(guī)的個人組織，或由一些城市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以公益講座的形式進(jìn)行短期培訓(xùn)，教學(xué)效果甚微。

為彌補(bǔ)農(nóng)村教育的空白，本公司教育培訓(xùn)的核心競爭力如下：

      1、費用低廉，所聘教師為高校學(xué)生，授課成本低；

      2、公司有一套完善的培訓(xùn)考核制度，課程質(zhì)量有保證；

      3、擁有遠(yuǎn)程教育平臺、教學(xué)光盤等，教學(xué)資源豐富。

三、市場營銷

為了打出本公司的品牌，我們將投入大量資金，宣傳本產(chǎn)品。首先對公司的課程產(chǎn)品、價格進(jìn)行合理細(xì)分，制定不同價格。在營銷方面，初期通過市場滲透策略，宣傳企業(yè)形象，打造品牌，提高市場占有率；后期加強(qiáng)課程開發(fā)和設(shè)計，豐富授課內(nèi)容，引入新產(chǎn)品，并將重點由硬性宣傳轉(zhuǎn)移到與各個學(xué)校的合作上，舉辦各類比賽，設(shè)立獎助學(xué)金等。

四、出資說明

公司計劃注冊資本x萬人民幣，其中每位創(chuàng)始人自籌資金xx萬，保證團(tuán)隊對公司的管理。

五、投資報酬與退出

目前國際上風(fēng)險資金撤出的方式主要有三種：IPO，收購，注銷。其中采用IPO方式的企業(yè)通常要有健全的資本市場的支持；而注銷則意味著風(fēng)險企業(yè)的失敗。因此，結(jié)合我們公司的經(jīng)營目標(biāo)，以及中國資本市場的現(xiàn)狀，我們決定采用由管理者自身收購或者由風(fēng)險投資者繼續(xù)持股，成為戰(zhàn)略投資者的方式，我們有信心使第二種方式成為風(fēng)險投資者的首選，如果選擇第一種方式，我們將在第五年實現(xiàn)風(fēng)險資金的完全退出。

六、風(fēng)險分析

盡管啟明教育公司有廣闊的銷售市場及廣大的客戶群，但風(fēng)險是一定存在的，因此團(tuán)隊會以強(qiáng)烈的責(zé)任心對投資者負(fù)責(zé)，全面地分析公司運營后會遇到的各種風(fēng)險及應(yīng)對策略。

七、經(jīng)營預(yù)測與財務(wù)分析

依據(jù)公司現(xiàn)金流量大，周轉(zhuǎn)快的特點，公司建立一套良好的財務(wù)制度體系，實行現(xiàn)收現(xiàn)付的財務(wù)制度，做到每一分錢都能得其所用，不斷升值。

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃書2021

創(chuàng)業(yè)計劃是創(chuàng)業(yè)者叩響投資者大門的“敲門磚”，一份優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書往往會使創(chuàng)業(yè)者達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)業(yè)計劃書。

是創(chuàng)業(yè)者計劃創(chuàng)立的業(yè)務(wù)的書面摘要。它用以描述與擬創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境條件和要素特點，為業(yè)務(wù)的發(fā)展提供指示圖和衡量業(yè)務(wù)進(jìn)展情況的標(biāo)準(zhǔn)。通常創(chuàng)業(yè)計劃是市場營銷、財務(wù)、生產(chǎn)、人力資源等職能計劃的綜合。

寫好創(chuàng)業(yè)計劃書要思考的問題：

（一）關(guān)注產(chǎn)品。

（二）敢于競爭。

（三）了解市場。

（四）表明行動的方針。

（五）展示你的管理隊伍。

（六）出色的計劃摘要。

二、創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容。

一般來說，在創(chuàng)業(yè)計劃書中應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)的種類、資金規(guī)劃及基金來源、資金總額的分配比例、階段目標(biāo)、財務(wù)預(yù)估、行銷策略、可能風(fēng)險評估、創(chuàng)業(yè)的動機(jī)、股東名冊、預(yù)定員工人數(shù)、具體內(nèi)容一般包括以下十一個方面：

（一）封面。

封面的設(shè)計要有審美觀和藝術(shù)性，一個好的封面會使閱讀者產(chǎn)生最初的好感，形成良好的第一印象。

（二）計劃摘要。

它是濃縮了的創(chuàng)業(yè)計劃書的精華。計劃摘要涵蓋了計劃的要點，以求一目了然，以便讀者能在最短的時間內(nèi)評審計劃并作出判斷。計劃摘要一般包括以下內(nèi)容：

公司介紹。

1、管理者及其組織。

2、主要產(chǎn)品和業(yè)務(wù)范圍。

3、市場概貌。

4、營銷策略。

5、銷售計劃。

6、生產(chǎn)管理計劃。

7、財務(wù)計劃。

8、資金需求狀況等。

摘要要盡量簡明、生動。特別要說明自身企業(yè)的不同之處以及企業(yè)獲取成功的市場因素。

（三）企業(yè)介紹。

這部分的目的不是描述整個計劃，也不是提供另外一個概要，而是對你的公司作出介紹，因而重點是你的公司理念和如何制定公司的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（四）行業(yè)分析。

在行業(yè)分析中，應(yīng)該正確評價所選行業(yè)的基本特點、競爭狀況以及未來的發(fā)展趨勢等內(nèi)容。

關(guān)于行業(yè)分析的典型問題：

（1）該行業(yè)發(fā)展程度如何？現(xiàn)在的發(fā)展動態(tài)如何？

（2）創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步在該行業(yè)扮演著一個怎樣的角色？

（3）該行業(yè)的總銷售額有多少？總收入為多少？發(fā)展趨勢怎樣？

（4）價格趨向如何？

（5）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該行業(yè)的影響程度如何？政府是如何影響該行業(yè)的？

（6）是什么因素決定著它的發(fā)展？

（7）競爭的本質(zhì)是什么？你將采取什么樣的戰(zhàn)略？

（8）進(jìn)入該行業(yè)的障礙是什么？你將如何克服？該行業(yè)典型的回報率有多少？

（五）產(chǎn)品（服務(wù)）介紹。

產(chǎn)品介紹應(yīng)包括以下內(nèi)容：產(chǎn)品的概念、性能及特性。主要產(chǎn)品介紹。產(chǎn)品的市場競爭力。產(chǎn)品的研究和開發(fā)過程。發(fā)展新產(chǎn)品的計劃和成本分析。產(chǎn)品的市場前景預(yù)測。產(chǎn)品的品牌和專利等。

在產(chǎn)品（服務(wù)）介紹部分，企業(yè)家要對產(chǎn)品（服務(wù)）做出詳細(xì)的說明，說明要準(zhǔn)確，也要通俗易懂，使不是專業(yè)人員的投資者也能明白。一般地，產(chǎn)品介紹都要附上產(chǎn)品原型、照片或其他介紹。

（六）人員及組織結(jié)構(gòu)。

在企業(yè)的生產(chǎn)活動中，存在著人力資源管理、技術(shù)管理、財務(wù)管理、作業(yè)管理、產(chǎn)品管理等等。而人力資源管理是其中很重要的一個環(huán)節(jié)。因為社會發(fā)展到今天，人已經(jīng)成為最寶貴的資源，這是由人的主動性和創(chuàng)造性決定的。企業(yè)要管理好這種資源，更是要遵循科學(xué)的原則和方法。

在創(chuàng)業(yè)計劃書中，必須要對主要管理人員加以闡明，介紹他們所具有的能力，他們在本企業(yè)中的職務(wù)和責(zé)任，他們過去的詳細(xì)經(jīng)歷及背景。此外，在這部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，還應(yīng)對公司結(jié)構(gòu)做一簡要介紹，包括：公司的組織機(jī)構(gòu)圖。各部門的功能與責(zé)任。各部門的負(fù)責(zé)人及主要成員。公司的報酬體系。公司的股東名單，包括認(rèn)股權(quán)、比例和特權(quán)。公司的董事會成員。各位董事的背景資料。經(jīng)驗和過去的成功比學(xué)位更有說服力。如果你準(zhǔn)備把一個特別重要的位置留給一個沒有經(jīng)驗的人，你一定要給出充分的理由。

（七）市場預(yù)測

應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、需求進(jìn)行預(yù)測。

2、市場預(yù)測市場現(xiàn)狀綜述。

3、競爭廠商概覽。

4、目標(biāo)顧客和目標(biāo)市場。

5、本企業(yè)產(chǎn)品的市場地位等。

（八）營銷策略。

對市場錯誤的認(rèn)識是企業(yè)經(jīng)營失敗的最主要原因之一。在創(chuàng)業(yè)計劃書中，營銷策略應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）市場機(jī)構(gòu)和營銷渠道的選擇。

（2）營銷隊伍和管理。

（3）促銷計劃和廣告策略。

（4）價格決策。

（九）制造計劃。

創(chuàng)業(yè)計劃書中的生產(chǎn)制造計劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、產(chǎn)品制造和技術(shù)設(shè)備現(xiàn)狀。

2、新產(chǎn)品投產(chǎn)計劃。

3、技術(shù)提升和設(shè)備更新的要求。

4、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)計劃。

（十）財務(wù)規(guī)劃。

財務(wù)規(guī)劃一般要包括以下內(nèi)容：

其中重點是現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負(fù)債表以及損益表的制備。流動資金是企業(yè)的生命線，因此企業(yè)在初創(chuàng)或擴(kuò)張時，對流動資金需要預(yù)先有周詳?shù)挠媱澓瓦M(jìn)行過程中的嚴(yán)格控制。損益表反映的是企業(yè)的盈利狀況，它是企業(yè)在一段時間運作后的經(jīng)營結(jié)果。 資產(chǎn)負(fù)債表則反映在某一時刻的企業(yè)狀況，投資者可以用資產(chǎn)負(fù)債表中的數(shù)據(jù)得到的比率指標(biāo)來衡量企業(yè)的經(jīng)營狀況以及可能的投資回報率。

（十一）風(fēng)險與風(fēng)險管理。

（1）你的公司在市場、競爭和技術(shù)方面都有哪些基本的風(fēng)險？

（2）你準(zhǔn)備怎樣應(yīng)付這些風(fēng)險？

（3）就你看來，你的公司還有一些什么樣的附加機(jī)會？

（4）在你的資本基礎(chǔ)上如何進(jìn)行擴(kuò)展？

（5）在最好和最壞情形下，你的五年計劃表現(xiàn)如何？

如果你的估計不那么準(zhǔn)確，應(yīng)該估計出你的誤差范圍到底有多大。如果可能的話，對你的關(guān)鍵性參數(shù)做最好和最壞的設(shè)定。

三、創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫步驟。

準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)方案是一個展望項目的未來前景、細(xì)致探索其中的合理思路、確認(rèn)實施項目所需的各種必要資源、再尋求所需支持的過程。需要注意的是，并非任何創(chuàng)業(yè)方案都要完全包括上述大綱中的全部內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不同，相互之間差異也就很大。

第一階段：經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

第二階段：創(chuàng)業(yè)構(gòu)思。

第三階段：市場調(diào)研。

第四階段：方案起草。

四、創(chuàng)業(yè)方案全文。

寫好全文，加上封面，將整個創(chuàng)業(yè)要點抽出來寫成提要，然后要按下面的順序?qū)⑷讋?chuàng)業(yè)方案排列起來：

（1）市場機(jī)遇與謀略。

（2）經(jīng)營管理。

（3）經(jīng)營團(tuán)隊。

（4）財務(wù)預(yù)算。

（5）其他與聽眾有直接關(guān)系的。信息和材料，如企業(yè)創(chuàng)始人、潛在投資人，甚至家庭成員和配偶。

第五階段：最后修飾階段

首先，根據(jù)你的報告，把最主要的東西做成一個1—2頁的摘要，放在前面。其次，檢查一下，千萬不要有錯別字之類的錯誤，否則別人對你是否做事嚴(yán)謹(jǐn)會懷疑的。最后，設(shè)計一個漂亮的封面，編寫目錄與頁碼，然后打印、裝訂成冊。

第六階段：檢查

可以從以下幾個方面加以檢查：

（1）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否顯示出你具有管理公司的經(jīng)驗。

（2）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否顯示了你有能力償還借款。

（3）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否顯示出你已進(jìn)行過完整的市場分析。

（4）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否容易被投資者所領(lǐng)會。創(chuàng)業(yè)計劃書應(yīng)該備有索引和目錄，以便投資者可以較容易地查閱各個章節(jié)。還應(yīng)保證目錄中的信息流是有邏輯的和現(xiàn)實的。

（5）你的創(chuàng)業(yè)計劃書中是否有計劃摘要并放在了最前面，計劃摘要相當(dāng)于公司創(chuàng)業(yè)計劃書的封面，投資者首先會看它。為了保持投資者的興趣，計劃摘要應(yīng)寫得引人人勝。

（6）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否在文法上全部正確。

第5篇：南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化課堂；多維；互動教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0121-02

1 背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，在具體教學(xué)過程中運用信息技術(shù)優(yōu)化原有教學(xué)手段與形式，其基本特征是教學(xué)環(huán)境與資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。眾所周知，師生之間的教學(xué)互動是課堂教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，它能極大的活躍課堂氣氛，從而促使教學(xué)成果的顯著提高。課堂教學(xué)過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的知識和技能外，掌握知識和技能的過程與方法也是對傳統(tǒng)教學(xué)中比較薄弱環(huán)節(jié)的把握，也是學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的核心之一，對教學(xué)過程與方法的把握不是單單靠教師填鴨式的傳授、學(xué)生被動機(jī)械地獲得的，而是需要通過課堂互動、師生互動等課堂活動主體主動參與來進(jìn)行建構(gòu)獲得的。

2 數(shù)字化課堂教學(xué)存在的問題

數(shù)字化教學(xué)就是利用多媒體教室、計算機(jī)等現(xiàn)代化多媒體載體進(jìn)行的教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可以將多種技術(shù)諸如無線技術(shù)、多媒體投影、攝像技術(shù)等有效融合，讓學(xué)生能夠利用新的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時也能充分體驗到計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展在教育中的有效應(yīng)用所帶來的優(yōu)勢[2]?，F(xiàn)階段，盡管各類學(xué)校的信息化設(shè)施日趨完善，但實際的應(yīng)用情況卻并不理想，信息技術(shù)的介入使得課程呈現(xiàn)出疲態(tài)或病態(tài)。突出表現(xiàn)在有的學(xué)校只重視對技術(shù)的應(yīng)用，即重視硬件、軟件設(shè)施環(huán)境的建設(shè)，卻忽略教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，依然用傳統(tǒng)的上課方式來進(jìn)行教學(xué)，數(shù)字化的教室就是一個擺設(shè)，弱化了師生之間的互動交流。信息技術(shù)雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣、擴(kuò)大信息量、加深直觀認(rèn)識。但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，由于學(xué)習(xí)者的注意力和思維分散到了教學(xué)機(jī)器上，使得教師的教學(xué)活動受控因素增加，例如出現(xiàn)教學(xué)活動安排的靈活性不夠，板書缺少、互動缺失等現(xiàn)象。

3 多維互動的內(nèi)涵

多維互動是指在課堂教學(xué)中學(xué)生和周圍學(xué)習(xí)環(huán)境間相互作用的過程，這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境一般包括學(xué)生自身及同伴、教師、各種教學(xué)技術(shù)資源等，它們之間相互交流和作用，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，從而更加有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)?；咏虒W(xué)活動分為兩方面：一是面對面課堂互動教學(xué)，二是遠(yuǎn)程互動教學(xué)。

國內(nèi)學(xué)者對互動教學(xué)的研究主要從教育社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等角度進(jìn)行了探討。從教育社會學(xué)角度主要是探討了互動教學(xué)的類型和根源的研究，即什么是互動教學(xué)，怎樣進(jìn)行互動教學(xué)等；從心理學(xué)視角主要研究了互動教學(xué)的互動主體的關(guān)系、行為習(xí)慣和心理結(jié)構(gòu)等，也有的將互動教學(xué)氛圍分為有無意識的互動，即教師和學(xué)生互動、學(xué)生和學(xué)生互動是有意識的還是無意識的，是自愿的還是被迫的等[3]。對于互動教學(xué)大多是從傳統(tǒng)課堂的角度來研究。

4 多維互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)

新課程理論指出：教學(xué)過程不再單單是教師執(zhí)行課程計劃，而且還是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充、共同發(fā)展的過程[4]。在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流與合作，讓教師與學(xué)生分享彼此的思維方式，交流彼此的情感，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，這也符合多元智能理論的教育思想，多元智能理論認(rèn)為不同的人具有不同智能的組合，有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力。將這種思想應(yīng)用在教學(xué)中，需要改變教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的差異，并根據(jù)差異運用多樣化的教學(xué)模式和多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。

建構(gòu)主義理論思想為互動課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識的獲取與學(xué)習(xí)方法的形成奠定了基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，恰當(dāng)?shù)亟M織協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到意義建構(gòu)的最終目的。

5 數(shù)字化課堂環(huán)境下多維互動教學(xué)的要素

5.1 互動媒體的支持

互動媒體是指基于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播的數(shù)字化信息及其傳播設(shè)備的集合。數(shù)字化信息是形態(tài)各異的，傳播設(shè)備也是多種多樣的?；用襟w并不是新的媒體技術(shù)，而是在數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)使用者和內(nèi)容環(huán)境之間的相互反饋和深度交互。隨著信息技術(shù)的運用，出現(xiàn)了許多師生課堂互動活動的支持工具，如互動電子白板、電子教材、智能錄播系統(tǒng)、智能反饋系統(tǒng)等[5-6]。將這些技術(shù)用具引入課堂，勢必大大地提高了課堂互動教學(xué)的準(zhǔn)確度和趣味性，從而提高了課堂互動教學(xué)的效果，而且這也正是當(dāng)前我國教育信息化快速發(fā)展的具體表現(xiàn)。

5.2 數(shù)字化教學(xué)資源的支持

教學(xué)資源是否豐富是展開互動教學(xué)的重要前提，傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的資源全部來源于教師，在數(shù)字化課堂中學(xué)習(xí)者不但可以從教師、同伴、專家中獲取學(xué)習(xí)資源，還可以從教學(xué)資源平臺中獲取教學(xué)資源為師生之間的互動提供了多種交流手段。師生交互是課堂教學(xué)交互的主體部分，在數(shù)字化的課堂環(huán)境中，借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體，教學(xué)內(nèi)容的來源和類型具有多樣化的特點。為了滿互和個性化需求，教學(xué)資源還需要滿足以下的要求：首先，互動化的教學(xué)資源必須操作簡潔高效，便于教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。其次，由于課堂反饋對教學(xué)有顯著的促進(jìn)作用，互動設(shè)計應(yīng)及時提供反饋，不僅便于教師掌握教學(xué)情況，改進(jìn)方法，而且便于學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)行為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.3 師生交互的重構(gòu)

除了傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生自學(xué)以外，以活動為主的多元化教學(xué)交互中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)班集體、場（教室）外專家、學(xué)習(xí)伙伴等，這些對象之間的交互構(gòu)成了網(wǎng)狀的交互結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中的協(xié)作包括合作、競爭、辯論、角色扮演等[6]。在數(shù)字化課堂環(huán)境中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，但教師在師生交互中的主體地位是不可取代的，而學(xué)習(xí)者交互都是在師生交互的基礎(chǔ)上引出和展開的，是師生交互的延伸。無論是師生交互還是學(xué)習(xí)者之間的交互、或是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互，交互信息的傳遞都應(yīng)該是雙向的，不僅體現(xiàn)在通過語言進(jìn)行的課堂交互，還需要借助媒體技術(shù)進(jìn)行操作式的交互。此外，教學(xué)模式的改變也會帶來交互方式的變化，例如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問、質(zhì)疑所則是由學(xué)生主導(dǎo)的交互。而在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂環(huán)境中，存在大量的學(xué)習(xí)者間的交互，這些交互具有協(xié)作流合作的特征，例如個體與個體之間、個體和小組之間、多個個體之間，多數(shù)是以伙伴式的交互方式方式進(jìn)行，在相互幫助、交換看法中展開學(xué)習(xí)。

6 結(jié)束語

課堂互動教學(xué)有助于學(xué)生在掌握知識與技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，也有利于學(xué)生形成良好的社會價值觀和生活態(tài)度?？偠灾?，在課堂環(huán)境中，師生之間、生生之間、人機(jī)之間等存在著很多的相互的互動關(guān)系，并且合理適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行互動不但能節(jié)省教師和學(xué)生的寶貴時間，還可以明顯提高教學(xué)的效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；案例； 旋光異構(gòu)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

在教育心理學(xué)中有一個公認(rèn)的準(zhǔn)則：只有當(dāng)人們清楚意識到有必要去了解某個事物時，他才會主動地去學(xué)習(xí)。光是告訴學(xué)生某項知識或技能他們?nèi)蘸髸玫玫?，并不能起到有效的激勵作用[1]。 有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，化合物結(jié)構(gòu)繁多，化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，難理解，難記憶，加之傳統(tǒng)教學(xué)傾向于知識的傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、注重書本知識等現(xiàn)狀，使學(xué)生感到枯燥、乏味、混亂，學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果不理想。對此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)嘗試中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過學(xué)生參與、探究等活動，使抽象的概念通俗易懂、晦澀的內(nèi)容生動形象，有助于學(xué)生對難點、重點知識的理解，如旋光異構(gòu)，同時加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)專業(yè)課程、實際生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系。

1.案例課題

旋光異構(gòu)――R/S構(gòu)型標(biāo)記法

2.案例背景

旋光異構(gòu)概念、手性結(jié)構(gòu)分子等是有機(jī)立體化教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是一個教學(xué)難點。本課程內(nèi)容比較抽象，需要一定的立體思維能力，對學(xué)生有一定的難度[2]。知識層次上本課程安排在烴及其含氧衍生物等知識點后，學(xué)生已經(jīng)接觸了碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)、構(gòu)像異構(gòu)等了同分異構(gòu)體現(xiàn)象，對有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)決定其理化性質(zhì)，進(jìn)而直接影響藥物的藥性和藥效也有了一定的認(rèn)識，因此，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是突破難點的關(guān)鍵，依據(jù)實際特點本課程采用拓展性案例教學(xué)。

3. 案例設(shè)計

3.1 環(huán)節(jié)一：獨立自學(xué)，查閱資料

在進(jìn)入課堂前，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記重要知識，做好疑難標(biāo)記，此內(nèi)容課前獨立完成。再以小組為單位討論較難的問題，全組的問題由小組長做好記錄。

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同任務(wù)查閱相關(guān)資料：（1） 雌激素――己烯雌酚；（2）復(fù)合左旋肉堿膠囊；（3）氧氟沙星；（4）手性藥物及研究進(jìn)展。

3.2 環(huán)節(jié)二：教師分析預(yù)習(xí)記錄

完成預(yù)習(xí)后，以小組為單位提交預(yù)習(xí)記錄，教師認(rèn)真查閱并指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，同時將共同的難點知識內(nèi)容做好記錄以便在課堂上提出。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力和對知識的理解能力，同時將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到快樂，感受到成功。

3.3 環(huán)節(jié)三：課堂導(dǎo)入，由淺入深

1、知識回顧：基本概念及同分異構(gòu)體的分類

2、新課導(dǎo)入――反應(yīng)停事件（拓展性案例）

為了克服概念抽象引起的厭學(xué)、畏難情緒，在講授該內(nèi)容引人了“沙利度安慘劇”的案例：在20世紀(jì)年代初期，歐洲出現(xiàn)了一萬多個具有嚴(yán)重生理性陷（主要體現(xiàn)為四肢畸形、腭裂、盲兒或聾兒、內(nèi)畸形等）的“海豹嬰兒”，其中有將近4000名患兒了不到一歲就夭折了。導(dǎo)致這種先天性殘疾的原是這些嬰兒的母親在懷孕期間服用一種用于治療婦早孕癥的藥物即沙利度安（Thalidomide）。該藥是1953年西德公司生產(chǎn)的，其主要成分是一苯酞茂二酰亞胺。但一苯酞茂二酰亞胺有兩種手性構(gòu)分子，藥理作用也有極大的差異。

（1）案例引入時機(jī) 本案例具有極強(qiáng)的震撼力和視覺沖擊力，因此在本章教學(xué)引言中適時引入，引起學(xué)生對所學(xué)知識的高度關(guān)注和濃厚興趣。

（2）案例的進(jìn)一步分析探討 在對映異構(gòu)現(xiàn)象、對映異構(gòu)體及手性碳原子等基本概念基礎(chǔ)上，給出沙利度胺的結(jié)構(gòu)式（如圖），引導(dǎo)學(xué)生分析沙利度胺兩種異構(gòu)體分子結(jié)構(gòu)的差異、手性碳的數(shù)目。

隨著問題的解決，學(xué)生可以得出對映異構(gòu)體分子的空間構(gòu)型不同，其理化性質(zhì)及藥物活性有很大區(qū)別。進(jìn)而引出本課程的重點內(nèi)容即利用R/S構(gòu)型命名法對同分異構(gòu)體的構(gòu)型進(jìn)行標(biāo)記，同時利用本案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德與操守教育。

3、教師結(jié)合預(yù)習(xí)報告詳細(xì)講解R/S構(gòu)型標(biāo)記法內(nèi)容

a、按次序規(guī)則將手性碳原子上的四個基團(tuán)排序。

b、把排序最小的基團(tuán)放在離觀察者眼睛最遠(yuǎn)的位置，觀察其余三個基團(tuán)由大

中小的順序，順時針方向，構(gòu)型為R，反時針方向，則構(gòu)型為S [3]。

（1）由楔形透視式確定構(gòu)型

乳酸手性碳上的四個基團(tuán)：OH > COOH > CH3 > H

（2）由Fischer投影式確定構(gòu)型

3.4 環(huán)節(jié)四：小組合作，解決問題

組織學(xué)生以小組為單位有序地討論，小組合作討論完成課內(nèi)探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)：指出下列化合物的R或S構(gòu)型。

3.5 環(huán)節(jié)五：案例（ppt）與點評講解

1、第一小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：雌激素――己烯雌酚

（1） 結(jié)構(gòu)展示

（2） 性質(zhì)討論

己烯雌酚是雌激素，它有順、反兩種空間構(gòu)型，兩種異構(gòu)體屬于不同的化合物，理化性質(zhì)不同，生理活性也不同。臨床上廣泛應(yīng)用的是反式已烯雌酚，生理活性較強(qiáng)，而順式結(jié)構(gòu)由于兩個羥基間距較小，生理活性弱，不能藥用。

（3） 結(jié)論：順反異構(gòu)屬于立體異構(gòu)，化合物的空間構(gòu)型與其理化性質(zhì)有關(guān)，同時直接影響藥物的藥性和藥效。

2、第二小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：復(fù)合左旋肉堿膠囊

（1） 結(jié)構(gòu)展示

（2） 性質(zhì)討論

肉堿是一種類氨基酸，屬于季銨陽離子復(fù)合物。存在有兩個立體異構(gòu)體：生物活性的L-肉堿（維生素Bt）和非生物活性的對映異構(gòu)體D-肉堿。左旋肉堿是脂肪代謝過程中的一種關(guān)鍵的物質(zhì)，能夠促進(jìn)脂肪酸進(jìn)入線粒體氧化分解?？梢哉f肉毒堿是轉(zhuǎn)運脂肪酸的載體。目前，左旋肉堿已應(yīng)用于醫(yī)藥、保健和食品等領(lǐng)域。在世界各地，左旋肉堿經(jīng)常都被包裝成為營養(yǎng)補(bǔ)充劑而售賣，并聲稱能夠幫助燃燒脂肪，幫助減肥。

（3 ） 結(jié)論：化合物結(jié)構(gòu)不同，生物活性不同。

3、第三小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：氧氟沙星

（1） 結(jié)構(gòu)展示

（2） 性質(zhì)討論

左氧氟沙星屬于奎若酮類的抗菌藥物，是抗生素類的。為氧氟沙星的左旋體，其體外抗菌活性約為氧氟沙星的兩倍。其作用機(jī)制是通過抑制細(xì)菌DNA旋轉(zhuǎn)酶的活性，阻止細(xì)菌DNA的合成和復(fù)制而導(dǎo)致細(xì)菌死亡。

（3） 結(jié)論：氧氟沙星是由左氧氟沙星和另一個無抗菌活性的物質(zhì)組成的等量混合物，左氧氟沙星的抗菌活性是氧氟沙星的二倍，由此藥物分子結(jié)構(gòu)不同，藥效不同，手性藥物是醫(yī)藥領(lǐng)域的亮點。

4、第四小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：手性藥物及研究進(jìn)展

展示設(shè)計：安排各小組進(jìn)行課堂講述，并在全班展開討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，其他小組同學(xué)、授課教師將對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行評述。最后由教師、同學(xué)對討論評分，計入課程平時考核中。

此環(huán)節(jié)仍以書本內(nèi)容為核心，將順反異構(gòu)，D/L構(gòu)型等立體結(jié)構(gòu)的知識點融合在一起，向相關(guān)學(xué)科延展，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探索新知。把課堂教學(xué)的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.6 環(huán)節(jié)六：教師點撥，歸納小結(jié)

（一 ）知識全方位、多層次、多角度的交流

1、 對映異構(gòu)體具有不同的生理活性

L-谷氨酸鈉（有鮮味） D-谷氨酸鈉（無鮮味） R-苧烯（橙子氣味） S-苧烯（松節(jié)油氣味）

2、手性藥物研究進(jìn)展

（1）2001年諾貝爾化學(xué)獎授予美國科學(xué)家威廉?諾爾斯與日本科學(xué)家野依良治（合占1/2） 和美國科學(xué)家沙利普斯（占1/2），以表彰他們在發(fā)展手性催化/不對稱合成的新方法技術(shù)領(lǐng)域所作出的貢獻(xiàn)。瑞典皇家科學(xué)院評價說，這三位獲獎?wù)邽楹铣删哂行绿匦缘姆肿雍臀镔|(zhì)開創(chuàng)了一個全新的研究領(lǐng)域。他們的成就已成功應(yīng)用于許多藥物如抗生素、消炎藥和心臟病藥物以及治療帕金森綜合癥等許多藥物的工業(yè)合成，此外也用于生產(chǎn)調(diào)味劑、甜味劑、殺蟲劑及其他一些生物活性物質(zhì)[4]。

（2） 2013年“手性科學(xué)與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心” 在南開大學(xué)啟動。

3、對映體的應(yīng)用領(lǐng)域：制藥（人和動物健康）、農(nóng)用化學(xué)、化妝品、香水、香料營養(yǎng)品（人和動物）、學(xué)材料（如光電子用手性液晶）。

（二）知識小結(jié)

1、R / S構(gòu)型的標(biāo)記方法

2、相關(guān)參考閱讀資料：（1）確定構(gòu)型R―S標(biāo)記的簡易方法[5] ；（2） 手性藥物的研究進(jìn)展及開發(fā)應(yīng)用[6]； （3） 手性與手性藥物[7] ；（4） 手性分子研究與手性技術(shù)發(fā)展[8]。

3、鞏固與思考：

（1） D/L 、 R/S 標(biāo)記法與物質(zhì)的旋光性有何聯(lián)系？

（2）為什么生物體要采用單一手性的分子來構(gòu)建體內(nèi)環(huán)境呢？

4 . 結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計的特點：克服了長期以來有機(jī)化學(xué)旋光異構(gòu)以手性碳原子為中心展開討論，灌輸式教學(xué)為主的傳統(tǒng)授課模式。以完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計來開展每一個教學(xué)活動，遵循人們對事物的認(rèn)識，一般總是從具體到抽象，從經(jīng)驗到理論，循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)。以興趣為導(dǎo)向，基于教材，跳出教材，向多方向延展學(xué)習(xí)內(nèi)容[9]，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，增加了師生交流，促進(jìn)了教學(xué)相長，同時從化學(xué)的視角關(guān)注生活與社會實際，充分展示化學(xué)學(xué)科魅力，取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。并且對于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作交流的能力是特別有益的。

教學(xué)反思：拓展性案例是《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中有益的嘗試，這種嘗試使我們看到了拓展性學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合的優(yōu)勢，但還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，注意運用層次，選擇標(biāo)準(zhǔn)等，不斷的改進(jìn)和深化，并制定合理的評價體系，使拓展性案例教學(xué)成為有機(jī)化學(xué)教學(xué)一種行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時代，在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂于進(jìn)行教學(xué)改革，體驗到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實際教學(xué)中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實踐基礎(chǔ)。通過在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結(jié)性評價混合，也可以是課程設(shè)計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因為應(yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠(yuǎn)。“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評價方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個過程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評價的綜合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對接，實現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是有探究動機(jī)和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評價，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺。人們癡迷于16萬人同時學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點，成為人們再一次關(guān)注的熱點。博耶指出，大學(xué)更長遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標(biāo)

人文與“科學(xué)（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學(xué)科包含語言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學(xué)科，隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風(fēng)化雨、潤物無聲而又生機(jī)勃勃，源遠(yuǎn)流長?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實在又不過深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當(dāng)今唯實用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學(xué)術(shù)評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯?yīng)回歸人文學(xué)科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應(yīng)用本科學(xué)生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個課程。就教學(xué)方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評價來說，無法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識模塊整合。未來課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘?？梢赃M(jìn)行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r間地點。

以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來說，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國立臺灣科技大學(xué)、中國科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計學(xué)院等多所院校開設(shè)。從民國時期吳宓教授在清華大學(xué)開設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進(jìn)行了一些實踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學(xué)實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識，分享研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確保基點。因為是全校公選課，學(xué)生會因為課程設(shè)計、實習(xí)外出等活動不能及時參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒有到課堂學(xué)習(xí)影響成績評定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學(xué)生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時成績與學(xué)習(xí)匯報、論文寫作相結(jié)合的他評與自我考評相結(jié)合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問題

課程在實踐中受到了學(xué)生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅持靈活的課程原則。混合式教學(xué)要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識。在設(shè)計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會。課程須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域，每個必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風(fēng)格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺，將教學(xué)進(jìn)程放在平臺上，讓學(xué)生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達(dá)到及時通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對應(yīng)用型本科高校來說，進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實踐探索。

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