對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；輔導(dǎo)員；考核評(píng)價(jià)體系

本文為遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年校級(jí)科研項(xiàng)目《專(zhuān)業(yè)化背景下輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究――以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例》階段成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2014XJLXYB016）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：新建本科院校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系調(diào)查研究――以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例

收錄日期：2014年7月31日

作為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，新建本科院校自21世紀(jì)90年代末在全國(guó)范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。新建本科院校作為高等院校的重要組成部分，為國(guó)家特別是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。

輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育和日常管理教育的骨干力量。新建本科院校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的主要力量，為高校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。目前，新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究也逐步開(kāi)展起來(lái)，作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，輔導(dǎo)員考核工作也越來(lái)越受到重視。2005年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和有條件的高等學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)審組織，評(píng)審中要充分考慮輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，注重考核其思想政治教育工作的實(shí)績(jī)，特別是在關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)。這標(biāo)志著我國(guó)的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核與評(píng)價(jià)。2006年5月教育部的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24號(hào)令）明確指出：各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核體系。要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的管理。制定高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任工作條例，進(jìn)一步明確其工作職責(zé)和工作要求。要完善輔導(dǎo)員、班主任的考核制度，定期對(duì)輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行工作考核。該規(guī)定為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)明確了制度依據(jù)，也進(jìn)一步為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化提供了制度保障。

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院是遼寧省較早步入新建本科院校行列之一的學(xué)校，筆者通過(guò)對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院現(xiàn)行的輔導(dǎo)員考核體系的研究，以期窺探出目前新建本科院校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)工作存在的共性問(wèn)題，并嘗試提出相關(guān)建議以供參考。

一、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院是遼寧省第一個(gè)新建民辦本科高校，基本能夠代表遼寧省新建本科院校的整體水平。要進(jìn)行輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)情況的調(diào)查，首先要明確調(diào)查對(duì)象，為了保證評(píng)價(jià)科學(xué)、全面、客觀，學(xué)生處、學(xué)生、輔導(dǎo)員成為四大評(píng)價(jià)主體。學(xué)生作為輔導(dǎo)員主要服務(wù)對(duì)象，對(duì)輔導(dǎo)員表現(xiàn)有直觀、全面的感受，是評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的主要主體；學(xué)生處作為輔導(dǎo)員直接管理部門(mén)，對(duì)輔導(dǎo)員有較為全面的了解，是評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作不可或缺的主體；輔導(dǎo)員自身對(duì)工作情況最為清楚，決定了其作為評(píng)價(jià)主體的地位。自然他們也成為主要的調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查以查閱相關(guān)文件和訪談的方式進(jìn)行。

二、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)調(diào)研結(jié)果分析

首先，筆者對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院施行輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的相關(guān)文件做了一下了解。學(xué)校對(duì)其輔導(dǎo)員的考核本著公正、公平、公開(kāi)的原則，以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，采用定量考核和定性考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與組織考核相結(jié)合的方法，對(duì)全校輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一考核?？己藘?nèi)容主要圍繞工作職責(zé)和工作實(shí)績(jī)展開(kāi)，主要包括綜合素質(zhì)、工作能力、工作態(tài)度、工作成果四個(gè)方面，其中綜合素質(zhì)占15分；工作能力占30分；工作態(tài)度占25分；工作成果占30分。這四方面的內(nèi)容基本涵蓋了每個(gè)輔導(dǎo)員日常工作需要處理的全部工作內(nèi)容?？己酥芷谝阅甓葹閱挝?，每年度考核一次。評(píng)價(jià)主體多元，由輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)院、學(xué)生處、學(xué)校共同參與。其中，學(xué)生測(cè)評(píng)占20%，以網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)問(wèn)卷形式進(jìn)行；學(xué)院測(cè)評(píng)占60%，以填寫(xiě)考核表形式進(jìn)行；學(xué)生處測(cè)評(píng)占20%，以綜合形式進(jìn)行；輔導(dǎo)員自我評(píng)價(jià)是輔導(dǎo)員以工作總結(jié)向?qū)W院遞交述職報(bào)告的方式進(jìn)行作為評(píng)分參考之一；最后是學(xué)校評(píng)審，即由學(xué)生處綜合學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)院測(cè)評(píng)及本處測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)測(cè)評(píng)總分對(duì)所有輔導(dǎo)員進(jìn)行考核定級(jí)。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個(gè)等級(jí)并將考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員晉升、轉(zhuǎn)崗的重要依據(jù)。

可見(jiàn)，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、豐富，評(píng)價(jià)主體及方法多樣。其輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作有了較為系統(tǒng)的、完整的管理理念以及科學(xué)的引導(dǎo)方法，基本走上正規(guī)化、模塊化的隊(duì)伍建設(shè)之路，對(duì)于推動(dòng)、解決輔導(dǎo)員思想政治工作的地位問(wèn)題、隊(duì)伍的待遇問(wèn)題、獎(jiǎng)懲問(wèn)題、宣傳教育問(wèn)題等有了基礎(chǔ)和保證。

三、輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)工作的調(diào)查分析，總結(jié)出以下一些問(wèn)題，并進(jìn)行剖析，力求對(duì)新建本科院校存在的共性問(wèn)題加以解決。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度統(tǒng)一化。對(duì)不同工作年限、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)院、全兼職輔導(dǎo)員使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)。不利于輔導(dǎo)員個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)個(gè)體需求，對(duì)于樂(lè)于從事輔導(dǎo)員工作、具備一定經(jīng)驗(yàn)及能力的輔導(dǎo)員應(yīng)側(cè)重其工作創(chuàng)新、科研方面的考核；對(duì)于擔(dān)任輔導(dǎo)員工作年限較少、經(jīng)驗(yàn)不足的個(gè)體應(yīng)側(cè)重工作能力、工作實(shí)效的考核。

第二，輔導(dǎo)員本身作為評(píng)價(jià)主體之一卻在評(píng)價(jià)權(quán)重中不占任何比重。文本中顯示，輔導(dǎo)員本身是評(píng)價(jià)主體之一，但在評(píng)價(jià)主體的權(quán)重分配上不占任何比重。輔導(dǎo)員自身是最能夠體會(huì)自身存在的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展的。因而，只有在評(píng)價(jià)中凸顯出輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)主體的地位，才能提高輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的積極性。另外，也需要給輔導(dǎo)員表達(dá)意見(jiàn)、需求的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)、指標(biāo)、程序等應(yīng)該共同構(gòu)建。

第三，對(duì)輔導(dǎo)員長(zhǎng)期工作缺乏明確界定。高校輔導(dǎo)員工作時(shí)間上的無(wú)限性和工作空間上的廣延性的特點(diǎn)，使得高校中所有跟學(xué)生有關(guān)的事情，都與輔導(dǎo)員工作有關(guān)。一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，首先就會(huì)找輔導(dǎo)員。特別是學(xué)生中發(fā)生生命傷害事故，輔導(dǎo)員的考核基本上無(wú)緣優(yōu)秀了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只要發(fā)生了類(lèi)似情況校方基本不會(huì)考慮哪一方的責(zé)任更大些。其實(shí)，在當(dāng)今這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)校、學(xué)生、家庭都是有責(zé)任的。若將所有問(wèn)題都?xì)w結(jié)為輔導(dǎo)員，不僅有失科學(xué)，而且會(huì)影響輔導(dǎo)員工作的積極性、創(chuàng)造性。

第四，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員存在不良的職業(yè)心理。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，將輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)結(jié)果直接與評(píng)優(yōu)、加薪、晉級(jí)掛鉤，導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員非常敏感。一方面擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)他們工作、發(fā)展及未來(lái)的前途造成影響，使他們成為轉(zhuǎn)崗、解聘的對(duì)象，同時(shí)得不到加薪、晉級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面擔(dān)心自己不再被領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生所信任，對(duì)以后進(jìn)行工作造成一定的難度。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，部分輔導(dǎo)員會(huì)有意無(wú)意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)，掩飾自己的缺點(diǎn)。只對(duì)自己的業(yè)績(jī)做匯報(bào)，回避或掩飾在工作過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤。

第五，輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系難以引起全體輔導(dǎo)員的共鳴。高校實(shí)施輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的目的是所有高校在實(shí)施輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)之前首先應(yīng)思考的問(wèn)題。本次調(diào)查顯示，大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為自己所在的學(xué)校實(shí)施輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的目的是學(xué)校為了管理需要。由于學(xué)校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的實(shí)施缺乏對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體需求的考慮，因而只有很少的輔導(dǎo)員能夠比較積極地參與學(xué)校施行的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)，他們一般是工作表現(xiàn)優(yōu)秀或曾獲得過(guò)優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號(hào)的輔導(dǎo)員。還有一些輔導(dǎo)認(rèn)為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果與其實(shí)際表現(xiàn)不相符，并對(duì)結(jié)果不認(rèn)同。由此可以看出，新建本科高校實(shí)行的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系尚不能引起全體輔導(dǎo)員的共鳴。

第六，評(píng)價(jià)反饋信息不全面、不及時(shí)。調(diào)研中得知，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)制度沒(méi)有形成良好的信息反饋網(wǎng)，輔導(dǎo)員由于得不到全面的信息，因而不能進(jìn)行很好的反思，促進(jìn)自己的發(fā)展。輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)結(jié)果得不到及時(shí)的反饋。高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)大多只是為了年終對(duì)輔導(dǎo)員一整年的學(xué)生工作情況進(jìn)行總結(jié)，而缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效反饋。沒(méi)有反饋或者反饋不及時(shí)，都難以達(dá)到高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的真正目的。因此，必須根據(jù)當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)的要求，在借鑒當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜，實(shí)事求是地構(gòu)建高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)及時(shí)反饋達(dá)到“以評(píng)促改”的目的。

第七，沒(méi)有對(duì)輔導(dǎo)員采取區(qū)別性的考核評(píng)價(jià)。該校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)都是采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，這樣不利于不同個(gè)體的有針對(duì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于工作年限較短、級(jí)別較低的輔導(dǎo)員應(yīng)該主要側(cè)重于工作實(shí)效的考察，而對(duì)年限較長(zhǎng)、級(jí)別較高的輔導(dǎo)員則應(yīng)該在工作、科研、創(chuàng)新上提出更高的要求。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，既可以滿足實(shí)際工作的需要，又有利于提高輔導(dǎo)員工作的積極性和主動(dòng)性。

第八，評(píng)價(jià)過(guò)程不民主，結(jié)果存在偏差。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系是由學(xué)校根據(jù)該校實(shí)際情況、發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)單方制定出一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，統(tǒng)一對(duì)該校輔導(dǎo)員的工作情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員對(duì)高校單方制定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)、評(píng)價(jià)的具體操作步驟和方法、評(píng)價(jià)結(jié)果幾乎沒(méi)有表決權(quán)和發(fā)言權(quán)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，作為評(píng)價(jià)者的高校與輔導(dǎo)員缺乏交流和探討，導(dǎo)致輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)信息來(lái)源比較單一，評(píng)價(jià)者對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人背景、工作情況了解不深，評(píng)價(jià)結(jié)論也是由評(píng)價(jià)者通過(guò)統(tǒng)計(jì)考核結(jié)果單方得出，輔導(dǎo)員雖然遞交年末總結(jié)，但并沒(méi)有參與商討高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的制定、具體的實(shí)施，因而評(píng)價(jià)結(jié)論雖然統(tǒng)一、規(guī)范，但是比較單一，而且缺乏針對(duì)性，無(wú)法使評(píng)價(jià)者對(duì)輔導(dǎo)員的優(yōu)劣和進(jìn)步與否形成一個(gè)準(zhǔn)確、及時(shí)、清晰的認(rèn)識(shí)。因而，輔導(dǎo)員在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)、消極地位，不利于輔導(dǎo)員健康發(fā)展。

第九，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。從各新建本科高校對(duì)輔導(dǎo)員考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，主要根據(jù)輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)的大小來(lái)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的優(yōu)劣。在實(shí)際操作中，學(xué)校管理部門(mén)只重視輔導(dǎo)員效能指標(biāo)的考核，即工作成績(jī)的考核而忽視輔導(dǎo)員的政治思想、工作態(tài)度業(yè)務(wù)水平方面的考核，在訪談過(guò)程中，全部的輔導(dǎo)員及院校領(lǐng)導(dǎo)都承認(rèn)輔導(dǎo)員在政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度方面的考核的重要性，但都表示評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重在這些方面的相差很小，從而使得最后的考核結(jié)果誤差較大。這種僅僅依據(jù)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校輔導(dǎo)員優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，不僅沒(méi)有對(duì)輔導(dǎo)員的工作實(shí)際、內(nèi)在價(jià)值做出正確判斷，而且容易導(dǎo)致由于缺乏正確的指導(dǎo)方向，致使輔導(dǎo)員在制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)時(shí)逐漸功利化，最終不利于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

第十，評(píng)價(jià)方法機(jī)械。調(diào)查中，輔導(dǎo)員認(rèn)為現(xiàn)行的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)主要采用的方法是量化考核和靜態(tài)終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，這樣的評(píng)價(jià)方法忽略了輔導(dǎo)員的個(gè)性及整體發(fā)展，難以將輔導(dǎo)員工作的生動(dòng)性、豐富性和鮮明的個(gè)性特征表現(xiàn)出來(lái)。另外，當(dāng)前高校的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)忽略了輔導(dǎo)員這個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象本身，一般不進(jìn)行輔導(dǎo)員的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要考慮校方的實(shí)際情況、根據(jù)校方的培養(yǎng)目標(biāo)，很少關(guān)注輔導(dǎo)員個(gè)體的需求，以及未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。由于校方和輔導(dǎo)員是一種評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的不平等關(guān)系，評(píng)價(jià)者往往會(huì)考慮到自身的利益而忽略被評(píng)價(jià)者，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生逆反心理，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，這是大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)前輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)制度感到不滿意、甚至排斥的重要原因之一。

第十一，評(píng)價(jià)取向功利、評(píng)價(jià)功能弱化。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)通常事先由學(xué)校制定出一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每年一次，統(tǒng)一對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行逐一檢查、評(píng)估、記分，更加注重定量評(píng)價(jià)；根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)輔導(dǎo)員劃定等級(jí)，根據(jù)不同的等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)罰、晉升。評(píng)價(jià)過(guò)多注重學(xué)校外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略輔導(dǎo)員的內(nèi)在發(fā)展需求，這也是當(dāng)前大多數(shù)高校普遍存在的問(wèn)題。

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第2篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】育人為本；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)道德；評(píng)價(jià)

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化趨勢(shì)，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，對(duì)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，同時(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍由于其自身的特殊性和重要性而愈加受到社會(huì)各界的高度重視。因此，在實(shí)際工作中，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)道德建設(shè)就顯得尤為重要。

1. 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)是滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中就明確指出：加強(qiáng)師德建設(shè)，要以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育來(lái)感染學(xué)生。做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)人和引路人。從而我們就可以看出對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德建設(shè)也提出了明確的要求。

眾所周知，高校是向社會(huì)輸送全方位人才的重要基地。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求不斷加大。如何培養(yǎng)出具有較高科學(xué)文化素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的人才成為當(dāng)前很多高校面臨的一個(gè)難題。高校輔導(dǎo)員作為高校教育工作的前衛(wèi)工作者，他們的職業(yè)道德會(huì)直接影響到高校人才的培養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀要求

如今，大學(xué)生多為“90”后的新一代群體，他們往往在家里備受父母的疼愛(ài)和呵護(hù)，心理素質(zhì)較為脆弱、自尊心較強(qiáng)、合作意識(shí)較為薄弱成為這一代人的顯著特征。由于輔導(dǎo)員整天與學(xué)生朝夕相處，如何有效地解決存在的這些問(wèn)題，也對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求。因此，提高輔導(dǎo)員自身的職業(yè)道德顯得尤為重要。在工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)該能通過(guò)自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣。不但體現(xiàn)了輔導(dǎo)員育人的理念，而且滿足大學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀要求。

3. 加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)是完善輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的主體要求

一般而言，加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)是完善輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的主體要求。近年來(lái)，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，極大程度上推動(dòng)了我國(guó)高校建設(shè)，從而高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍也日益年輕化，他們具有開(kāi)發(fā)的思想、淵博的知識(shí)，從而為高校教育事業(yè)增添了生機(jī)和活力。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的迫切性

1. 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)理念缺失

一般而言，輔導(dǎo)員所從事的工作就是育人樹(shù)人，從而對(duì)輔導(dǎo)員師德的評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考指標(biāo)就是教育活動(dòng)，這樣才能夠充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性。然而，很多高校在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中，因目的和方式不一致，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些片面的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的輿論，例如一些高校會(huì)將學(xué)生的成績(jī)、考研及公務(wù)員錄取率等作為衡量輔導(dǎo)員職業(yè)道德重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)體系具有很多不利之處，不僅違背了教育的宗旨和理念，而且不利于幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

2. 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員道德評(píng)價(jià)價(jià)值體系缺失

如今，在很多高校會(huì)按照“優(yōu)勝劣汰”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)員崗位競(jìng)選，這樣的價(jià)值取向過(guò)分重視輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)結(jié)果，從而忽略了輔導(dǎo)員職業(yè)道德的發(fā)展。此外，這種以利益為重的評(píng)選方式很容易扼殺輔導(dǎo)員工作的積極性和熱情。

3. 未形成完善的高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系

縱觀當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，該評(píng)價(jià)體系存在很多不完善之處。不能夠很好地將輔導(dǎo)員工作進(jìn)行量化，也不具備有效地考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，也不能夠保證輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化和法制化。面對(duì)輔導(dǎo)員道德評(píng)價(jià)中存在的一系列問(wèn)題，對(duì)于高校來(lái)講，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)道德建設(shè)顯得迫不及待。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

建立起科學(xué)且合理的輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)制度具有重要的作用和意義，它可以有效得提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍向著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，而且提高育人質(zhì)量。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 樹(shù)立起育人為本的高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)理念

高校輔導(dǎo)員的主要任務(wù)就是育人，應(yīng)該樹(shù)立起育人為本的職業(yè)道德評(píng)價(jià)理念，時(shí)刻將學(xué)生的基本利益放在首位。從而就要求輔導(dǎo)員結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索出合適的身心發(fā)展方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起爭(zhēng)取的世界觀和人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

2. 樹(shù)立起科學(xué)且合理地高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

樹(shù)立正確的價(jià)值觀是高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重要取向，輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)自身發(fā)展、提高自身素質(zhì)的發(fā)展師德評(píng)價(jià)為價(jià)值導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，促使其采取積極態(tài)度，不斷完善自身素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提高，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，增強(qiáng)自我心靈幸福感。

3.建立健全科學(xué)且合理地高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的考核激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)該不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)理想以及職業(yè)道德建設(shè)，大肆弘揚(yáng)高尚師德，提高輔導(dǎo)員育人的責(zé)任感和使命感。與此同時(shí)，高校還應(yīng)該建立起輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的反饋體系，保證評(píng)價(jià)信息的科學(xué)性及合理性。建立健全科學(xué)且合理的輔導(dǎo)員職業(yè)道德考核激勵(lì)機(jī)制，能夠更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員自身價(jià)值，提高輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)提高職業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。2004年16號(hào)文件規(guī)定，高校輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，在高校教師隊(duì)伍中有著重要的地位。2014年，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為了提高大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量，要求了高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能，規(guī)定了輔導(dǎo)員工作的崗位職責(zé)。有必要建立一套科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作績(jī)效進(jìn)行考核的評(píng)價(jià)體系，來(lái)提高輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化道路發(fā)展。

目前有一部分學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。陳巖松（2010）采用行為事件訪談法（BEI）對(duì)高校輔導(dǎo)員勝任力進(jìn)行研究，促進(jìn)了輔導(dǎo)員的勝任力評(píng)價(jià)，以及提高了績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。劉翔（2013）的研究中，認(rèn)為多源考評(píng)體系對(duì)于合理評(píng)估輔導(dǎo)員工作成效、促進(jìn)輔導(dǎo)員不斷自我完善和進(jìn)步、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和職業(yè)化發(fā)展有一定成效。韓鋒，吳雷鳴（2011）針對(duì)輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)，從學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、思想政治教育、學(xué)生管理工作、學(xué)生就業(yè)情況等方面，設(shè)置了一系列的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。李鳳威，羅嘉司，趙樂(lè)發(fā)（2012）的研究中，把現(xiàn)代績(jī)效考核理論以及高校輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法（KPI），建立了一套能為輔導(dǎo)員充分發(fā)揮出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)正激勵(lì)導(dǎo)向的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。黃警秋和劉君（2013）的研究是通過(guò)輔導(dǎo)員的績(jī)效評(píng)價(jià)的目標(biāo)，使用KPI和360度評(píng)價(jià)集成法，建立了績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)實(shí)踐性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。陳春生（2008）認(rèn)為應(yīng)該以KPI方法制定以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵牡亩嘣u(píng)價(jià)主體的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

上述研究很有價(jià)值，但是不能應(yīng)對(duì)新環(huán)境下高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)能力要求。本文科學(xué)構(gòu)建績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，旨在發(fā)揮各主體在輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)配合作用，有效的考核指標(biāo)同樣能促進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作能力的提高。該體系豐富和發(fā)展了績(jī)效考核的基本原理和方法，有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，豐富了輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和完善現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足，為下一階段高校輔導(dǎo)員的發(fā)展提供借鑒。

二、高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）確定評(píng)價(jià)主體

本文通過(guò)資料收集，研究了部分高校的輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，找出對(duì)輔導(dǎo)員工作有關(guān)聯(lián)和影響的績(jī)效評(píng)價(jià)主體，理清各主體在輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)中的側(cè)重點(diǎn)，選取最強(qiáng)相關(guān)性的評(píng)價(jià)主體，以發(fā)揮各主體在高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)價(jià)中全面評(píng)價(jià)的作用。

學(xué)生工作處（部）是校黨委下，制定輔導(dǎo)員工作條例、管理制度、崗位目標(biāo)和考核辦法，承擔(dān)著大學(xué)生教育、管理、服務(wù)重要職責(zé)，負(fù)責(zé)招聘、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲輔導(dǎo)員的職能部門(mén)。 輔導(dǎo)員所在院（系）黨委（總支）是直接上級(jí)，既是輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的組織者和實(shí)踐者，在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的發(fā)展中肩負(fù)著重要職責(zé)。輔導(dǎo)員工作對(duì)象都是學(xué)生，他們對(duì)輔導(dǎo)員的工作能力、服務(wù)質(zhì)量、工作責(zé)任心有著最直接的體驗(yàn)，其滿意度是重要的評(píng)價(jià)要素。工作的同一性使不同學(xué)院的輔導(dǎo)員彼此交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)。任課教師承擔(dān)著全校大學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中他們一方面與輔導(dǎo)員保持著密切的配合，另一方面通過(guò)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)輔導(dǎo)員工作有著最直觀的了解，對(duì)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作有著間接地話語(yǔ)權(quán)。

因此本文選取四個(gè)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生工作部（處）;院（系）黨、政組織占15%;同行及任課教師（其他學(xué)院的輔導(dǎo)員、本學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課老師）;學(xué)生。

（二）評(píng)價(jià)主體的權(quán)重設(shè)定

由于利益相關(guān)程度的大小影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，即是利益相關(guān)程度越大，客觀性越小，所以在評(píng)價(jià)系統(tǒng)所占權(quán)重就越小。本文通過(guò)調(diào)研輔導(dǎo)員的實(shí)際工作及研究部分高校已有體系的基礎(chǔ)上，確定了本體系的評(píng)價(jià)主體的權(quán)重為：學(xué)生工作部（處）占10%;院（系）黨、政組織占15%;同行及任課教師占25%（其他學(xué)院的輔導(dǎo)員占5%，本學(xué)院的專(zhuān)業(yè)老師占20%）;學(xué)生占50%。

（三）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

不同的評(píng)價(jià)主體，工作目標(biāo)、價(jià)值取向、利益訴求、評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)誤差、評(píng)價(jià)局限性以及掌握信息的數(shù)量和準(zhǔn)確度等都有差別，所以本文設(shè)定的各評(píng)價(jià)主體既有共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，更應(yīng)該體現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)主體不同共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)設(shè)定為思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生骨干培養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。本文根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的情況，選擇不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)的二級(jí)指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分再設(shè)定三級(jí)指標(biāo)：

1. 黨委學(xué)生工作部（處）

黨委學(xué)生工作部（處）對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)要求為五個(gè)，包括思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生骨干培養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。二級(jí)指標(biāo)則根據(jù)學(xué)生工作部（處）與輔導(dǎo)員工作之間的工作聯(lián)系進(jìn)行選?。航逃Ч?安全穩(wěn)定工作、扶貧幫困工作、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作;班團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)、考風(fēng)考紀(jì)教育;學(xué)生黨員隊(duì)伍、總體作用發(fā)揮;思想道德、工作能力、敬業(yè)態(tài)度、工作實(shí)績(jī)、公正廉潔。

2. 學(xué)生

學(xué)生使用的輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)為五個(gè)，思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生骨干培養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。二級(jí)指標(biāo)最為全面：重視程度、教育內(nèi)容、教育形式、教育效果;安全穩(wěn)定工作、扶貧幫困工作、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作、日常教育管理;學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、班團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)、考風(fēng)考紀(jì)教育;學(xué)生干部選拔、學(xué)生黨員隊(duì)伍、學(xué)生干部培養(yǎng)、總體作用發(fā)揮;思想道德、工作能力、敬業(yè)態(tài)度、工作實(shí)績(jī)、公正廉潔。

3. 平行部門(mén)同級(jí)同事（其他輔導(dǎo)員和同學(xué)院的專(zhuān)業(yè)老師）

其他輔導(dǎo)員用表的一級(jí)指標(biāo)側(cè)重于：思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。而二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取，應(yīng)該側(cè)重于體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)、公平公開(kāi)和良性競(jìng)爭(zhēng)的指標(biāo)，如重視程度、教育形式;安全穩(wěn)定工作、扶貧幫困工作、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作;思想道德、工作能力、敬業(yè)態(tài)度、工作實(shí)績(jī)、公正廉潔。

學(xué)院的專(zhuān)業(yè)老師用表側(cè)重于學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部、團(tuán)隊(duì)精神等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)：評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作;學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、班團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)、考風(fēng)考紀(jì)教育;總體作用發(fā)揮;思想道德、工作能力、敬業(yè)態(tài)度、工作實(shí)績(jī)、公正廉潔。

4. 高校院（系）黨政組織

輔導(dǎo)員所在院系對(duì)輔導(dǎo)員日常工作較為了解，能從宏觀和具體兩個(gè)角度去把握。輔導(dǎo)員在院系的工作主要是學(xué)生的管理者的身份，所以一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取較為全面，思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生骨干培養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。二級(jí)指標(biāo)：重視程度、教育內(nèi)容、教育形式、教育效果;安全穩(wěn)定工作、扶貧幫困工作、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作、日常教育管理;學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、班團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)、考風(fēng)考紀(jì)教育;學(xué)生干部選拔、學(xué)生黨員隊(duì)伍、學(xué)生干部培養(yǎng)、總體作用發(fā)揮;思想道德、工作能力、敬業(yè)態(tài)度、工作實(shí)績(jī)、公正廉潔。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的建議

第一，輔導(dǎo)員工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以對(duì)高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。隨著中央、國(guó)務(wù)院有關(guān)加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)一系列指示精神的舉措，輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵和工作要求也在不斷改進(jìn)。高校的輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和完善。

第4篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 職業(yè)化 機(jī)制

隨著對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化研究的深入，高校輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度逐步提升，但在輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制上，仍然存在理念、制度等方面的障礙。如何建立輔導(dǎo)員職業(yè)化的長(zhǎng)效機(jī)制是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的基本內(nèi)涵

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

有人指出職業(yè)化是工作狀態(tài)的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，用合適的方式做合適的事情。也有人指出，職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。我們認(rèn)為，輔導(dǎo)員的職業(yè)化是指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論的支撐下，建立專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，幫助輔導(dǎo)員形成標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化的素質(zhì)要求

基于職業(yè)化發(fā)展要求的輔導(dǎo)員，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上主要包括三個(gè)方面：理論知識(shí)、管理技能、職業(yè)道德。

理論知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。輔導(dǎo)員工作的對(duì)象是剛踏入成年階段的學(xué)生，在這個(gè)階段里人的特性和心理特征是必須用相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)去解讀才能做好工作的。

管理技能主要是指在面對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生自律管理，也要善于因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行他律管理。在班干部的選拔任用、班級(jí)活動(dòng)的組織開(kāi)展、班級(jí)學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建維護(hù)等方面的知識(shí)，都是輔導(dǎo)員需要掌握的管理技能。

職業(yè)道德是指輔導(dǎo)員在面對(duì)工作過(guò)程中的職業(yè)理想和職業(yè)情操。職業(yè)道德也是職業(yè)意識(shí)問(wèn)題，是輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，對(duì)于其他兩個(gè)方面的工作起著綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制的構(gòu)建原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是建立機(jī)制的導(dǎo)向，目標(biāo)應(yīng)該定位為提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的地位和聲望、明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)工作內(nèi)容的獨(dú)立和穩(wěn)定、建立隊(duì)伍的職業(yè)規(guī)范。

（二）互利雙贏原則

構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制，必須既有利于輔導(dǎo)員自身發(fā)展，也有利于學(xué)校教育發(fā)展，把個(gè)體和集體的利益統(tǒng)一起來(lái)，尋找雙方在發(fā)展過(guò)程中的最大公約數(shù)。

（三）齊抓共管原則

輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制是系統(tǒng)工作，縱向上要依靠教育主管部門(mén)、學(xué)校、相關(guān)職能部門(mén)達(dá)成共識(shí)，橫向上要聯(lián)合組織、人事、教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)部門(mén)齊抓共管，才能形成職業(yè)化發(fā)展的合力。

（四）動(dòng)態(tài)控制原則

作為職業(yè)化發(fā)展的機(jī)制應(yīng)該是能夠體現(xiàn)時(shí)代特征，結(jié)合形勢(shì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的。機(jī)制的主體結(jié)構(gòu)應(yīng)保持穩(wěn)定，具體的操作條款應(yīng)結(jié)合環(huán)境的變化而做出調(diào)整。

（五）系統(tǒng)評(píng)價(jià)原則

對(duì)于輔導(dǎo)員的考核和評(píng)價(jià)是幫助輔導(dǎo)員明確奮斗方向，增強(qiáng)工作主動(dòng)性的重要手段。考評(píng)指標(biāo)要著眼全面并實(shí)現(xiàn)量化，考評(píng)程序要區(qū)分權(quán)重而且做到過(guò)程透明，考核結(jié)果要準(zhǔn)確描述工作并與獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制的基本框架

（一）建立以成長(zhǎng)為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

首先是明確發(fā)展方向。每個(gè)輔導(dǎo)員都有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特長(zhǎng)，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體進(jìn)行評(píng)估和定位，還需要借助相關(guān)的專(zhuān)業(yè)測(cè)試軟件，對(duì)輔導(dǎo)員拿出科學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果。

然后是制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)該涵蓋崗位目標(biāo)和職級(jí)目標(biāo)?！爸挥袑W(xué)校制定明確的輔導(dǎo)員職級(jí)，讓優(yōu)秀的輔導(dǎo)員成為有職級(jí)、有職稱的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，才能真正留住人才長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作?！?/p>

最后是評(píng)估與修正職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)把短期、中期、長(zhǎng)期的目標(biāo)與輔導(dǎo)員發(fā)展的實(shí)際情況相對(duì)照，對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使輔導(dǎo)員的發(fā)展具備現(xiàn)實(shí)的可行性。

（二）形成以個(gè)體發(fā)展為重點(diǎn)的管理制度體系

一是建立完整的入職選拔制度。輔導(dǎo)員的入職也就是進(jìn)口關(guān)，除了提出明確的學(xué)歷、政治面貌等要求外，還應(yīng)該重視對(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)、能力、心理素質(zhì)等方面的考察。

二是建立完善的培訓(xùn)培養(yǎng)制度。輔導(dǎo)員的職后培訓(xùn)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，在上崗前和上崗后，都要對(duì)其進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修研討，支持輔導(dǎo)員參與課題科研。

三是建立合理的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗流動(dòng)制度。在鼓勵(lì)大多數(shù)輔導(dǎo)員終身從事思想政治教育外，也應(yīng)該結(jié)合個(gè)人需求對(duì)少數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)崗分流。

四是建立科學(xué)的職稱評(píng)聘制度?？梢詤⒖夹ｉL(zhǎng)評(píng)級(jí)的辦法，把輔導(dǎo)員評(píng)定為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，根據(jù)級(jí)別確定相應(yīng)的工資待遇。同時(shí)，要建立一套與輔導(dǎo)員工作規(guī)律相適應(yīng)的職稱體系。

（三）構(gòu)建以能力提升為指引的考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)把學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該通過(guò)權(quán)重賦分進(jìn)行區(qū)分。

應(yīng)把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于日常工作應(yīng)該多采用定量的方式，把班會(huì)、查課、走訪學(xué)生寢室等具體工作通過(guò)分值進(jìn)行量化。對(duì)于階段工作應(yīng)多采用定性的方式進(jìn)行描述，客觀反映輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)處和不足。

應(yīng)把診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。診斷性評(píng)價(jià)立足于對(duì)輔導(dǎo)員在具體工作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)公正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)晉職結(jié)合起來(lái)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工作，必須通過(guò)社會(huì)、學(xué)校各方面的共同努力，才能提升思想政治工作的有效性，從而幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］景素奇. 你職業(yè)化了嗎. 中國(guó)人才職業(yè)化問(wèn)題座談會(huì).

第5篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 工作考核 體系構(gòu)建

高校輔導(dǎo)員工作考核不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用和激勵(lì)，更會(huì)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生重要影響。因此，建立科學(xué)合理的考核體系，已成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的重要課題。

一、高校輔導(dǎo)員工作考核的實(shí)施原則

輔導(dǎo)員工作考核除了要考查輔導(dǎo)員工作的完成情況外，更重要的是要引導(dǎo)輔導(dǎo)員在提高工作成效、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人自身發(fā)展?？己说慕Y(jié)果不僅要體現(xiàn)組織對(duì)輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)，還要反映學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的滿意度。因此，在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)體系、具體實(shí)施考核過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持定量考核與定性考核相結(jié)合、目標(biāo)考核與過(guò)程考核相結(jié)合、師生評(píng)價(jià)與組織評(píng)定相結(jié)合的原則。

（一）堅(jiān)持定性考核與定責(zé)考核相結(jié)合。定性考核是對(duì)被考核者的德、能、勤、績(jī)、效等方面進(jìn)行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過(guò)程和方法。定量考核是主要運(yùn)用可以計(jì)量的數(shù)據(jù)形式對(duì)被考核者各方面進(jìn)行精確量化的一種考核方法。定性考核簡(jiǎn)便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準(zhǔn)確性高，但量化指標(biāo)復(fù)雜，且往往容易引導(dǎo)考核的參與者只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的重要責(zé)任，工作內(nèi)容涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)成才的方方面面，如果僅靠幾個(gè)量化指標(biāo)則無(wú)法全面科學(xué)地評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作的實(shí)際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無(wú)法體現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員基礎(chǔ)性工作的量化要求。因此，在考核過(guò)程中應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)，對(duì)于不同的考核項(xiàng)目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎(chǔ)，定量考核以定性考核為目的。

（二）堅(jiān)持目標(biāo)考核與過(guò)程考核相結(jié)合。目標(biāo)考核主要考查輔導(dǎo)員崗位職責(zé)完成情況和工作業(yè)績(jī)，是一種綜合性考評(píng)。而過(guò)程考核主要指平時(shí)階段性考核，目的在于檢查輔導(dǎo)員平時(shí)的工作狀況和思想狀態(tài)，反映輔導(dǎo)員在關(guān)鍵時(shí)刻的政治表現(xiàn)與平時(shí)的工作態(tài)度和工作績(jī)效，變“靜態(tài)考核”為“動(dòng)態(tài)考核”。堅(jiān)持目標(biāo)考核與過(guò)程考核相結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)輔導(dǎo)員工作既注重目標(biāo)管理也進(jìn)行過(guò)程管理的理念，而且能夠增強(qiáng)考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據(jù)。

（三）堅(jiān)持組織評(píng)定與師生評(píng)議相結(jié)合。組織評(píng)定主要是通過(guò)學(xué)?？荚u(píng)組聽(tīng)取輔導(dǎo)員自我總結(jié)、召開(kāi)相關(guān)學(xué)生座談會(huì)或進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷測(cè)評(píng)、組織同事之間互評(píng)和主管領(lǐng)導(dǎo)定性與定量評(píng)價(jià)等過(guò)程來(lái)進(jìn)行。師生評(píng)議主要通過(guò)學(xué)生評(píng)議、輔導(dǎo)員背靠背評(píng)議，廣泛征求師生對(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。堅(jiān)持組織評(píng)定與師生評(píng)議相結(jié)合，可以拓展考核評(píng)價(jià)主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。

二、高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）制定易操作的考評(píng)指標(biāo)?？荚u(píng)是一個(gè)客觀過(guò)程，主要是對(duì)每一位輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)的完成數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行考核的過(guò)程，它需要由具體的數(shù)值來(lái)說(shuō)話。指標(biāo)體系一般分為一級(jí)指標(biāo)（如集體體評(píng)價(jià)情況、學(xué)生評(píng)價(jià)情況、工作態(tài)度、基礎(chǔ)文明建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育活動(dòng)學(xué)生管理工作），二級(jí)指標(biāo)（如宿舍衛(wèi)生優(yōu)秀率、學(xué)生遵紀(jì)守法情況、考試成績(jī)及格率、等級(jí)考試通過(guò)率、按時(shí)注冊(cè)率、學(xué)生參加競(jìng)賽及科技創(chuàng)新情況、班級(jí)組織的院級(jí)思政教育活動(dòng)情況、班級(jí)開(kāi)展的團(tuán)學(xué)活動(dòng)情況、完成學(xué)生日常管理工作情況、處理突發(fā)性事件情況、配合相關(guān)行政部門(mén)開(kāi)展工作情況等）。

（二）準(zhǔn)確定位考核的主體。目前，與輔導(dǎo)員有直接工作關(guān)系的主體主要有學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及本學(xué)院同級(jí)輔導(dǎo)員。要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位、多維度的考核，至少要有來(lái)自學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、本學(xué)院同級(jí)輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員本人五個(gè)方面的信息反饋。在學(xué)校層面上，可考慮設(shè)立輔導(dǎo)員考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組(簡(jiǎn)稱“領(lǐng)導(dǎo)小組”)，全面負(fù)責(zé)全校輔導(dǎo)員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標(biāo)的確定、考核結(jié)果的審定、考核爭(zhēng)議的處理等。各院(系)相應(yīng)成立輔導(dǎo)員考核小組(簡(jiǎn)稱“考核小組”)，具體負(fù)責(zé)本院(系)輔導(dǎo)員考核的相關(guān)工作。

（三）制定嚴(yán)格的考核規(guī)程。根據(jù)考核主體與輔導(dǎo)員工作關(guān)系的不同性質(zhì)，應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。而考核主體的各方面以相應(yīng)合適的評(píng)價(jià)方式參與對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體考核的集合，就構(gòu)成了一定的考核規(guī)程。具體來(lái)講，輔導(dǎo)員考核規(guī)程包括自我評(píng)議、學(xué)生評(píng)議、輔導(dǎo)員互評(píng)、院(系)考評(píng)、學(xué)校評(píng)定等五個(gè)方面。自我評(píng)議：輔導(dǎo)員本人對(duì)照輔導(dǎo)員素質(zhì)要求和工作職責(zé)，對(duì)自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評(píng)價(jià)，形成個(gè)人工作小結(jié)。學(xué)生評(píng)議：“考核小組”對(duì)輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上測(cè)評(píng)或召開(kāi)座談會(huì)等多種形式，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的滿意度，形成學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的整體反饋。輔導(dǎo)員互評(píng)：在院(系)范圍內(nèi)開(kāi)展輔導(dǎo)員互評(píng)。院(系)考評(píng)：“考核小組”結(jié)合輔導(dǎo)員自我評(píng)議、學(xué)生評(píng)議、輔導(dǎo)員互評(píng)等情況，依據(jù)學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員工作考核的指導(dǎo)意見(jiàn)及輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人工作進(jìn)行評(píng)議，提出考核評(píng)語(yǔ)和考核等第意見(jiàn)。學(xué)校評(píng)定：“領(lǐng)導(dǎo)小組”審定院(系)提出的考核結(jié)果，尤其是對(duì)“優(yōu)秀”和“不稱職”輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合評(píng)議，經(jīng)公示無(wú)異議后，最終確定輔導(dǎo)員的考核等級(jí)。

（四）注意考核結(jié)果的運(yùn)用。考評(píng)結(jié)果如果不是為了運(yùn)用，考評(píng)就失去其必要性。將考評(píng)結(jié)果加以運(yùn)用，是成功實(shí)施績(jī)效考評(píng)體系很關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，首先要實(shí)事求是及時(shí)反饋績(jī)效考評(píng)最終結(jié)果，并指出在績(jī)效考評(píng)中所反映出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足，其次確?？?jī)效考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用如可以將績(jī)效考評(píng)結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)結(jié)合，對(duì)評(píng)為優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不稱職者要給予懲罰等。績(jī)效考評(píng)是一種比較科學(xué)的方法，將之運(yùn)用于高校輔導(dǎo)員的工作考評(píng)中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結(jié)果加以及時(shí)并正確使用，這樣，就能真正達(dá)到調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化建設(shè)的進(jìn)程。

第6篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；勝任特征；教育管理

近年來(lái)，我國(guó)各高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了有效規(guī)劃和管理，并成立了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作崗位的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化方面還存在著一系列的問(wèn)題，包括入職規(guī)范和教師職業(yè)資格的欠缺等問(wèn)題。本文對(duì)高校輔導(dǎo)員勝任特征及其在教育工作中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

一、高校輔導(dǎo)員勝任特征的概念

1973年，美國(guó)的麥克里蘭教授在教育管理研究領(lǐng)域首次提出了勝任特征的概念，并且把勝任特征的概念定義為，個(gè)人勝任的特點(diǎn)，可以從規(guī)定的工作崗位和組織環(huán)境中，對(duì)工作績(jī)效的測(cè)評(píng)加以區(qū)別。迄今為止，國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者對(duì)各種領(lǐng)域中的工作崗位進(jìn)行研究，關(guān)于勝任特征的概念已有了很大的改觀。

近些年，我國(guó)的研究學(xué)者也對(duì)勝任特征進(jìn)行了研究，對(duì)于輔導(dǎo)員勝任特征的概念研究體現(xiàn)在教育水平、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、工作時(shí)間、薪金福利、性別和工作性質(zhì)等方面，能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)教育工作做出巨大貢獻(xiàn)。

目前，綜合國(guó)內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員勝任特征研究的結(jié)論，總結(jié)有以下特點(diǎn)：第一，對(duì)輔導(dǎo)員的勝任特點(diǎn)大多數(shù)的學(xué)者只進(jìn)行了理論上的研究，都是客觀的看法，并未對(duì)實(shí)際的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查；第二，大多數(shù)的研究學(xué)者都非常注重學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，反而忽視了輔導(dǎo)員對(duì)自身的評(píng)價(jià)和對(duì)崗位的了解。

二、高校輔導(dǎo)員勝任特征在教育管理中的應(yīng)用

1.崗位特點(diǎn)分析

強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員的主要特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，不僅僅看完成的結(jié)果。以培養(yǎng)和教育學(xué)生為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員與教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期匹配，不是短期的就業(yè)選配。與此同時(shí)，對(duì)于高校輔導(dǎo)員勝任特征，其工作的分析是從工作要求和行為要求中體現(xiàn)的。

2.人才評(píng)價(jià)

按照傳統(tǒng)的社會(huì)觀念，在人才的評(píng)價(jià)中更注重的是對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)估。高校在選擇輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)選擇德才兼?zhèn)涞母咚饺瞬艙?dān)任輔導(dǎo)員。此外，要按照輔導(dǎo)員的勝任特征，對(duì)目前在崗的輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，只有這樣學(xué)校才能取得更大的投資回報(bào)。

2.參與教育培訓(xùn)

組織高校輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一的教育和培訓(xùn)?？s小輔導(dǎo)員之間的水平差距，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，做好教育培訓(xùn)所需要的必要工作，提高輔導(dǎo)員水平是教育培訓(xùn)的主要目的。想要達(dá)到教育培訓(xùn)的目的，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方法，注重勝任特征等因素；其次，要尋求新的培訓(xùn)方式，打破傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方式；最后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、面對(duì)面談話和深度測(cè)評(píng)等方式對(duì)接受培訓(xùn)者進(jìn)行測(cè)評(píng)，采用這些方法達(dá)到教育培訓(xùn)的目的。

3.教育管理成果

高校輔導(dǎo)員的勝任特征研究成果為高校輔導(dǎo)員的管理工作提供了新的方式和新的技術(shù)。首先，根據(jù)高校輔導(dǎo)員的勝任特征制訂明確的工作目標(biāo)，要在當(dāng)前自身的工作條件和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)工作發(fā)展二者之間進(jìn)行適當(dāng)平衡。其次，將高校輔導(dǎo)員勝任特征研究廣泛應(yīng)用于工作測(cè)評(píng)當(dāng)中，可以更有效地指導(dǎo)工作考評(píng)。最后，善于總結(jié)和溝通是工作測(cè)評(píng)的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)高校輔導(dǎo)員勝任特征的工作測(cè)評(píng)，完善工作測(cè)評(píng)的內(nèi)容，使輔導(dǎo)員認(rèn)清當(dāng)前的工作狀況和長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作目標(biāo)。

4.制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃

制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更加充分地滿足個(gè)人的發(fā)展需要，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，大大提高工作的積極性。通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員勝任特征的調(diào)查與研究，客觀地對(duì)輔導(dǎo)員的勝任特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，使輔導(dǎo)員深刻了解自身潛在的能力，幫助其根據(jù)自身的情況制訂更有效、更符合自身?xiàng)l件的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，通過(guò)提高個(gè)人的工作能力實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需求，完善自身與學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，在高校應(yīng)用輔導(dǎo)員勝任特征理論不但可以加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的綜合能力，還對(duì)高校教育工作的發(fā)展具有重要的意義，符合我國(guó)教育體制改革發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖焰，陳嬌.論人員特征對(duì)高校輔導(dǎo)員勝任力的影響[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：33-39.

第7篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

1.制定實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)和原則

依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針和政策法規(guī)，結(jié)合教育主管部門(mén)制定的管理規(guī)章，從本地本單位的實(shí)際情況出發(fā)，采用德?tīng)柗品?、主觀概念法、面訪調(diào)查、模糊數(shù)學(xué)的先定性再定量的加權(quán)平均等方法進(jìn)行試驗(yàn)。應(yīng)用中以依法治校的指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，以人為本的管理理念和科學(xué)發(fā)展觀為準(zhǔn)則。把方向性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、可測(cè)性、反饋性的原則融入質(zhì)量評(píng)價(jià)，其具體做法：

第一、各考評(píng)指標(biāo)是從德、能、勤、績(jī)等方面，把輔導(dǎo)員工作中所能體現(xiàn)出的基本狀態(tài)，概括為六項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)后，又將繁瑣、多元且有代表性的一些重點(diǎn)工作細(xì)化，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的諸多三級(jí)指標(biāo)給予定性和定量的具體質(zhì)量評(píng)價(jià)。

第二、各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重來(lái)源，是依據(jù)多年的實(shí)踐，每次在應(yīng)用Deilph法對(duì)各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的同時(shí)，通過(guò)測(cè)評(píng)信息反饋，及時(shí)改正，彌補(bǔ)不足，使考核成績(jī)能符合正態(tài)分布規(guī)律。

第三、每學(xué)期的考核工作，都是在公開(kāi)透明的組織協(xié)調(diào)下，采用平時(shí)考評(píng)積累和期末集中考評(píng)的辦法進(jìn)行的。

2.輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化評(píng)議辦法

（1）輔導(dǎo)員互評(píng)質(zhì)量項(xiàng)的量化評(píng)議辦法

輔導(dǎo)員互評(píng)的項(xiàng)目主要包括思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、管理能力、個(gè)人素養(yǎng)、時(shí)間投入五項(xiàng)。每一個(gè)項(xiàng)目在等級(jí)上分成好、中、差三等，該項(xiàng)評(píng)價(jià)的滿分為100分。每個(gè)項(xiàng)目中“好”等級(jí)的權(quán)重是20，“中”等級(jí)的權(quán)重是17，“差”等級(jí)的權(quán)重是15，參加互評(píng)的成員根據(jù)輔導(dǎo)員的實(shí)際情況確定每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)，完成評(píng)價(jià)后，只要計(jì)算出所有項(xiàng)目好、中、差的總個(gè)數(shù)，就能計(jì)算出輔導(dǎo)員的得分。其量化法為：

第一、輔導(dǎo)員的互評(píng)，是每個(gè)人在學(xué)期末通過(guò)集體述職，在同級(jí)部中相互打分后計(jì)入總分。

第二、各項(xiàng)權(quán)重的確定，是將“好”定性為（100分）、“中”為（85分）、“差”為（75分）后，得到100÷5=20，85÷5=17，75÷5=15。

第三、在確定每個(gè)項(xiàng)目中的“好、中、差”時(shí)，只能選一，并分別把總個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

第四、“每個(gè)人得分”是先去掉同級(jí)部中的一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后，再取其平均分，即為該輔導(dǎo)員的互評(píng)得分，其統(tǒng)計(jì)公式為：每個(gè)人的得分=｛（好的總個(gè)數(shù)×20分）+（中的總個(gè)數(shù)×17分）+（差的總個(gè)數(shù)×15分）｝÷參加互評(píng)的人數(shù)。

（2）評(píng)委小組對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)質(zhì)量項(xiàng)的量化評(píng)議辦法

評(píng)委小組對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要包括思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、管理能力、個(gè)人素養(yǎng)、時(shí)間投入、相互協(xié)調(diào)和服從領(lǐng)導(dǎo)七項(xiàng)。每一個(gè)項(xiàng)目在等級(jí)上分成好、中、差三等，該項(xiàng)評(píng)價(jià)的滿分為100分。每個(gè)項(xiàng)目中“好”等級(jí)的權(quán)重是14.3，“中”等級(jí)的權(quán)重是12.1，“差”等級(jí)的權(quán)重是10.7，評(píng)價(jià)小組的成員是根據(jù)輔導(dǎo)員的每個(gè)考評(píng)項(xiàng)目確定等級(jí)，完成評(píng)價(jià)后，只要計(jì)算出所有項(xiàng)目好、中、差的總個(gè)數(shù)，就能計(jì)算出輔導(dǎo)員的得分。其量化法為：

第一、質(zhì)量考評(píng)小組，一般有五到七人組成，他們是熟悉輔導(dǎo)員工作的相關(guān)代表，通過(guò)聽(tīng)取輔導(dǎo)員述職，深入學(xué)生中調(diào)查了解，查看輔導(dǎo)員工作日志與計(jì)劃和班級(jí)管理檔案等渠道，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行全面考證評(píng)價(jià)后，并計(jì)入總分。

第二、具體量化計(jì)算辦法參照“3.1”中的第二、第三、第四辦法。

（3）班級(jí)管理效果質(zhì)量項(xiàng)的量化評(píng)議辦法

所謂的管理效果，是指每學(xué)期某輔導(dǎo)員所管理的班級(jí)，在同年級(jí)部中所取得的班級(jí)積分成績(jī)，積分是根據(jù)班級(jí)管理積分規(guī)定，通過(guò)系學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支執(zhí)行后所給出的得分，其中也包括了班級(jí)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)得分。該項(xiàng)評(píng)價(jià)的滿分為100分。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)方法如下：

第一步：先算出每個(gè)輔導(dǎo)員所擔(dān)任的每個(gè)班的基礎(chǔ)積分，其公式為：每個(gè)班的基礎(chǔ)積分=（班級(jí)行為管理積分×70%＋班級(jí)思想教育管理積分×30%）÷班學(xué)生數(shù)。

第二步：再算出每個(gè)輔導(dǎo)員的“基本積分”，其公式為：基本積分=每個(gè)輔導(dǎo)員所擔(dān)任班的每個(gè)班的基礎(chǔ)積分之和÷該輔導(dǎo)員所擔(dān)任的班數(shù)。

第三步：由于每個(gè)輔導(dǎo)員管理的班級(jí)“數(shù)”和“學(xué)生數(shù)”不同，為能體現(xiàn)公平性原則，換算辦法如下：得分=每個(gè)輔導(dǎo)員的基本積分÷最高基本積分×100。在這里的“最高基本積分”是指在同級(jí)中，輔導(dǎo)員獲得“基本積分”最高的一個(gè)。

（4）學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)質(zhì)量項(xiàng)的量化評(píng)議辦法

學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要包括：“德”的關(guān)心學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生、服務(wù)意識(shí)、工作態(tài)度、為人師表和以身作則；“能”的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、處理緊急情況能力；“勤”的常規(guī)管理投入、學(xué)習(xí)管理投入、學(xué)生活動(dòng)投入、非工作時(shí)間投入；“績(jī)”的班風(fēng)建設(shè)和凝聚力、思想教育效果、常規(guī)管理效果、學(xué)生威望。而每一個(gè)項(xiàng)目在等級(jí)上又分成優(yōu)秀、稱職、不稱職三等，滿分100分。參評(píng)學(xué)生可根據(jù)輔導(dǎo)員的實(shí)際情況確定每個(gè)項(xiàng)目的不同等級(jí)，完成評(píng)價(jià)后，只要計(jì)算出所有項(xiàng)目?jī)?yōu)秀、稱職、不稱職的總個(gè)數(shù)，就能計(jì)算出輔導(dǎo)員的得分。其量化法為：

第一、考核時(shí)各班學(xué)生需全部參加自己班輔導(dǎo)員的期末考評(píng)，參加人數(shù)最低不少于全班總?cè)藬?shù)的80%。

第二、在確定每個(gè)項(xiàng)目中的“優(yōu)秀、稱職和不稱職”時(shí)，只能選一，并分別把總個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

第三、分?jǐn)?shù)計(jì)算方法：

第一步、先算出每個(gè)輔導(dǎo)員所管理的每個(gè)班的基本分，其公式為：基本分＝（優(yōu)秀數(shù)×60%+稱職數(shù)×30%+不稱職數(shù)×10%）÷每個(gè)班參加考評(píng)的總?cè)藬?shù)。

第二步、分?jǐn)?shù)換算參照“3.3”中的第二步和第三步的公式。

（5）輔導(dǎo)員常規(guī)工作效率質(zhì)量項(xiàng)的量化統(tǒng)計(jì)辦法

輔導(dǎo)員常規(guī)工作效率統(tǒng)計(jì)是指在日常工作中，由考核執(zhí)行辦公室針對(duì)學(xué)校、系部的一些特殊要求，能及時(shí)記錄的一種管理方法。它把按時(shí)、推遲、工作效果進(jìn)行客觀記錄，統(tǒng)計(jì)時(shí)可用表格的模式將要記錄的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并將加減分，如“＋1”或“－0.5”及時(shí)統(tǒng)計(jì)，期末匯總計(jì)入總分。另外，在輔導(dǎo)員常規(guī)工作效率統(tǒng)計(jì)中，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)是這樣規(guī)定的，“按時(shí)”是指按要求的時(shí)間進(jìn)行了，每次加0.5分；“推遲”是指沒(méi)按要求的時(shí)間進(jìn)行，每次扣0.5分；“效果評(píng)價(jià)”是指：按要求圓滿完成，就可評(píng)價(jià)為“好”，每次加1分；出現(xiàn)問(wèn)題，但基本完成，就可評(píng)價(jià)為“一般”，每次加0.5分；假如根本就沒(méi)去執(zhí)行任務(wù)，就可以評(píng)價(jià)為“差”，每次扣1分。

（6）加減分質(zhì)量項(xiàng)的量化統(tǒng)計(jì)辦法

輔導(dǎo)員加分項(xiàng)規(guī)定：①每學(xué)期全勤者，即無(wú)遲到、早退、請(qǐng)假者，加5分。②學(xué)生工作的文章在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，加分最高不超5分。學(xué)生工作文章在院部發(fā)表或獲獎(jiǎng)，加分最高不超3分。③班級(jí)管理效果，在每學(xué)期各班管理效果積分，取得同級(jí)部前三名的，分別加3―5分。

輔導(dǎo)員減分項(xiàng)規(guī)定：常規(guī)管理考勤，請(qǐng)假一次扣0.5分，遲到或早退一次扣1分，曠會(huì)一次扣2分，公假除外。

4.輔導(dǎo)員考核的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定

在學(xué)年終評(píng)時(shí)，對(duì)于考核取得前40%的輔導(dǎo)員、班主任，其中前15%報(bào)請(qǐng)學(xué)院授予“院級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)，其他25%授予“系級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)并頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)金。在評(píng)選省級(jí)以上學(xué)生工作的各種榮譽(yù)稱號(hào)時(shí)，優(yōu)先推薦考核名次列前者，職稱評(píng)聘同等條件優(yōu)先晉升。

5.輔導(dǎo)員班主任考核的處罰規(guī)定

有下列情形之一者為不稱職：不能按照《輔導(dǎo)員、班主任工作條例》履行崗位職責(zé)者；因工作不到位或失職發(fā)生嚴(yán)重責(zé)任事故者；違反崗位職業(yè)道德要求，不能為人師表者；學(xué)生滿意率低于參加學(xué)生人數(shù)的50%者；參加院系活動(dòng)不足50%者。不稱職者，可根據(jù)情節(jié)輕重，分別給予通報(bào)批評(píng)、扣發(fā)工資補(bǔ)貼及必要的紀(jì)律處分，情節(jié)嚴(yán)重者解聘其輔導(dǎo)員或班主任的工作。

6.未盡事宜的處理辦法

在考核中假如發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，需要修改考核辦法時(shí)，就需在下一次考核前，經(jīng)全體輔導(dǎo)員和班主任大會(huì)討論通過(guò)，由考核領(lǐng)導(dǎo)小組審議，提交院系部學(xué)生工作委員會(huì)批復(fù)生效實(shí)施。

第8篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)化；高職；專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0026-03

高職教育是我國(guó)高等教育的生力軍。2004年，獨(dú)立設(shè)置普通高職高專(zhuān)院校1047所，占全國(guó)普通高?？倲?shù)的60.5%；獨(dú)立設(shè)置高職872所，比2003年增161所；2004年，普通高職高專(zhuān)在校生595.7萬(wàn)（493.9萬(wàn)），是1990年74萬(wàn)的8倍，是普通本專(zhuān)科生206萬(wàn)的近3倍。正是高職教育和普通高等教育的闊步發(fā)展，交相輝映，為我國(guó)高等教育的大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。在高職教育大發(fā)展時(shí)期，高職類(lèi)院校的輔導(dǎo)員建設(shè)也越來(lái)越引起教育管理者和教育理論家的重視。與普通高校的輔導(dǎo)員相比，高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員在職業(yè)聲望、評(píng)價(jià)體系、晉升機(jī)制、職業(yè)環(huán)境等方面有較為明顯差距；又因高職教育發(fā)展的速度迅猛、方式多樣，對(duì)高職類(lèi)教育發(fā)展的理念認(rèn)同不清，輔導(dǎo)員的建設(shè)不能跟上學(xué)校的建設(shè)發(fā)展和學(xué)生數(shù)量的發(fā)展，高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員水平良莠不齊，既有高校畢業(yè)生，又有普通教師兼任，甚至有院校合并之后行政人員轉(zhuǎn)崗而成的情況。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)科體系尚未形成困難重重，高職類(lèi)輔導(dǎo)員職業(yè)化的建設(shè)更是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的種種困境舉步維艱。澄清高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論概念，探索高職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的途徑，成為高職教育發(fā)展中的重要命題。

一、高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化的基本內(nèi)涵

職業(yè)是一項(xiàng)工作或任務(wù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，以規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化和獨(dú)立性為基本指標(biāo)。職業(yè)化應(yīng)包含顯性和隱性的兩方面。顯性的包括職業(yè)的準(zhǔn)入制度，職業(yè)的培訓(xùn)制度，職業(yè)的評(píng)價(jià)體系，多涉及為制度和政策方面；隱性的則包含職業(yè)的專(zhuān)有技能（保護(hù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)知識(shí)），職業(yè)的情感和道德，職業(yè)的社會(huì)聲望，既包含了個(gè)性心理方面，也飽含了社會(huì)性評(píng)價(jià)等群體心理方面。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化指涉及高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的制度建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和職業(yè)品格等方面。制度建設(shè)既包含國(guó)家法律法規(guī)、政策指導(dǎo)層面的，例如：《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》、十六號(hào)文、《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，包括各省市相關(guān)的配套文件；也包含了微觀層面各個(gè)學(xué)校、學(xué)院、院系對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的各種相關(guān)規(guī)定。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是指輔導(dǎo)員所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)科理論知識(shí)建設(shè)，我國(guó)目前還沒(méi)有輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)大多來(lái)源于心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育的理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)化建設(shè)尚未完成，學(xué)科體系尚未建立。職業(yè)品格層面則涉及社會(huì)的心理評(píng)價(jià)，對(duì)于工作的自我期許，職業(yè)道德，職業(yè)情感等心理層面。社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)期望雖屬于個(gè)體之外，但卻大體可歸于輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的形象方面。總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指輔導(dǎo)員這一工作在制度建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和職業(yè)品格方面達(dá)到職業(yè)的水平，有一定數(shù)量的從業(yè)人員終身從事輔導(dǎo)員工作，形成專(zhuān)業(yè)的學(xué)科和知識(shí)體系，有相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)品格的過(guò)程。高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)與高等院校的輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)道路同步，并具有高職類(lèi)院校的自身特點(diǎn)。

二、高職類(lèi)輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性

新時(shí)期以來(lái)，高職院校的快速發(fā)展給我們帶來(lái)了兩個(gè)全新的命題：①如何建立適應(yīng)高職類(lèi)院校學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)生工作模式；②在教育大眾化的今天，傳統(tǒng)的言傳身教模式如何應(yīng)付如此眾多的教育對(duì)象。教育大眾化的來(lái)臨不僅意味著教育對(duì)象的擴(kuò)大，更是教育理念的更迭。傳統(tǒng)的以思想政治教育工作為主要內(nèi)容的學(xué)生工作，必須過(guò)渡到以思想政治為先導(dǎo)，以心理教育、素質(zhì)養(yǎng)成教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、人際關(guān)系教育等為要素的教育。輔導(dǎo)員應(yīng)從繁雜的事務(wù)型工作中抽離出來(lái)，成為青年學(xué)子的朋友，在人生發(fā)展的這個(gè)重要階段，作學(xué)生的人生導(dǎo)師。改革開(kāi)放帶來(lái)的各種新觀念的沖擊，價(jià)值的多元化也給輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度不夠、職業(yè)定位不清、職業(yè)前景模糊并隨之產(chǎn)生的職業(yè)倦怠和轉(zhuǎn)崗需求猛烈，原因之一是對(duì)于輔導(dǎo)員工作認(rèn)識(shí)不清，輔導(dǎo)員缺乏專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系。對(duì)輔導(dǎo)員的工作重要性缺乏一定的認(rèn)識(shí)。中國(guó)歷來(lái)對(duì)教師有“傳道、授業(yè)、解惑”的定位，而輔導(dǎo)員很少或者不從事“授業(yè)”，而僅從事“傳道、解惑”，部分專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生、家長(zhǎng)難免對(duì)輔導(dǎo)的工作缺乏認(rèn)同，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的社會(huì)地位、職業(yè)聲望不高，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展前景模糊。原因之二：輔導(dǎo)員由于缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和職業(yè)技能，導(dǎo)致在平時(shí)的工作中職責(zé)不明，權(quán)責(zé)不一，忙于事務(wù)性工作不能脫身。實(shí)際工作中，學(xué)校的各黨政機(jī)關(guān)甚至后勤、服務(wù)組織無(wú)不可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù)；院系的日常教學(xué)秩序和行政事務(wù)也成為輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容之一。這使得輔導(dǎo)員平時(shí)根本無(wú)法從事相應(yīng)的理論研究和教育實(shí)踐研究。專(zhuān)業(yè)化程度不高，專(zhuān)業(yè)定位不明和繁重的工作任務(wù)之間形成了惡性的循環(huán)。這既成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)在要求。高職教育“既是職業(yè)教育的高層次組成部分，又是一種培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的特殊類(lèi)型的高等教育”，學(xué)生工作有不同于普通高等院校的特點(diǎn)。與普通院校相比，高職類(lèi)學(xué)生入學(xué)成績(jī)較差，從事的專(zhuān)業(yè)又多是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用型人才，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”成為越來(lái)越多院校的共識(shí)；高職院校進(jìn)行的各類(lèi)教育模式的探索和人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，也給了在校學(xué)生更多的走出校園、走向社會(huì)的機(jī)會(huì)，他們與社會(huì)的聯(lián)系更加緊密。高職類(lèi)學(xué)生能力的不足與進(jìn)入社會(huì)的強(qiáng)烈愿望之間的沖突更加激烈。于是，伴隨著高職教育快速發(fā)展過(guò)程中的種種有意或無(wú)意的忽視，高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員的非職業(yè)化現(xiàn)象更加嚴(yán)重：輔導(dǎo)員管理體制不協(xié)調(diào)、人員流動(dòng)性較強(qiáng)、發(fā)展前景模糊、角色定位尷尬。高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化面臨的苦難更多，任務(wù)更艱巨。

三、高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的途徑

隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，高等教育面臨的形勢(shì)的變化，國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的不斷引進(jìn)，高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正朝著職業(yè)化的方向前進(jìn)，各地也結(jié)合自己的實(shí)際，探索了不少高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的新方法和新路子。為了貫徹十六號(hào)文精神，各地都拿出了切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和計(jì)劃，如遼寧省率先在全國(guó)實(shí)行高校輔導(dǎo)員持證上崗制度，上海市建立了專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，并分期分批選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員赴國(guó)外參加培訓(xùn)，同時(shí)啟動(dòng)了“學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)老師”和“職業(yè)咨詢師”的職業(yè)能力制度；一些高校如衡陽(yáng)師范學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校實(shí)行了“二五八”或“三六九”干部選拔任用機(jī)制。但是，我們應(yīng)該看到，輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)仍處在一個(gè)探索階段。在各地進(jìn)行的實(shí)踐中也存在“緊一時(shí)，松一時(shí)”；理論認(rèn)識(shí)中也有一定的誤區(qū)，例如：很多研究都把輔導(dǎo)員的前景與“出路”聯(lián)系，其潛意識(shí)中都把轉(zhuǎn)崗作為輔導(dǎo)員的必然方向。而這與職業(yè)化的最基本條件之一：有相當(dāng)數(shù)量的從業(yè)人員終身從事某一職業(yè)形成了一種悖論。誠(chéng)然，這是基于現(xiàn)實(shí)的一種考慮，但做理論探討時(shí)，無(wú)異于臨時(shí)抱佛腳，并不利于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的最終形成。如前文所述，高職類(lèi)院校的輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)相比較任務(wù)更艱巨，需要考慮的層面更多，受到的新的教育理論和新的形勢(shì)沖擊更大，但對(duì)于一個(gè)新的教育命題來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有更大的研究?jī)r(jià)值。對(duì)高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)提出以下幾個(gè)建議，與各位商榷。

1.建立、健全獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，并基于此建立輔導(dǎo)員的工作初步專(zhuān)業(yè)化?！拜o導(dǎo)員職責(zé)的不確定導(dǎo)致工作難以量化，考核缺乏必要的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實(shí)際形成獎(jiǎng)懲體系”，形成這一現(xiàn)象的主要原因在于輔導(dǎo)員獨(dú)立評(píng)價(jià)體系的缺乏。目前的評(píng)價(jià)體系多根據(jù)所帶學(xué)生數(shù)量、學(xué)院黨總支評(píng)議、輔導(dǎo)員自評(píng)、學(xué)生評(píng)教結(jié)合而成。但這種評(píng)價(jià)體系有一些缺點(diǎn)：量化的指標(biāo)并不能反映工作完成的質(zhì)量，定性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊。量化的指標(biāo)大多根據(jù)訪談學(xué)生次數(shù)，下宿舍次數(shù)，開(kāi)班會(huì)次數(shù)而定；定性評(píng)價(jià)多為工作積極不積極，尺度不一，語(yǔ)焉不詳。不像評(píng)價(jià)普通老師的科研水平用的數(shù)量和發(fā)表在核心刊物的文章數(shù)量來(lái)確定。理應(yīng)建立較為可信的科學(xué)績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，量化考核內(nèi)容，制訂全面、科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的考核指標(biāo)體系。應(yīng)從結(jié)果評(píng)估變?yōu)檫^(guò)程評(píng)估，借鑒教學(xué)評(píng)估的方式對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)班會(huì)情況進(jìn)行聽(tīng)課；借鑒公司管理模式對(duì)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估；借鑒心理學(xué)訪談方式對(duì)個(gè)別談話進(jìn)行評(píng)估；同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)方式，對(duì)輔導(dǎo)員的各類(lèi)才能進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上分類(lèi)分行，分配至自己最拿手的領(lǐng)域，以此建立輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)化，拒絕輔導(dǎo)員的工作大一統(tǒng)、大一包。

2.專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化互相促進(jìn)、發(fā)展。輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)化是一條很長(zhǎng)的道路。學(xué)科體系的不完善，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)茫然無(wú)蹤影，輔導(dǎo)員的職業(yè)化舉步維艱。高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化既需要教育理論工作者的辛勤探索，勇于開(kāi)拓；也需要目前的從業(yè)人員繼續(xù)發(fā)揮艱苦奮斗的精神，與普通教師一起探求職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)真總結(jié)高職院校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把來(lái)源于實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)升華為理論的高度。在繁雜的工作之余用職業(yè)的榮譽(yù)感和使命感為輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，也需要甘貧樂(lè)道，勇于奉獻(xiàn)，為教育理論者提供研究客體，在職業(yè)化建設(shè)的艱難跋涉中尋求專(zhuān)業(yè)化的方向。

3.建立輔導(dǎo)員專(zhuān)有的職稱體系。目前很多高校為了提高輔導(dǎo)員的待遇、改善輔導(dǎo)員的職業(yè)環(huán)境、拓寬輔導(dǎo)員的發(fā)展渠道，實(shí)行了行政和教學(xué)職稱兩條腿走路的方式。這已經(jīng)是很大的進(jìn)步，但對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，教學(xué)上輔導(dǎo)員在課時(shí)量、科研量上跟本無(wú)法跟專(zhuān)業(yè)教師相比；行政職稱評(píng)定上因?yàn)閺氖聦W(xué)生工作的諸多繁雜事務(wù)，并無(wú)優(yōu)勢(shì)。更主要的是，這種職稱晉升體系本不是輔導(dǎo)員專(zhuān)有的體系，簡(jiǎn)單的附加，只會(huì)降低輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同度，與輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)南轅北轍。理應(yīng)建立輔導(dǎo)員專(zhuān)有的職稱體系，參考心理咨詢師或者各級(jí)工種的考試制度，建立包含心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科在內(nèi)考試內(nèi)容，設(shè)立“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”輔導(dǎo)員，形成了職業(yè)化建設(shè)的最顯性的標(biāo)準(zhǔn)之一：資格制度。并把這種職稱制度單列進(jìn)學(xué)校的職稱制度之中，根據(jù)等級(jí)不同安排工作內(nèi)容和薪資報(bào)酬。這樣：①建立輔導(dǎo)員單有的職稱和評(píng)價(jià)體系，為人才的合理流通建立了標(biāo)準(zhǔn)；②對(duì)于輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)大有裨益；③建立和健全了輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度和培訓(xùn)制度。以輔導(dǎo)員的證書(shū)作為聘任的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備進(jìn)入輔導(dǎo)員行業(yè)的人員通過(guò)考證，培養(yǎng)了職業(yè)情感，看清了職業(yè)發(fā)展的方向，淘汰了臨時(shí)將輔導(dǎo)員作為就業(yè)飯碗的人員。同時(shí)也吸引了其他行業(yè)的從業(yè)人員報(bào)考，輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)源多元化?？甲C制度的建立對(duì)于困擾輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度也有幫助。目前許多輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度并不健全，高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員急需補(bǔ)充所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)于人才的要求，了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前景。如果考試制度在完善的基礎(chǔ)上，可根據(jù)高職教育的發(fā)展進(jìn)行粗糙或模糊的專(zhuān)業(yè)細(xì)分，那么輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也有了保證。

總之，高職類(lèi)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。隨著高職教育的發(fā)展，在教育實(shí)踐之中，教育理論也會(huì)越來(lái)越成熟，輔導(dǎo)員的前景也會(huì)越來(lái)越廣闊，輔導(dǎo)員這一嶄新的職業(yè)也必定形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]于躍.關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的新思考[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）.

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第9篇：對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)范文

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)管理 績(jī)效考核 指標(biāo)體系 高校輔導(dǎo)員

[作者簡(jiǎn)介]羅君（1980- ），男，四川內(nèi)江人，南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院黨政辦主任，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；徐華（1962- ），男，江蘇南通人，南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院黨委副書(shū)記，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（江蘇 南京 210044）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0084-03

輔導(dǎo)員工作處在為學(xué)生服務(wù)的第一線，涉及的日常管理事務(wù)繁多，輔導(dǎo)員工作狀況直接影響到思想政治工作開(kāi)展情況，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。而與公辦院校輔導(dǎo)員不同，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員往往是人才派遣制或是人事制人員，與公辦院校有編制輔導(dǎo)員待遇上差別比較大。因此，要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)和使用，必須要明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作條例和崗位職責(zé)，通過(guò)制定科學(xué)的考核體系，正確評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員的德才表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。探索出一套比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核體系，從而使獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍充滿生機(jī)和活力。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制的現(xiàn)狀

目前獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員崗位考核內(nèi)容主要包括了輔導(dǎo)員日常管理工作中職業(yè)素質(zhì)、思想政治教育、學(xué)生組織建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、維護(hù)校園穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新工作等多個(gè)方面，具體項(xiàng)目有政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、日常思想政治教育、主題教育、學(xué)風(fēng)教育、黨團(tuán)組織建設(shè)、班級(jí)建設(shè)、文化建設(shè)、關(guān)心學(xué)生、規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)工作、心理健康指導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)懲處、日常安全與穩(wěn)定、突發(fā)事件處理等?？己诵问揭话愣嗍窃趯W(xué)校黨委和行政的領(lǐng)導(dǎo)下，成立院、系兩級(jí)考核小組，由學(xué)生工作部門(mén)或是黨政辦公室牽頭，組織部、人事處、團(tuán)委等部門(mén)參與，輔導(dǎo)員考核工作每年進(jìn)行一次，多數(shù)院校的考核時(shí)間是在年底進(jìn)行，也有不少院校是按照學(xué)年在每年的6～7月份進(jìn)行?？己私Y(jié)果也多是按照一定比例評(píng)選優(yōu)秀，進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核存在的問(wèn)題

（一）考核目標(biāo)不明確

1.對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，不僅是一個(gè)客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是輔導(dǎo)員自己全面檢查和重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)此項(xiàng)工作，既可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人在工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)并未察覺(jué)到的問(wèn)題。如部分輔導(dǎo)員工作得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，但學(xué)生評(píng)價(jià)較低、同行評(píng)價(jià)較低；還有同樣的工作任務(wù)，有些輔導(dǎo)就可以及時(shí)完成，但還有些輔導(dǎo)員需要加班加點(diǎn)都不能按時(shí)完成；還有同一個(gè)辦公室的有些輔導(dǎo)員在學(xué)生中聲望比較高，但有些人就經(jīng)常被學(xué)生排斥。這些都是輔導(dǎo)員在平時(shí)工作經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)考核，輔導(dǎo)員會(huì)針對(duì)這些凸顯的問(wèn)題去反省自己的工作，從而起到教育的作用，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

2.輔導(dǎo)員考核應(yīng)該是以目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與工作的積極性。在制定目標(biāo)時(shí)，輔導(dǎo)員就應(yīng)參與到對(duì)目標(biāo)的制定過(guò)程中，從而對(duì)自己開(kāi)展的工作目標(biāo)提出個(gè)人的見(jiàn)解，這樣輔導(dǎo)員開(kāi)展工作目標(biāo)清晰，參與積極性就高，導(dǎo)向非常明確，完成目標(biāo)就是做得好。但現(xiàn)在常見(jiàn)的目標(biāo)都是為了考核而考核，并不能通過(guò)考核而發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的不足，不能發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作存在問(wèn)題。把考核結(jié)果按照優(yōu)秀、合格、不合格幾種等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，也沒(méi)有在輔導(dǎo)員當(dāng)中體現(xiàn)出真正的差距。哪些輔導(dǎo)員工作是真正做得好，哪些輔導(dǎo)員工作是敷衍了事，這在考核的目標(biāo)中并沒(méi)有明確。

（二）考核指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

一些高校對(duì)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)還是從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行定性和定量綜合考評(píng)，這明顯是沿用老一套行政事業(yè)單位的工作人員年度考核辦法。除“績(jī)”外，其他三塊內(nèi)容實(shí)質(zhì)較虛，缺乏考評(píng)實(shí)際意義。另外，還缺少類(lèi)似“廉”這種指標(biāo)。許多人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作就是學(xué)生思想政治教育，手中沒(méi)有什么權(quán)和利。但是在學(xué)生的日常管理中，各種的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、推薦入黨、擔(dān)任學(xué)生干部、勤工助學(xué)崗位申報(bào)、獎(jiǎng)助貸以及涉及學(xué)生考研、就業(yè)的思想鑒定，甚至是違反校規(guī)校紀(jì)的處理、學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)等方面，這些存在于輔導(dǎo)員手中可以操作的權(quán)力和各種利益難免存在可操作的空間。因此，也要加強(qiáng)此方面的約束，不能忽視考核工作中“廉”指標(biāo)的設(shè)置。

（三）考核方法不合理

就輔導(dǎo)員考評(píng)工作的開(kāi)展而言，目前很多高校只面向?qū)W生進(jìn)行測(cè)評(píng)。有的高校甚至由輔導(dǎo)員指定所帶學(xué)生的10%～30%參加測(cè)評(píng)。首先，由于對(duì)考核工作的重視程度不同，有的輔導(dǎo)員將學(xué)生干部、建黨對(duì)象等學(xué)生統(tǒng)一召集施策。而有的輔導(dǎo)員隨意指定學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于與輔導(dǎo)員的熟悉程度、對(duì)輔導(dǎo)員工作了解程度及情感傾向上的差異，必然導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果的大相徑庭。其次，10%～30%的施測(cè)學(xué)生比例也存在不科學(xué)性，由于樣本數(shù)量較小，容易發(fā)生偏差，很難反應(yīng)輔導(dǎo)員工作的實(shí)況與全貌；再次，與輔導(dǎo)員工作密切相關(guān)的家長(zhǎng)學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工同事等都很少或沒(méi)有參與對(duì)輔導(dǎo)員工作的測(cè)評(píng)。

（四）考核結(jié)果與激勵(lì)機(jī)制脫鉤

現(xiàn)存的考核結(jié)果通常是按照優(yōu)秀、合格、不合格等給出結(jié)果，但是存在以下問(wèn)題：一是物質(zhì)激勵(lì)手段單一并逐步弱化。激勵(lì)手段主要是非工資性收入激勵(lì)，作用有限，而且越來(lái)越被弱化。二是精神激勵(lì)流于形式。精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)對(duì)立，存在表面化、形式化傾向。三是競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)存在缺陷。輔導(dǎo)員缺少競(jìng)爭(zhēng)壓力，“能進(jìn)不能出，能上不能下”的局面沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，論資排輩現(xiàn)象依然嚴(yán)重，優(yōu)秀的青年干部難以脫穎而出。四是各項(xiàng)激勵(lì)手段相互脫節(jié)。缺乏配套的教育培訓(xùn)、任用晉級(jí)及辭職辭退制度，激勵(lì)效果不佳。

三、績(jī)效考核在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用

績(jī)效管理，是管理者確保組織成員的工作及其產(chǎn)出能夠與組織目標(biāo)保持一致的過(guò)程，績(jī)效管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，管理者與組織成員在確定目標(biāo)、任務(wù)要求以及努力方向達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，形成利益與責(zé)任共同體，共同制定并促進(jìn)組織與個(gè)體努力創(chuàng)造高業(yè)績(jī)，成功地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程?？?jī)效管理效果要依據(jù)績(jī)效考核來(lái)體現(xiàn)?？?jī)效考核通常在組織中有兩種作用：一是為制定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的人事決策；二是識(shí)別員工的潛能和規(guī)劃其發(fā)展機(jī)會(huì)及方向。具體地說(shuō)，績(jī)效考核具有以下幾方面目的：第一，作為用人決策的依據(jù)。績(jī)效考核獲得的信息既可以作為人員任用的根據(jù)，也可以作為人員調(diào)動(dòng)和升降的依據(jù)。第二，完善激勵(lì)機(jī)制?？?jī)效考核的結(jié)果可以作為確定報(bào)酬的依據(jù)；同時(shí)，績(jī)效考核過(guò)程本身就是一種激勵(lì)手段。在已有的高校輔導(dǎo)員考核制度中也存在不少問(wèn)題，在一定程度上影響了輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和信度，考核結(jié)果的可靠性和科學(xué)性值得商榷，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)員對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)可度欠缺，對(duì)考核結(jié)果產(chǎn)生的獎(jiǎng)懲滿意度不高，影響了士氣，降低了效率。

四、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系的科學(xué)實(shí)施

確定獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員績(jī)效考核的基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以多層次全方位考核為出發(fā)點(diǎn)，考核體系中，個(gè)人自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、班主任及教師評(píng)議和同行評(píng)議是重要參考，領(lǐng)導(dǎo)（包含學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)議是必備環(huán)節(jié)。五者權(quán)重分別為5%、25%、10%、30%、30%，考核成績(jī)?yōu)槲宀糠衷u(píng)議的加權(quán)總分。

（一）輔導(dǎo)員績(jī)效考核自我評(píng)估

輔導(dǎo)員自我考評(píng)是輔導(dǎo)員考核的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員通過(guò)給自己工作評(píng)分，可以對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)和梳理，尋找差距和不足，但是出于自我評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)目紤]，因此輔導(dǎo)員績(jī)效自我考評(píng)僅占5%的權(quán)重。但是輔導(dǎo)員自我考評(píng)卻極具重要性，可以說(shuō)自我考評(píng)是其他考核開(kāi)展的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在自評(píng)的基礎(chǔ)上形成述職報(bào)告，并在學(xué)生測(cè)評(píng)前舉行述職報(bào)告大會(huì)，進(jìn)行個(gè)人年度工作介紹，以此作為學(xué)生打分的參考依據(jù)。此外，同行及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)也應(yīng)參考輔導(dǎo)員自評(píng)的寫(xiě)實(shí)材料及述職報(bào)告，并在考察確認(rèn)其真實(shí)性的基礎(chǔ)上開(kāi)展量化評(píng)價(jià)。作為輔導(dǎo)員績(jī)效自我考核的重要依據(jù)，應(yīng)將輔導(dǎo)員常規(guī)工作、團(tuán)建、黨建及分管學(xué)生表現(xiàn)集中納入輔導(dǎo)員自評(píng)體系，以全面翔實(shí)地反映輔導(dǎo)員工作內(nèi)容。最后，由考核小組根據(jù)輔導(dǎo)員上報(bào)數(shù)據(jù)及相關(guān)記錄核實(shí)并確定輔導(dǎo)員寫(xiě)實(shí)考核成績(jī)。

（二）輔導(dǎo)員績(jī)效考核學(xué)生評(píng)議

學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的對(duì)象，是輔導(dǎo)員教育工作的直接服務(wù)者，也是教育效果的直接體現(xiàn)者。所以，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)議在輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系中應(yīng)占重要的參考意見(jiàn)。將學(xué)生評(píng)議的權(quán)重設(shè)為25%，是“以生為本”工作理念的重要體現(xiàn)。但是由于學(xué)生作為被管理者，評(píng)價(jià)意識(shí)比較主觀，一方面對(duì)于輔導(dǎo)員的工作并不能夠全面理解，另一方面存在對(duì)自身利益考慮也不愿意對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行過(guò)多負(fù)面的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)從政治道德素養(yǎng)（理論政策水平高，開(kāi)展教育指導(dǎo)效果；執(zhí)行學(xué)校、學(xué)院的有關(guān)規(guī)定、政策情況；樹(shù)立良好風(fēng)氣；注意關(guān)愛(ài)同學(xué)，在同學(xué)中的威信）、工作水平（工作能力強(qiáng)，并且積極投入、認(rèn)真負(fù)責(zé)；與學(xué)生交流溝通情況；對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有促進(jìn)作用）、密切聯(lián)系學(xué)生情況（深入寢室情況；隨堂聽(tīng)課情況；與學(xué)生談話情況；召開(kāi)會(huì)議情況）和綜合評(píng)估等個(gè)大項(xiàng)按一定權(quán)重打分，但不能給予過(guò)高權(quán)重。

（三）輔導(dǎo)員績(jī)效考核班主任、教師評(píng)議

高校的班主任工作原則上由輔導(dǎo)員進(jìn)行安排與溝通聯(lián)系，也就是班主任與輔導(dǎo)員在工作思路是一致，在工作形式和工作內(nèi)容是有所區(qū)別，因此班主任工作的好壞在很大程度上也反映出輔導(dǎo)員工作的水平。同時(shí)，教師與輔導(dǎo)員的工作目的也是一致的，在學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，共同的目的都是為把學(xué)生培養(yǎng)成合格有用的高層次人才。教師與輔導(dǎo)員是高校教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中的兩個(gè)重要角色，課堂與班級(jí)又是高校日常工作的兩個(gè)主陣地，在學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，輔導(dǎo)員、班主任、教師之間也是需要經(jīng)常的交流溝通。

（四）輔導(dǎo)員績(jī)效考核同行評(píng)議

同行評(píng)議是由同一系的輔導(dǎo)員或是所帶學(xué)生專(zhuān)業(yè)接近的幾個(gè)系的輔導(dǎo)員，以及相關(guān)職能科室人員對(duì)輔導(dǎo)員的工作行為與業(yè)績(jī)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因?yàn)樘幱谙嗤蚴窍嘟墓ぷ鞅尘啊⒐ぷ鳝h(huán)境、工作狀況、工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員工作質(zhì)量、工作能力、工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度大家也都是有目共睹，因此同行評(píng)議的數(shù)據(jù)也是最真實(shí)、最可靠、最客觀。同時(shí)，基于此考慮，“學(xué)習(xí)和借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，經(jīng)常探討如何改進(jìn)工作”等考核條款用于同行評(píng)議，也是為彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)議的不足，使考核工作更具全面性。

（五）輔導(dǎo)員績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)（包含學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)議

傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制往往由單一部門(mén)用單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員的工作情況進(jìn)行評(píng)估。新時(shí)期隨著學(xué)生工作內(nèi)容的不斷拓展，輔導(dǎo)員考核急需跟上輔導(dǎo)員的工作實(shí)況。當(dāng)前輔導(dǎo)員的工作除了要對(duì)本身所在院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)外，與其他職能部門(mén)（如學(xué)生工作處、教務(wù)處、宣傳部、組織部、團(tuán)委、保衛(wèi)處等）也是緊密相關(guān)的。如沿用傳統(tǒng)考評(píng)模式必然導(dǎo)致“評(píng)不促建，評(píng)不導(dǎo)建”現(xiàn)象的發(fā)生，導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制失效。其理由為：一方面，當(dāng)代高校輔導(dǎo)員雖然兼做學(xué)生黨建、獎(jiǎng)貸補(bǔ)助、職業(yè)規(guī)劃、心理健康指導(dǎo)等學(xué)生工作，但分工各有側(cè)重，與相應(yīng)部門(mén)的聯(lián)系也是各有不同。單一部門(mén)已無(wú)法勝任輔導(dǎo)員工作的評(píng)估；另一方面，由于專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)基本上都從事過(guò)學(xué)生工作，甚至很多領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家擔(dān)任過(guò)輔導(dǎo)員，對(duì)輔導(dǎo)員工作較為熟悉，而且由于現(xiàn)任更高級(jí)別的學(xué)生工作職務(wù)，往往工作視野較為開(kāi)闊。

另一方面，鑒于當(dāng)前“家校合作”機(jī)制在高校的運(yùn)作，一些高校輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系較為密切。如果在一定的條件允許下，也可以適當(dāng)增加家長(zhǎng)代表對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)議。如要求每位輔導(dǎo)員建立學(xué)生家庭詳細(xì)檔案，輔導(dǎo)員每學(xué)期聯(lián)系分管學(xué)生家長(zhǎng)至少一次，而且每學(xué)年通過(guò)個(gè)性化書(shū)信與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面聯(lián)絡(luò)，互通有無(wú)。此外，學(xué)院層面上，通過(guò)學(xué)院“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”工作的實(shí)施，開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)生家訪工作，輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系甚為密切，家長(zhǎng)成為輔導(dǎo)員工作的間接對(duì)象。因此，從校、院層面通過(guò)與家長(zhǎng)的電話聯(lián)系，抽樣調(diào)查輔導(dǎo)員的工作情況，是符合輔導(dǎo)員工作實(shí)況的，也具備良好的工作導(dǎo)向作用。

已有的高校輔導(dǎo)員考核制度某種程度上影響了輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和信度，考核結(jié)果的可靠性和科學(xué)性值得商榷，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)員對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)可度欠缺，對(duì)考核結(jié)果產(chǎn)生的獎(jiǎng)懲滿意度不高。影響了士氣，降低了效率。當(dāng)前，大部分學(xué)校都是重視教學(xué)、科研工作水平，但忽略了輔導(dǎo)員等基層管理工作。希望學(xué)校能有良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)，校園安全穩(wěn)定，但忽視了輔導(dǎo)員工作對(duì)提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。對(duì)輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展缺乏必要的政策引導(dǎo)，使得輔導(dǎo)員對(duì)自身的規(guī)劃不確定、不穩(wěn)定。對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行有效、合理的考核既是對(duì)輔導(dǎo)員工作的業(yè)績(jī)和效果的評(píng)定，也是對(duì)輔導(dǎo)員選拔、晉升的重要依據(jù)。而且會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員自身的工作起到積極正確的政策導(dǎo)向，進(jìn)而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)、科研質(zhì)量。

輔導(dǎo)員是實(shí)施國(guó)家人才戰(zhàn)略、保持學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才不可或缺的重要力量。加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)，是大學(xué)生思想政治教育的組織保證。通過(guò)科學(xué)有效地績(jī)效考核體系加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，不僅有助于提高輔導(dǎo)員素質(zhì)、推動(dòng)輔導(dǎo)員工作，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)制定科學(xué)合理的輔導(dǎo)員績(jī)效考核和導(dǎo)向機(jī)制，激勵(lì)更多的輔導(dǎo)員以更飽滿的熱情投入到思想政治教育工作中，為國(guó)家培養(yǎng)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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