小課題研究計劃精選(九篇)

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第1篇：小課題研究計劃范文

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加大會計人才培養(yǎng)開發(fā)力度，并將高端會計人才列入“經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才”?！稌嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》將國際化提升到我國會計人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)的高度，指出著力培養(yǎng)造就具有“國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才”、“國際認(rèn)可度的注冊會計師”、“國際水準(zhǔn)的會計學(xué)術(shù)帶頭人”是我國會計人才建設(shè)的主要任務(wù)?？梢姡瑖H化已成為我國會計人才的重要特征之一，也是今后我國會計人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)。會計教育是我國會計人才培養(yǎng)的主要力量，高等會計教育在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。從我國目前的情況看，會計專業(yè)人才尤其是被選為國家或地方會計領(lǐng)軍人才行列的，幾乎都接受了高等會計專業(yè)的教育。因此，從這個角度來看，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用舉足輕重。

二、國際先進(jìn)的會計標(biāo)準(zhǔn)體系與會計課程體系滯后的沖突

（一）會計標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化進(jìn)程 國際化已成為當(dāng)前我國會計的一個重要議題，會計國際化離不開會計教育國際化的支撐。我國會計標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)已邁入國際先進(jìn)行列，2006年，財政部頒布新會計、審計準(zhǔn)則，與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則（IFRS）實現(xiàn)了“實質(zhì)性趨同”；2008年和2010年，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引；2010年4月，《中國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖》，明確了我國會計準(zhǔn)則國際趨同的基本立場和時間安排，從而形成了一套外有會計審計準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范、內(nèi)有內(nèi)部控制規(guī)范保駕護航、周邊有信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有力支撐的“閉環(huán)式”標(biāo)準(zhǔn)體系，會計、審計、內(nèi)控、信息化四大會計標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)四輪驅(qū)動、齊頭并進(jìn)、共同作用、相輔相成。中國的會計準(zhǔn)則體系建設(shè)及其國際趨同已走在世界前列，中國的內(nèi)部控制規(guī)范與世界領(lǐng)先的內(nèi)部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來看，歐盟、澳大利亞、中國香港等國家和地區(qū)已開始實施和采用IFRS，金融危機后，美國會計準(zhǔn)則委員會（FASB）也啟動了與國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）一系列的磋商合作。可見，準(zhǔn)則的國際趨同與等效是當(dāng)前最重要的會計環(huán)境特征。

（二）我國會計教育國際化進(jìn)程 相對于會計準(zhǔn)則國際化的飛速進(jìn)展，我國會計教育國際化進(jìn)程緩慢。自加入WTO以來，國際化已成為政府及教育者的常用口頭標(biāo)語，國內(nèi)高校也普遍將國際化作為會計人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但會計教育國際化的成效顯然不如人意。國際化往往只是口號，沒有切實可行的措施，即使進(jìn)行了相應(yīng)的改革，也只是對國外經(jīng)驗的照抄照搬，沒有結(jié)合我國的形勢特點。做好會計教育，課程設(shè)置是關(guān)鍵。隨著IFRS在世界范圍內(nèi)的接受度越來越高，在會計課程中增加國際化內(nèi)容的呼聲越來越高，會計專業(yè)的每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解會計國際化的內(nèi)容，美國會計學(xué)會（AAA）和AECC一直強調(diào)會計課程的國際化方向，且學(xué)者們就會計國際化的課程設(shè)置進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了豐富的會計國際化課程設(shè)置經(jīng)驗。可見，我國會計課程體系改革的進(jìn)程嚴(yán)重滯后于海外會計課程設(shè)置的國際化改革，與我國當(dāng)前會計標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化進(jìn)程嚴(yán)重脫節(jié)。面對經(jīng)濟全球化和應(yīng)對加入WTO 的人才競爭和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國際性企業(yè)、跨國公司或國際中介機構(gòu)需要的人才，構(gòu)筑這類人才教育或后備力量培養(yǎng)的制高點迫在眉睫。但教師講授的知識過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。為此，Bedford委員會和美國會計教育改革委員會（AECC）了一系列報告、目標(biāo)和說明書，以適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟環(huán)境及其帶來的人才新需求，改變和重新構(gòu)架整個會計課程體系已在會計教育界達(dá)成共識。筆者以會計準(zhǔn)則的全球趨同和等效為背景，通過對國內(nèi)10所高校會計學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，分析我國當(dāng)前會計國際化課程的現(xiàn)狀，指出我國高校會計國際化課程改革的主要障礙，為我國會計國際化課程的改革提供建議。

三、會計課程體系現(xiàn)狀及重構(gòu)

（一）會計課程體系現(xiàn)狀 目前會計課程體系存在的主要問題有：教學(xué)內(nèi)容滯后，各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)較多，且內(nèi)容狹窄，種類不豐富，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試，過于強調(diào)理論知識，對于能力的運用方面關(guān)注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統(tǒng)調(diào)查了國內(nèi)30所高校本科會計專業(yè)的會計課程設(shè)置情況后發(fā)現(xiàn)：課程門類劃分過細(xì)，或按行業(yè)、或按業(yè)務(wù)、或按專題劃分，導(dǎo)致會計知識缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏；沒有統(tǒng)一學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對教學(xué)時間的科學(xué)管理；實務(wù)課超重，使學(xué)生缺乏會計理論和抽象能力培養(yǎng)。劉永澤、池國華（2008）認(rèn)為會計教育目標(biāo)和定位不清、理念落后，會計教育的改革和資源投入缺乏動力，以及會計教育的經(jīng)驗交流不足，是導(dǎo)致當(dāng)前會計課程設(shè)置問題的主要原因。針對這些問題，學(xué)者們進(jìn)行了有益的探索和思考。

（二）會計課程體系重構(gòu)思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會計課程要強調(diào)基本原理或原則的教育與技能的培養(yǎng)，強調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業(yè)課程采用國際權(quán)威教材。李曉慧（2009）考察了英國大學(xué)的會計專業(yè)課程體系，提出將相近的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的會計課程體系。方寶璋（2004）對我國會計課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了引進(jìn)國外先進(jìn)教材、增加國際會計、國際經(jīng)濟法規(guī)課程的內(nèi)容、加大電算化會計和網(wǎng)絡(luò)化會計課程的份量、開設(shè)人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、社會保險會計等選修課、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡合并專業(yè)課、調(diào)整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調(diào)查研究還表明，會計教育課程的內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。盡管會計課程體系改革已受到政府、學(xué)者以及教育工作者的普遍關(guān)注，但怎樣進(jìn)行改革、改革的效果如何還沒有達(dá)成一致的結(jié)論。尤其是當(dāng)前會計國際化背景下，會計課程體系設(shè)置如何應(yīng)對全球準(zhǔn)則趨同的新趨勢，如何滿足市場對國際化人才的需求，應(yīng)該成為當(dāng)前會計理論界和教育界關(guān)注的焦點。

四、研究設(shè)計與統(tǒng)計分析

（一）樣本選擇與問卷設(shè)計 為了調(diào)查我國本科高校會計國際化課程的情況，筆者選擇了在國內(nèi)會計教育具有一定影響的東北財經(jīng)大學(xué)等10所高校，對這10高校負(fù)責(zé)會計本科教育的學(xué)科帶頭人（或會計學(xué)院/系院長/主任）展開問卷調(diào)查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國會計學(xué)科綜合實力的三個梯隊，一是東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)代表老牌的國家級會計學(xué)重點學(xué)科，二是北京大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)代表國內(nèi)會計本科教育的一流學(xué)府，三是南京財經(jīng)大學(xué)、上海立信會計學(xué)院，代表了新升會計本科院校。雖然這10所高校的會計學(xué)科排名有所差距，但每所高校的會計學(xué)科都有一定的發(fā)展歷史，積累了自己的會計本科教育特色。10所高校均有碩士點，8所高校具有博士點，其中4所擁有一級學(xué)科博士點，1所為國內(nèi)從事會計教育最早的學(xué)府，1所為地方財經(jīng)高校的代表。之所以選擇學(xué)科帶頭人為問卷調(diào)查的對象，主要是基于這樣的考慮：高校的學(xué)科帶頭人深諳本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，具備從宏觀上把握學(xué)科改革方向的戰(zhàn)略能力。學(xué)科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學(xué)經(jīng)驗，了解最新的教學(xué)動態(tài)。筆者旨在調(diào)查我國本科高校會計國際化課程的開展情況，并分析會計國際化課程應(yīng)包含的主體內(nèi)容及當(dāng)前進(jìn)行會計國際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問卷共設(shè)計了25個問題，涉及三個方面：會計國際化課程體系開展情況，會計國際化課程應(yīng)包含內(nèi)容的重要程度，開展會計國際化課程的主要障礙。調(diào)查問卷于2013年4月7日以電子文檔形式發(fā)放，并于2013年4月16日全部收回。10份問卷填寫完整，有效問卷達(dá)100%。

（二）10所高校學(xué)科帶頭人概況 10位問卷對象擁有博士學(xué)歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學(xué)專業(yè)均為會計學(xué)；5人具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷；從事會計教學(xué)工作平均約為19.3年，其中從事會計教學(xué)工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過國際會計相關(guān)課程。被調(diào)查對象的背景數(shù)據(jù)表明，問卷對象均為接受過會計專業(yè)教育的高學(xué)歷高校教師，有著豐富的會計教學(xué)經(jīng)驗，具備一定的會計國際化視野和會計國際化課程教學(xué)經(jīng)歷，而且均為各高校會計學(xué)科帶頭人，掌握所在高校會計學(xué)科的發(fā)展情況，對會計教育改革有著自己的見解。

（三）會計國際化課程開展情況 10位問卷對象中有9人認(rèn)為有必要進(jìn)行會計課程的國際化改革，說明國內(nèi)高校已普遍認(rèn)識到會計國際化的必然趨勢、國際會計人才的需求以及會計課程國際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對國內(nèi)會計國際化課程的開展有如下困惑：

（1）是否將國際化作為會計本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。10所高校均已將國際化列為會計本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。說明我國高校均已認(rèn)識到會計國際化的重要性，將國際化納入到會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中。如北大光華管理學(xué)院會計人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“培養(yǎng)具有國際競爭力的會計學(xué)專業(yè)人才”作為會計人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“國際化”確立為會計本科辦學(xué)特色。

（2）是否設(shè)有國際會計專業(yè)、是否與海外大學(xué)或機構(gòu)合作培養(yǎng)會計本科生。8所高校設(shè)有國際會計相關(guān)專業(yè)，7所高校與海外大學(xué)或機構(gòu)合作培養(yǎng)會計本科生，8所高校與海外大學(xué)或機構(gòu)合作海外資格證書的教育與培訓(xùn)。隨著國際化認(rèn)識的提升，國內(nèi)高校紛紛設(shè)置了國際會計專業(yè)，如廈門大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海立信會計學(xué)院的會計本科專業(yè)設(shè)置了國際會計方向，天津財經(jīng)大學(xué)的會計本科設(shè)置了ACCA方向，上海財經(jīng)大學(xué)設(shè)有美國會計、ACCA和CGA三個國際會計本科專業(yè)，江西財經(jīng)大學(xué)也設(shè)有ACCA本科專業(yè)。在設(shè)置國際會計專業(yè)的同時，許多高校還積極與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，如中南財經(jīng)政法大學(xué)設(shè)有國際會計中澳班（與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作）、ACCA班（與英國特許公認(rèn)會計師公會合作）、CGA班（與加拿大注冊會計師協(xié)會合作）。

（3）是否有教師海外研修計劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計劃，8所高校引入了海外原版教材?？梢?，為進(jìn)一步提高教學(xué)的國際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計劃或方案，公派校內(nèi)優(yōu)秀教師海外進(jìn)修，促進(jìn)國際交流。在這方面，普通地方高校表現(xiàn)得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點綜合性大學(xué)開展國際交流較早，已經(jīng)形成比較成熟的合作模式，而地方高校國際合作起步較晚，需要投入更多的人財物以追趕國際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現(xiàn)得更為積極與主動。

（4）是否設(shè)置了專門的會計國際化課程。8所高校設(shè)置了專門的會計國際化課程，2所高校在既有的會計課程中包含了國際化內(nèi)容，問卷的10所高校均對會計國際化在課程方面采取了措施。我國高校對會計國際化課程的處理方式與美國有較大差異，根據(jù)Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果，美國有近2/3的高校是將國際化的內(nèi)容包含在既有課程中，而沒有單獨設(shè)置專門的國際化課程。我國情況恰好相反，80%的被調(diào)查高校設(shè)置了專門的國際化課程，表明國內(nèi)高校普遍重視會計國際化趨勢以及國際交流與合作。從設(shè)置的會計國際化課程來看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國內(nèi)高校較多是將國外的原版英文教材引進(jìn)或以某項國際知名認(rèn)證資格的教材為主，存在英文教材或教學(xué)即是國際化的錯誤認(rèn)識。目前會計國際化課程的現(xiàn)狀是，大部分課程本質(zhì)上為國內(nèi)課程的英譯本，真正涉及會計國際化內(nèi)容的課程并不多。

（四）會計國際化課程應(yīng)包含的內(nèi)容 會計國際化課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是當(dāng)前國際化趨勢最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會計國際化的議題分為11個方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進(jìn)行計分，統(tǒng)計結(jié)果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問卷）來看，國際會計準(zhǔn)則和國際審計準(zhǔn)則以接近“非常重要”的程度被認(rèn)為是會計國際化課程中最應(yīng)該包含（最重要）的內(nèi)容，9份問卷認(rèn)為國際會計準(zhǔn)則“非常重要”，7份問卷認(rèn)為國際審計準(zhǔn)則“非常重要”。接下來重要性依次為跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制、國際財務(wù)報表分析、外幣業(yè)務(wù)。區(qū)域協(xié)調(diào)和通貨膨脹會計則被認(rèn)為是相對不太重要的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容重要性排名反映了會計國際化的未來發(fā)展趨勢，與會計人才市場需求一致。當(dāng)前，國際會計準(zhǔn)則在全球應(yīng)用的范圍越來越廣，我國會計準(zhǔn)則已與IFRS實現(xiàn)了等效，因此，國際會計準(zhǔn)則應(yīng)該成為當(dāng)前以及未來會計國際化課程的最重要內(nèi)容之一。而通貨膨脹會計、區(qū)域協(xié)調(diào)、外幣業(yè)務(wù)等內(nèi)容隨著準(zhǔn)則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果則顯示，比較會計制度、外幣業(yè)務(wù)是相對重要的課程內(nèi)容，國際審計準(zhǔn)則、管理信息系統(tǒng)和控制是相對不太重要的內(nèi)容。隨著經(jīng)濟全球化的日益深入以及內(nèi)部控制的開展，跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制被認(rèn)為越來越重要。從三類高校之間的差異來看，重點、一流、地方高校對問卷所列內(nèi)容的評分逐漸增高，即一流高校認(rèn)為的重要性介于重點和地方高校之間。具體來看，地方高校普遍認(rèn)為所有內(nèi)容的重要性高于重點和一流高校所認(rèn)識的重要程度。對于地方高校來，國際會計準(zhǔn)則、國際審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制均為會計國際化課程中“非常重要”的內(nèi)容。這與不同類高校會計學(xué)科所處的不同發(fā)展階段有關(guān)，不同類高校發(fā)展的需求不同。

注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計為1、3、5分。

（五）開展會計國際化課程的主要障礙 從以上問卷統(tǒng)計可以看出，我國高校已認(rèn)識到會計國際化課程改革的必要性和重要性，但認(rèn)識還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內(nèi)容為主，還沒有開展真正意義的會計國際化課程。目前，我國高校會計國際化課程的障礙可歸類為：經(jīng)費不足、學(xué)生興趣不足、學(xué)校（院）意愿不足、市場需求不足、缺少專業(yè)師資和當(dāng)前會計課程已過于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統(tǒng)計結(jié)果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問卷）的得分情況來看，表3所列的障礙均未構(gòu)成會計課程國際化改革的主要障礙，“學(xué)校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構(gòu)成障礙，這從另一個側(cè)面反映，國內(nèi)高校已經(jīng)普遍認(rèn)識到會計課程國際化改革的必要。相對來說，當(dāng)前繁雜的會計課程、專業(yè)師資缺乏、經(jīng)費不足、市場需求不足以及學(xué)生興趣不足構(gòu)成了國內(nèi)高校會計課程國際化改革的一般障礙。我國當(dāng)前會計本科專業(yè)課程設(shè)置過多且交叉重復(fù)已飽受詬病，隨著市場對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的逐步提高、會計學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展以及交叉學(xué)科的興起，會計本科專業(yè)學(xué)生的公共課、專業(yè)課種類與數(shù)量越來越多，這既造成學(xué)生疲于應(yīng)付名目繁多的課程，使其很難產(chǎn)生多余的興趣接受會計國際化的內(nèi)容，又導(dǎo)致教師過重的教學(xué)任務(wù)，很難安排專門的教師從事會計國際化的教學(xué)工作，同時眾多的課程建設(shè)也占用了較多的教學(xué)經(jīng)費，導(dǎo)致可用于會計國際化課程建設(shè)的教學(xué)資源變得捉襟見肘。

注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計為1、3、5分。

五、結(jié)論

我國高校已認(rèn)識到會計國際化不可阻擋的趨勢，并已經(jīng)著手會計國際化人才培養(yǎng)。但對會計國際化人才的培養(yǎng)大多局限在設(shè)計幾個冠以“國際”字樣的專業(yè)或與海外大學(xué)和機構(gòu)的合作培養(yǎng)上，并沒有將會計國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)嫳究迫瞬排囵B(yǎng)中。反映到會計國際化課程的改革上，雖然引進(jìn)了原版教材，設(shè)置了專門的會計國際化課程，也實施了教師海外研修計劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為會計國際化課程。問卷調(diào)查顯示，國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制等是會計國際化課程的主要內(nèi)容。國內(nèi)高校應(yīng)組織專家圍繞這些會計國際化的重要內(nèi)容編寫教材，設(shè)置相關(guān)課程；同時，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合，將會計國際化的內(nèi)容包含進(jìn)已有相關(guān)或相近課程中，即“設(shè)置專門會計國際化課程”和“將國際化內(nèi)容包含進(jìn)已有課程”兩種方法并用。另外，應(yīng)組織培養(yǎng)一批會計國際化的專業(yè)教師隊伍，制定有針對性的培訓(xùn)計劃，同時引進(jìn)海外會計國際化的專業(yè)人才，加強合作的同時，總結(jié)會計國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗，逐漸形成自己的國際化人才培養(yǎng)的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項調(diào)查，問卷對象、范圍的限制會在一定程度上影響結(jié)論；問卷的設(shè)計主要參考Adhikari et al.（1999），無法涵蓋我國會計國際化課程的所有內(nèi)容；主要向會計國際化課程的供給方進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)論缺少需求方（如公司、學(xué)生）問卷的支持。

[本文系上海立信會計研究院科研項目“國際化背景下的會計課程體系研究”（編號：OD104000912GD02）階段性研究成果]

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[13]Mary，B. C.，and Mark，A. D. Assessing knowledge structure in accounting education：an application of Pathfinder Associative Networks. Journal of Accounting Education，2003，21.

第2篇：小課題研究計劃范文

    二、問題的提出：本班幼兒都是剛?cè)雸@的新生，他們對于色彩的認(rèn)識僅僅是表面的認(rèn)識，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。幼兒具有好奇的天性，他們對于不知道、不認(rèn)識的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊藏了無窮的樂趣，吸引他們想要去認(rèn)識、尋找與發(fā)現(xiàn)。幼兒園美術(shù)活動很大一部分都與如何運用色彩有關(guān)，而此時又是本班幼兒認(rèn)識色彩的關(guān)鍵時刻，基礎(chǔ)打好了他們今后將收益無窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運用色彩繪畫初探》列為本班的美術(shù)課題研究。

    三、研究對象：小二班全體幼兒

    四、研究時間：2005年9月-2006年6月

    五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。

    六、研究的目的：

    （一）讓幼兒認(rèn)識各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

    （二）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

    （三）通過“觀察—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的運用。

    七、課題研究步驟：

    （一）準(zhǔn)備階段：2005年9月

    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運用色彩能力的發(fā)展。

    2、對小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。

3、根據(jù)幼兒的實際情況制定研究計劃。

    （二）實施階段：2005年10月——2006年6月

    第一階段（2005年9月——2006年1月）

    1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。

    2、根據(jù)幼兒的實際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。

    3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。

    第二階段（2006年2月——2006年6月）

    1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。

    2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動中感受和體驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個性的表現(xiàn)自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強幼兒的興趣和自信心。

    3、對幼兒進(jìn)行后測，并收集相關(guān)材料。

    （三）總結(jié)階段：2006年5月——2006年6月

第3篇：小課題研究計劃范文

“責(zé)任教育”小課題研究立項計劃書

課題名稱：“語文課堂教學(xué)”與小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的研究

課題負(fù)責(zé)人：青竹

立項時間：2009年1月

一、課題的提出：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個人沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。

目前在校的學(xué)生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學(xué)校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔(dān)的責(zé)任卻很少思考，缺乏責(zé)任心、危機感、使命感。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢在必行。

為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會責(zé)任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。

毋庸置疑，課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要陣地，語文學(xué)科實施的是母語教學(xué)，對學(xué)生的價值觀的形成影響深遠(yuǎn)。要進(jìn)行“責(zé)任教育”的研究，責(zé)任的課堂是不能繞開的話題。

當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心?；竞x:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

關(guān)鍵字：計劃

二、研究目標(biāo)：

通過實踐研究“責(zé)任引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的責(zé)任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容:

四、研究方法：

文獻(xiàn)法調(diào)查比較法行動研究法案例分析法

五、主要措施：

1．經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)責(zé)任教育，尤其是責(zé)任課堂研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗和方法。

2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個性化教學(xué)目標(biāo)。

3.  借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時間，針對每一節(jié)課具體實施“責(zé)任教育”，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動，初讀課文的自主學(xué)習(xí)，責(zé)任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.及時反思教學(xué)行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗做法。

5.打通“責(zé)任課堂”和“學(xué)程導(dǎo)航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

六、研究步驟：

1．2月份開始網(wǎng)絡(luò)備課，思考責(zé)任課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，落實到具體的教學(xué)行動中。

2．每一節(jié)課都根據(jù)實際情況合理設(shè)計責(zé)任課堂的教學(xué)流程。

3．強調(diào)責(zé)任引領(lǐng)的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．4月份開始鼓勵學(xué)生以責(zé)任感引領(lǐng)自己課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學(xué)科成績。

七、預(yù)期成果：

第4篇：小課題研究計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃;思想品德;教學(xué)效率

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）23-0016-01

開始學(xué)習(xí)“學(xué)講計劃”，感覺是行政風(fēng)，沒什么根本改變。我們對小組交流合作探究這種模式并不陌生，杜郎口教學(xué)模式，一直以來的“136”教學(xué)模式都大同小異。我們學(xué)校成立了學(xué)講小組，校長牽頭，筆者也是其中一員，定期上課，研討交流，而且人人要達(dá)標(biāo)，校校要過關(guān)。通過一年多的實踐，筆者感受最深的是老師課堂上輕松享受了，學(xué)生積極性、主動性提高了。

一、教學(xué)回顧

記得筆者上八年級思想品德“學(xué)會休閑”這節(jié)學(xué)講的示范課，如果按以往的方式設(shè)計，筆者可能只抓知識點的學(xué)習(xí)：休閑的功效、休閑的方式、如何學(xué)會休閑。而且總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，因此按自己的理解給學(xué)生講述，好意是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，沒有考慮到學(xué)生是否接受理解，而且學(xué)生要持續(xù)地聽40分鐘也是很困難的。從心理學(xué)上講，初中學(xué)生注意力、專注的傾聽力都不能持續(xù)太久，也許我們講得很辛苦，但學(xué)生并沒有聽進(jìn)去，反而使課堂效果大打折扣。通過對學(xué)講方式的探究學(xué)習(xí)和摸索，根據(jù)初中思想品德課的特點，筆者按學(xué)講方式重新設(shè)計了這堂課。借助多媒體播放優(yōu)美的自然風(fēng)光的視頻，出示關(guān)于休閑的名言，再讓學(xué)生結(jié)合自己的體會話休閑：你理解的休閑是什么？筆者設(shè)計了兩個探究活動，一是你最喜歡哪些休閑方式，重點介紹旅游、聽音樂等，師生互動一起交流，重點說感受。二是出謀劃策會休閑，星期天準(zhǔn)備去干什么，活動安排既經(jīng)濟合理又有意義，充分調(diào)動小組的智慧。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，學(xué)生既能體會休閑的快樂，又能提高安排計劃的能力，還能養(yǎng)成環(huán)保節(jié)約的意識。通過案例分析，小組互動交流，兵教兵體會休閑過度帶來的危害，從而體會休閑的原則：科學(xué)、合理、有度。最后再展示國外趣味休閑的資料，激發(fā)學(xué)生積極探究有意義的休閑活動，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會休閑。那節(jié)課筆者上得很有激情，學(xué)生學(xué)得很充實快樂，筆者切身感受到了孩子積極自主探索的精神。這堂課給筆者的震憾特別大，筆者要繼續(xù)行走在學(xué)講的路上，把它變成筆者職業(yè)生涯的一部分。后來筆者又上了縣級的學(xué)講研討課，八年級思想品德“換個眼光看老師，理解我們的老師”。筆者設(shè)計了一個活動：親身大體驗，回憶列車與課堂接軌;情境在線，出謀劃策師生情誼濃;勇于溝通師生面對面。整堂課筆者講的時間不超過10分鐘，基本都是學(xué)生的自主探究活動。這節(jié)課贏得了前來聽課老師的高度贊揚。

去年九月筆者接了一個新的班級，也用學(xué)講方式上課，但筆者很失望。這屆學(xué)生在全縣評比中排名靠后，基礎(chǔ)差，表達(dá)差，思維懶惰，啟而不發(fā)。筆者感到很為難。在教研員的鼓勵下，筆者堅持了學(xué)講。剛開始安排活動很困難，學(xué)生熱不起來。有次筆者反復(fù)引導(dǎo)―個學(xué)生，讓他回答如何磨礪堅強意志的問題。甚至筆者替他說一遍，再讓他說，他始終不張嘴，筆者氣得無語了。但筆者沒有灰心，只要堅持就一定會有改變。后來筆者為了激勵學(xué)生，讓每個小組共同做組牌，原本語言表達(dá)不好的學(xué)生，動手能力還不錯，每個小組都有自己的名字：陽光育德小組、遠(yuǎn)航小組、永勝小組、精英小組，還有奮斗目標(biāo)和口號，學(xué)生們施展了繪畫的才藝，一個個精致的組牌在他們手中誕生了，筆者看到了希望。還有一次筆者在學(xué)校舉行公開課，不提名直接讓孩子搶答，直接給小組加分，沒想到上次不張嘴的孩子迅速站起來搶答。雖然說得稚嫩，但筆者特別欣慰，他確實積極參與課堂了。筆者激動地對全班同學(xué)說：“這位同學(xué)進(jìn)步真大，從不說到現(xiàn)在主動站起來說，加5分同意嗎？”全班響起了熱烈的掌聲。那一刻筆者收獲了滿滿的幸福和快樂，孩子的變化真大呀。

二、教學(xué)思考

由于筆者的積極和努力，學(xué)生接受了筆者的課堂，接受了學(xué)講方式，教學(xué)效果明顯提高了。在新一輪的課改中，筆者想做弄潮兒，掀起學(xué)講方式的大潮。平時筆者經(jīng)常和同事討論學(xué)講方式的應(yīng)用及困惑，剛開始有的老師不愿意用，在我們的帶動下，整個八年級是實施最廣、效果最好的年級組。筆者的對桌是地理老師，她說：以前只顧自己講，現(xiàn)在用學(xué)講方式，課堂放給孩子，老師有更多的時間關(guān)注學(xué)生，每個學(xué)生的狀態(tài)都了如指掌，紀(jì)律比以前好多了，老師也輕松多了，游刃有余。原來教師的“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)帶來的表面上的“大容量”的效益，實際上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，放棄了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，是以犧牲學(xué)習(xí)質(zhì)量作為代價換來的，得不償失。學(xué)講課堂豐富了每―個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而非單純追求傳授知識的效率。學(xué)生在小組討論中，通過“兵教兵”實現(xiàn)了一對一的教學(xué)。教師在學(xué)生課桌旁駐足觀察，了解學(xué)生是怎樣思考的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師只要點撥、喚醒、糾偏、總結(jié)，課堂就走向了高效。完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容，而不僅僅是老師把內(nèi)容講完，老師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，這樣才能實現(xiàn)以學(xué)定教。

三、結(jié)束語

用學(xué)講方式教學(xué)，在初期因為師生雙方對小組學(xué)習(xí)的方式、規(guī)則都不熟悉，需要經(jīng)歷一個適應(yīng)磨合期。等過了這個磨合期，師生雙方都能熟練地使用這種方式后，教學(xué)進(jìn)度自然會加快。這是一個先慢后快的過程，可以讓教學(xué)效率提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小課題研究計劃范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 體育課堂教學(xué) 生活化

1.引言

長期以來，小學(xué)體育課教學(xué)的內(nèi)容、組織形式受競技運動體系和“封閉式”課程管理的影響，其技術(shù)要求高，動作難度大，場地器材的要求高，教學(xué)組織形式單一、乏味，因此，大部分學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣被削弱，學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)失去生命的活力，“教得辛苦，學(xué)得痛苦”成為體育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，也脫離了學(xué)生的生活，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)改革的發(fā)展，因此關(guān)注體育教學(xué)生活化成為體育教學(xué)改革的必然趨勢。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了近年來體育教學(xué)改革各級觀摩課的部分教案和國內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)，為實施“生活化”的體育課堂教學(xué)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

2.2理論研究法

2.3實證研究法

在廣泛調(diào)查體育生活化教材內(nèi)容在體育教學(xué)中開展的具體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究成果，分析歸納體育教學(xué)生活化內(nèi)容實施的途徑和方向。

3.結(jié)果與分析

學(xué)生普遍對簡單、機械、反復(fù)重復(fù)的體育教學(xué)內(nèi)容和沒有實際應(yīng)用價值的項目，缺少鍛煉的欲望，如隊列、投擲壘球等，對技術(shù)難度較高的項目也表現(xiàn)出一定的避讓心理，如跳高等；而對一些平時能用到的、娛樂性較強的運動內(nèi)容有濃厚的興趣。

教師認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，結(jié)合他們在校內(nèi)外的活動，制定符合教學(xué)目標(biāo)的貼近生活的、具有實用性的教學(xué)內(nèi)容。

專家與學(xué)者則強調(diào)，要從提高生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的高度認(rèn)識體育內(nèi)容生活化的問題。對教學(xué)內(nèi)容的研究不能只停留在項目本身的功能、特點、作用的分析，項目的增減上，必須對其整體結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行認(rèn)識把握。據(jù)此，我們進(jìn)行了以下兩個方面的研究和探索。

3.1理論框架的研究

3.1.1小學(xué)體育教學(xué)生活化的涵義。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，因此在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，補充和增加一些實用的健身體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂游戲體育，使學(xué)生真正體會到體育對他們產(chǎn)生的價值，使體育鍛煉融入他們的生活，成為自覺自愿的實踐者并貫穿終身。

3.1.2小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容。我們將內(nèi)容分為健身、競技、游戲娛樂和保健四大類，在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)性”和“提高型”兩大類。以跳躍運動為例：

基礎(chǔ)型：指具有跳躍運動項目的整體概念和特點的知識及運動方式。理論部分為基礎(chǔ)知識和運動常識等，實踐部分包括以跳躍為媒介的各種身體活動，了解跳躍運動的特點，使學(xué)生具有一定的感性認(rèn)識。

提高型：在理論上了解跳躍運動對人的身心發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，根據(jù)水平劃分，制定在生活中便于開展的形式和規(guī)則。

3.2實證研究

隨著研究的不斷深入，我校在各個水平階段均開展了體育教學(xué)內(nèi)容生活化的課程實踐，通過公開教學(xué)和平時的教學(xué)、評課、研討得到印證。上課學(xué)生普遍認(rèn)為情景式、生活化的體育課堂教學(xué)使他們更能接受，生活化的教學(xué)內(nèi)容使他們更樂于從事體育鍛煉。我對體育課堂教學(xué)生活化的班級進(jìn)行抽樣調(diào)查，在三個水平階段6個班級發(fā)出調(diào)查問卷288份，收回288份，有效問卷282份。

通過幾年來的實踐與研究，我們認(rèn)為，實施體育課堂教學(xué)生活化的途徑與方向應(yīng)包括以下幾個方面：

3.2.1淡化競技運動要求。競技運動的特點是規(guī)則的嚴(yán)格化，場地的標(biāo)準(zhǔn)化，技術(shù)的精細(xì)化，競爭的激烈化。這些被學(xué)校體育延用了幾十年的競技內(nèi)容越來越不適應(yīng)當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要，無法體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想。

3.2.1.1降低規(guī)則的技術(shù)難度。

3.2.1.2將技術(shù)的教學(xué)融合于游戲中進(jìn)行教學(xué)。

3.2.1.3注重教學(xué)內(nèi)容的健身性和娛樂性。如在投擲運動的處理上，以各種投擲的形式：扔手帕、裝水的小氣球打水仗等。

3.2.2結(jié)合生活中傳統(tǒng)節(jié)日、兒童故事、季節(jié)變換，將教學(xué)情景化，也是實施小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的有效途徑。小學(xué)生更愿意過童話般的生活，將一些枯燥的技能技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合日常活動、傳統(tǒng)節(jié)日、兒童故事等情景中完成教學(xué)，學(xué)生更愿意接受，而且表現(xiàn)出極高的興趣。如：秋游、圣誕節(jié)、小蝌蚪找媽媽等。

3.2.3注重提高鍛煉的娛樂性。隨著人們體育觀念的不斷更新，追求體育活動中的娛樂已經(jīng)成為越來越多的價值趨向，因此要在教學(xué)中增加快樂的“元素”。

4.結(jié)論與建議

4.1實踐證明，只有體育成為生活的一部分時，才能真正發(fā)揮其健身作用和娛樂作用。隨著社會的高度文明發(fā)展，體育教學(xué)生活化的趨勢越來越明顯。

4.2按照本研究，選擇和設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，容易體會到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生濃厚的主動學(xué)習(xí)的愿望，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育觀。

4.3統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，對當(dāng)前教育不僅不適合，反而在一定程度上起到阻礙發(fā)展的作用。因此，在《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強調(diào)“抓兩頭，放中間”，即抓目標(biāo)體系和評價體系建設(shè)，而放開教學(xué)內(nèi)容這一塊。所以各地區(qū)、各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況制定符合學(xué)生現(xiàn)實條件的教學(xué)內(nèi)容，使生活化的體育課堂教學(xué)真正走進(jìn)課堂、走近學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］阮曉燕，王克明.汽車輪胎在小學(xué)體育教學(xué)中的運用可行性研究實驗報告.

第6篇：小課題研究計劃范文

關(guān)鍵詞 機電一體化系統(tǒng)設(shè)計 工程應(yīng)用 創(chuàng)新能力 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

機電一體化系統(tǒng)設(shè)計涉及機械、電子、計算機、自動控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是機械工程專業(yè)學(xué)科課程群中的核心課程。本課程技術(shù)含量高，內(nèi)容更新快，要求學(xué)生能綜合運用機械、電子、控制與信息處理等多學(xué)科的知識，完成對系統(tǒng)的分析、設(shè)計、優(yōu)化等一系列過程，具有很強的綜合性和工程實踐性，相比其它專業(yè)課程而言，課程建設(shè)和教學(xué)改革面臨更多問題，具有更大難度。

目前課程建設(shè)中存在的主要問題有：①教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重于工程科學(xué)理論知識的灌輸，缺少工程分析設(shè)計的實踐過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程應(yīng)用要求；②教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心” 的單向灌輸式教學(xué)模式方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生動手解決實際工程問題的機會很少。以上問題使得學(xué)生理論知識與工程實踐相脫離，實踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的要求。

1 課程教學(xué)改革研究

我校自1999年開設(shè)機電一體化專業(yè)方向以來，一直對《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的過程小結(jié)如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

高檔數(shù)控機床和基礎(chǔ)制造裝備是《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》16個重大專項之一，也是國家振興計劃的重要組成部分，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊跟這一重大決策，響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，將典型的機電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機系統(tǒng)設(shè)計專題作為主要內(nèi)容，在前續(xù)課程所講授的理論知識和工程應(yīng)用實例基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實例，對機電一體化系統(tǒng)，特別是數(shù)控專機系統(tǒng)的設(shè)計過程進(jìn)行較系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地進(jìn)入實際設(shè)計過程，并最終完成數(shù)控專機的方案設(shè)計和優(yōu)化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設(shè)計和功能模塊細(xì)部設(shè)計過程。教學(xué)所用的工程設(shè)計案例大部分來自學(xué)校教師所承擔(dān)的實際科研項目，如數(shù)控電焊專機設(shè)計、錐齒輪傳動質(zhì)量智能檢測分析系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)控彎管機控制系統(tǒng)設(shè)計等，避免了空泛地照搬教材進(jìn)行照本宣科，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計過程中自主查閱、了解相關(guān)知識，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能，并將所學(xué)所得結(jié)合實際設(shè)計過程進(jìn)行鞏固，在此過程中，教師將自己的設(shè)計思路、方法和經(jīng)驗毫無保留地對學(xué)生進(jìn)行傳授和討論，從而實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力等機電復(fù)合型工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。這對于在校學(xué)生來說是非常難得的學(xué)習(xí)和實踐的機會，也真正體現(xiàn)出課程面向社會需求、面向工程應(yīng)用的實質(zhì)。

1.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

本課程是一門面向工程應(yīng)用，分析解決實際工程問題，對“系統(tǒng)”進(jìn)行“設(shè)計”和“整合優(yōu)化”的專業(yè)核心課程。因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生始終要以系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以整體全局性的高度，對所設(shè)計的數(shù)控專機進(jìn)行化整為零、化繁為簡的分析，將一個大系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)分解為各個子系統(tǒng)乃至各個單獨的功能模塊和功能部件的設(shè)計和選型，再經(jīng)過接口設(shè)計，將各功能模塊有機地融合在一起，組成一個整體性能高于各部件之和的完整系統(tǒng)。

在教學(xué)過程中，始終堅持面向工程應(yīng)用，以學(xué)生為主體的模式，課堂時間主要用于重要理論和技能、關(guān)鍵問題和練習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)和討論，其余所需知識技能交由學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱設(shè)計案例、論文、產(chǎn)品技術(shù)手冊等相關(guān)資料和自學(xué)完成，同時學(xué)習(xí)運用一些常用設(shè)計工具，并通過作業(yè)和小組討論等方式進(jìn)行鞏固，有疑難問題可提出并在全班進(jìn)行討論，最后在教師指點下得出正確結(jié)論。這種以具體工程設(shè)計任務(wù)為教學(xué)主線的方式讓學(xué)生明確意識到課內(nèi)外所學(xué)知識技能在實踐生產(chǎn)中大有用武之地，認(rèn)識到教師布置的作業(yè)均是完成設(shè)計任務(wù)必需環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據(jù)任務(wù)所需而主動自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論以完成任務(wù)，而不再像以往那樣由于不明白所學(xué)知識具體有何用處而造成理論和實際脫節(jié)，甚至產(chǎn)生忽視和厭學(xué)心理。在此過程中學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己理論知識上的薄弱點和缺少的實踐經(jīng)驗，有針對性地學(xué)習(xí)參考相關(guān)理論知識和前人的方法經(jīng)驗，彌補以往知識技能系統(tǒng)的缺失環(huán)節(jié)，并能及時將所遇到的問題及心得體會在課內(nèi)課外與教師和同組同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終較系統(tǒng)完整地完成對各相關(guān)知識和技能進(jìn)行總結(jié)，并在工程項目中綜合應(yīng)用的過程。

本課程是涉及到機械、電子、控制、信息等多學(xué)科知識和技術(shù)的一門交叉課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)的情況是將本課程作為前續(xù)課程中“機”、“電” 、“控制”等學(xué)科知識的簡單組合和回顧，導(dǎo)致本課程應(yīng)具有的系統(tǒng)性、綜合性、實踐性不能體現(xiàn)，與其余專業(yè)課程間也無法形成科學(xué)合理的承接脈絡(luò)。改革教學(xué)模式和方法后，以整個工程設(shè)計過程為主線，將所涉及到的各學(xué)科關(guān)鍵理論知識，進(jìn)行系統(tǒng)性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡(luò)和層次，并指導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，有意識地綜合運用所學(xué)知識、工具和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在講授“機械子系統(tǒng)設(shè)計”章節(jié)時，把握住“各子系統(tǒng)有機融合”這一本質(zhì)，讓學(xué)生不僅掌握書本上陳述的對機械系統(tǒng)的性能要求等知識點，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機械系統(tǒng)本身穩(wěn)定性、快速性、準(zhǔn)確性等性能指標(biāo)出發(fā)，而更要從控制系統(tǒng)、伺服驅(qū)動系統(tǒng)與機械系統(tǒng)有機結(jié)合的角度來看待。通過運用經(jīng)典控制理論中的時域分析和頻率分析兩種方法，了解機械系統(tǒng)參數(shù)中系統(tǒng)阻尼比和無阻尼固有頻率這兩個最基本的參數(shù)，對機械系統(tǒng)參數(shù)變化引起的控制性能變化的過程、原理進(jìn)行分析推導(dǎo)，同時通過課堂上采用MATLAB對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計與仿真的實例演示，使學(xué)生了解這一控制設(shè)計領(lǐng)域的經(jīng)典工具，經(jīng)過教師指導(dǎo)和課后自學(xué)，掌握該軟件的基本使用方法并在設(shè)計中加以運用，從而將控制工程領(lǐng)域的相關(guān)知識、技能與機電一體化系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)緊密聯(lián)系起來。

又如，在進(jìn)行“伺服驅(qū)動系統(tǒng)設(shè)計”章節(jié)的教學(xué)時，通過課堂討論和課后作業(yè)，讓學(xué)生將伺服驅(qū)動器、變頻器等驅(qū)動系統(tǒng)，以及交直流伺服電機、步進(jìn)電機、力矩電機等常用伺服電機的性能、特點、應(yīng)用場合、性價比等主要指標(biāo)逐一進(jìn)行分析和比較，針對數(shù)控專機任務(wù)要求設(shè)計合適的驅(qū)動方案，并查閱技術(shù)資料，完成電機選型計算以及電機與驅(qū)動器的接口設(shè)計，從而將前續(xù)課程所學(xué)的機電控制知識通過設(shè)計任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)完整地運用。

再如，在“控制系統(tǒng)設(shè)計”環(huán)節(jié)，教師通過簡要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級語言編程驅(qū)動運動控制卡等控制實例，使學(xué)生了解各控制系統(tǒng)的軟、硬件組成及其設(shè)計過程和設(shè)計方法，課后自行查閱資料，對各種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點、最新應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析總結(jié)，設(shè)計出合適的控制方案，并在課堂演示實例基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用相關(guān)工具，進(jìn)行初步的控制系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計。

運用以上教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在系統(tǒng)性地了解基礎(chǔ)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，迅速地掌握關(guān)鍵理論知識和必要技能，并有效地在工程設(shè)計項目中加以應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應(yīng)用和技術(shù)研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2 結(jié)論

我國政府在2006年初已將建設(shè)創(chuàng)新型國家確立為一項重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，高質(zhì)量的工程科技人才正是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。我國高校機電一體化專業(yè)必須積極面向社會的迫切需求，以培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)需求、具有較強創(chuàng)新能力和綜合能力的機電一體化科研技術(shù)人才作為最重要的工作目標(biāo)。本文對機電一體化專業(yè)的核心課程――機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式方法改革進(jìn)行了探討，提出了面向產(chǎn)業(yè)需求、面向工程應(yīng)用、以典型機電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機設(shè)計過程為教學(xué)主線，以學(xué)生為主體，以學(xué)生參與實際設(shè)計的過程為教學(xué)重點等改革措施，以期逐步構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

基金資助：重慶市重大教改項目“以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為目標(biāo)的機械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實踐（09-1-005）”

重慶理工大學(xué)高等教育研究立項項目 “《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革研究（2010009）”

參考文獻(xiàn)

[1] 崔軍,汪霞.反思目標(biāo) 回歸本質(zhì)――本科工程教育問題分析與改革對策[J].江蘇高教,2009(4).

第7篇：小課題研究計劃范文

【關(guān)鍵詞】捷運系統(tǒng)；運行效率；航班計劃；動態(tài)調(diào)整

1 引言

截止2012年底，北京首都國際機場年度旅客吞吐量達(dá)到8193萬人次，穩(wěn)居亞洲第一、全球第二。其中3號航站樓（簡稱“T3”）內(nèi)自動旅客運輸系統(tǒng)（Automatic People Mover，簡稱“APM系統(tǒng)”）作為運送T3-C航站樓與T3-E航站樓的進(jìn)出港旅客的主動脈，承載了T3整體17.3%的旅客量。

2013年4月，T3D航站樓正式開航啟用，APM系統(tǒng)的轉(zhuǎn)運任務(wù)由單純運送T3E國際進(jìn)出港旅客改變?yōu)閷θ縏3E國際旅客以及部分T3D國內(nèi)進(jìn)出港旅客進(jìn)行轉(zhuǎn)運。T3D開航后，APM系統(tǒng)日均旅客運輸量超出2012年的20%以上，其中出港方向由于國際、國內(nèi)旅客混流乘車，不存在轉(zhuǎn)運效率問題，而進(jìn)港方向由于國際、國內(nèi)旅客必須分車廂運輸，轉(zhuǎn)運效率極大下降。

影響APM系統(tǒng)運行效率，尤其是影響進(jìn)港旅客轉(zhuǎn)運效率的原因就是航班計劃、旅客數(shù)量與捷運系統(tǒng)運力的有效匹配。其因素主要包括了T3D國內(nèi)航班計劃變動較大、T3E國際航班高峰時段波動突出，以及APM系統(tǒng)運力資源的調(diào)整和運行模式的轉(zhuǎn)換時間過長。

2 基于航班計劃的運行效率提升

2.1 捷運系統(tǒng)運行模式自動編排系統(tǒng)設(shè)計

2.1.1 旅客數(shù)量預(yù)測

APM系統(tǒng)的運行依據(jù)于每日的APM系統(tǒng)運行計劃與運行模式。其效率高低取決于全天各時段進(jìn)出港旅客的數(shù)量分布與計劃、模式的編排匹配度。而影響旅客數(shù)量的因素為各架次進(jìn)出港航班的旅客數(shù)量以及旅客到達(dá)捷運站臺的時間。根據(jù)對站臺旅客數(shù)據(jù)的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首都機場出港旅客到達(dá)站臺的時間與該架次航班的結(jié)柜時間的差值符合對數(shù)正態(tài)分布的規(guī)律。

出港旅客到達(dá)站臺的時間與該架次航班的結(jié)柜時間之差的對數(shù)正態(tài)分布擬合圖如下：

2.1.2系統(tǒng)設(shè)計

運行模式自動編排系統(tǒng)劃分為3個子系統(tǒng)：（1）參數(shù)輸入系統(tǒng)；（2）人工錄入系統(tǒng)；（3）模擬計算系統(tǒng)，以及動畫演示系統(tǒng)。參數(shù)輸入系統(tǒng)用于設(shè)定模型參數(shù)，如旅客到達(dá)時間服從分布的設(shè)定值、航班平均結(jié)柜時間等。人工錄入系統(tǒng)用于中控員手動錄入T3-D航站樓的航班信息。模擬計算系統(tǒng)用于自動計算各時段站臺旅客數(shù)量。最終的計算結(jié)果由動畫演示界面給出。

自動模式編排系統(tǒng)流程設(shè)計

2.2 捷運系統(tǒng)旅客預(yù)警系統(tǒng)設(shè)計

2.2.1 系統(tǒng)功能簡述

APM系統(tǒng)中控員可通過中控屏幕瀏覽2小時內(nèi)到港航班信息列表（包括航班號、航班人數(shù)、預(yù)落時間、實落時間等）。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自動報警或機位信息出現(xiàn)特殊情況時（舉例，如20分鐘內(nèi)預(yù)落兩架次C類航班、1小時內(nèi)預(yù)落兩架次E類機型以上航班等），系統(tǒng)可實現(xiàn)反紅閃爍預(yù)警，APM系統(tǒng)中控員隨即可協(xié)同相關(guān)部門進(jìn)行航班分配的實時調(diào)整。同時中控員可根據(jù)到港航班預(yù)警情況做好提前更改運行模式或者備車上線的準(zhǔn)備，以緩解旅客密集進(jìn)出港的壓力。

2.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

使用首都機場數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)總體架構(gòu)。數(shù)據(jù)中心通過CIIMS接口、MB接口、報文數(shù)據(jù)接口、空管數(shù)據(jù)接口、航空公司數(shù)據(jù)導(dǎo)入等多種接口方式，接入航班計劃、航班動態(tài)、資源分配、資源使用、保障環(huán)節(jié)等全業(yè)務(wù)流程、多來源業(yè)務(wù)信息。同時，使用數(shù)據(jù)中心應(yīng)用架構(gòu)，在數(shù)據(jù)中心應(yīng)用平臺上構(gòu)建“捷運系統(tǒng)旅客預(yù)警大屏應(yīng)用”、“捷運系統(tǒng)統(tǒng)計分析報表”等應(yīng)用功能。另外，使用數(shù)據(jù)中心統(tǒng)計分析報表工具功能，針對所需輸出的數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)出（導(dǎo)出格式為Excel或PDF）。

使用數(shù)據(jù)中心Java EE及Portal技術(shù)架構(gòu)，構(gòu)建B/S三層體系應(yīng)用來實現(xiàn)相關(guān)運行業(yè)務(wù)應(yīng)用。

2.3 運行效率提升效果檢驗

機場評估旅客捷運系統(tǒng)運行效率的指標(biāo)以機場客戶的需求為主，一般情況下以單位時段內(nèi)，旅客捷運系統(tǒng)的運力是否能夠有效滿足現(xiàn)場旅客的轉(zhuǎn)運需求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，即對旅客捷運系統(tǒng)的轉(zhuǎn)運效能評價。當(dāng)劃分的時間單位越短時，越能反映出現(xiàn)場的運行效果情況。當(dāng)運力不足的時段小于總時段個數(shù)的2%時，可認(rèn)為轉(zhuǎn)運效率較高。

提升方案實施前的轉(zhuǎn)運效率，以2013年某月月進(jìn)港旅客數(shù)據(jù)為例。當(dāng)時間間隔為30分鐘時，單月總是段數(shù)為1488個，運力不足時段數(shù)為70個，比例為3.02。說明在提升方案實施前的運行效率高于2%的標(biāo)準(zhǔn)比例，運行效率不高。而在提升方案實施后，以2014年某月月進(jìn)港旅客數(shù)據(jù)為例。當(dāng)時間間隔為30分鐘時，單月總時段數(shù)為1488個，運力不足時段數(shù)降低為31個，比例降低至1.04%，符合標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

為了更好地滿足國際大型機場、超大型機場旅客轉(zhuǎn)運效率，以及旅客在轉(zhuǎn)運過程中的便利性、舒適性，包括北京首都國際機場、新加坡樟宜機場、德國法蘭克福機場在內(nèi)的國際大型機場，均采用了旅客捷運系統(tǒng)，以滿足旅客的轉(zhuǎn)運需要和機場運作的功能需求，而上海浦東等國內(nèi)大型樞紐機場也在開始規(guī)劃類似系統(tǒng)的實施與建設(shè)工作。隨著捷運系統(tǒng)在國內(nèi)外的廣泛應(yīng)用，其運送旅客的效率評價標(biāo)準(zhǔn)以及運行效率提升技術(shù)，必將成為越來越多機場需要面臨的問題。本文從捷運系統(tǒng)的運行特點以及機場的功能需求入手，基于航班計劃和旅客數(shù)量的軟件技術(shù)開發(fā)，以捷運系統(tǒng)運行模式自動編排系統(tǒng)、旅客預(yù)警系統(tǒng)為基礎(chǔ)，配合靈活的備用車輛調(diào)用模式，實現(xiàn)在線捷運車輛動態(tài)調(diào)整，滿足首都機場日益增長的旅客轉(zhuǎn)運需求，以及提升進(jìn)出港旅客的轉(zhuǎn)運效率、安全與服務(wù)能力。該提升技術(shù)的應(yīng)用也將對國內(nèi)外樞紐機場的捷運系統(tǒng)運行效率提升具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小課題研究計劃范文

關(guān)鍵詞：科技計劃實施效果；評價指標(biāo)體系構(gòu)建；綜合評價模型建立

科技計劃是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃的重要組成部分，是在市場經(jīng)濟條件下政府組織科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的主要手段，是引導(dǎo)、支持全社會加強技術(shù)創(chuàng)新，推動科技進(jìn)步的一項非常重要的科技管理工作。每類科技計劃的出臺，都有其自身的背景、目標(biāo)和任務(wù)，也都發(fā)揮了各自的積極作用。建立起一個科學(xué)合理的科技計劃評價指標(biāo)體系，來反映科技計劃實施的效果，是具有十分重要的現(xiàn)實意義。一般性的評價是從評價對象的分析人手，去尋找被評價系統(tǒng)的運行特征。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)評價目的和評價原則，建立評價指標(biāo)體系，選擇評價方法，進(jìn)行綜合評價，科技計劃評價也應(yīng)該以其本質(zhì)內(nèi)涵和主要特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建科技計劃項目評價結(jié)構(gòu)。

1　評價指標(biāo)體系的設(shè)計思路

1.1　基本設(shè)計思想

科技計劃實施效果，是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，它集成了科技計劃實施后對科技、經(jīng)濟、社會產(chǎn)生的正面效應(yīng)?？萍加媱潓嵤┊a(chǎn)生的影響是多方面的，既有科技的、經(jīng)濟的，也有社會的，從而決定了其評價內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性。純選用一個指標(biāo)或部分指標(biāo)，是不足以反映科技計劃項目實施后所產(chǎn)生的綜合效果的，必須根據(jù)科技計劃的本質(zhì)涵義、基本特征和主要內(nèi)容，構(gòu)建一個層次分明、結(jié)構(gòu)完整、指標(biāo)可比的指標(biāo)體系，建立符合評價目的要求的數(shù)學(xué)模型，通過定量計算和定性分析相結(jié)合的方法，對其各方面的影響進(jìn)行加工、處理，并根據(jù)定量計算的客觀結(jié)果和評價者豐富的主觀經(jīng)驗，作出評判，才能避免單值判斷的偏向，才能得到比較全面深刻的結(jié)論。

1.2　科技計劃項目實施效果評價指標(biāo)內(nèi)容的界定

科技計劃實施效果的評價內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)科技計劃的本質(zhì)涵義、基本特征、主要內(nèi)容和實施目標(biāo)來確定。科技計劃的宗旨是通過科技的進(jìn)步，來促進(jìn)經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行科技計劃實施效果評價時，必須圍繞這一宗旨來設(shè)置評價指標(biāo)。因此，我們把實施效果評價內(nèi)容分解為經(jīng)濟、社會、技術(shù)三個部分。

①經(jīng)濟效益評價：經(jīng)濟效益反映科技計劃對經(jīng)濟發(fā)展的直接影響程度，包括直接經(jīng)濟效益和間接經(jīng)濟效益等指標(biāo)：

②社會效益評價：社會效益反映科技計劃對社會環(huán)境產(chǎn)生的各方面影響，包括環(huán)境改善、生態(tài)保護、勞動者素質(zhì)提高、提高就業(yè)率等指標(biāo)；

③技術(shù)效益評價：技術(shù)效益反映科技計劃對技術(shù)進(jìn)步的直接影響，包括技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)水平等指標(biāo)。

1.3　建立科技計劃項目評價指標(biāo)體系的原則

1.3.1　一致性原則

指標(biāo)體系必須與科技計劃所確定的任務(wù)、目標(biāo)和要求相一致。同時，指標(biāo)體系還必須符合國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟建設(shè)的方針政策。

1.3.2　完備性原則

指標(biāo)體系應(yīng)反映科技計劃項目優(yōu)劣的各方面特征。既要注意經(jīng)濟方面的特征，又要注意技術(shù)、社會、自然環(huán)境、文化等方面的特征；既要考慮項目直接明顯的影響，又要考慮間接潛在的影響。

1.3.3　通用性原則

即所建立的評價指標(biāo)體系應(yīng)適于眾多的重大科技計劃項目評價。這就要求，指標(biāo)體系的形成必須建立在對科技計劃的主要特征和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上。

1.3.4　簡捷性原則

指標(biāo)體系雖應(yīng)全面反映科技計劃項目優(yōu)劣的各方面特征，滿足完備性原則，但指標(biāo)應(yīng)盡量簡捷，盡可能減少指標(biāo)個數(shù)，在不失去評價的有效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量增加其操作的便利和簡捷性。

1.3.5　獨立性原則

即同一層次上或不同層次之間的指標(biāo)不能相互重疊。

1.3.6　客觀性原則

指標(biāo)體系應(yīng)客觀反映影響科技計劃總體優(yōu)劣諸因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時指標(biāo)的選用力求保證其客觀性，盡量來用客觀性指標(biāo)，以取代主觀性指標(biāo)。

1.3.7　可操作性原則

所選定指標(biāo)應(yīng)易于測度或判斷，要考慮到目前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是否便于獲得等情況。對難以取得數(shù)據(jù)的指標(biāo)不應(yīng)直接列入。

1.3.8　可比性原則

指標(biāo)體系應(yīng)能使不同的評價對象互比優(yōu)劣，同時，指標(biāo)體系內(nèi)部各指標(biāo)值之間也應(yīng)能區(qū)分主次。

1.3.9　有效性原則

確定的指標(biāo)能夠有效地反映科技計劃項目評價對象之間在該指標(biāo)上的差別。指標(biāo)的有效性可以通過實際應(yīng)用后的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行判別。對有效性差的指標(biāo)，可以考慮剔除，以增加評價的簡捷性，減少評價工作量。

2　科技計劃項目實施效果評價指標(biāo)的設(shè)置以及框架構(gòu)建

指標(biāo)體系是實現(xiàn)科技計劃項目實施效果評價工作的重要環(huán)節(jié)。不同的指標(biāo)體系，可能得出不同的評價結(jié)論，從而影響到?jīng)Q策的科學(xué)性和正確性。因此，建立科學(xué)的、合理的、適用的評價指標(biāo)體系，是保證科技計劃實施效果評價質(zhì)量的基本前提。

根據(jù)科技計劃的本質(zhì)內(nèi)涵、基本標(biāo)志以及指標(biāo)選擇的原則，經(jīng)過反復(fù)分析和推敲，選取了科技計劃實施產(chǎn)生經(jīng)濟效益(B1)、科技計劃實施產(chǎn)生社會效益(B2)、科技成果的轉(zhuǎn)化能力(B3)、科技成果的技術(shù)水平(B4)等4個基本指標(biāo)作為科技計劃實施效果評價指標(biāo)的一級指標(biāo)。

每個一級指標(biāo)之下，我們選取了若干關(guān)鍵指標(biāo)。構(gòu)成二級指標(biāo)，共17個。進(jìn)一步從17個方面詳細(xì)考察科技計劃實施效果的狀況。

根據(jù)層次分析原理構(gòu)建了科技計劃實施效果評價框架，見圖1。

3　科技計劃實施效果綜合評價模型的建立

科技計劃項目實施效果是一個多目標(biāo)、多層次、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的系統(tǒng)工程，不能簡單地用非此即彼來衡量。對于解決這種模糊的、具有不確定性的問題。模糊數(shù)學(xué)不失為一種有效的工具。模糊數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，是如何利用模糊的信息對客觀事物和人類的思維進(jìn)行定量分析，以期更符合人類大腦實際功能。模糊層次法(FAHP法)，正是把上述模糊數(shù)學(xué)分析，判斷的原理與層次分析法(AHP法)相結(jié)合的產(chǎn)物。為此，我們采用模糊層次分析法，運用模糊數(shù)學(xué)原理，建立科技計劃實施效果綜合評價層次分析

模型。層次分析模型的原理，是根據(jù)分析對象的性質(zhì)和要求達(dá)到的總目標(biāo)，將所要求解的問題分解為不同的組成要素，并按照各要素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系將要素按不同層次聚類組合；形成一個多層次分析結(jié)構(gòu)模型，并最終把模型分析歸結(jié)為指標(biāo)層相對于總目標(biāo)的相對重要性權(quán)值的確定或相對優(yōu)劣次序的排序問題。根據(jù)該原理，建立科技計劃實施效果綜合評價模型。

3.1　確定評價層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)評價框架確定目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層和項目層4個評價層次，見圖2。

3.2　評價指標(biāo)量化處理

按照科技課題綜合評價指標(biāo)體系層次分析模型，對指標(biāo)進(jìn)行量化處理，其步驟如下：

①以指標(biāo)體系的最高層次向最低層次為序，確定各因素對上層因素的相對重要程度，即確定每個指標(biāo)C，(i=1，2，3，……17)的權(quán)重Wi，并以下式表示：

Wi(W1，W2，W3，……W17)

根據(jù)前面的模糊層次法(FAHP)的原理，我們與科技計劃管理人員、科研人員、評價專家等進(jìn)行了反復(fù)討論，通過同層次指標(biāo)間的兩兩對比，得到優(yōu)先關(guān)系矩陣，然后利用FAHP定理將優(yōu)先關(guān)系矩陣變換成模糊判斷矩陣。

從模糊判斷矩陣去推算本層次各指標(biāo)的重要性次序，然后利用方根計算出單層次排序結(jié)果。

用B層的排序權(quán)值對C層各指標(biāo)的單層次排序序權(quán)值進(jìn)行加權(quán)得到C層相對A層的總排序權(quán)值，為方便乘100圓整，結(jié)果如下：3.96，5.89，1.44，8.39，4.12，4.63，4.63，5.22，6.77，0.85，1.13，10.91，10.99，4.22，8.95，8.95，8.95。

②確定評價向量Pi(Pi，P2，P3，……P17)Pi為第i個指標(biāo)的評價值。對于評價向量的確定，我們采用絕對評價的數(shù)量方法。在廣泛征求有關(guān)專家、科技管理人員、課題研發(fā)人員意見的基礎(chǔ)上，從科技、經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展角度綜合考慮各指標(biāo)在國民經(jīng)濟中的重要性，依據(jù)科技評價的理論，確定了評分標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

3.3　評語集的建立

為了計算方便。我們將指標(biāo)的權(quán)值乘以100進(jìn)行了整園，用整園后的權(quán)值對表中具體指標(biāo)的最大可能得分值和最小可能得分值進(jìn)行加權(quán)，得到項目綜合評值的取值范圍為[569，100]，將其等分為四個區(qū)間，使其對應(yīng)于優(yōu)秀、較好、一般、較差四個等級，這樣便得到評語集：N=｜優(yōu)秀，較好，一般，較差｜=｜569-453，452-336，335-219，218-10｜。

4　模型在科技計劃課題綜合效果評價中的應(yīng)用

“十五”期間。石家莊市科技局共組織實施市級科學(xué)研究與指令性計劃項目967項，其中科研項目為944項。其中已完成項目621項(不包括軟科學(xué)項目)。我們主要對這621項科研課題進(jìn)行綜合效果評價，以達(dá)到對石家莊市“十五”科技計劃進(jìn)行評價目的。

我們選擇了“雙價抗蟲棉SGK321示范推廣”項目進(jìn)行綜合評價，該項目的科技投入產(chǎn)出情況如表2所示。

根據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)資料。征求有關(guān)專家的意見，我們得到各具體評價指標(biāo)的評價值如下： 10.99×5+4.22×3+8.95×5+8.95×5+8.95×5

=457.68

評價結(jié)論：由評語集得知，該課題綜合效益處于優(yōu)秀水平[N=457.68∈(569-453)]

當(dāng)621個項目實施效果綜合得分計算出以后，即得出石家莊市“十五”科技計劃實施效果的綜合狀況。

5　結(jié)論

通過以上石家莊市“十五”科技計劃實施效果的綜合評價分析可以看出，本文構(gòu)建的科技計劃實施效果評價體系，以及采用的模糊層次分析方法和模糊數(shù)學(xué)工具為科技計劃實施效果的評價提供了一個定量評價的方法。在建立科技計劃實施效果評價體系的基礎(chǔ)上，將采用模糊層次法(FAHP法)、模糊數(shù)學(xué)工具與專家系統(tǒng)配合使用，并輔之以計算機運算，它將是科技計劃實施效果綜合評價中一種有效且易行的方法。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小課題研究計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；營銷；課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-03

Marketing Professional Courses System Reconstruction Study Based on Systematic Work Process

Zhou Cuijian

(Guangdong Huizhou Commercial School,Huizhou516003,China)

Abstract:This article by systematic work process model,the marketing staff in the analysis based on the status of the professional curriculum to break the disciplinary system,knowledge systems framework,making disruptive reform,the formation of different fields of study,to supermarkets and other nine products or marketing services marketing as a carrier for the courses,each course in the four categories of training are repeated in 8-10 items 15 typical tasks.Fiction text in the framework of the new marketing professional curriculum,and teaching methods,learning methods,support systems,teaching tools for the design.

Keywords:Systematic work process;Marketing;Curriculum

所謂工作過程是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)[1]。有效的教學(xué)離不開有效的課程設(shè)計，有效的課程設(shè)計離不開有效的課程體系設(shè)計，正所謂“皮之不存，毛將附焉”，構(gòu)建合理的課程體系是實現(xiàn)有效教學(xué)的大前提，是我們教學(xué)的重要依據(jù)。設(shè)計課程體系目前較為前沿的是我國姜大源教授提出的工作過程系統(tǒng)化模式，姜教授在當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究基礎(chǔ)上，加以吸收和創(chuàng)新。2011年6月11日至6月12日上午，高等院校工作過程系統(tǒng)化市場營銷專業(yè)課程研討會暨全國市場營銷專業(yè)課程聯(lián)盟成立大會在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東校區(qū)隆重召開。意味著職業(yè)教育領(lǐng)域包括中高職在營銷專業(yè)課程改革尚處于探索階段。

一、基于工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)營銷專業(yè)課程體系思路

（一）體系的選擇

打破學(xué)科體系、知識體系的框架，做顛覆性改革。根據(jù)前期與企業(yè)的共同調(diào)研，分析相關(guān)崗位職業(yè)群，歸納典型工作任務(wù)，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當(dāng)于課程，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域里設(shè)計若干個典型的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境相當(dāng)于一個學(xué)習(xí)單元。

（二）要素的選擇

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系到底須具備哪些要素？筆者認(rèn)為課程體系包含這幾個方面的要素：課程名稱、課程時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、“教學(xué)做”一體化環(huán)境。具體的表現(xiàn)形式有：《專業(yè)建設(shè)方案》（包括基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系改革、專業(yè)建設(shè)保障措施、效果評價等），《學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置一覽表》、《實施性教學(xué)計劃》、《課程描述》、《課程單元設(shè)置匯總表》、《課程考核方案》等。

（三）結(jié)構(gòu)的選擇

過去在學(xué)科體系和知識體系為主導(dǎo)的課程體系里，常用的結(jié)構(gòu)可以歸結(jié)為混沌結(jié)構(gòu)化?；煦缃Y(jié)構(gòu)化也稱為任意結(jié)構(gòu)化或隨機結(jié)構(gòu)化。這是一種開放式的、根據(jù)知識需要隨機組合的一種結(jié)構(gòu)[2]。

重構(gòu)后的課程體系其實施性教學(xué)計劃按工作過程系統(tǒng)化思路，一方面要考慮以工作過程進(jìn)向序列原則，另一方面要考慮重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、學(xué)習(xí)情境之間有系統(tǒng)化邏輯關(guān)系原則。重構(gòu)后的課程體系可參照姜大源教授總結(jié)出課程體系的結(jié)構(gòu)：第一大類課程結(jié)構(gòu)連續(xù)一線性結(jié)構(gòu)化形式，包括階梯式課程、螺旋式課程。第二大類課程結(jié)構(gòu)非連續(xù)一同心圓結(jié)構(gòu)化形式。這種結(jié)構(gòu)化課程也稱為主題一同心圓結(jié)構(gòu)化或項目或過程型結(jié)構(gòu)化課程，包括非連續(xù)性和主題化這二大維度[3]。

重構(gòu)后的課程體系是以某些主題或某些項目為載體，分層由里及外一圈圈往外擴散基本、中級、高級不同級別不同層次的知識、技能、方法、素養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)更多的是體現(xiàn)主題一同心圓結(jié)構(gòu)化或項目或過程型結(jié)構(gòu)化?；煦缃Y(jié)構(gòu)化為一堆零散的知識，而主題一同心圓結(jié)構(gòu)化或項目或過程型結(jié)構(gòu)化則真正構(gòu)建“系統(tǒng)觀”和“整體感”。

二、職業(yè)教育領(lǐng)域營銷專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

下面我們比較兩張表。表一節(jié)選自廣東惠州商業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)中專生三年學(xué)制實施性教學(xué)計劃。表二節(jié)選自岳陽市湘北女子職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)中專生三年制實施性教學(xué)計劃。

表一

第二平臺課程 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

10 市場營銷

11 市場調(diào)查與預(yù)測

12 經(jīng)濟法

13 基礎(chǔ)會計

14 管理學(xué)基礎(chǔ)

第三平臺課程 專業(yè)模塊

15 推銷實訓(xùn)

16 采購管理

17 物流配送

18 商品學(xué)

19 超市營銷實務(wù)

20 網(wǎng)絡(luò)營銷

21 商務(wù)談判

22 連鎖店長實務(wù)

23 汽車營銷

24 房地產(chǎn)營銷

25 廣告實務(wù)

26 店長綜合實務(wù)（營銷策劃模塊、公共關(guān)系模塊）

27 創(chuàng)業(yè)教育

表二

必修專業(yè)課 市場營銷學(xué)

商品學(xué)

財經(jīng)應(yīng)用文

消費心理學(xué)

營銷基礎(chǔ)

營銷師考證

推銷與談判

營銷策劃

市場分析

物流基礎(chǔ)

物流員考證

電子商務(wù)

基礎(chǔ)會計

廣告學(xué)

網(wǎng)絡(luò)營銷

公共關(guān)系學(xué)

通過分析廣東省惠州商業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)和岳陽市湘北女子職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)這兩份實施性教學(xué)計劃，有一定的代表性和共性，一定程度反映我國目前營銷專業(yè)課程體系的一些現(xiàn)狀和弊端。

現(xiàn)狀一：課程體系仍然是學(xué)科體系、知識體系為主線，課程設(shè)置仍未能突破學(xué)科框架。

在這兩所不同的學(xué)校的營銷專業(yè)教學(xué)，均按三個平臺開展教學(xué)。在第一平臺的課程里，設(shè)置了德育、語、數(shù)、英、計算機、禮儀、體育、音樂等通識性課程，在第二平臺里，主要是專業(yè)課程，也根據(jù)專業(yè)和社會需求，開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括《市場營銷》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《經(jīng)濟法》、《基礎(chǔ)會計》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》，專業(yè)模塊課包括《商品學(xué)》、《推銷實訓(xùn)》、《采購管理》、《物流配送》、《超市營銷實務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《電子商務(wù)》、《商務(wù)談判》、《連鎖店長實務(wù)》、《汽車營銷》、《房地產(chǎn)營銷》、《廣告實務(wù)》、《營銷策劃》、《公共關(guān)系》等。為了拓展學(xué)生的其他能力，在第二學(xué)年一年可選修第三平臺的其中一個模塊課程。這種課程體系正是所謂的“大而全”，貌似涉獵廣泛，給出的一大堆知識，但學(xué)生無法建立起一個整體的概念、融合的概念，也就無法運用一大堆支離破碎的知識來解決工作當(dāng)中面臨的一個又一個綜合、復(fù)雜的問題，也無法實現(xiàn)崗位遷移能力。

現(xiàn)狀二：課程目標(biāo)定位重知識和技能目標(biāo)，輕方法和素養(yǎng)目標(biāo)。

原學(xué)科體系、知識體系課程傳授的是陳述性知識，目標(biāo)定位可能更多關(guān)注的是知識和技能的本身，而忽略如何立足于行動體系，應(yīng)用知識，利用所掌握的陳述性知識提升解決問題的方法和能力。重構(gòu)的工作過程系統(tǒng)化課程體系，傳授的是過程性知識，重經(jīng)驗、策略，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，明確列示德育目標(biāo)或素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有意識地強化職業(yè)素養(yǎng)。

三、惠州商業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計

（一）課程體系重構(gòu)思路

專業(yè)教師與校企業(yè)合作企業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)委員會委員等組成課程重構(gòu)團隊，在前期充滿調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，將原專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊18門課程整合成10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.崗位及崗位群分析

做市場營銷有幾大對應(yīng)崗位群：市場研究、市場策劃分析、市場調(diào)查、市場營銷全過程操作（售前、售中、售后）、銷售。

崗位從低到高，分基層、中層、高層依次為普通營銷崗位或客服崗位、營銷主管（店長）崗位、營銷經(jīng)理或區(qū)域經(jīng)理崗位、營銷總監(jiān)崗位。在課程體系的設(shè)計上，工作任務(wù)由簡入深，可以實現(xiàn)分層教學(xué)。

2.典型工作任務(wù)分析

營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)按營銷4P’S產(chǎn)品、價格、渠道、促銷思路可以歸納為4類15項：銷售產(chǎn)品（分為產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通）；設(shè)計價格（分為定價、計費）；尋找渠道（分為市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫管理）；策劃促銷（分為廣告設(shè)計、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、售后服務(wù)、危機處理）。

整合思路以不同產(chǎn)品或服務(wù)的營銷為載體、為課程，每門課程里均反復(fù)訓(xùn)練4類15項中8-10項典型工作任務(wù)，每項作任務(wù)至少被重復(fù)3次以上。

（二）課程體系框架設(shè)計

第一：基礎(chǔ)支持領(lǐng)域。支持工作過程系統(tǒng)化其他專業(yè)課程，為順暢開展工作過程系統(tǒng)化，需要學(xué)生具備一些基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力支撐，因此開設(shè)《營銷學(xué)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》作基礎(chǔ)支持。

第二：專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以不同產(chǎn)品或服務(wù)的營銷為載體設(shè)置如下學(xué)習(xí)領(lǐng)域：超市營銷、汽車營銷、鮮花禮儀營銷、電信產(chǎn)品營銷、電器營銷、房地產(chǎn)營銷、建材營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、酒店旅游營銷。

第三：綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)理實務(wù)或店長實務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)綜合實訓(xùn)場景和情境8個，綜合4類14項工作任務(wù)強化訓(xùn)練。

課程體系設(shè)計以圖表示：

序號 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境（包含原課程內(nèi)容）

1 基礎(chǔ)知識領(lǐng)域 《營銷學(xué)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》

2 專

業(yè)

知

識

領(lǐng)

域 超市營銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、定價與計費、點鈔與收銀、市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫管理、POP廣告設(shè)計、營銷策劃、沙盤模擬、危機處理

3 汽車營銷 產(chǎn)品介紹、禮儀與溝通、計費、市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、進(jìn)出庫管理、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、售后服務(wù)、危機處理

4 鮮花禮儀營銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、計費、市場調(diào)查、物流與配送、廣告設(shè)計、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、售后服務(wù)

5 電信產(chǎn)品營銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調(diào)查、進(jìn)出庫管理、廣告設(shè)計、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、危機處理

6 電器營銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫管理、廣告設(shè)計、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、危機處理

7 房地產(chǎn)營銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、廣告設(shè)計、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、危機處理

8 建材營銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫管理、廣告設(shè)計、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、危機處理

9 網(wǎng)絡(luò)營銷 在線產(chǎn)品介紹、在線產(chǎn)品包裝與展示、定價、計費、市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫管理、廣告設(shè)計、營銷策劃

10 酒店旅游營銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與展示、禮儀與溝通、定價、計費、市場調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、廣告設(shè)計、營銷策劃、推銷實訓(xùn)、危機處理

11 綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域 經(jīng)理實務(wù)或店長實務(wù)專業(yè)實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)場景和情境8個

（三）課程體系教法與學(xué)法設(shè)計

1.教法

主要是在工作過程系統(tǒng)化思路下采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例解析教學(xué)法、計算講練強化訓(xùn)練法、糾錯法等。

2.學(xué)法

行動學(xué)習(xí)法、團隊合作法、項目作業(yè)法、團隊作業(yè)法、模擬表演法、分組競爭法等。

（四）課程體系支持系統(tǒng)設(shè)計

1.班級組織模式

班級實行模擬公司運營模式，班長為總經(jīng)理，分組為公司內(nèi)設(shè)不同的部門或分組為不同的公司，班級文化按企業(yè)文化建設(shè)。班級創(chuàng)設(shè)公司場景和情境。

2.教室環(huán)境設(shè)計

設(shè)計一體系課室，無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)班級，教室營造公司文化。

3.教學(xué)工具

教材內(nèi)容打破學(xué)科體系，重新整合，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，整合教材內(nèi)容，教學(xué)工具有《實施性教學(xué)計劃》、《課程描述》、校本化教材、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。

4.考證

除了考原有的高級營銷員資格證之外，還可以推薦考電子產(chǎn)品裝配工、助理房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)師、駕駛證、美容師、營養(yǎng)師等技能證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].高教研究,2009,4