好詞好句積累精選(九篇)

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第1篇：好詞好句積累范文

2、有利于養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

3、能夠培養(yǎng)孩子語感，有利于語文題目的實踐解決。

4、訓練孩子的思維能力，提高形象思維和邏輯思維能力。

5、小學生經(jīng)常閱讀有利于時間規(guī)劃能力的培養(yǎng)，也能有效減少玩手機的時間。

6、豐富孩子的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

7、積累的好詞佳句、文章構(gòu)思方式、寫作手法等，對寫作文等有很大地幫助。

第2篇：好詞好句積累范文

一、朗讀中的積累

俗語說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,只有積累豐富的語言素材,才能“厚積薄發(fā)”,“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法,是閱讀教學的重要環(huán)節(jié),也是語言積累的重要途徑。教學應(yīng)以讀為本,讓學生充分地讀,在讀中理解,在理解中讀,反復(fù)誦讀,熟讀成誦,在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、說話中的積累

在教學中,教師要根據(jù)實際情況,把握時機,設(shè)計靈活形式,讓學生練習說話,使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料,并沉淀積累。比如二年級下學期大部分課文是富有童趣的童話。因此我在日常的教學中設(shè)計了大量的復(fù)述環(huán)節(jié),鼓勵學生多用課文中的詞語、成語來復(fù)述課文的內(nèi)容。達到在說話中積累語言的目的。

三、開展形式多樣的說話訓練

1.課前五分鐘演講訓練,讓學生按座位順序,每人一次,提前準備自己課外閱讀的精彩片段。

2.每周舉行一次好詞好句欣賞會,讓學生將自己以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味。

3.每兩周舉行一次故事會或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等。

四、了解大千世界,在生活中積累語言。

學生有意識地運用已有的積累語言,是深化積累的最佳方法。指導(dǎo)學生靈活運用課文中的好詞佳句,成功片段,是深化語言積累的有效方法。

1.善于捕捉運用遷移的練習點,指導(dǎo)學生有機積累語言,沉淀語言素材。

(1)如文中由四個字組成的優(yōu)美詞語很多,可先讓學生抄寫詞語,理解詞語,然后讓學生自由選擇,靈活運用。

(2)學生寫作時,引導(dǎo)學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語,表達豐富多彩的內(nèi)心世界。學生在不斷的、反復(fù)的語言運用中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,豐富了自身語言,達到語言的再積累。

2.引導(dǎo)學生在生活中認真觀察,用心體驗,豐富語言積累的題材。

教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活,樂于記錄生活的好習慣,幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。如積累常用的諺語,留意周圍的標語、廣告詞,并隨時記錄到自己的生活筆記中去。還要組織學生參加社會實踐,學生的生活經(jīng)驗豐富了,便會自然產(chǎn)生聯(lián)想,將頭腦中已有的語言材料選擇重組,積累內(nèi)化為自身的語言,得到永久儲存。如春天組織學生搜集贊美春天的美詞佳句,秋天搜集歌頌豐收的美詞佳句。有切身的體驗。只要我們引導(dǎo)得當,他們就會用心地去描述它,贊美它,歌頌它,學生運用語言的潛能就會被激發(fā)出來。

五、增加習作密度,在練筆中積累語言。

語文學習的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程,語言的學習,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成。

1.了解學生,引導(dǎo)他們用自己的慧眼和細心去觀察生活,積累生活,開闊其視野,引導(dǎo)和培養(yǎng)學生善于捕捉生活素材的習慣和能力。

2.組織學生通過參觀、訪問、調(diào)查等方式,積極開展綜合實踐活動,在實踐中積累語言。

3.在設(shè)計習作練習和講評習作上花力氣,在閱讀教學中適當?shù)丶右恍┱n堂小練筆,讓學生去仿寫、續(xù)寫等。

4.鼓勵學生在作文中大膽運用積累的語言。

對作文中的好詞好句,教師可用紅筆標出并加以賞析,以增強學生積累和運用語言的樂趣。

學生在不斷運用語言中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,不斷豐富了自身語言,才會形成深厚的語文素養(yǎng),在積累中內(nèi)化語言,在運用中活化語言,達到“召之即來,呼之即出”的境地。

六、擴大課外閱讀,在博覽中積累語言。

課外閱讀猶如一扇窗戶,可以讓學生感受到外面的世界。引導(dǎo)學生廣泛閱讀,擴大閱讀量,其實就是在積累語言,豐富自己的文化底蘊。

1.推薦課外閱讀書目,指導(dǎo)學生正確地選擇課外讀物。

教師在推薦書目時,要做到有的放矢,按年段、性別、性格指導(dǎo)學生選擇適合自己的讀物。

2.授予課外閱讀方法,指導(dǎo)學生學會讀書筆記的寫法。

要求學生能根據(jù)不同文體、不同讀書目的以及自我需求,采用瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書形式,并能根據(jù)不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法,從而深化對閱讀的理解,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

3.提出積累具體要求,指導(dǎo)學生建立自己的語言倉庫。

第3篇：好詞好句積累范文

首先，培養(yǎng)學生寫話興趣。

二年級寫話興趣是非常重要的，學生的寫話過程中，需要老師的引導(dǎo)和鼓勵，用美好的語言去評價學生的每一句寫話內(nèi)容，多多的表揚，用欣賞的眼光去找出每一個人的寫話優(yōu)點。及時的發(fā)現(xiàn)好的句子可以提出來在班級里示范朗讀出來，分享并互相學習。在對寫話的評價方面，我是這樣做的：分小組互評，先互相找出錯別字，找出寫得好和語句不通的地方，互相討論修改，之后由小組長交給老師評。在我的評語中，為了能提高學生的寫話興趣，我常用到這樣的評語：“老師發(fā)現(xiàn)你的進步很大，看得出你是個善于觀察身邊事物的孩子，繼續(xù)努力，老師相信你會做的更好！”“老師很喜歡你用上了我們所學過的詞語，運用的恰到好處，加油，相信自己是最棒的！”等等。在我的課堂上，訓練學生的寫話方法要有趣有內(nèi)容，根據(jù)孩子們的實際情況采取相應(yīng)的一對一教學措施，我會繼續(xù)努力培養(yǎng)孩子們的寫話興趣，讓孩子們在以后的寫作打下優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。

其次，多說感想多交流表達。

在寫話的教學課堂上，培養(yǎng)學生說出自己的所感所想是很重要的，在上課中，時間畢竟有限，所說的內(nèi)容也受到局限，所以我的安排是，除了課堂上的說話訓練外，利用活動課，找時間來對學生進行訓練。把更多的時間留給學生，走出教室，觀察身邊的人和事，也可以說說校外自己所經(jīng)歷的事情，或者自己看過的書做過的事，所有自己知道的有趣事好玩事都可以用自己的話先表達出來，推薦幾個在班上講。學生在說話的時候，要求我和其他學生認真傾聽，努力尋找他們說的好和表達完整的地方，熱情的回應(yīng)并要及時的鼓勵他們。讓寫話的教學充滿和諧、有趣的氛圍，讓學生愛說快樂的沒有約束的表達，這樣的鍛煉可以順利的讓每一個學生為下一步寫話做好準備。

第三，培養(yǎng)學生積極閱讀，多積累。

根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我堅持要求學生無論課內(nèi)課外都堅持多閱讀，多讀好書，讀適合他們的課外讀物，如優(yōu)秀作文集,報紙,童話等等。以開拓學生的認知視野和增加閱讀量。每個人都準備一個好詞好句記事本，在讀的過程中積累好詞佳句，可以在班上選時間進行同學交流，互相傳看自己的好詞好句，為寫話增添更好的準備。

第四，訓練寫話不能急于求成。

在我的寫話教學課堂上，學生們自由的表達了自己要說和寫的話都，就大膽的嘗試著寫出來，主要先從句子中入手，比如，簡單的一句話其實可以有更好更完整的表達，像“窗前的花開了。”那我就會引導(dǎo)學生你，花是什么樣的花？什么顏色的？香不香有沒有味道？等等。所以看似簡單的擴句，就把原本直白的句子生動形象了起來。從而逐漸的要求學生慢慢提高自己的寫話水平，把寫話落實的更具體更充實了。在練習過程中，我主張學生將心走出狹小的教室，放飛自己的思緒，充分發(fā)揮自己的想象力，組織好詞句的前后順應(yīng)關(guān)系，不雜亂，有頭有尾有過程，能交待出時間地點人物時間等一系列寫話要素。所以，寫話是一種需要學生從練習中去逐步提升的，不能心急，堅持下去，才是掌握好寫話的最佳途徑。

第五，養(yǎng)成寫日記的好習慣。

我在培養(yǎng)學生寫話的方面，會要求學生們堅持寫日記。讓學生把平時身邊發(fā)生的有趣事，感人事嘗試用自己的話記錄下來，把每天看到的、聽到的、想到的也寫下來，只能寫一句完整的話也行，只要無錯別字，句子通順就好。很多成功都與堅持有關(guān)，如果每天堅持記錄身邊的點滴事與物，必定可以為以后的寫作提供很好的基礎(chǔ)和習作素材。

第4篇：好詞好句積累范文

一.“一日無書，百事荒蕪”：陶冶情操，培養(yǎng)習慣。

《語文課程標準》強調(diào)“學生是語文學習的主人”，語文教學中應(yīng)“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。為了培養(yǎng)學生進行自主地語言積累的意識和習慣，我校在每學期舉行一次精彩紛呈的學生20分鐘古詩、名家名篇、成語、詞語、優(yōu)美句段等口語才藝，以及學生日常積累的日記、作文、采蜜集、手抄報、剪貼報等豐富多采的圖文材料展覽。讓學生感覺這是一次語言積累的饕餮大餐，都樂于參與其中，讓學生在語言積累沉淀中感受祖國語言文字之美，讓學生從心中感受到“一日無書，百事荒蕪”的真正內(nèi)涵，有力地激發(fā)了學生對語言積累的熱情，濃郁的讀書氛圍彌漫了整個校園。

二.“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”：利用傳媒，聽中積累。

特級教師于漪說：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷，讀無字書，吸生活之水，開闊視野?！碑斀駛鞑ッ浇樨S富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中，對所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對未講的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導(dǎo)，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記在摘抄本上。在收聽、收看完后作適當講解、賞析，讓學生獲得活生生的語言文字。不僅如此，教師們還把“聽”從校內(nèi)延伸到校外，平時選購一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，學生由“聽”到“看”，自然水到渠成，引起學生興趣，就能做到提領(lǐng)而頓百毛皆順，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

三.“他山之石，可以攻玉”：擴大閱讀，讀中積累。

教師們在教學中注意引導(dǎo)學生盡量擴大自己的課外閱讀面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，如冰心、巴金、老舍、朱自清、魯迅等名作家的書籍，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。并要求教師們堅持做到以下四點：1、減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出閱讀的時間；2、在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄；3、提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的長久性；4、每周定時檢查，并作好統(tǒng)計，在每學期末，開成果展覽會。這樣做，促使了學生更自覺、更認真地進行閱讀，保證了學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，提高了學生的閱讀興趣，享受成功的喜悅，進一步激發(fā)閱讀的熱情，培養(yǎng)閱讀的習慣，鞏固其成果。

四.“油然作云，沛然下雨”：暢所欲言，說中積累。

說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，課題組在學校進行教師培訓，要求教師們?yōu)閷W生除口語課外，在課堂上增設(shè)“說話園地”這一環(huán)節(jié)，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調(diào)動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累，逐漸做到“油然作云，沛然下雨”的境界。

五.“心入于境，情會于物”：增加習作，寫中積累。

第5篇：好詞好句積累范文

根據(jù)相關(guān)的核心素養(yǎng)理論, 結(jié)合小學習作教學現(xiàn)狀, 在反復(fù)檢驗的基礎(chǔ)上, 本研究從語言積累習慣語言積累數(shù)量語言建構(gòu)與語言運用4個具體維度展開調(diào)查。4個維度從積累到建構(gòu)再到運用, 比較全面地檢測了小學生習作語言的一般情況。小學生習作語言核心素養(yǎng)要素具體的量表指標框架與代表題項見表2。

筆者抽樣調(diào)查了江蘇省C市市區(qū)、農(nóng)村共4所小學, 每所學校抽取三至六年級學生300名, 每個年級75人作為研究對象。為保證研究的科學性, 1200個數(shù)據(jù)中包括城市、農(nóng)村各600人;男、女生各600人;小學中、高段各600人。調(diào)查發(fā)放問卷1200份, 有效問卷回收率100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 小學生語言積累習慣與作文水平的關(guān)系

積累指的是學生通過觀察、閱讀等途徑, 豐富自己的見聞, 積累語言運用經(jīng)驗。它是語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ), 一個人語文素養(yǎng)的形成首先有賴于豐厚的語言積累。

調(diào)查發(fā)現(xiàn), 小學男女生在語言積累習慣方面有著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) 。在有良好語言積累習慣的學生中, 女生占38.8%, 男生占32.8%, 女生比男生高6個百分點, 可見女生的語言積累習慣好于男生。在區(qū)域維度上, 城市學生與農(nóng)村學生的語言積累習慣也存在差異 (p=0.0350.05) , 在有語言積累習慣的學生中, 城市學生占37.2%, 農(nóng)村學生占34.4%, 城市學生比農(nóng)村學生高2.8個百分點, 說明城市學生的語言積累習慣略好于農(nóng)村學生。不過不同年級學生的語言積累習慣在學段維度上沒有顯著差異。

表2 小學生習作語言核心素養(yǎng)要素測評量表指標框架與代表題項

表3 小學生語言積累習慣在區(qū)域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

在平時閱讀時, 我會主動摘抄好詞好句一項的調(diào)查中, 表3數(shù)據(jù)表明, 小學生語言積累的習慣與其作文水平有極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 積累習慣好的學生作文水平更高。作文水平從很糟糕不好不太好比較好良好到優(yōu)秀的6個自評等級中, 有良好積累習慣的學生自評比例分別是32.5%、45.9%、52.8%、73.9%、81.0%、89.0%, 呈明顯的遞增趨勢。且在優(yōu)秀水平上, 有積累習慣的學生自評比例相較沒有積累習慣的學生自評比例高出78個百分點, 可見語言積累習慣對于學生作文水平的影響可見一斑。

2. 小學生語言積累數(shù)量與作文水平的關(guān)系

量變才能引起一定的質(zhì)變, 語言積累唯有達到一定的數(shù)量才可能引起習作水平的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 男女生在語言積累數(shù)量上有著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 積累了很多好詞好句的女生占41.3%, 男生占36.9%, 女生比男生高出4.4個百分點, 可見, 女生不僅在語言積累的習慣上好過男生, 在積累的數(shù)量上也超過男生。城鄉(xiāng)學生在語言積累的數(shù)量上呈現(xiàn)出極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 在積累了很多好詞好句的學生中, 農(nóng)村學生占36.7%, 城市學生占41.6%, 城市學生比農(nóng)村學生高4.9個百分點, 可見, 農(nóng)村學生在積累習慣上的弱勢, 也造成他們在積累數(shù)量上的不足。而在學段維度上, 小學中、高段學生在積累數(shù)量上沒有顯著差異。

表4 小學生語言積累數(shù)量在區(qū)域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

表4顯示, 小學生語言積累的數(shù)量與其作文水平呈現(xiàn)極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 積累了很多好詞好句學生的作文水平明顯更高。從作文水平很糟糕到優(yōu)秀 (同前) 的6個自評等級可以看出, 優(yōu)質(zhì)語言積累量大的學生自評比例分別是57.5%、47.5%、61.3%、80.5%、86.9%、92.1%, 同樣呈現(xiàn)明顯的遞增趨勢, 說明優(yōu)質(zhì)語言積累豐富的學生的作文水平高于積累少的學生作文水平。且在優(yōu)秀的水平上, 語言積累量大的學生的自評比例比積累量不足的學生自評比例高出84.2個百分點。相比積累習慣中優(yōu)秀自評符合與不符合78個百分點的差距, 積累數(shù)量上優(yōu)秀自評符合與不符合的差異是84.2%, 兩者相差6.2個百分點, 這說明在有良好語言積累習慣的基礎(chǔ)上, 優(yōu)質(zhì)語言積累的數(shù)量顯得更重要。

3. 小學生語言建構(gòu)傾向與作文水平的關(guān)系

語言建構(gòu)是學生內(nèi)部語言的個性化組建過程, 它是語言吸收之后的內(nèi)化過程, 是連接語言積累與運用之間的橋梁, 也是走向個性表達的必經(jīng)之路。從我有一些自己喜歡的比喻句的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn), 小學男女生在語言建構(gòu)方面有極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 有自主語言建構(gòu)的女生占45.4%, 男生占41.0%, 女生比男生高4.4個百分點。在語言建構(gòu)維度上, 區(qū)域之間也有顯著的差異 (p=0.0010.01) 。有自主語言建構(gòu)傾向的農(nóng)村學生占41.5%, 城市學生占44.9%, 農(nóng)村學生比城市學生低3.4個百分點。在學段維度上, 中、高段學生在語言建構(gòu)傾向方面也沒有顯著差異。小學女生不僅在積累習慣積累數(shù)量上勝過男生, 在語言建構(gòu)方面也超過男生。而城鄉(xiāng)學生之間也呈現(xiàn)一樣的差異, 城市學生在積累習慣積累數(shù)量以及語言建構(gòu)上都或多或少地超過農(nóng)村學生。這些現(xiàn)象足以說明語言積累在言語發(fā)展中的重要性。

表5 小學生語言建構(gòu)傾向在區(qū)域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

表5顯示, 小學生的語言建構(gòu)與作文水平存在著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 說明語言建構(gòu)能力強的學生的作文水平更高。從作文水平很糟糕到優(yōu)秀 (同前) 的6個自評等級可以看出, 有良好個性化語言建構(gòu)的學生的自評比例分別為55.0%、77.1%、78.8%、88.1%、91.4%、92.1%, 這樣的遞增趨勢說明具備語言建構(gòu)能力的學生作文水平更高。在優(yōu)秀水平上, 有良好語言建構(gòu)能力的學生的自評比例高出沒有良好語言建構(gòu)能力的學生84.2個百分點, 差異與語言積累數(shù)量一致。唯有厚積才能薄發(fā), 積累數(shù)量不夠的學生, 其語言的建構(gòu)能力也受到相應(yīng)的影響。

4. 小學生語言運用狀況與作文水平的關(guān)系

語言積累與建構(gòu)的最終目的是運用, 因此, 語言的運用能力是習作語言核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在寫作文時, 我用不上積累過的好詞好句的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn), 語言的運用在地域維度上有著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 在會使用積累過的好詞好句的學生中, 城市學生占42.6%, 農(nóng)村學生占36.7%, 農(nóng)村比城市低5.9個百分點。而在性別與學段維度上, 小學生語言運用狀況均未出現(xiàn)顯著差異。

表6 小學生語言運用狀況在區(qū)域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

表6顯示, 小學生的語言運用與作文水平有顯著的差異 (p=0.0010.01) , 語言建構(gòu)能力強的學生作文水平更高。從作文水平很糟糕到優(yōu)秀 (同前) 的6個自評等級可見, 有良好個性化語言建構(gòu)的學生的自評比例分別為75.0%、65.6%、71.7%、80.8%、82.8%、83.5%。顯然, 用得上積累過的好詞好句的學生作文水平更高。在優(yōu)秀水平上, 語言運用狀況符合作文水平與不符合之間的差異達到67個百分點。

三、研究結(jié)論

通過以上測評分析, 可以得出如下結(jié)論。

1. 語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)是小學生習作核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)是語文課獨特的課程素養(yǎng), 也是養(yǎng)成其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示, 小學生語言建構(gòu)與運用的4個維度都與學生作文的整體水平有著極其顯著的相關(guān)性。語言積累的習慣、積累的數(shù)量、語言建構(gòu)的狀態(tài)、建構(gòu)語言的運用都對學生作文水平有正相關(guān)的影響。積累習慣好、積累數(shù)量多、能建構(gòu)自己的個性化語言并能積極在言語實踐中進行運用的學生, 其作文水平更高。

2. 小學生語言運用能力呈現(xiàn)出整體發(fā)展的不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn), 小學生語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)的4個維度在優(yōu)秀水平上的比例分別是:78%、84.2%、84.2%、67%, 前3個維度 (習慣數(shù)量建構(gòu)) 呈遞增趨勢, 但值得注意的是, 第4維度 (運用) 卻下降17.2個百分點。這一變化讓我們看到了小學生的語言運用能力與積累習慣、積累數(shù)量、語言建構(gòu)的不匹配, 反映出小學生在語言運用能力上整體發(fā)展不足。前3個維度自評優(yōu)秀的學生在語言的運用上仍然存在障礙, 可見建構(gòu)與運用之間的轉(zhuǎn)化存在矛盾, 這既與教師閱讀教學中重感悟體驗、輕語言實踐有關(guān), 也與學生無目的的課外閱讀、無語言轉(zhuǎn)化意識有關(guān)。

3. 小學男女生在習慣數(shù)量建構(gòu)3個維度上存在顯著性差異, 但在運用維度上并沒有顯示差異

小學女生在習慣數(shù)量建構(gòu)3個方面明顯高于男生, 但是在運用上的優(yōu)勢卻并不明顯, 只比男生高出1.7個百分點 (能用上積累過的好詞好句的女生占40.5%, 男生占38.8%) , 并沒有出現(xiàn)顯著差異。這說明小學生如果沒有良好的積累習慣、沒有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)語言、沒有自主語言建構(gòu)的能力, 就很難形成有個性化語言運用的能力。但是有良好的積累習慣、有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)語言、有自主語言建構(gòu)的能力, 也不一定能具備個性化的語言運用能力, 這既是語言積累、建構(gòu)與運用之間的矛盾, 也是語言的輸入與輸出之間的矛盾, 更是小學階段學生語言運用能力培養(yǎng)不足的表現(xiàn)。

4. 城市學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)普遍高于農(nóng)村學生, 城鄉(xiāng)之間差異明顯

城鄉(xiāng)學生在語言核心素養(yǎng)4個維度上的顯著性分別是p=0.035、p=0.000、p=0.001、p=0.000?？梢? 農(nóng)村學生在語言建構(gòu)與運用4個維度上都比城市學生薄弱, 區(qū)域之間的差異不能不引起重視。經(jīng)濟水平、家庭環(huán)境的不同以及教育資源的不均衡等都是造成城鄉(xiāng)差異的重要原因。這些因素很難短時間內(nèi)改變, 但從數(shù)據(jù)上看, 城鄉(xiāng)學生之間差異極其顯著的地方主要體現(xiàn)在語言積累數(shù)量與語言運用狀況上, 說明農(nóng)村學生對語言積累的認識不夠, 導(dǎo)致積累數(shù)量不夠。

積累作為語言核心素養(yǎng)的基礎(chǔ), 其數(shù)量上的不足則必然導(dǎo)致建構(gòu)能力的不足。建構(gòu)能力的不足最終將導(dǎo)致農(nóng)村學生在語言運用維度上與城市學生形成巨大的差異, 但這些因素在某種程度上通過師生合力可以進行適當扭轉(zhuǎn)。

5. 小學中高段學生在語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)上的差異不明顯, 但高段學生的語言運用能力發(fā)展停滯不前

從數(shù)據(jù)上看, 小學中段與高段學生在語言核心素養(yǎng)的4個維度上都沒有顯示出差異。但值得注意的是, 在實際的教學中, 相較于中段學生, 小學高段學生參與語言積累、言語實踐、習作訓練等教學活動更多, 但其語言運用的能力卻并沒有顯示出相應(yīng)的優(yōu)勢。

事實上, 課程標準對閱讀教學不同學段設(shè)置了清晰的目標, 要求教師整體有序地推進, 然而, 當前的小學習作教學目標不夠明朗, 且長期依附于閱讀教學, 備受冷落。因此, 小學習作教學常常出現(xiàn)低段寫話不重視、中段片段習作不扎實甚至超前學習整篇習作、高段重復(fù)教學等現(xiàn)象, 片段習作補課是常事, 最終導(dǎo)致小學中段學生語言運用基礎(chǔ)不牢, 而高段學生重復(fù)進行無效的言語實踐與習作訓練, 其語言運用能力發(fā)展緩慢甚至停滯不前。這既與當前閱讀教學的重心偏移有關(guān), 也與小學各個學段習作教學目標缺乏連貫性與序列性有關(guān), 更是讀寫割裂、讀寫結(jié)合不夠的表現(xiàn)。

四、建議與策略

1. 加強學生語言運用能力的培養(yǎng), 將讀寫結(jié)合落到實處

調(diào)查發(fā)現(xiàn), 當前小學生普遍具有良好的語言積累習慣、有一定的語言積累數(shù)量和語言建構(gòu)的傾向, 但無論是男生還是女生, 無論是中段還是高段, 無論是農(nóng)村還是城市, 小學生普遍存在語言運用的障礙, 其個性化語言運用的能力明顯不足。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》中指出:閱讀是吸收, 寫作是傾吐, 傾吐能否合于法度, 顯然與吸收有密切的關(guān)系。語言運用的障礙顯然影響學生閱讀的有效性, 也對教師的課內(nèi)教學與學生的課外閱讀提出了挑戰(zhàn)。

習作教學的突破點在于增加語言實踐活動的數(shù)量與質(zhì)量。在語文課程中, 為了提高語言建構(gòu)能力, 就要安排數(shù)量足夠又能切實操作的語文實踐活動, 讓學生通過自我實踐來學習和積累。[6]一線的語文教師首先需要靜下心來仔細鉆研教材, 緊扣文本特點, 尋找學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的生長點, 為學生創(chuàng)設(shè)行之有效的語言實踐活動。其次, 積極搭建符合學生認知心理原理的讀寫結(jié)合模式讀寫一體化, 即讀中學寫、寫中促讀、讀寫結(jié)合, 做到相得益彰。教師要圍繞讀寫一體化的教學目標, 利用學生良好的讀寫態(tài)度和習慣、讀寫中的語言理解和運用、讀寫中語文文化的交流和表達來展開教學。[4]讀寫一體化的教學過程既是訓練學生讀寫的過程, 也是提高學生語言運用能力的過程。

在日常的閱讀教學中, 首先可以從習作的角度教閱讀, 關(guān)注整體、結(jié)構(gòu)與寫法, 加強特殊句式、特殊表達方式的教學;接著緊扣語用教學, 增加每課練筆的機會, 從句子的改寫、仿寫到段落、篇章的模仿、創(chuàng)造等逐步提升。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來, 并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。[7]因此, 在語言訓練時要注意避免機械的操練, 盡量營造真實或接近真實的交際場合進行練習, 爭取做到一課一練一課一得, 在得得相連中培養(yǎng)學生語言運用的能力。

學生課外閱讀上的難題, 說到底無非就是讀什么與讀寫之間怎么轉(zhuǎn)化的問題。首先需要知悉的是, 讀的目的大致有消遣、審美、獲得知識與提升寫作能力四大類, 如果關(guān)注的重點在前三大類, 那么, 這樣的多讀很難為寫的能力的養(yǎng)成起到較大的積極作用。[1]那么, 教師應(yīng)鼓勵學生有目的地選擇并閱讀能提升習作能力的書籍, 有意識地關(guān)注作家作品以及同齡人優(yōu)秀習作中的語言風格, 在破解其作品的表達密碼后進行刻意地模仿。

模仿之后, 學生還需要進行內(nèi)部的轉(zhuǎn)化即個性化語言的建構(gòu), 只有逐漸形成積極、主動的語言建構(gòu)習慣與能力, 才能在豐富的語言實踐活動中實現(xiàn)個性化語言的運用。因此, 學生要明確自己的閱讀目的為了提升習作語言能力而讀, 讀的過程中要嘗試搭建自己的信息網(wǎng)絡(luò), 有意識地改造轉(zhuǎn)化信息, 實現(xiàn)讀寫之間的有效轉(zhuǎn)化。此外, 教師也要注意引導(dǎo)學生選擇合適的閱讀方向、指導(dǎo)其閱讀的方法、培養(yǎng)語言運用的意識。通過以上途徑, 師生合力將課內(nèi)教學與課外閱讀有機結(jié)合, 如此長期有效地加強積累和訓練, 方能克服語言運用的障礙, 真正達到讀寫結(jié)合。

2. 正確看待男生語言素養(yǎng)的不足, 加強小學男生語言核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

調(diào)查顯示, 小學男生在語言習慣數(shù)量建構(gòu)3個維度上不如女生, 但在語言運用維度上卻并沒有顯示出與女生之間的差異。有數(shù)據(jù)顯示, 高中男生在語言建構(gòu)與運用的各個維度均比女生薄弱。

小學男女生在語言核心素養(yǎng)上的差異, 一方面反映出小學女生在語言建構(gòu)向運用轉(zhuǎn)化上存在障礙, 另一方面提醒小學語文教師要心中有男生, 從長遠發(fā)展的角度為男生制定專門的閱讀培養(yǎng)計劃, 充分發(fā)揮女生的優(yōu)勢。教師應(yīng)通過小組合作、女生幫扶男生等機智有效、靈活多樣的形式, 激發(fā)男生的閱讀興趣, 加強其日常習作的鍛煉, 充分利用各種平臺, 給男生提供多種展示交流的機會, 及時給予積極、恰當、有針對性的評價, 讓他們的興趣得以持久、練筆落到實效, 由此形成興趣入手、讀寫結(jié)合、積極評價的培養(yǎng)策略。通過多閱讀、多積累、多思考、多練筆等方式提升男生語言運用能力的同時, 也讓男生在語言積累習慣、積累數(shù)量以及語言建構(gòu)上得到改善, 從而提高他們的語言核心素養(yǎng)。

3. 重視農(nóng)村學生語言核心素養(yǎng)的養(yǎng)成, 對癥下藥, 提優(yōu)補差

與城市學生相比, 農(nóng)村學生相對比較優(yōu)秀的是語言積累的習慣, 因此農(nóng)村教師應(yīng)該發(fā)揚他們愛積累的長處, 鼓勵其在閱讀的過程中進行好詞好句的摘抄、背誦、模仿、運用。在保證積累數(shù)量的基礎(chǔ)之上, 著力培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力, 同時深入開展讀寫一體化的教學研究, 注意創(chuàng)設(shè)基于真實生活情境的語言實踐活動環(huán)境, 著力提高農(nóng)村學生語言建構(gòu)與運用的興趣。

農(nóng)村教師還需要發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢, 帶領(lǐng)孩子們多親近自然, 參加各種農(nóng)村體驗活動, 積累、形成與城市學生不同的習作素材庫, 鼓勵學生及時記錄生活點滴。此外, 有條件的學校還應(yīng)轉(zhuǎn)化地區(qū)劣勢, 豐富學生習作發(fā)表的形式、拓寬發(fā)表的渠道, 為學生文章發(fā)表提供機會, 增加他們的習作自信心。

學生作文發(fā)表形式可以豐富多樣, 如張貼作品、出版作品集、朗讀朗誦作品、制作錄音磁帶、表演作品、配圖懸掛等。[8]發(fā)表渠道除了可以通過班級板報、班級圖書角、班級小報、學校公共欄、學校圖書館與學校廣播站, 還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺, 如班級Q群、班級博客、微信朋友圈、微信公眾號等, 甚至可以通過雜志、報紙等進行發(fā)表。通過各種平臺的搭建, 既能激發(fā)師生習作教學的興趣, 增加習作教學的自信, 也能增加師生主動提升習作教學的自覺性。

4. 厘清不同學段學生語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點, 著重提升高段學生的語言運用能力

第6篇：好詞好句積累范文

我的作文經(jīng)驗與教訓 　福建省南平市　實驗小學五年級二班　陳碩

以前，我很怕寫作文，不知道該怎么寫，寫些什么，總是七拼八湊，每次都寫得亂七八糟，東扯一句，西拉一點，一會兒寫這，一會兒寫那。爸爸、媽媽見我每次寫作文都愁眉苦臉，便開導(dǎo)我：“寫作文要寫實際的東西，不能亂想，腦袋里必須先構(gòu)思好”。雖然爸爸、媽媽這樣說了好幾次，我也試過幾次，但總是構(gòu)思不出來。后來我從語文老師那兒得到了一個寫作文的秘訣，就是多積累好詞好句。從此以后，我讀了許許多多的作文書，可進步還是不太大。于是我又去向老師請教。老師語重心長地對我說：“寫作文其實很簡單，只要掌握三點，就能寫出好作文。第一：要多積累好詞好句；第二：要把好詞好句用在適當?shù)牡胤剑荒軄y用；第三：要多寫作文。俗話說得好：‘熟能生巧’。這就是寫作文的所有秘訣”。我聽了高興極了，照著老師說的話做了一個學期，果然有了很大的進步。現(xiàn)在我可喜歡寫作文了！。爸爸、媽媽也夸我說：“以前你寫作文時總是咬著筆頭，想了半天也寫不出來，每次作文都只能寫大半張紙，現(xiàn)在可以寫三張了吧”。聽了之后我心里總是甜滋滋的。我通過不斷的練習，發(fā)現(xiàn)寫作文還要多觀察。其實很多的題材就是從生活中挖掘出來的。

我現(xiàn)在的作文就象一顆種子在土里發(fā)芽、長大了，不僅不怕寫作文，還有幾手“拿手好戲”。比如說，我比較擅長用一些比喻句和一些成語?，F(xiàn)在我對寫作文的要求越來越高，從以前的一張紙到現(xiàn)在的四張紙。

其實說來說去，作文只有讓別人覺得寫得好，那才算是真正的好作文。而不是“黃婆賣瓜，自賣自夸”。如果你作文寫得好，不用你說，別人也會看。如果你的作文寫得很差，就算你說破了嘴，也不會有人看的。同一個題目，有人就能“筆下添花”，而有的人卻是“空紙一張”。作文要抓住重點，寫廢話是沒有用的。有的人雖然寫了很多，但卻是寫了一大通的廢話，結(jié)果就等于一張白紙。

你越是怕寫作文，就越是寫不好。就象古人說的一句話：“困難象彈簧，你強它就弱，你弱它就強。寫做文是這樣，做其它任何事情不也是這樣嗎？今后我要更上一層樓，讓我寫出來的作文錦上添花。

第7篇：好詞好句積累范文

2、學會歸納概括。孩子上了三年級后，語文答案不再是在文中就能找到答案了，而是慢慢會考驗學生的總結(jié)概括能力，出現(xiàn)了概括類型的題目。一個人的概括能力好壞與否，直接影響到孩子對文章的理解分析程度。

3、閱讀不是要東一點，西一塊的拼湊，而是要掌握其共性，才能正確的理解文章，從而提高閱讀成績?？梢杂柧毢⒆訌恼椅恼碌牧亻_始：時間、地點、人物、時間、經(jīng)過、結(jié)果，再將內(nèi)容進行簡單的復(fù)述。慢慢的，孩子也能找到文章的重點，進行總結(jié)歸納。

4、了解作文的“套路”三年級要開始進行作文的撰寫，不少孩子剛開始都容易寫成流水賬，這樣的作文分數(shù)自然不高。其實寫作也有“套路”可言，比如審題的時候，可以按照五要素補充題目：誰、什么、何時、何地、何方式，從而擴寬作文題目，思考作文寫作方向。寫作也有技巧可言，多了解這類的寫作技巧，能讓作文的條理變得清晰明了。

第8篇：好詞好句積累范文

1、首先準備三個厚點的本子，以A4紙一半的大小為準。一個本子命名為“名言警句積累本”，一個本子命名為“古詩積累本”，第三個本子命名為“讀書摘抄積累本”。

2、然后針對這三個本子往里面抄寫相應(yīng)內(nèi)容。摘抄時注意：

第一本：每頁摘抄4句左右?；蛎浴⒒蛑V語、或兒歌、或俗語、或歇后語，都可以。

第二本：每頁按要求摘抄1-2首古詩，要按格式來寫。

第三本：每頁摘抄好詞6個、好句1-2個、好段1個、感受1-2句話，視內(nèi)容長短而定數(shù)量。

第9篇：好詞好句積累范文

所有的考試都是一樣的，一考就能定好壞，看你平時的作業(yè)，語言的積累與運用，寫作時，字是否工整，有沒有跑題，懂得怎樣運用好詞好句等，都可以看出你平時的認真。

首先，我們要多閱讀一些書，懂得里頭的含意，把好詞好句給記下來，保證對你做閱讀和寫作都有好處。

然后，就是拿出語文書，來讀幾遍，抄寫幾遍，把該背幾遍和默幾遍，看你默出來后錯在哪！平時課堂要做筆記，發(fā)言是否大……這可不是看一時的發(fā)揮作用。而是要平時你學習的態(tài)度。