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一、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”課堂教學(xué)模式的研究理論依據(jù)
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)和人本主義理念等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用;人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素,把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。這些理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的,而“學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作探究”課堂教學(xué)模式是以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),將課下與課上相結(jié)合,學(xué)案與教案相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合,課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究,親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式的建立
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況,我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下:
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
一、師生明確目標(biāo)階段
第一環(huán)節(jié),明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段,事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照其在單元或整冊(cè)書(shū)的地位、作用,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo),明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始,教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生心中有數(shù),帶著明確的目的,有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。
二、小組合作自學(xué)階段
第二環(huán)節(jié),舊知回顧。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,我設(shè)計(jì)了填空題或選擇題的形式。只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),量盡量少,以免浪費(fèi)時(shí)間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何,以便在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。
第三環(huán)節(jié),知識(shí)架構(gòu)。把本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)全部以填空的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生先快速把書(shū)本內(nèi)容瀏覽一下,先解決自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn),然后有針對(duì)性的自學(xué),思考其它的知識(shí)點(diǎn),并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。
三、釋易解難探討階段
第四環(huán)節(jié),成果展示。第二、三環(huán)節(jié)以后,讓各小組選出一位學(xué)生在展臺(tái)上,展示自己的自學(xué)成果,并回答同學(xué)的提問(wèn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié),先解決通過(guò)學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)為教師后面的引導(dǎo)提供學(xué)情參考。
四、小組合作探究階段
第五環(huán)節(jié),知識(shí)完形。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的。教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究,進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問(wèn)題,并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問(wèn)題討論效果,及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。當(dāng)然,預(yù)設(shè)的合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性,需要集體的智慧才能完成。
五、鞏固總結(jié)檢測(cè)階段
第六環(huán)節(jié),達(dá)標(biāo)測(cè)試。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次,有梯度,能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn),以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí),收集反饋信息,當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法,并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
第七環(huán)節(jié),拓展延伸。如果時(shí)間有余,進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié),進(jìn)行知識(shí)的拓展提升;如果時(shí)間來(lái)不及就作為課后思考題。這是一個(gè)備用的環(huán)節(jié),如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好,可以作為能力提高題讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行能力訓(xùn)練;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想,也能作為個(gè)別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的課后思考題,進(jìn)行提優(yōu)。
應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué),教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,把導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約,形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程,將“學(xué)路”、“教路”有機(jī)的融合在一起,其中“學(xué)路”是最基本的。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”。通過(guò)這種教學(xué)方式,可以把過(guò)去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng),預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一,大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高了課堂教學(xué)的有效性。第一階段,上課伊始,教師引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生心中有數(shù),帶著明確的目的,有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二階段,讓學(xué)生小組合作自學(xué),根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行舊知回顧和知識(shí)架構(gòu)。第三階段,讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流,先解決通過(guò)學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)為教師后面的導(dǎo)學(xué)提供學(xué)情參考。第四階段,教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究,進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問(wèn)題,并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過(guò)程中,教師依據(jù)課堂問(wèn)題討論效果,及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論,完成教學(xué)目標(biāo)。第五階段,結(jié)合適當(dāng)習(xí)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上,如果時(shí)間有余,進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié),進(jìn)行知識(shí)的拓展提升;如果時(shí)間來(lái)不及就作為課后思考題。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式既反映了學(xué)習(xí)結(jié)果,又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中,老師僅起著引導(dǎo)作用,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件,鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,落實(shí)學(xué)生主體地位。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式雖然尚處于實(shí)施和運(yùn)行的初始階段,但實(shí)踐表明:該模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng),預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一,大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高了課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:觀念轉(zhuǎn)化 導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新 自主探究 保障堅(jiān)持
本校把眼光聚焦到高效的課堂教學(xué)上,從教師觀念的根本轉(zhuǎn)化、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新、學(xué)生的自主探究、學(xué)校的保障和支持幾方面進(jìn)行了嘗試研究。通過(guò)一段時(shí)間的探索和學(xué)習(xí)后,我們的課堂也暴露出了許許多多的問(wèn)題,給老師帶來(lái)了很多的困惑,教師從感嘆中開(kāi)始模仿,從模仿中開(kāi)始鉆研,從鉆研中開(kāi)始提升,從中感受到了步入高效課堂的幾點(diǎn)啟示。
一、教師的觀念轉(zhuǎn)化
要把課堂還給學(xué)生,把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了對(duì)人才的培養(yǎng),教師花費(fèi)較大的氣力卻不會(huì)有太大的成效。學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中,沒(méi)有了個(gè)性,不能獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想和表達(dá)。這就讓我們每一個(gè)教者深深認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變觀念、改變教風(fēng),從原來(lái)的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟迪者,在課堂上努力讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師要起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”的作用,成為學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)者,調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合積極性,自主和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí),讓課堂達(dá)到高效。
例如:教師注重幫助、引導(dǎo),幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)和反思,明了自己想要學(xué)習(xí)和獲得什么,確立達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。
教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)敢議,敢于把自己的見(jiàn)解感受毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái),興趣盎然地學(xué)習(xí),自主地探究,互助互幫,使學(xué)生真正成為課堂的主人,讓“講堂”變成“學(xué)堂”,真正達(dá)到高效的課堂。
二、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新
改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地,我們本著取長(zhǎng)補(bǔ)短的態(tài)度去學(xué)習(xí),探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作上,因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的“橋梁”,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)得好壞關(guān)系到課堂是否高效,如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能收到高效?
1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”突出“導(dǎo)”和“學(xué)”。如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《晏子使楚》學(xué)習(xí)目標(biāo):會(huì)寫14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。學(xué)習(xí)重點(diǎn):精讀晏子與楚王針?shù)h相對(duì)的話,了解晏子與楚王的三次斗智,理解句子中隱含的意思。學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才,及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)思想品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí),切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法,便能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”引領(lǐng)“導(dǎo)“和”“學(xué)”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高課前預(yù)習(xí)課文的能力,我們?cè)O(shè)計(jì)了“課文導(dǎo)讀”、“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“學(xué)后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,自學(xué)后記錄疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。如《晏子使楚》,讀熟課文理解文題:晏子是什么人?“使”的意思是什么?從本文中,你想進(jìn)一步了解晏子的哪些方面?要做好重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的批注、質(zhì)疑。用一句話概括文章內(nèi)容:本文講了什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件?預(yù)習(xí)檢測(cè)字詞句,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、實(shí)踐、嘗試、體會(huì),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,形成了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。
3.“合作探究”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”?!昂献魈骄俊本褪且蕴骄康膯?wèn)題為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題精要而具有典型性、示范性,突出重點(diǎn),以達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。如“《不想長(zhǎng)大的小姑娘》:為什么不想長(zhǎng)大?為什么又說(shuō)長(zhǎng)大的感覺(jué)真好?(研讀段落,小組研討,獨(dú)立思考,在相關(guān)語(yǔ)段批注;小組交流,形成共識(shí);小組長(zhǎng)總結(jié)歸納。)學(xué)生要抓住重點(diǎn)句,結(jié)合課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的理解感悟,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)向?qū)W生提示閱讀方法,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。師生共同努力,協(xié)作學(xué)習(xí),圓滿完成了任務(wù)。
4.“拓展練習(xí)”延伸“導(dǎo)“和”“學(xué)”??赏卣箖?nèi)容形式相近的事物,加深學(xué)生對(duì)同類事物的理解和感悟。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》:你還知道哪些描寫春天的詩(shī)句?這樣學(xué)生既積累了知識(shí)又掌握了學(xué)法。
5.“我來(lái)盤點(diǎn)”檢驗(yàn)總結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認(rèn)識(shí)理解與書(shū)寫、學(xué)習(xí)積累情況的總結(jié)、讀書(shū)方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn),進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、知識(shí)積累中不斷摸索學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
我們要重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就爛熟于心,讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為教案和學(xué)案,讓導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生的自學(xué)
波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!睂?duì)知識(shí)而言,學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論交流和澄清的過(guò)程就是自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
在教學(xué)中,要把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生,在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣,讓教師、學(xué)生成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴,使課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組合作、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式,能夠自主地積累知識(shí)、獲得信息、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。要從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手,采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主學(xué)習(xí),自己觀察、表達(dá)、思考、動(dòng)手、總結(jié)。這樣才能讓學(xué)生在自學(xué)中理解、在交流中反思、在互動(dòng)中提高,學(xué)生自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),潛能得到了充分開(kāi)發(fā),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)達(dá)到了高效。
四、學(xué)校的支持和堅(jiān)持不懈是課堂改革的保障
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略
一、問(wèn)題提出的背景
多年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因其內(nèi)涵的豐富性、多義性,知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn),教學(xué)效果一直備受關(guān)注。課改專家、華東師范大學(xué)崔允郭博士說(shuō):“教學(xué)有沒(méi)有效率,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真,而是指學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)?!遍喿x教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),其有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此,如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是值得我們研究的重要課題。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
隨著新課改的提出, 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到更有效的體現(xiàn),但是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻存在一定的問(wèn)題。 就我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)還比較單一,并且目標(biāo)本身不明確。 比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大部分是要求體會(huì)文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容,但是這種教學(xué)目標(biāo)在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用,學(xué)生會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是隨便讀讀,閱讀有效性降低。 另外,教學(xué)目標(biāo)不明確,就不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合。 有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)時(shí)只是在網(wǎng)上隨便找的教案,不能與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián),直接生搬硬套,致使教學(xué)有效性降低,影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)方式形式化。
為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求, 很多教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)都采取了多樣化的教學(xué)模式,分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等,但是因?yàn)椴荒芘c教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合,使得所有教學(xué)模式都流于形式,并不能提升教學(xué)的有效性。 例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時(shí),教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料,然后在課上將學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行討論,并且讓學(xué)生談自己對(duì)冰花的感受,最后讓學(xué)生畫(huà)冰花等。 在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)“冰花”進(jìn)行理解,但是學(xué)生大部分時(shí)間都花在對(duì)“冰花”的認(rèn)識(shí)上,不能對(duì)文章字詞、語(yǔ)句等進(jìn)行學(xué)習(xí),并不能提升閱讀的有效性。
三、在閱讀教學(xué)中,提高教學(xué)有效性的辦法
1.進(jìn)行科學(xué)閱讀目標(biāo)的制定,給閱讀教學(xué)有效性提高奠定基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生才是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體,所以,老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候,老師必須從學(xué)生認(rèn)知的水平出發(fā),根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同進(jìn)行合適閱讀目標(biāo)的制定。在進(jìn)行閱讀目標(biāo)制定的時(shí)候,要確定目標(biāo)不要太高也不要太低,只有這樣,學(xué)生在閱讀的時(shí)候才不會(huì)覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,才會(huì)愿意更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考,從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
2.閱讀內(nèi)容必須精心選擇。
老師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的選擇,對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行確定。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的,有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等,文章的不同,閱讀重點(diǎn)也有一定的差別,所以,老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的確定,找到適合學(xué)生年齡段的內(nèi)容,讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀,提高閱讀教學(xué)的有效性。
3.進(jìn)行閱讀素材的積累。
當(dāng)學(xué)生真正的對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極性才會(huì)真正的提高,才會(huì)愿意進(jìn)行摘抄,通過(guò)摘抄學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解,還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^(guò)自己的方式轉(zhuǎn)化出來(lái)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候,老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),首先讓學(xué)生進(jìn)行文章主旨的了解,找到其中存在的情感和精神,在讀完之后,學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行回顧,找到自己閱讀過(guò)程中的一些收獲,找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑,對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題,學(xué)生應(yīng)該以讀書(shū)筆記的方式記錄下來(lái),以后再進(jìn)行解決。在閱讀過(guò)程中,老師還應(yīng)該要求學(xué)生將自己認(rèn)為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫(huà)出來(lái),并進(jìn)行心得的批注。只有老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣,那么其閱讀效率和閱讀水平才會(huì)真正的提高。
4.組織拓展延伸。
要取得理想的閱讀教學(xué)效果,并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的,除了課堂上的教學(xué)之外,還需要進(jìn)行組織課外的拓展延伸,這樣才能更好地學(xué)生更好地掌握文章的語(yǔ)言形式、寫作方法,并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力,學(xué)以致用。課堂的時(shí)間有限,學(xué)生難以得到有效地鍛煉,知識(shí)難以鞏固,能力難以提升,鑒于此,就需要讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí),在延伸中進(jìn)一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動(dòng)的時(shí)候,要考慮到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),把握文章的語(yǔ)言形式、寫法,以提高閱讀的時(shí)效性。諸如,在教授完《晏子使楚》之后,教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié),諸如“如果你見(jiàn)到了晏子,你有什么對(duì)他說(shuō)的呢,設(shè)置這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行課后討論,這樣就能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟、想法表達(dá)出來(lái),完成了一個(gè)“輸出”過(guò)程,以對(duì)吸收的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣,這樣便能有效地提升學(xué)生的閱讀能力,提升閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究(A),2011(10).
本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)研討。活動(dòng)中,由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見(jiàn)弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》,塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精彩的課堂教學(xué)過(guò)程和精湛的課堂教學(xué)技藝,贏得了全體聽(tīng)課老師的頻頻贊許。
在名師課例中,羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》,羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過(guò)程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后,羅才軍老師以《寓言教什么,怎么教》為主題進(jìn)行了講座,讓我們對(duì)寓言這種文最后,市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng),認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí),教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練,善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思,做到讀寫結(jié)合,黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重:重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀,語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕,但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開(kāi)一扇智慧之門,燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新,也是一種進(jìn)步,他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受,一起來(lái)跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生只有樂(lè)學(xué)才能有興趣學(xué)好,如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí),就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果,所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下,對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo),學(xué)習(xí)起來(lái)肯定事半功倍,興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽(tīng)魏書(shū)生教師說(shuō)過(guò),“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵,能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái),好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,可以給學(xué)生以啟迪,催學(xué)生奮進(jìn)。”從魏老師的話中可以看出,教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí),教師可提出假設(shè),對(duì)問(wèn)題加于引導(dǎo),并提出:“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說(shuō)完,就有學(xué)生立刻站起來(lái)回答道:“肯定是智慧知識(shí)重要?!崩蠋熃o予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng),并說(shuō)道:“同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì),智慧知識(shí)是很重要,但是外貌也重要,外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?!苯又處熢偌右砸龑?dǎo),引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容:“就在春秋末年時(shí)期,誕生了一位偉大的外交家,他能言善辯,口才相當(dāng)了得,以至于聞名于全世界,當(dāng)人們說(shuō)起他的名字時(shí),無(wú)人不知無(wú)人不曉,個(gè)個(gè)贊不絕口,從沒(méi)一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他,他用自己的一生來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán),你們想不想知道他是誰(shuí)?”通過(guò)這樣引導(dǎo),帶動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣,更能提高學(xué)生的思維水平,又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。
(三)根據(jù)課本表演,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí),根據(jù)優(yōu)秀的作品,教師可以利用優(yōu)秀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色,進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開(kāi)始,得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來(lái),認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn),只有通過(guò)這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主表演起課本劇,從而在表演中獲得樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力,還能提高溝通合作的能力。在編演課本過(guò)程中,學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無(wú)間的興趣,還能培養(yǎng)合作精神,從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂,我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案,設(shè)計(jì)人員有:大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過(guò)程中,我們不斷討論,得出結(jié)果,匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索,一條明線,一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”,暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過(guò)程中,貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成,引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問(wèn)題。這次課例研究打破了以往的備課、聽(tīng)課、與評(píng)課的教學(xué)方式,根據(jù)實(shí)際情況來(lái)研究備課、聽(tīng)課與評(píng)課如下。
(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”,智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”,愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬,愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”,教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué),是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析,我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過(guò)對(duì)課程和學(xué)生的反思,生成新的認(rèn)識(shí),為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽(tīng)課的角度來(lái)了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后,下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究,課例研究的人員參加課堂觀課的過(guò)程,便于共同研究課堂教學(xué)的過(guò)程,通過(guò)把每次上課都錄制下來(lái),便于我們課后觀察及分析。通過(guò)分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn),通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力,使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究,利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合數(shù)形來(lái)搭建中間路徑,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師觀察來(lái)研究,教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的回答,根據(jù)學(xué)生提供的線索來(lái)進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整,與學(xué)生形成互動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解,學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上,掌握學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力,在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西,有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。
(三) 從評(píng)課的角度來(lái)分析研究方案
“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來(lái)進(jìn)行,撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí),除討論總體思路外,重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn),找出疑問(wèn),分析原因,經(jīng)過(guò)討論后,得出課例研究報(bào)告,提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整,還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理,其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂,定是富有趣味的課堂
智慧課堂,興趣是保證。的確,學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣,哪怕教師講的天花亂墜,那也是“獨(dú)角戲”,對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。相反,若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究,知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此,要構(gòu)建智慧課堂,對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性,在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生,多鼓勵(lì)學(xué)生,以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次,要注重以情境為媒介,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀,以視頻展示潑水節(jié)的盛況,讓學(xué)生融入其中,再引入潑水節(jié)的來(lái)歷,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中,以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與,在活動(dòng)中感知、識(shí)記,學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。
二、智慧課堂,定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂,提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少,更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ),促進(jìn)課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中,課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié),為提高自主學(xué)習(xí)的有效性,語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例,課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事,那么,在自主學(xué)習(xí)中,對(duì)蕭伯那的了解不可少,對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少,對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少,自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問(wèn)題,課堂中再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究,方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí),還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng),這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、智慧課堂,定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué),而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷,在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要注重以豐富的活動(dòng)、問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,為更好地提高課堂探究的有效性,不僅要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究,還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo),畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限,如果不輔以教師的指導(dǎo),學(xué)生在探究中很可能偏離主題,也可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
以《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例,先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的印象的句子,即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書(shū)里走出來(lái)的?!辈捎媒巧脫Q的方法問(wèn)學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問(wèn)“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開(kāi)對(duì)愛(ài)因斯坦的形象描寫分析。由問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”,“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究,在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛(ài)因斯坦的形象形成整體感知。如此,語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”,而是師生互動(dòng)的“合奏曲”,教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”,真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。
四、智慧課堂,定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展,即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確,教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的,而是為全體學(xué)生而服務(wù)的,語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里,必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛,重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來(lái)定優(yōu)劣,而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn),通過(guò)過(guò)程來(lái)看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展,首先的以平等的眼光來(lái)看待學(xué)生,能客觀地看到學(xué)生的差異,在目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過(guò)程中因材施教。其次,要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多給予激勵(lì),這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,積極參與。如有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力可能差些,但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì),讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,這樣才能讓學(xué)生獲得自信,取長(zhǎng)補(bǔ)短,更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍,努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí),學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去,才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要成為小學(xué)生的朋友,帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題,讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān),學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái),教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求,要深入學(xué)生大群體中,與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起,保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。
二、改變學(xué)習(xí)防治,為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革,保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí),如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累,而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力,要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題,一定要交給學(xué)生去完成,只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中,在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后,教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn),暢所欲言,由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟,對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解,同時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流,提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力,最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動(dòng),提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流,教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作,精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性,保證探究過(guò)程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加具有興趣,才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)雙向的過(guò)程,通過(guò)交流,學(xué)生能夠敬愛(ài)給你信息反饋給教師,教師再將收集回來(lái)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正,而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。
在教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,積極發(fā)言,這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說(shuō)閏土》時(shí),教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀,然后對(duì)段落進(jìn)行劃分,并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析,特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫,外貌描寫進(jìn)行分析和研究,對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析,同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這樣通過(guò)小組之間的合作和交流,能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。
4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一,也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中,老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說(shuō),在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考,只需要接受,而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化,從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”,而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的,同時(shí)也是非常失敗的。因此,為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變,老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后,可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考,如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然,其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的,如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等,這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力,并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩,此時(shí),老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反,老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?,時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換,而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才,因此,在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然,許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法,因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段,而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障,實(shí)際上,這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小,其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小,變比小孩還要小”。
而通過(guò)陶行知先生的話可以得知,學(xué)生,尤其是小學(xué)生,他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的,因此,在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上,老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度,給予學(xué)生更多的空間,讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí),在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知,在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中,老師可以給予學(xué)生更多的自由空間,讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料,用自己的雙眼去看一看海底世界,老師還可以組織展示小課堂,讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物,并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。
三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解