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蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:初中;科學(xué);課堂;教學(xué);有效性;設(shè)計(jì)技巧

一、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有計(jì)劃且有目的的活動(dòng),科學(xué)且合理的教學(xué)目標(biāo)能夠指引著教師進(jìn)行教學(xué),能夠指引著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),而作為把每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高作為主要目標(biāo)的科學(xué)課程,如果教師在制訂教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題,那么必然會(huì)對(duì)課堂效率起到直接的不利影響。所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定上不單要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行兼顧,而且要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行考慮,盡量使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上得到一定的提升,從而達(dá)到課堂教學(xué)有效性提升的目的。

那么,怎樣制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),就必須要對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及可得到的資源進(jìn)行詳細(xì)的分析,并在此基礎(chǔ)上,把知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這一系列的問題以處理好。之后再對(duì)目標(biāo)的重點(diǎn)進(jìn)行確定,把教學(xué)內(nèi)容和資源能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的意義和價(jià)值最大限度地挖掘出來。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

一個(gè)充滿趣味的教學(xué)情境能夠把學(xué)生的自己探索以及自主學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來;一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活相類似的生活情境能夠使學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)就在自己的日常生活中,從而把生活和知識(shí)之間的距離拉的更近,學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)。那么,要想創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠在科學(xué)課堂上提升課堂效率的情境,首先這一情境就必須要具有真實(shí)性,必須要和客觀的顯示相符合,并且把科學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,盡可能地把科學(xué)來自于生活并且是服務(wù)于生活這一思想予以體現(xiàn)出來。其次,這一情境要具有有效性,給學(xué)生教授科學(xué)知識(shí)的主要目的就是要讓學(xué)生能夠用科學(xué)的眼光來看世界,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的知識(shí)來把所遇到的問題解決,那么所設(shè)計(jì)的情境就不僅要和學(xué)生的認(rèn)知水平相符合,而且還要具有一定的思想性和發(fā)展性。

三、注重課堂探究活動(dòng)的過程

探究活動(dòng)也就是在沒有預(yù)先了解的情況下,對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行研究和探索,而探究的主要目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立參與到教學(xué)活動(dòng)中,并對(duì)前人的知識(shí)積累的過程進(jìn)行探究和了解,從而得出解決問題的經(jīng)驗(yàn)。那么,在這一學(xué)習(xí)的過程中就需要多一點(diǎn)的時(shí)間,并且是免不了會(huì)走―些彎路,更嚴(yán)重的是有可能會(huì)在探究之后得不出任何的結(jié)論,但是這并不會(huì)影響到學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)的這一具體的過程,也不會(huì)影響到學(xué)生在探究中提升自己的綜合素質(zhì)。

如:教師再向?qū)W生教授浮力這一部分的內(nèi)容的時(shí)候,如果教師只是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴給學(xué)生,也就是在液體或者是氣體中的物體會(huì)受到液體或者氣體的―個(gè)向上托的力,這個(gè)力就叫做浮力。之后再向?qū)W生介紹浮力產(chǎn)生的原因等,那么學(xué)生必然是不會(huì)對(duì)浮力有深刻的理解的。相反,如果讓學(xué)生親自進(jìn)行試驗(yàn),并用尺子來對(duì)小木塊上下表面進(jìn)行測(cè)量,從商得出上下表面之差,并自己進(jìn)行計(jì)算,從而探索得出浮力的大小。這樣通過學(xué)生親自試驗(yàn)的過程。學(xué)生能夠?qū)@一現(xiàn)象記憶深刻,從而才能更加好地對(duì)浮力的公式進(jìn)行理解。

四、提升試卷評(píng)講課的效率

新課標(biāo)對(duì)科學(xué)提出了新的要求,教師應(yīng)該要把自我為中心的課堂教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)變,并創(chuàng)設(shè)出―個(gè)人人都能夠參與科學(xué)學(xué)習(xí)這樣的環(huán)境。那么教師就應(yīng)該要再課前對(duì)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異以及試卷所反映出來的問題進(jìn)行了解,并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來對(duì)學(xué)生提出不同的要求,首先教師應(yīng)該要讓做錯(cuò)題目的學(xué)生自己進(jìn)行訂正,讓做對(duì)題目的學(xué)生思考是否存在其他的方法,如果學(xué)生不能夠自己獨(dú)立把題目訂正好,這時(shí)教師就蝴營(yíng)造出一種寬松且和諧的氛圍,并不斷鼓勵(lì)學(xué)生多多向老師或者是合作小組的其他成員請(qǐng)教,對(duì)于幫助者來講不能只把答案告訴這一學(xué)生,要重點(diǎn)對(duì)這一學(xué)生將講解題方法和解題思路。在學(xué)生對(duì)這一題目理解之后。教師讓每一個(gè)學(xué)生針對(duì)這一次的考試,找出自己在學(xué)習(xí)中的不足之處,制訂下一次的目標(biāo),并把這一次還有不理解之處予以提出來。

第2篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生探究的興趣

在物理教學(xué)中不斷地探索和嘗試表明,豐富初中物理實(shí)驗(yàn)的形式,能使教師更好地搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)到物理知識(shí),從而達(dá)到提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,提高教學(xué)質(zhì)量的目的.教材和我們身邊都有很多出乎學(xué)生意料的有趣實(shí)驗(yàn).可吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們探求新知的興趣和強(qiáng)烈欲望.

例如,演示慣性小球?qū)嶒?yàn)時(shí),我在講臺(tái)上做了第一次實(shí)驗(yàn):塑料片被打出,小球落在支座上,這時(shí)仍有不少學(xué)生說看不清小球如何落在支座上,不相信塑料片被打出而球仍能不“動(dòng)”.于是,我便請(qǐng)幾個(gè)看不清現(xiàn)象的學(xué)生到講臺(tái)輪流做實(shí)驗(yàn).通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn),他們終于認(rèn)識(shí)到慣性的存在.再如,在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的教學(xué)中,我先在講臺(tái)上演示“硬幣跳高”實(shí)驗(yàn),當(dāng)硬幣跳得很高很遠(yuǎn)時(shí),學(xué)生們覺得很有趣.但此時(shí)他們心里也在想:“不就是用力吹嗎?我也行!”于是,我讓他們拿出先前讓他們準(zhǔn)備的硬幣,也試著讓硬幣“跳高”.結(jié)果,雖然學(xué)生們都鼓足力氣吹,卻很少能讓硬幣跳起來.通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn),他們對(duì)于“怎樣吹才能把硬幣吹起來?硬幣被吹起來的真正原因是什么?”等一系列問題產(chǎn)生了濃厚興趣,這激發(fā)了他們對(duì)物理規(guī)律的探索熱情.

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生自主活動(dòng).在認(rèn)知、操作、情感方面有所收獲.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新的意識(shí)、合作精神等人格、意志、個(gè)性特長(zhǎng)上有所發(fā)展.初中物理實(shí)驗(yàn)有定性的、定量的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等,如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的上述品質(zhì)和能力?這要求教師要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的條件等,在課前認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì).

如在研究電阻串聯(lián)的總電阻教學(xué)時(shí).可將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn):修理電器時(shí).需要一個(gè)10 Ω的電阻.而手邊只有多個(gè)5 Ω的電阻.該怎么辦?學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行猜想:可能2個(gè)5 Ω的電阻申聯(lián)能達(dá)到這個(gè)目的(報(bào)據(jù)決定電阻大小的因素進(jìn)行的猜想).那么,怎樣驗(yàn)證猜想是否正確呢?激發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想,讓學(xué)生參與到探究的過程中,去體驗(yàn)、去創(chuàng)新.再如,浮力教學(xué)時(shí),教師可設(shè)計(jì)問題:浮力產(chǎn)生的原因是壓力差,實(shí)質(zhì)是液體內(nèi)部壓強(qiáng)差形成的,而同種液體的壓強(qiáng)又由液體深度決定,那么,浮力也應(yīng)與物體浸入液體的深度有關(guān),而阿基米德原理卻表明浮力與該深度無關(guān).對(duì)從理論、邏輯上推出的這兩個(gè)相駁的結(jié)論,能否運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來說明浮力與物體浸人液體的深度無關(guān)呢?激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案去研究,在此過程中,讓學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛、體驗(yàn)成功與失敗、體驗(yàn)物理學(xué)的研究方法,等等.

三、應(yīng)用課外實(shí)驗(yàn),提升動(dòng)手探究能力

課外物理小實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與探究能力,拓展學(xué)生課外視野,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展效途徑之一.日常生產(chǎn)生活中時(shí)常會(huì)碰到一些需要探究的問題,就需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來幫助解決.現(xiàn)行新課程教材也體現(xiàn)和強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)工具的功能,注重了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究能力的開發(fā),勤于動(dòng)手學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè),精心編入大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的思維活動(dòng)過程,從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)這些方法.

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在課堂,課外也同樣可以開展.許多物理教師僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于課堂上,其實(shí)不然,書本后面就有許多創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)型習(xí)題,如蘇科版物理九年級(jí)上第8頁(yè)書后習(xí)題第三題“將一支蠟燭的兩端削尖,設(shè)法在其中間垂直插入一枚大號(hào)縫衣針,把縫衣針的兩端分別放在兩個(gè)玻璃杯上,就成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板.用小刀對(duì)蠟燭的兩端進(jìn)行加工,使蹺蹺板能保持平衡.把蠟燭的兩端點(diǎn)燃,蠟燭蹺蹺板會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?你能說明其中的道理嗎?”這就是一個(gè)很好的課后實(shí)驗(yàn)習(xí)題的題材,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅在課堂上可以進(jìn)行,在課后也能進(jìn)行.

第3篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);策略

數(shù)學(xué)和語(yǔ)文比起來,內(nèi)容抽象,邏輯思維要求高,對(duì)于小學(xué)生來說,就會(huì)感到困難。作為一名低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師,怎樣才能讓學(xué)生在充滿興趣的情況下,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),熱愛數(shù)學(xué)?就要從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)入手,充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。下面將自己的思考談一談。

一、摸清原有認(rèn)知基礎(chǔ)

小學(xué)生由于家庭環(huán)境和早教環(huán)境的不同,他們的認(rèn)知基礎(chǔ)也不相同。所以教學(xué)中,教師就要調(diào)整教學(xué)策略,避免學(xué)生吃嚼過的饃,索然無味。所以學(xué)期開始,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次認(rèn)知水平的摸底,了解班級(jí)中學(xué)生已經(jīng)有了哪些認(rèn)知基礎(chǔ),還需要在哪些方面加強(qiáng),然后再制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略。

比如,人教版二年級(jí)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),事先我了解到學(xué)生已經(jīng)有了《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》

的基礎(chǔ),所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了知識(shí)的承前啟后,通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)能夠熟練數(shù)出百以內(nèi)的數(shù)了,那么數(shù)出千以內(nèi)的數(shù)也不是難題。于是我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀看視頻,一個(gè)體育場(chǎng),看臺(tái)上一排排的坐椅,讓學(xué)生大致估計(jì)一下一共有多少?考查學(xué)生的估算意識(shí)。在原有基礎(chǔ)上,學(xué)生擴(kuò)大了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍,并能夠正確讀寫。

二、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的依據(jù),是師生完成教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),同時(shí)也是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是同學(xué)習(xí)伙伴一起借助學(xué)習(xí)資料完成的。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料,教師首先要充分把握,認(rèn)真鉆研教材,明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),了解教材的知識(shí)點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制訂合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟一條通暢的道路。教材的活用,也是新課改的重要理念,用教材而非教教材。適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展和延伸,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,密切聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)和生活是如此緊密相關(guān),數(shù)學(xué)知識(shí)和生活是融為一體的。表內(nèi)除法這部分內(nèi)容,教材在編排上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn):首先是學(xué)生掌握表內(nèi)乘法,之后才能進(jìn)行表內(nèi)除法的學(xué)習(xí);其次是教材內(nèi)容中不再明確區(qū)分等分除和包含除的概念。側(cè)重平均分的涵義理解,使學(xué)生理解除法的涵義。比如,把20個(gè)蘋果平均分成4份,18人乘車,每輛車載6個(gè)人等。還是以人教版二年級(jí)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例,事先我對(duì)教材進(jìn)行充分閱讀,對(duì)本冊(cè)教材和本單元教材都進(jìn)行了研究,了解本冊(cè)教材的知識(shí)體系,居高臨下地設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)。本節(jié)課在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),然后才進(jìn)行1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。10個(gè)10是一百,10個(gè)100是一千,讓學(xué)生明白這樣的概念后,那么教學(xué)的重難點(diǎn)就突破了。

三、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中到處可見,怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)

學(xué),怎么把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,需要教師在教學(xué)中很好地籌劃。教學(xué)中可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行小品化,把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改編成小品,讓學(xué)生在小品中扮演角色。比如,教材中《解決問題》的教學(xué),我設(shè)計(jì)了一組課件,讓學(xué)生到游樂園玩耍,有的玩蹺蹺板,有的蕩秋千。然后由學(xué)生提出問題,有多少人在這玩耍,怎樣計(jì)算呢?學(xué)生在這樣的情境中,開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),興趣盎然。

第4篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

(一)教材簡(jiǎn)析。

義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有10個(gè)一級(jí)主題,八年級(jí)上冊(cè)第五單元第三章第一節(jié)《動(dòng)物在自然界中的作用》雖然編排在第6個(gè)主題“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”下,但是本節(jié)內(nèi)容與第3個(gè)主題“生物與環(huán)境”和第8個(gè)主題“生物多樣性”密切相關(guān)。本章節(jié)站在生物圈的高度,對(duì)動(dòng)物的作用進(jìn)行概括,在整套教材中也有承前啟后的作用。本章節(jié)的學(xué)習(xí)離不開第一單元中生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的鋪墊,同時(shí)又為第六單元中認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的意義奠定基礎(chǔ)。人教版生物學(xué)教材的編寫突出了人與生物圈的關(guān)系,本節(jié)課對(duì)于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)具有重要的意義。本節(jié)內(nèi)容看起來知識(shí)點(diǎn)很少,主要是動(dòng)物能維持生態(tài)平衡,能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán),能幫助植物傳粉、傳播種子等三個(gè)作用,但是教學(xué)素材很多,何以取舍,給老師留有很多發(fā)揮的余地,能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)特性。

(二)學(xué)情分析。

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí),以及保護(hù)生態(tài)平衡的意義已經(jīng)有了初步的了解,而且很多學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)具有較濃厚的興趣,教師可以此為基礎(chǔ),聯(lián)系生活實(shí)際,精心設(shè)計(jì)資料分析、問題討論、圖表設(shè)計(jì)、角色扮演等活動(dòng),充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的愛護(hù)動(dòng)物的情感共鳴,從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用形成理性和概括的認(rèn)識(shí)。

(三)教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)方面

能舉例說出動(dòng)物在維持生態(tài)平衡,促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

2.能力方面

通過資料分析、圖表設(shè)計(jì)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展探究性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,比較、歸納的能力;通過問題討論、出謀劃策等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力;通過音像、圖片資料的享用,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀方面

通過問題分析,辨證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系;認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的參與意識(shí)。

(四)教學(xué)的重難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)

動(dòng)物在自然界中的三個(gè)作用:維持生態(tài)平衡、促進(jìn)物質(zhì)循環(huán),幫助植物傳粉、傳播種子。確立的依據(jù):教材條理清晰,對(duì)動(dòng)物在自然界中的這三個(gè)作用進(jìn)行了描述,版塊分明。第一部分“在生態(tài)平衡的重要作用”中,提供的資料和設(shè)計(jì)的討論題比較凌亂,缺乏邏輯性,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,所以我對(duì)資料和問題進(jìn)行了重新選擇或重新組合。在第二部分“促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中,文字的表述顯得單調(diào)蒼白,我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)變成圖表,使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,加深理解。第三部分“幫助植物傳粉、傳播種子”,教材上提供了圖片,但是錄像資料更生動(dòng)活潑,更能滿足學(xué)生的視覺享受,所以我選用了教材配套的錄像。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解動(dòng)物在生態(tài)平衡中的作用;辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。確立的依據(jù):這兩個(gè)難點(diǎn)在知識(shí)的分類中屬于概括性知識(shí),“是把各種事實(shí)、現(xiàn)象以及觀念組織起來的知識(shí),它集合了大量的具體事實(shí),描述了這些具體事實(shí)之間的關(guān)系,經(jīng)過一定的科學(xué)思維方式上升到理性認(rèn)識(shí)的抽象知識(shí)”。生態(tài)平衡是比較抽象和復(fù)雜的知識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)中我通過資料分析、問題討論、出謀劃策、整理歸納等幾個(gè)連續(xù)的步驟,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入,自主得出結(jié)論;在怎樣正確對(duì)待動(dòng)物的益害問題方面,在問題討論的基礎(chǔ)上,播放相關(guān)錄像《動(dòng)物危害植物》,引發(fā)學(xué)生的矛盾心理,鼓勵(lì)學(xué)生展開進(jìn)一步的質(zhì)疑和思考,對(duì)動(dòng)物對(duì)人類的益處與害處形成綜合的認(rèn)識(shí),并能進(jìn)行理性的決策。

二、教法和學(xué)法

我認(rèn)為,“教”和“學(xué)”是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體,教師要以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,幫助學(xué)生建構(gòu)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了三個(gè)理念:面對(duì)全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。我在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn):(1)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí):在“動(dòng)物能維持生態(tài)平衡”的教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,提供資料,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、推理,讓學(xué)生主動(dòng)探究。(2)面對(duì)全體學(xué)生:資料分析、問題討論等活動(dòng)可以給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),使每位學(xué)生都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),在“合作”中體會(huì)樂趣。但是小組討論往往會(huì)流于形式,空洞的說理只會(huì)形成膚淺的認(rèn)識(shí),我想采用學(xué)案的形式,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出具體明確的要求,讓學(xué)生不僅可以說說,而且可以寫寫畫畫,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),突出學(xué)習(xí)的“自主”性。(3)提高生物科學(xué)素養(yǎng):人類對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)過程也是科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的過程,選用的素材中有很多人類對(duì)麻雀、狼、害蟲等動(dòng)物的態(tài)度轉(zhuǎn)變的例子,啟發(fā)學(xué)生辯證地看待動(dòng)物與人類的關(guān)系,在學(xué)習(xí)中有效地落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系(STS)的教育,形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

三、教學(xué)程序

(一)導(dǎo)入。

在導(dǎo)入部分列舉作家對(duì)春天的兩種描述,一種是熱鬧非凡、生機(jī)勃勃的,另一種是美國(guó)科普作家蕾切爾?卡遜在《寂靜的春天》中的一段,形成鮮明的對(duì)比,利用文學(xué)的感染力激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、珍愛動(dòng)物的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生選擇喜愛的春天,他們會(huì)選擇有動(dòng)物活躍的春天,因?yàn)閯?dòng)物是人類的朋友,缺少了它們,人類的生活將變得單調(diào)、寂寞。但是動(dòng)物的作用不僅僅是這些,那么動(dòng)物在自然界中有哪些作用呢?這就提出了要探究的問題。學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能說出一些,但是肯定不夠系統(tǒng)或者理解不夠深刻,教師在展開教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的經(jīng)歷,好好運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移。

(二)動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用。

這是第一個(gè)知識(shí)點(diǎn),也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),我安排了四個(gè)連續(xù)的學(xué)生活動(dòng)。

1.資料分析

資料一:麻雀啄食和糟蹋農(nóng)作物,曾被列為主要的害鳥。二十世紀(jì)五六十年代,我國(guó)開展了“剿滅麻雀”的運(yùn)動(dòng)??墒乾F(xiàn)在專家發(fā)出了“保護(hù)麻雀”的呼吁,這是為什么?

資料二:呼倫貝爾草原是我國(guó)最大的牧業(yè)基地。過去那里有許多狼,對(duì)牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。為了保護(hù)人畜的安全,當(dāng)?shù)啬撩窠M織了大規(guī)模的獵捕狼的活動(dòng)。但隨后野兔卻以驚人的速度發(fā)展起來。野兔和牛羊爭(zhēng)食牧草,加速了草場(chǎng)的退化。想一想,野兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限增加?為什么?

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)資料,列舉該生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物,用食物鏈或食物網(wǎng)表示各種生物之間的關(guān)系,并根據(jù)你的圖解解釋上述問題。

此處選用的資料,是人類對(duì)所謂害鳥、害獸態(tài)度變化的經(jīng)典事實(shí),讓學(xué)生針對(duì)自己畫出來的具體的食物鏈,分析各種生物數(shù)量的消長(zhǎng)關(guān)系,知道生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例處于動(dòng)態(tài)變換之中,對(duì)生態(tài)平衡形成感性的認(rèn)識(shí)。

2.問題討論

以往人們習(xí)慣把對(duì)人類有益的動(dòng)物成為益鳥、益獸,加以保護(hù),而把對(duì)侵犯人類利益的動(dòng)物稱為害鳥、害獸,不斷地獵殺。你是怎樣看待這個(gè)問題的?

在資料分析的基礎(chǔ)上提出這個(gè)問題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類錯(cuò)誤的行為進(jìn)行反思。此處采用小組討論的形式開展,利用學(xué)生的差異性,讓不同的觀點(diǎn)碰撞,從而形成比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。小組討論不能流于形式,問題過于簡(jiǎn)單,或者只有唯一答案的討論,就沒有意義,教師預(yù)設(shè)的討論題一定要能生成多樣的答案,讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)辨別,學(xué)會(huì)采納或否決。

3.整理歸納

通過前面的分析和討論,結(jié)合圖片“蹺蹺板”(生態(tài)平衡示意圖),你得到什么啟示?(你認(rèn)為自然生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間有什么樣的關(guān)系?動(dòng)物有什么作用?)

在資料分析和問題討論的基礎(chǔ)上,給學(xué)生一個(gè)緩沖思維的過程,結(jié)合“蹺蹺板”的圖片,整理思路,自主歸納動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用。

4.出謀劃策

(1)2001年9月,重慶壁山古老城遭受了罕見的蝗蟲災(zāi)害,鋪天蓋地的蝗蟲像收割機(jī)一樣把當(dāng)?shù)亟М€的農(nóng)田和果樹林蠶食得面目全非。請(qǐng)你出謀劃策,幫助古老城和其他相鄰地區(qū)躲過蝗災(zāi)。

(2)美國(guó)阿拉斯加的涅利欽自然保護(hù)區(qū),保護(hù)著4000多頭鹿。為了使鹿的數(shù)量進(jìn)一步增多,人們把鹿的天敵――狼消滅得一干二凈,鹿過著無憂無慮的生活。10年以后,鹿群的總頭數(shù)猛增到42000余頭,鹿群吃掉了牧場(chǎng)上的草,破壞了整個(gè)鹿苑的植被,鹿因缺少食物開始大量死亡,出現(xiàn)瀕臨滅絕的危機(jī)。如果你是一名生態(tài)學(xué)家,你會(huì)給出什么建議?

此處模擬決策的活動(dòng),既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,又能激發(fā)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

這連續(xù)的四個(gè)活動(dòng),遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,層層深入,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作地開展學(xué)習(xí)。

(三)動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

在生態(tài)平衡中我們強(qiáng)調(diào)的是植物和動(dòng)物,即生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系,但是生態(tài)系統(tǒng)中還有別的成分――分解者,即細(xì)菌和真菌,非生物因素如陽(yáng)光、空氣、水等。那么在生態(tài)系統(tǒng)中它們是怎樣密切聯(lián)系的呢?學(xué)生回答。

請(qǐng)你用圖表的形式描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

將文字轉(zhuǎn)化為圖表來學(xué)習(xí),能使知識(shí)要點(diǎn)一目了然,形象、直觀,便于理解,易于記憶,能簡(jiǎn)捷地展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),有助于培養(yǎng)和發(fā)展想象、聯(lián)想、推理能力,開發(fā)智能。但是對(duì)學(xué)生來說,也有一定的難度,可以示以范例,給予鋪墊,鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。

選派兩位學(xué)生展示自己的圖解。

提問:如果沒有動(dòng)物,這一過程會(huì)受到影響嗎?可見,動(dòng)物有什么作用?

這個(gè)問題是承上啟下的,如果沒有動(dòng)物,生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)在短時(shí)間內(nèi)還能繼續(xù),只不過植物的分解過程,物質(zhì)循環(huán)的速度會(huì)減慢,所以說,動(dòng)物能“促進(jìn)”物質(zhì)循環(huán)。但是時(shí)間長(zhǎng)了,也會(huì)影響植物的生活,因?yàn)楹芏嘀参锏姆敝畴x不開動(dòng)物,自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

(四)幫助植物傳粉、傳播種子。

本知識(shí)點(diǎn)不是難點(diǎn),可先讓學(xué)生舉例,挖掘生活、經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)資源。然后播放錄像《動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子》,形象生動(dòng)的影片可加深學(xué)生的體驗(yàn)。補(bǔ)充渡渡鳥和大顱欖樹的故事(印度洋毛里求斯島上,渡渡鳥曾是當(dāng)?shù)氐膰?guó)鳥,由于肉質(zhì)鮮美被人類獵殺,于300年前滅絕,后來島上的大顱欖樹的種子不再發(fā)芽,生物學(xué)家發(fā)現(xiàn),原來只有渡渡鳥吃大顱欖樹的果實(shí),大顱欖樹種子外堅(jiān)硬的外殼在渡渡鳥胃中消化后才能發(fā)芽),讓學(xué)生介紹,如果學(xué)生不知道,就由老師介紹,同時(shí)鏈接相關(guān)網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快捷方便。

動(dòng)物并不總是那么討人喜歡,比如下面錄像中的動(dòng)物就讓人類很頭痛。播放錄像《動(dòng)物危害植物》,以往遇到這樣的情況,人們是怎樣應(yīng)對(duì)的?(使用殺蟲劑。)殺蟲劑的使用帶來什么后果?(寂靜的春天)慘痛的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)給人類帶來怎樣的啟示?怎樣尋求更合理的解決辦法?(生物防治)什么是生物防治?(P47科學(xué)?技術(shù)?社會(huì))

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在滲透STS教育,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,辯證地看待動(dòng)物與人類的益害關(guān)系,尊重生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。

(五)課堂總結(jié)。

第5篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】有效使用 數(shù)學(xué)教材 主題圖

翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教材,映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫,一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事,一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛的小動(dòng)物和卡通人物,情境的設(shè)計(jì),插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活,圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,融入了生活氣息,變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng),同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可以借鑒的課程資源。基于以上認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中如何呈現(xiàn)主題圖使其發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、將主題圖分層展示

挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,會(huì)讓他們東拉一句西扯一句,無所適從。

如二年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)“解決問題”主題圖包含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問題。教師可以按各個(gè)場(chǎng)景分批出示,每出示一個(gè)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生收集信息,提出問題,解決問題。在這個(gè)過程中,由于老師的合理安排,主題圖依然發(fā)揮著重要的作用,為學(xué)生的探索過程提供思維表象,激勵(lì)學(xué)生探究的熱情,促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。

二、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過程

有些主題圖描摹的是真實(shí)的生活場(chǎng)景,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,在課堂上再現(xiàn)主題圖實(shí)際情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、搜集數(shù)學(xué)信息,自然抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)用這一方法教學(xué)“空間與圖形”內(nèi)容,對(duì)學(xué)生建立初步的空間觀念與想象力有很大的幫助。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第66頁(yè)“觀察物體”的時(shí)候,找來恐龍模型,在老師的組織下,每組四個(gè)同學(xué)分別坐在恐龍的正面、后面、左側(cè)面和右側(cè)面。(1)“本位觀察”:讓學(xué)生坐在自己的位置觀察,說說“看到了這只恐龍的哪一面,是什么樣子?”(2)“換位觀察”:每組同學(xué)按照順時(shí)針的方向調(diào)換座位,讓學(xué)生說說“現(xiàn)在看到的恐龍的形狀和剛才一樣嗎?現(xiàn)在看到了恐龍的那一面?”然后引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢?進(jìn)而得出結(jié)論:觀察的角度不同,看到恐龍的樣子也就不一樣。(3)“全面觀察”:讓學(xué)生選擇自己喜歡的位置和角度來觀察恐龍,并說說“到哪個(gè)位置去觀察的?和剛才看到的一樣嗎?”最后引導(dǎo)并總結(jié):要全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)物體,就必須全面地去觀察。

整個(gè)教學(xué)過程,采用學(xué)生喜愛的恐龍玩具為素材,通過“本位觀察換位觀察全面觀察”三個(gè)層次的觀察活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)觀察的角度不同,看到恐龍的樣子是不同的。利用實(shí)物,創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,形象直觀,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。

三、用故事串起主題圖

三年級(jí)下冊(cè)第28頁(yè)的內(nèi)容圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中唐僧師徒展開情節(jié),以生動(dòng)有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景,教學(xué)“0除以任何不是零的數(shù)都得0”。因此,我們可以將四幅圖制成課件,逐一顯示,邊顯示邊講故事:有一天,唐僧師徒四人走著走著,大家覺得又渴又累,豬八戒提議不如停下來歇會(huì)兒。大伙覺得這個(gè)提議不錯(cuò),于是就停下來歇息。為了給大家解渴,神通廣大的孫悟空不一會(huì)就弄來了4個(gè)大西瓜,貪吃的豬八戒提議讓他來分西瓜,但是趁大家不注意,很快就把4個(gè)西瓜全部吃得光光的,心滿意足地躺在樹蔭下睡著了。唐僧、孫悟空和沙僧回頭一看,個(gè)個(gè)目瞪口呆。

故事吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)問題“4個(gè)西瓜,師徒4人,平均每人吃幾個(gè)?”和“當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了,其他三人還能分到西瓜嗎?三人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示?”適時(shí)嵌入,引導(dǎo)學(xué)生通過故事情境寫出0÷3=0,使學(xué)生在生動(dòng)的情境中領(lǐng)會(huì)其中的含意。

四、用游戲激活主題圖

游戲表演適合小學(xué)生愛動(dòng)好玩的特點(diǎn),一做游戲,同學(xué)們就會(huì)喜笑顏開,熱情參與,并且注意力集中、持久。因此,將主題圖演成游戲式教學(xué)情景,可以做到讓學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中輕松愉快地學(xué)習(xí),有時(shí)更能讓學(xué)生的創(chuàng)造性在游戲中形成和發(fā)展起來。

如教學(xué)第一冊(cè)19頁(yè)“幾和幾”的主題圖“4的組成”時(shí),學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下玩猜一猜游戲:

師:老師今天帶來了4朵漂亮的紅花,分別放在兩個(gè)花籃里,你能猜出老師是怎樣放的嗎?

生1:第一個(gè)花籃放3朵,另一個(gè)花籃放1朵。

師:也就是說4可以分成……

生:4可以分成3和1。

師:還有嗎?

生2:第一個(gè)花籃放2朵,另一個(gè)花籃放2朵。也就是說4可以分成2和2。

生3:第一個(gè)花籃放1朵,另一個(gè)花籃放3朵。也就是說4可以分成1和3。

……

第6篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心預(yù)設(shè),準(zhǔn)備生成

凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此,預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對(duì)性的處理好教材,合理利用和開發(fā)課程資源,是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。所以,教師在制定教學(xué)方案時(shí),要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源,從而優(yōu)化預(yù)設(shè),收獲生成。例如我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”,讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的:畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動(dòng),無疑限制了學(xué)生的想象。于是我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、細(xì)繩、剪刀、三角尺、長(zhǎng)方形紙等材料,還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實(shí)踐證明,充分有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化的生成提供了極大的空間,令人耳目一新。

二、多種預(yù)設(shè),促進(jìn)生成

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”,還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此,盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略,乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”,為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,例如:教學(xué)《圓的面積》。預(yù)設(shè)目標(biāo):運(yùn)用圖形轉(zhuǎn)化的思想,通過動(dòng)手操作,使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程,掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式,預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能多地預(yù)設(shè)各種可能,才能做到心中有數(shù),當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí),教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì),從而將課堂引向精彩,而不至于聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂。

三、放棄預(yù)設(shè),創(chuàng)造生成

由于新課程背景下教學(xué)的開放性,學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容,如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智,突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框,捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分,及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案,根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案,往往會(huì)取得意想不到的效果。例如:教學(xué)《比的意義》時(shí),有個(gè)學(xué)生提問:“一場(chǎng)足球比賽2:0是不是比?”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生:你們認(rèn)為呢?請(qǐng)同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見,一種認(rèn)為一場(chǎng)足球比賽2:0是比,一種認(rèn)為足球比賽2:0不是比??吹竭@兩種情況,教師因勢(shì)利導(dǎo),把認(rèn)為2:0是比的為正方,認(rèn)為不是比的為反方。進(jìn)行辯論比賽。正方:我們認(rèn)為2:0符合比的讀寫法。所以它是比。反方:怎么可能呢?若是比,那比的意義是什么呢?正方:比的意義是:兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。反方:一場(chǎng)足球比賽2:0這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。正方:不是相除關(guān)系。反方:那是兩隊(duì)的比分,是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。正方:(點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì)。反方:再說兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系,除數(shù)不能為0,也就是比的后項(xiàng)不能為0,所以,一場(chǎng)足球比賽2:0不是比。正方心服口服,全班同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲。這節(jié)課,因?qū)W生的一個(gè)問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案,創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課,滿足了學(xué)生探究的欲望,收到了意想不到的效果。

四、放大錯(cuò)誤,升華生成

以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯(cuò)誤,經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實(shí)這種錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象,是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中,教師可應(yīng)用錯(cuò)例,及時(shí)地放大錯(cuò)例,只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”,才能對(duì)癥下藥,杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)的過程,生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面,成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

課例:在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí),

師:“63-8=?”

生1:“63-8=65”

師:“你是怎樣想的?”

生1:“因?yàn)閭€(gè)位3-8不夠減,所以用8-3=5,再與十位上的6合起來就是65。”

師:“是嗎,那該怎么減呢?你們能幫我想想辦法嗎?”

學(xué)生想出了各種各樣的辦法:第一種算法:先算60-8=52,再算52+3=55;第二種算法:13-8=5,50+5=55;第三種算法:先算10-8=2,再算2+53=55……還有一個(gè)同學(xué)迫不及待地說:“我想用8-3=5可以,因?yàn)?比8少5,所以再?gòu)?0里去掉5就可以了?!倍嗝椽?dú)特的方法!拍手稱快的同時(shí),我突然意識(shí)到:孩子們的思維方式與大人的思維習(xí)慣是不同的,而在這個(gè)問題上,他們更習(xí)慣于用比較的方法去想。

第7篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略

一、研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景

父母為了讓孩子接受良好的教育,將其送到學(xué)校讀書,然而結(jié)果往往不盡人意,歸咎責(zé)任是多方面的,但傳統(tǒng)教育絕對(duì)責(zé)無旁貸?!秾W(xué)會(huì)生存》中提到教育具有兩種能力,第一種是提高學(xué)生的創(chuàng)造力,另一種是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。無疑第一種能力是好的,正是廣大教育工作者追求的理想,然而身臨其境又有多少能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味,課堂氣氛十分沉悶,學(xué)生只有聽到下課的鈴聲,才會(huì)重新恢復(fù)活潑的狀態(tài),其實(shí)這是完全扼殺學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)?,F(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué),以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基本內(nèi)容,提供了豐富的教學(xué)資源,教材例題和習(xí)題內(nèi)容也比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),具有很高的教學(xué)價(jià)值。但一本好的教材,就必須有一個(gè)好的教學(xué)方法與之匹配,研究性學(xué)習(xí)就是一種不錯(cuò)的方法。目前對(duì)研究性學(xué)習(xí)的詮釋眾說紛紜,較具代表性的是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.注重生活性,將實(shí)踐融入教學(xué)當(dāng)中

在課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)往往以純理論的形式出現(xiàn),嚴(yán)重與實(shí)際生活脫軌,造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低,甚至出現(xiàn)抵觸情緒。數(shù)學(xué)源于生活,研究性學(xué)習(xí)正是認(rèn)清這一點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)的用途,從而對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。例如,蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上第二單元,就利用生活中常見的圖片(游樂場(chǎng)蹺蹺板、小區(qū)升降桿等),描述了射線、直線、角,再以原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.注重興趣,讓學(xué)生積極參與

“興趣是最好的老師”,由于小學(xué)生缺乏抽象、概括的能力,較多依賴形象思維,所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候,如果只一味灌輸數(shù)學(xué)理論,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)而不思的情況,研究性學(xué)習(xí)從興趣入手,充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn),力求以“新”為出發(fā)點(diǎn),避免陳舊、古板,保持練習(xí)形式新穎,生動(dòng)有趣。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,又能取得滿意的練習(xí)效果,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成。例如,蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“混合運(yùn)算”這一章,學(xué)生在初步接受混合運(yùn)算時(shí),往往對(duì)運(yùn)算規(guī)律產(chǎn)生混淆,教材則利用對(duì)話、圖文的方式創(chuàng)立生活情境,提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的合理性。

3.注重自學(xué)性,讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生自學(xué)不但對(duì)培養(yǎng)興趣有積極的作用,還可使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考,善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過自己看書,理解教材,遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),就會(huì)積極的去思考,而這些問題都是教育工作者根據(jù)學(xué)生量身訂做的,一般不會(huì)很難,他們一旦將問題解決,就會(huì)充滿自信,增加學(xué)習(xí)興趣。

4.注重課堂的開放性,給學(xué)生一個(gè)活躍空間

研究性學(xué)習(xí)要求數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、開放式的活動(dòng)過程。也只有這樣的課堂,才充滿個(gè)性氣息,才能啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到飛躍。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量從內(nèi)容的設(shè)置上、教和學(xué)的方法上呈現(xiàn)開放性,不要給學(xué)生過多的規(guī)定和幫助。

三、研究性學(xué)習(xí)案例分析

教學(xué)目的:讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)升、毫升(蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元)。

老師:從實(shí)驗(yàn)室拿來量筒,問今天應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?

學(xué)生:升和毫升。

老師:你們對(duì)升和毫升知道多少呢?

學(xué)生:一大瓶可樂2升、一桶油5升、一袋酸奶是200毫升等,眾說不一。

老師:你們看一下課文,升和毫升是用來計(jì)量什么的?

學(xué)生:它是用來計(jì)量液體的。

老師:對(duì),升和毫升計(jì)量的是液體的容量,那么你們知道什么是容量嗎?

學(xué)生:不知道。

老師:這時(shí)候可拿兩個(gè)大小不一的空可樂瓶子,然后說容量是用來計(jì)量液體的,大可樂瓶子盛的可樂較多,所以容量大,小的容量就小。那么你們知道的生活中容量最大的是什么嗎?

評(píng)析:在本課教學(xué)中,通過互動(dòng),創(chuàng)設(shè)生活情境,利用學(xué)生已有對(duì)升和毫升的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)容量的意義。這樣的導(dǎo)入,將生活經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)概念,充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)中生活性與興趣的重要性。

四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),選取合適的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變的更簡(jiǎn)單、更通俗易懂,灌輸給學(xué)生。然而小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的,往往只能通過形象思維去理解。例如,在學(xué)習(xí)角這一概念時(shí),只說具有公共點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫作角,學(xué)生就很難想象角到底是什么,如果在學(xué)習(xí)角的定義之前,讓學(xué)生指一下現(xiàn)實(shí)生活中的角(桌子角、衣服角等),告訴他們這些角和書中介紹的角是一樣的,然后指出角的頂點(diǎn)和構(gòu)成角的線,這樣學(xué)生就很容易理解了。因此,在選擇教學(xué)方法時(shí),一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),選取有利于“研究”的問題開展教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,激活學(xué)生興趣

如果老師能巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境,將學(xué)生引入情境之中,就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如老師在上課前拿來臺(tái)秤,問問學(xué)生誰(shuí)來稱稱體重(稱取兩個(gè)就可以),然后問另一位學(xué)生,能不能根據(jù)這兩位同學(xué)的體重,猜猜其它同學(xué)的體重。這種方式學(xué)生都很樂于參于,不知不覺就融入了情境之中,猜體重發(fā)展了學(xué)生思維,激活了學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的日常生活中選擇合理情境,在課堂上潛移默化的激發(fā)學(xué)生興趣,形成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3.將游戲融入教學(xué)之中

對(duì)于小學(xué)生來說,游戲更符合他們的年齡與認(rèn)知需要。如果將教育游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能夠大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能夠豐富數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生樂意投入到學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性這一章時(shí),可以拿一枚硬幣,讓學(xué)生拋到空中,落地后記錄正面次數(shù)和反面次數(shù),重復(fù)多次,分析正反次數(shù)結(jié)果。

總之,研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中正逐步受到廣大教育者的關(guān)注,重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,用評(píng)析的方式來促進(jìn)教育改革,使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡國(guó)成.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的探索[J].新課程(教研版),2010,(1).

第8篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[摘 要]弗賴登塔爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”,應(yīng)基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、思維方式、思維過程三方面對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行合理稚化。合理稚化學(xué)生思維,順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律,發(fā)展了學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。

[關(guān)鍵詞]合理運(yùn)用 稚化思維 再創(chuàng)造

[中圖分類號(hào)] G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068(2015)05-068

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出:傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教授的是現(xiàn)成的知識(shí),是違反教學(xué)法的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識(shí)用自己的思維方式,重新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“再制造”,教師不能將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生,要調(diào)整自己的教學(xué)行為,切合學(xué)生實(shí)際,合理稚化思維,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,在親歷“再創(chuàng)造”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的作用、價(jià)值與魅力。

這里所說的“稚化思維”,是指在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中,教師有意識(shí)地將自己的思維退回到與學(xué)生相仿的水平,把熟悉的舊知當(dāng)成新知,設(shè)身處地揣摩、迎合學(xué)生心態(tài),用跟學(xué)生相匹配的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)心境、探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧共振的一種教學(xué)思維。

下面簡(jiǎn)要談?wù)労侠磉\(yùn)用稚化思維,發(fā)展學(xué)生“再創(chuàng)造”能力的一些粗淺做法。

一、以學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為稚化起點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

在以往的課堂教學(xué)中,教師一般根據(jù)自身的知識(shí)水平及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解去設(shè)計(jì)教學(xué),把知識(shí)的結(jié)果直接教授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生常常知其然,而不知其所以然。在進(jìn)行各種可模仿、可借鑒的練習(xí)中,學(xué)生掌握得不錯(cuò),但一旦題型稍有變化,學(xué)生就不能靈活變通了。為此,教師必須了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),把學(xué)生新知學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)作為自己稚化思維的起點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué),放手讓學(xué)生自主探究,有效引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

例如,在一年級(jí)上冊(cè)“比一比”練習(xí)部分,最后有一道“比輕重”的思考題,如圖1。

學(xué)生一下子比較三種水果的輕重還是有難度的,而且兩架天平一架不平衡、一架平衡,學(xué)生很難辨清。教材前面所出現(xiàn)的均是只有一架天平而且是不平衡的情況,學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)——壓蹺蹺板的經(jīng)歷:沉下去的一邊重,翹上去的一邊輕,很容易就理解了一架天平兩端物體的輕重。但是圖1情況復(fù)雜多樣,學(xué)生無從下手。為此,教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來稚化思維,設(shè)計(jì)了圖2來過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察得出蘋果比梨重,梨比草莓重,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn):借助梨這座“橋梁”,就能得出蘋果最重,梨其次,草莓最輕。然后出示圖1,一架平衡的、一架不平衡天平中的三個(gè)量;最后解決圖3,兩架均平衡天平中的三個(gè)量。因?yàn)橛辛藞D2的有效引領(lǐng),教師無需多言,一切水到渠成,學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了“再創(chuàng)造”。

縱觀以上教學(xué)過程,教者較好地把握了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況,準(zhǔn)確地以學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)為稚化起點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué),為學(xué)生搭建了“再創(chuàng)造”的平臺(tái)。巧妙的設(shè)計(jì)極大地提高了學(xué)生的參與程度,學(xué)生們個(gè)性張揚(yáng),勇于提出自己的見解,較好地發(fā)掘出學(xué)生的潛能,發(fā)展了其創(chuàng)造能力。

二、以學(xué)生思維方式為稚化重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果教師僅就例題、習(xí)題滔滔不絕地講授,過分去追求解決問題思路的單一化、簡(jiǎn)潔化、技巧化,課堂就會(huì)成為教師表演的舞臺(tái),學(xué)生亦成為可有可無的旁觀者。這樣學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生思維惰性,對(duì)所學(xué)的新知只會(huì)被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。為此,我們的教學(xué)不能背離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要把學(xué)生的思維方式作為稚化重點(diǎn),及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向,為學(xué)生提供更多的交流、展示的時(shí)間與空間,讓學(xué)生在多樣化的解題策略中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”,從而拓展學(xué)生的思維深度,提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如,在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題”時(shí),首先用PPT課件出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察:兩個(gè)書架,每個(gè)書架4層,一共有224本書。學(xué)生根據(jù)已知信息提出問題:平均每個(gè)書架每層放多少本?教者放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試解答,讓學(xué)生四人為一組交流解題方法。最后集體匯報(bào)交流成果。如方法一:224÷2=112(本),112÷4=28(本);方法二:4×2=8(層),224÷8=28(本)。匯報(bào)的學(xué)生還逐一介紹了解題思路和每步算式所表達(dá)的意思。教者微笑地點(diǎn)頭問:還有沒有不同的方法?第五小組的小葉同學(xué)站起來介紹了方法三:224÷4=56(本),56÷2=28(本)。學(xué)生們紛紛搖頭,都認(rèn)為這樣列式?jīng)]有意義。教師未置可否,小葉同學(xué)指著主題圖繼續(xù)介紹:我們可以把這兩個(gè)書架并排放置在一起,這樣“224÷4=56(本)”就表示新拼成的大書架的一層有56本書,再除以2,就表示原來每個(gè)書架每層平均有28本書;如果兩個(gè)書架不拼在一起,“224÷4=56(本)”就是表示兩書架平均一層可以放書多少本。這時(shí),學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

整個(gè)教學(xué)過程,教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、匯報(bào)展示,教師充分估計(jì)到大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)方面的缺陷和不完整性,巧妙地稚化自己的思維,讓另辟蹊徑完成“再創(chuàng)造”的學(xué)生展示意料之外的解法,讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”帶來的深刻思維和豐富智慧,實(shí)現(xiàn)了生生、師生思維的和諧共振。

三、以展示學(xué)生思維過程為稚化難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破,教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維特點(diǎn)和思維心理,對(duì)學(xué)生接受新知的能力做出符合實(shí)際的估量,合理稚化自己思維與教學(xué)行為,從學(xué)生的視角感受學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難所在,精心創(chuàng)設(shè)“思維情境”,使師生思維“合拍”,設(shè)計(jì)出與學(xué)生思維發(fā)展相吻合的教學(xué)流程,把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體,讓學(xué)生參與并見證新知的形成過程,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的順利達(dá)成,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的積極構(gòu)建。

例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”之后的練習(xí)課上,我精心設(shè)計(jì)了這樣一道題:某品牌一支兒童牙膏出口處直徑為5毫米,豆豆每次刷牙都擠出12毫米長(zhǎng)的牙膏,這支牙膏可供他用36次。該牙膏推出的新包裝只是將出口處直徑改為6毫米,豆豆還是按習(xí)慣每次擠出12毫米長(zhǎng)的牙膏,新包裝的這支牙膏他能用幾次?題目剛出示完,班上的幾個(gè)活躍分子就竊竊私語(yǔ):“每次擠出的是小圓柱,牙膏的總體積不變,這題不難?!睂W(xué)生們拿起筆算起來。5分鐘過去了,還沒有人舉手,這時(shí)小管同學(xué)站起來說:“老師,太難算了,將直徑5改為4吧。”“對(duì)??!這個(gè)數(shù)字老師沒想好,這么難算,沒有意義?!逼渌瑢W(xué)紛紛附和。我無奈地說:“好吧,就把5改為4吧?!薄安灰乙呀?jīng)算出來啦!3.14×(5÷2)2×12×36=8478(立方毫米),這算的是牙膏的體積;再算3.14×(6÷2)2×12=339.12(立方毫米),它是新包裝后每次用的牙膏量;最后8478÷339.12=25(次)?!毙∏赝瑢W(xué)滔滔不絕地匯報(bào)?!拔覀円彩前催@樣的思路做的,就是沒算好。”其他同學(xué)略帶困惑地說。我笑著說:“方法都會(huì)就行了,就是難算啊!”“誰(shuí)說難算的,您不是教過我們方程嗎?我是這樣做的,設(shè)新包裝的牙膏它能用x次,列式為3.14×(6÷2)2×12×x=3.14×(5÷2)2×12×36,根據(jù)等式的性質(zhì)方程兩邊同時(shí)除以3.14和12,方程就簡(jiǎn)化為9x=(5÷2)2×36,x=25。”小何同學(xué)激動(dòng)、興奮地說。“對(duì)呀,這個(gè)方程多好?。『?jiǎn)便、快捷、實(shí)用?!蔽乙颤c(diǎn)頭附和?!拔疫€有更簡(jiǎn)便的方法?!毙∥跬瑢W(xué)迫不及待地站起來說:“兩次擠出牙膏底面直徑的比是5∶6,底面積的比就是52∶62,也就是25∶36,因?yàn)榍昂竺看螖D出的長(zhǎng)度都是12毫米,所以兩次擠出的體積比還是25∶36,新包裝前可用36次,總體積不變,每次擠出的量和使用次數(shù)是成反比例關(guān)系的,所以新包裝可使用25次?!薄罢姘簦 苯淌依镯懫鹆私?jīng)久不息的掌聲。

教者巧妙地稚化思維、因勢(shì)利導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“改數(shù)字——算術(shù)法——解方程——用比轉(zhuǎn)化”四個(gè)階段,順利突破了教學(xué)預(yù)設(shè)中的難點(diǎn),幫助學(xué)生達(dá)成多種不同思維層次的“再創(chuàng)造”。

四、以克服學(xué)生思維障礙為稚化原點(diǎn),完善學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

從學(xué)生的實(shí)際心智狀態(tài)出發(fā),教者將自己的思維稚化到與學(xué)生相契合、相順應(yīng)的狀態(tài),設(shè)身處地地將學(xué)生的困惑與思維障礙作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生將難題的解答還原為生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”活動(dòng)。這樣,教師的思維“學(xué)生化”,有效避免了以教師的思維替代學(xué)生的思維,教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程,新知的學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入一種循序漸進(jìn)、自然流暢的境地。

例如,在六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”單元練習(xí)時(shí),遇到一道題:2008年我國(guó)公布的個(gè)人所得稅征收標(biāo)準(zhǔn)中,個(gè)人月收入2000元以下不征稅,月收入超過2000元,超過部分按以下標(biāo)準(zhǔn)征稅:不超過500元的部分,5%;超過500~2000元的部分,10%;超過2000~5000元的部分,15%。張叔叔三月份工資納稅385元,他三月份工資應(yīng)該是多少元?對(duì)于此題,全班46名同學(xué)僅有兩人做對(duì)。學(xué)生的思維障礙在哪里?通過對(duì)學(xué)生的訪談了解,其思維的障礙主要體現(xiàn)在三點(diǎn):一是要逆向思維,由知道納稅額求工資;二是不明白分段計(jì)稅的意思;三是不明白計(jì)稅部分每段分別是多少元。找準(zhǔn)學(xué)生的這三點(diǎn)思維障礙,教者精心做了設(shè)計(jì):1.這里分段計(jì)稅是什么意思?你能舉例說一說嗎?2.分別算一算工資2100元、2600元、3500元、3900元、4500元分別納稅多少元?3.納稅25元、35元、150元,工資分別應(yīng)該是多少元?4.納稅385元,工資應(yīng)該是多少呢?針對(duì)以上設(shè)計(jì),教者放手讓學(xué)生獨(dú)立完成、展示匯報(bào)交流,結(jié)果所有問題迎刃而解。

可見,教者在學(xué)生思維障礙處稚化思維,能引領(lǐng)學(xué)生回歸知識(shí)的原點(diǎn),促使學(xué)生積極思考探究,既強(qiáng)化了對(duì)障礙根源的認(rèn)識(shí)與分析,提高了“免疫力”,又讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展、完善自身的“再創(chuàng)造”能力。

第9篇:蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

其實(shí)在現(xiàn)實(shí)情況中,很多老師都是忽略這個(gè)板塊的教學(xué),大家都提倡在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的表達(dá),但這個(gè)“表達(dá)”很多時(shí)候都是指“寫作”,也就是語(yǔ)文的最終目的“聽說讀寫”的“寫”。筆者并不認(rèn)同,因?yàn)槲覀兣c他人的交流有很多時(shí)候其實(shí)是口頭上的交流,口頭上的表達(dá),這個(gè)要求會(huì)比“寫”更難,因?yàn)檫@是即時(shí)的,脫口而出的,沒有太多思考的時(shí)間和空間。這樣一來,對(duì)于學(xué)生來說,他們首先要學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的一些基本技巧,形成初步的能力,而且還要在不一樣的空間和環(huán)境中經(jīng)常訓(xùn)練和鍛煉,這樣的積累才會(huì)讓我們的孩子感受到說話好,要能說好話,最后好說話。(“說好話”指的是能學(xué)會(huì)說話。)

一、教師示范引領(lǐng),感受語(yǔ)言魅力

新課程早就提出要把我們的課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)。但縱觀我們的課堂,又有幾個(gè)老師有這樣的膽量和魄力放開手去,仍然要求學(xué)生端正于課堂,認(rèn)真聆聽老師的話語(yǔ)。而事實(shí)是有很多老師在上課時(shí),教學(xué)用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn),條理不是很清楚,學(xué)生聽得并不是很明白,而且有些老師的語(yǔ)言表達(dá)很平淡,呈現(xiàn)的狀態(tài)就是為上課而上課,也就造成了老師上課很沒勁,學(xué)生聽得也沒勁,孩子們也就越來越不想在課堂表達(dá)。那就首先要求老師們的表達(dá)要給學(xué)生做出示范引領(lǐng),讓學(xué)生體會(huì)到說話的藝術(shù),感受到說話的魅力。同一堂課、同一份教學(xué)設(shè)計(jì),不一樣的老師就會(huì)有不一樣的演繹,學(xué)生的感受也會(huì)各不相同。也許會(huì)與老師的理解有關(guān),但筆者認(rèn)為與老師的語(yǔ)言魅力也有很大的關(guān)系。

課堂上,老師正在教《春到梅花山》,孩子們已經(jīng)被課件上一朵朵美麗的梅花深深吸引,不時(shí)發(fā)出一陣陣驚嘆聲。老師這時(shí)配圖旁白:“孩子們,你們看,遠(yuǎn)處的梅花正張開一張張笑臉,紅艷艷的一片,它們一團(tuán)團(tuán)、一簇簇地挨在一起,漫山遍野。把鏡頭靠近一些,那露珠還睡在花瓣上,陽(yáng)光照在上面,整朵梅花都是晶瑩透亮的,湊上去聞一聞,你聞到了什么呀?”在老師這番入情入境的介紹下,孩子們?cè)缇透黄稹白哌M(jìn)了”梅花山,所以此時(shí)的回答也是水到渠成:“哇,這梅花真香??!”“老師,我覺得整座梅花山都是香的了!”“我的身上也是香香的了!”孩子們一個(gè)個(gè)撲閃著眼睛,漲紅著小臉,高舉著小手,想要一吐為快。此時(shí)的回答問題,已不再是老師布置的任務(wù),而是情不自禁地抒發(fā)。這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn),說話對(duì)于學(xué)生來講并不是難事。教師的語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子走進(jìn)情境,感染著每一個(gè)孩子,讓孩子們想說,愿意說,而且還能說好。

二、重視口語(yǔ)交際,學(xué)會(huì)說話方法

蘇教版的教材中,創(chuàng)設(shè)了很多口語(yǔ)交際的情境,從低年級(jí)的“打電話”到高年級(jí)的“介紹自己喜歡的電視欄目”等,有的是學(xué)會(huì)生活中的基本交際能力,有的是學(xué)會(huì)表達(dá)自己的喜好和想法,還有的是學(xué)會(huì)與他人交流時(shí)的方法。老師則要根據(jù)不同的情境提出要求,并教給正確的口語(yǔ)交際方法。如一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)3的口語(yǔ)交際“打電話”,要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打個(gè)電話,祝他生日快樂。”這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單,但是對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來講,還是有一定難度的。打電話,這對(duì)當(dāng)今的孩子來講,太平常不過。課堂上,先讓孩子們說說這個(gè)電話怎么打,結(jié)果孩子們七嘴八舌,有的是“小亮,祝你生日快樂!”有的是“喂,小亮,生日快樂!”答案五花八門,孩子們充滿自信。這時(shí),老師讓大家來討論一下,打電話最主要的是要注意什么?當(dāng)然是禮貌。所以遵循這個(gè)原則,我們開始模擬現(xiàn)場(chǎng),討論起來。老師當(dāng)小亮,學(xué)生打電話,“喂,小亮,生日快樂!”老師(小亮)一臉疑惑“你是誰(shuí)呀?”這樣一來,同學(xué)們馬上發(fā)現(xiàn)了問題,打電話時(shí),要先自我介紹,然后再說祝福語(yǔ)。接受指導(dǎo)后的學(xué)生:“喂,小亮嗎,我是某某,祝你生日快樂!”那是不是就這樣結(jié)束了呢,并沒有。要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生,打電話是要進(jìn)行雙方交流(下轉(zhuǎn)第193頁(yè))(上接第185頁(yè))的,而不是把自己的話說完就行,對(duì)于對(duì)方的話,我們要認(rèn)真傾聽,并且能夠做出及時(shí)的反應(yīng),學(xué)會(huì)良好的口語(yǔ)交流。

三、關(guān)注課內(nèi)課外,把握說話機(jī)會(huì)

其實(shí)僅僅依靠書本上每單元的“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練,就想讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)說話,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教材中的單元訓(xùn)練,也提出了“語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文”的觀點(diǎn),讓學(xué)生在生活中就學(xué)會(huì)說話,明確學(xué)會(huì)說話是生活的一項(xiàng)基本技能。作為一名有心的語(yǔ)文老師,我們就要有意識(shí)地把學(xué)生帶到生活中,把握說話機(jī)會(huì),鍛煉說話能力。比如:三年級(jí)的口語(yǔ)交際中有向老師“邀約”的訓(xùn)練,那我們可以就這一話題展開來,課堂上教會(huì)學(xué)生在邀請(qǐng)中要注意禮貌,要把原因說清楚,要把時(shí)間地點(diǎn)都說明白。課后我們可以在召開家長(zhǎng)會(huì)之前,讓孩子回家邀請(qǐng)家長(zhǎng)來參加家長(zhǎng)會(huì),鼓勵(lì)他們回家用連貫通順的話向家長(zhǎng)說清楚時(shí)間地點(diǎn)。我們還可以家校合作,結(jié)合近期口語(yǔ)交際的內(nèi)容,讓家長(zhǎng)在家里也有意識(shí)地訓(xùn)練孩子,指導(dǎo)孩子在生活中遇到類似情況時(shí),能用老師教的方法,把握一切說話的機(jī)會(huì),把話說清楚,把話說得有條理。例如小朋友最愛去的肯德基,鼓勵(lì)他們自己去購(gòu)買;在小區(qū)里玩蹺蹺板時(shí),邀請(qǐng)不認(rèn)識(shí)的小朋友一起玩耍;在校園里,擔(dān)任綠化小衛(wèi)士,勸告亂踩草坪的小朋友,還可以在班級(jí)里當(dāng)調(diào)解員,調(diào)解同學(xué)之間的矛盾……課內(nèi)課外,抓住一切說話的機(jī)會(huì)來讓我們的學(xué)生敢說,會(huì)說,口語(yǔ)能力就能得到迅速發(fā)展。

四、依托口語(yǔ)交際,培養(yǎng)各種能力

高年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求越來越高,有很多內(nèi)容都是需要學(xué)生做好大量的準(zhǔn)備的。在教學(xué)中,感覺到僅靠學(xué)生單槍匹馬,是很難達(dá)到訓(xùn)練的目的的。例如“介紹自己喜歡的電視欄目”,我稍作改動(dòng),不僅僅局限于電視欄目,拓展到電視劇、電影都可以。這樣的內(nèi)容要讓學(xué)生能夠馬上有理有據(jù)地說出來,還是有一定難度的。于是我采取了合作的方式,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自主組合,給予充足的時(shí)間,做好充分的準(zhǔn)備,并且要求大家嘗試用幻燈片的形式,利用專門的時(shí)間讓他們?nèi)フ故?。要求一出,班上的同學(xué)三個(gè)一組,五個(gè)一群,他們定好節(jié)目后,找資料,找圖片,第一次探索制作幻燈片,然后再在一起分配介紹任務(wù),最后在展示中,看到同學(xué)們以組合方式站在講臺(tái)前,介紹著自己喜歡的節(jié)目,身后的屏幕上放映著他們自己親手制作的PPT,圖片、文字、視頻,雖然不夠精致,但是看著他們一張張點(diǎn)擊著,興致勃勃地介紹著他們喜愛的節(jié)目,我想發(fā)展的已經(jīng)不僅僅是口語(yǔ)能力,在這個(gè)過程中,孩子們收獲了更多的是能力、友情……有了這一次的體驗(yàn),之后的“介紹自己的家鄉(xiāng)特色”,孩子們有了經(jīng)驗(yàn),幻燈片制作得越來越精致,形式越來越豐富,說話越來越有自信,還與老師有了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。就是這樣,我們依托口語(yǔ)交際,意外地培養(yǎng)了學(xué)生的很多能力,看到了孩子們?cè)S多驚喜表現(xiàn),真是太棒了!